Рабочая программ коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи учащихся ( ФФНР)
рабочая программа на тему

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей начальных

классов

Протокол  от № «___»_____ 2017г.

Руководитель МО_____/Э.Ю. Антонова /

СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР

___________/Л.Г. Савина/

_______ 2017 г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора МАОУ СОШ №8

_________ /Т.А. Имашева/

№____ от _______2017 г.

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика курса
3. Организационно-содержательные аспекты коррекционного  курса
4. Значение курса для решения целей и задач образования:

• Личностные результаты 
• Метапредметные результаты
• Предметные результаты

5. Основное содержание  коррекционного курса
6. Основное  содержание  учебного  курса «Произношение»
7. Календарно-тематическое планирование
8. Рекомендации по учебно-методическому и материальному-техническому обеспечению

2стр.

3стр.

4стр.

5стр.

15 стр.

16 стр.

19 стр.

21 стр.

45 стр.

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

I

Диагностический

Выявление индивидуальных речевых нарушений

• обследование речи детей;
• постановка логопедического заключения

II

Подготовительный

Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

• развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
• дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;
• развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;
• развитие зрительно-пространственных функций

III

Основной

Коррекция нарушенного речевого развития

• постановка, автоматизация звуков в речи;
• дифференциация фонетически близких звуков;
• дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;
• формирование лексики и грамматического строя речи

Универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для формирования

Самоопределение

- основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

- компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

- адекватного понимания причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Нравственно-этическое оценивание

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

- морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия

Вид УУД/ составляющие

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

Планирование

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения

- самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

Прогнозирование

-  осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

- проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

- вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

- самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Коммуникативные

- инициативное сотрудничество и взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Управление коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать ее

с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные

Общеучебные

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-  владеть рядом общих приёмов решения задач

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами

решения задач

Логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Информационные

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
• регулировать оптимальную силу голоса;
• называть основные органы артикуляционного аппарата;
• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;
• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;
• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);
• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
• определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры;
• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;
• составлять схему дву- и трехсложного слова
• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;
• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова

• воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

• воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками;
• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал);
• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

 а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
• воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);
• использовать паузу для ритмической организации речи;
• различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);
• использовать паузу для интонационной организации речи;
• воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

6. Профилактика нарушений чтения и письма

• различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
• дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;
• делить слова на слоги для переноса

• обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова

№

(кол-во заня-тий)

Звукопроизно-шение

Просодическая сторона речи

Фонематические процессы

Лексико-грамматический строй

Связная речь

1-4

Обследование речи обучающегося

Выявление индивидуальных речевых нарушений.

Гласные звуки

Звук [а]

Постановка звука […]

1. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.

2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

3. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

4. Выделение звука из ряда других звуков.

5. Выделение ударного гласного в начале слова.

6. Выделение гласного звука в односложном слове.

7. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Наш класс», «Наша школа», «Дни недели» «Расписание. Режим дня».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои;

- различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

1. Составление простого  предложения с глаголами настоящего времени (по картинке).

2. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению

Звук [о] Постановка звука […]

Звук [и] Постановка звука […]

Дифференциация гласных [А-О-И]

Постановка звука […]

Свистящие: [С][С’][З][З']

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (С)

1. Развитие речевого дыхания:

- дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов;

2. Темпо-ритмическая организации речи:

-воспроизведение простых ритмов

( // - // ) ( / - // - / - //);

- воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе;

1. Выделение звука из ряда других звуков.

2. Определение наличия звука в слове.

3. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук.

4. Различение односложных и многосложных слов.

5. Закрепление понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Наши школа», «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)».

2. Грамматика:

- формирование навыка изменения числа иен существительных (доска - доски, книга – книги, стул – стулья);

- составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)

1. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

2. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания.

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (С)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (С’)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Выделение  первого и последнего согласного звука в слове.

3. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

4. Различение односложных и многосложных слов

1. Лексика:

«Наши школа», «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения».

2. Грамматика:

- использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени – измените…);

- составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько)

1. Составление простого предло-жения по схеме.

2. Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т. д.).

3. Установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (С’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

3. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук»

1. Лексика:

«Осень», «Деревья и кустарники».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний посредством предлогов в, на, под, обозначающих местоположение, направление (на столе, под  стулом, в салатнице);

- составление словосочетаний:  признак + предмет (спелый абрикос, синяя слива, сочное яблоко, сладкие апельсины).

3. Словообразование:

(Листопад, соковыжи-малка, пылесос)

1. Составление простого предложения по схеме.

2. Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.).

3. Сравнение предметов по вкусу, по цвету (Лимон кислый, а апельсин сладкий. Яблоко красное, а слива синяя)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (З)

1. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

2. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации.

