Доклад Формирование ОК ПК во время ВКР
материал на тему

Компетенции, формируемые в процессе выполнения вкр

В настоящее время происходят кардинальные преобразования всей системы образования России. Отметим, что внедрение инновационных компонентов в нормативную составляющую образования, — лишь незначительная часть дела, куда большие усилия необходимы для реализации идей на практике. Все меры по реформированию профессионального образования обусловливают необходимость научно-методического обеспечения, требует пересмотра устоявшихся (традиционных) подходов, поиска новых принципов проектирования содержания образования, новых образовательных технологий.

Наиболее значительной содержательной сложностью, с которой сталкивается профессиональное образование в России, обладает компетентностный подход. Достаточно прозрачный в своих основных идеях, в практике компетентностный подход обретает мультивариативность, что предполагает множественность сценариев его реализации в зависимости от субъектов, вовлеченных в профессионально-образовательный процесс, уровня образования, региональных потребностей, направления подготовки, специализации и т. д.

Идеология компетентностного подхода, озвучиваемая в нормативных документах, научных публикациях и дискуссиях предполагает формирование компетенций как практически направленного результата образования, отражающегося в способности успешно справляться с определенным кругом профессиональных задач. Профессиональная подготовка в таком ключе должна стать комплексом квазипрофессиональных действий и видов деятельности, осуществляемых учащимся, т. е. приближать учебнопрофессиональную деятельность к профессиональной. В таком подходе легко заметить достоинства, но необходимо отметить недостатки, как методологического характера, так и практической реализации в условиях профессионально образовательного процесса.

Однако, по нашему мнению, ключевым вопросом остается такое понимание компетенций, которое не составит из них субъекта, а «впишет» их в субъекта. Таким образом, профессиональнообразовательный процесс предстает как процесс погружения субъекта в профессионально-ориентированные ситуации при выполнении целенаправленной учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности, в ходе которого качественно и количественно преобразуется социально- профессиональный опыт, позволяя оценивать, прогнозировать ситуации и выбирать конкретно-практические действия, приводящие к их успешному завершению, т. е. проявлять конкретные профессиональные компетенции [1].

В чем заключаются особенности оценивания сформированности компетенций в профшколе?

По мнению некоторых ученых, изменения в системе оценивания учебных результатов – главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного.

В чем сущность этого отличия?

1.                  Объект оценивания.

В условиях традиционного подхода оцениваются предметные знания и умения, которые являются самодостаточными объектами оценивания.

Компетентностный подход требует оценивания более сложных, «не видимых глазу» результатов-компетенций. Причем знания и умения выступают при этом как показатели компетенций: «смог» или «не смог» студент решить поставленную перед ним задачу.

2.                  Субъект оценивания.

В традиционном случае субъектом оценивания выступает преподаватель или мастер производственного обучения. В условиях компетентностного подхода субъектом выступает сам учащийся.

Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области.

Студент, не способный оценить свои знания и умения в той или иной области либо оценивающий их необъективно (завышающий или занижающий оценку), не может считаться компетентным в данной области. Поэтому перед учебным заведением стоит задача: обучить учащихся навыкам коллективной и индивидуальной оценке.

3. Критерии оценивания.

Традиционное оценивание строится на основе одного из двух подходов: субъективной оценки преподавателем качества ответа или выполненной работы студента либо механической количественной процедуры (например, тесты ЕГЭ), где оценка определяется через количество допущенных ошибок.

В условиях компетентностного подхода эти варианты не годятся. Необходим набор объективных и качественных критериев.

Критерии – это объективные показатели выраженности оцениваемого параметра: знаний, умений, компетенций, которые выделяются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата.

Таким образом, оценка при модульном обучении, основанном на компетенциях, предполагает индивидуальный подход к оцениванию подготовленности обучающегося по критериям соответствия задаче модуля и освоенным компетенциям.

Каковы же признаки качественной оценки компетенций?

Во-первых, это обоснованность. Всем лицам, проводящим оценку, необходимо руководствоваться одинаковыми критериями и оценивать только ту деятельность или компетентность, которая является целью обучения.