1. Определение наличия звука в слове.

2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

3. Закрепление понятий  «звонкий - глухой звук».

4. Различение односложных и многосложных слов.

 5. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

6. Различение слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб, губы-зубы)

1. Лексика:

«Осень», «Осенние работы в саду, огороде».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний с существительными мужского и жен-ского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла, …) 

- составление словосоче-таний с сущ. в винит. падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню)

1. Составление предложений на заданную тему.

2. Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.).

3. Составление предложений по сюжетной картине «Осень. Собираем урожай»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (З’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-З’)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зо-зё,…).

2. Дифференциация на слух сохранных звуков  по твердости — мягкости.

3. Звуковой анализ одно- двусложных слов туз стечения согласных (зал, зуб, коза)

1. Лексика:

«Осень», «Овощи, фрукты, ягоды».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (в значении местонахождении предмета, отвечающими на вопрос где? )

-составление словосочетаний числительное + существительное  (один апельсин, два апельсина, пять апельсинов).

3. Словообразование:

(сухофрукты)

- образование качественных прилагательных: ягода - ягодный, апельсин- апельсиновый, ананас - ананасовый

1. Обучение вопросно-ответной форме общения:

- понимание предложных конструкций выражающих поручение, приветствие, благодарность, приказание.

2. Составление диалогов по теме: в магазине, на рынке (используя консрукции «Сколько стоит, сколько взвесить, пожалуйста, спасибо»)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-C)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов  (са-за, су-зю,…).

2. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых слогах.

3. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом (осы, зима, лиса, сова, завод, замок, синяк, голос).

4. Различение слов, близких по звуковому составу (суп-зуб, коза-коса, розы-росы)

Сонорные звуки [Л][Л']

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Л)

1. Развитие речевого дыхания:

- распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы;

- на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

2. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Определение количества звуков, их последовательности в слове из 3-5 звуков без стечения согласных.

3. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый).

4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

1. Лексика:

«Осень», «Птицы».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица (лодка плыла, Николай плыл) 

- с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины) составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…).

2. Составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени: «плывет- плыл, бежит - бегал»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Л)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Л’)

1. Выделение ударного гласного в  слове, последнего звука в слове.

2. Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на гласные звуки.

3. Практическое закрепление понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Животные», «Домашние животные».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва).

3. Словообразование:

Лед – ледок – льдина – льдьнка – ледник – ледовый – ледяной – гололед

1. Обучение ответам на вопросы где? куда?.

2. Составление по вопросам учителя простых распространен-ных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Л’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов (ла-ля-ла, лё-ло-лё…).

2. Дифференциация  звуков  по твердости — мягкости.

3. Сравнение звукового состава слов (лук-люк, мел-мель, угол-уголь, галка - галька).

3. Преобразование слов за счет замены одного звука (галка - палка - полка, белка – булка )

1. Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ.  в тв. падеже без предло-га в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой)

- составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал – вы бежали, ты шел–вы шли)

1. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя».

2. Составление рассказа-описания  дороги домой

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]      (Ш)

1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения

 (ША-ша-ша, ша-ША-ша, ша-ша-ША).

2. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

3. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением  (шА-шо-шу,ша-шО-шу, ша-шо-шУ,…).

2. Слоговой и звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (шина, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши,…).

3. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

1. Лексика:

«Наш город», «Магазин».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными);

- с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише);

- с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (над машиной, за шкафом, под вешалкой).

3. Словообразование:

(пешеход – пешеходный)

1. Составление по схеме простых распространен-ных предложений.

2. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]      (Ш)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)

1. Дифференциация звуков схожих по акустическим. признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

2. Распределение предметных картинок, названия которых отличаются одним звуком (Машка – маска, башня – басня, крыша - крыса).

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

1. Лексика:

«Наш город», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»

2. Грамматика:

-соотнесение вопросов что делает? что делал? со временем действия (спешил – спешу, смешил – смешу)

- составление словосочетаний обозначающих переходность действия на предмет (моет чашку, стол)

1. Составление простых предложений по данной модели.

2. Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]      (Ж)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце(мужичок, утюжок, ежонок, ежиный).

3. Подбор слов с заданным количеством звуков.

4. Составление слов из заданной последовательности звуков

1. Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности (вижу жаворонка, вижу одежду, вижу журнал)

- с существительными в родительном падеже в без предлога (нет жука, нет журнала)

1. Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них.

2. Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]      (Ж)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

1. Дифференциация звуков по глухости - звонкости

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале

1. Лексика:

«Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ.  в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы);

- существительное в именительном падеже + прилагательное  (пушистый медвежо-нок, колючий ёжик);

- местоимения первого лица + глаголы.