Во-вторых, доступность и достоверность. Необходимо создать студентам одинаковые условия для оценки (доступ к информационным источникам). Оценивающий должен убедиться, что результат достигнут именно конкретным студентом, который умеет использовать свои знания в определенной ситуации трудовой деятельности.

В-третьих, применимость, когда методы оценки соответствуют имеющимся ресурсам.

В-четвертых, гибкость – оценка проводится тогда, когда учащийся готов продемонстрировать освоенные компетенции.

При выполнении этих условий оценка становится фактором мотивации и поощрения обучающихся за достигнутые результаты.

Каковы методы оценки, используемые при модульном обучении, основанном на компетенциях?

К данным методам и способам оценки относятся:

-  задания;

-  экзамен (беседа, собеседование, тестирование, интервью);

-  сбор образцов деятельности обучающихся, демонстрирующих освоение ими требуемых компетенций;

-  портфолио практического обучения учащегося;

-  журналы/дневники обучающихся;

-  индивидуальные и групповые проекты;

-  практические задания по демонстрации умений и т. д. [2]

Остановимся более подробно на некоторых из них.

Задание: это упражнение, которое необходимо выполнить по заданным параметрам.

В ПМ.02 разработаны задания для каждой практической работы. По основным практическим работам разработаны методические указания. Каждое задание содержит условие или описание и время, отводимое на выполнение задания.

Экзамен: средство оценки способности обучающегося воспроизводить и применять умения, знания и понимание в ситуации ограниченного времени и четко заданных условиях. Для МДК.02.01 и МДК.02.02 разработаны КОСы, в состав которых входят как тесты, так и практические задания.

Квалификационный экзамен по ПМ.02 проводится в виде защиты курсового проекта.

По учебной практике ПМ.02 разработаны рабочая программа, индивидуальные задания, студенты оформляют отчет и защищают его.

Портфолио практического обучения учащегося.Ценность портфолио практического обучения отражается на уровне достижений учащимися и в динамике становления умений, в выявлении сильных и слабых сторон учащегося, в возрастании уровня сложности осваиваемых операций, технологических циклов, трудовых процессов, в спектре планируемых и выполненных упражнений и работ.

Работа выполняется самими учащимися в форме ведения Дневника по практике, в котором описывают свой личный опыт обучения. Она формирует необходимые для выпускника качества и умения: самоконтроль, самооценку, рефлексию профессиональной деятельности, критичность мышления, ответственность.

Программой предусмотрено выполнение курсового и дипломного проектов: вид самостоятельной творческой работы студента (может быть индивидуальный или групповой, согласно заданию). В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого студента как индивида и как члена проектной группы.

Проекты выполняются по заданию преподавателя. В задании указывается время выполнения работы. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – поиск способов разрешения проблемы – решение.

Для не успевающих или пропустивших занятия студентов проводились дополнительные консультации по всем выше перечисленным методам.

Практика показывает, что использование в учебной деятельности перечисленных методов и способов оценки повышает эффективность обучения, которое осуществляется более осознанно.

Таким образом в 2014 – 2015 учебном году с целью формирования ОК и ПК по ПМ.02 «Организация и выполнение работ по строительству и монтажу систем газораспределения и газопотребления» МДК 02.01 «Реализация технологических процессов монтажа систем газораспределения и газопотребления», МДК 02.02 «Контроль соответствия качества монтажа систем газораспределения и газопотребления требованиям нормативной и технической документации» специальности 08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» были разработаны: КТП, контрольные тесты по темам, КОСы, рабочая программа учебной практики, методические указания для выполнения практических работ, графики курсового и дипломного проектирования, темы проектов, методические указания к выполнению курсового и дипломного проектирования, проведены открытые защиты проектов.

При выполнении выпускной квалификационной работы студенты должны продемонстрировать свои знания, умения и навыки в области сформированных общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных государственным образовательным стандартом – самостоятельно решать на современном уровне задачи административного менеджмента в профессиональной деятельности, грамотно применять понятийный аппарат и специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения. Реализация компетентностного подхода к обучению студентов по направлению «Менеджмент» профиль «Международный менеджмент» предполагает формирование на этапе выполнения ВКР системы компетенций (табл.1).

Таблица 1

Компетенции, формируемые у студента при выполнении и защите ВКР