3. Словообразование:

(многоэтажный)

Лыжи - лыжня- лыжный – лыжник

1. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сосна и елка», «Первый снег» «Признаки зимы»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)

1. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (зал-жал, залей-жалей, жевать-зевать).

4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале (южный, язык, ёжик, …)

1. Лексика:

«Зима на реке», «Дикие животные зимой».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

- составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом  к  в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану  «Зима на реке», «Дикие животные зимой»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р)

1. Развитие речевого дыхания:

- сочетать выдох с произнесением согласных  звуков ТРРРР…, ДРРРР… .

2. Различение  на слух типов предложений (вопроситель-ные, побудительные, повествователь-ные).

3.Упражнение на развитие тембра речи:

– звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Воспроизведение слоговых рядов из 3 прямых, обратных, закрытых слогов

 (ра-ро-ру, ар-ор-ур, ран-рон-рун, вар-вор-вур, … ).

3. Определение последовательности звуков  слове.

4. Слоговой и звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением согласных в начале слова (трава – дрова, трап – драп, …)

1. Лексика:

«Зима», «Дикие животные зимой», «Зимняя одежда и обувь».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом  с в значении совместимости или сопровождения (пирог с творогом, с курагой)

-составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями –ы(-и),   -а(-я) и глаголами настоящего времени.

3. Словообразование:

(водопровод, кинотеатр)

1.Составление диалогов по темам «В магазине одежды».

2. Различение вопросов что делает? что далел? как вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.

3. Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

1. Подбор слова с заданным количеством звуков.

2. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …).

3. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …) 

1. Лексика:

«Моя семья», «Мой дом»,  «Речевой этикет дома».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существительное;

- с существительными в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря) 

- с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа

1. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

2. Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам .

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

1. Дифференциация звуков  по твердости — мягкости.

2 Выделение ударного гласного в  слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением согласных (шрам, арка, репка, драка, персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , …).

3. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука

1. Лексика:

«Моя семья», «Правила поведения в гостях и дома»,  «Семейные праздники».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)

- с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-,     -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь, …).

3. Словообразование:

(водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка)

1. Распространение предложений по модели: Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

2. Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство  горькое».

3. Составление диалога: «За столом в гостях»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Л)

1. Дифференциация акустически сходных звуков  

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

2. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров – лов, малина - Марина)

1. Лексика:

«Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: местоимение 2-го лица + глагол (ты шел – вы шли, ты  прыгаешь – вы прыгаете);

- с существительными в творительном падеже с предлогами  под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью);

- с существительными в различных падежах.

3. Словообразование:

(водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый)

1. Составление предложений по модели: кто? что делает? где? как?.

2. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, поручения, благодарность.

3. Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Л)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Ч)

1. Речевое дыхание: на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

2. Темпо-ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания;

 -чередование ударных и безударных слогов.

3. Интонация:

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения  и короткие стихотворные отрывки с отработанными звуками

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющимся ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча).

2. Звуковой анализ 2-3х-сложных слов со стечением согласных  (внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка, тайничок, …).

3. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной

1. Лексика:

«Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний:  с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами  

-онок-,     -ёнок-);

- с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-,

-очк-, -ечк-  (уменьшительно-ласкательные);

- числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков)

1. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Ч)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Т)

1. Выделение заданных звуков из ряда других.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Составление слов из данных вразброс слогов.

4. Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме

1. Лексика:

«Весна», «Растения весной», «Труд людей весной».

2. Грамматика: состав-ление словосочетаний:

 - с существительными в род. падеже с предлога-ми из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села);

- с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки,  зеленеют поля, травы)

1. Составление простых распространен-ных предложений с сочетаниями , обозначающими временные отношения.

2. Составление рассказа-описания (сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-С)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Ц)

1. Развитие силы и продолжительности выдоха:

- проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе.

2. Темпо-ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

3. Интонация:

- использовать паузу для интонационной организации речи

1. Определение наличия звука в слове.

2. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Составление слов из данных вразброс слогов

1. Лексика:

«Моя Родина - Россия».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

 - с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места к которому направлено действие (подошел к цветку, к птице);

- с существительными с суффиксами –ица-, обозначающими лиц женского рода  по виду их деятельности (художница, школьница, учительница)

1. Распространение предложений по вопросам.

2. Составление предложений с заданными предлогами.

3. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Ц)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Ц)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

звуком (цапля – сабля, сцена – стена, …)..

4. Составление слов из данных вразброс букв

1. Лексика:

«Цветы и травы», «Насекомые».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

 - с существительными в творительном  падеже с предлогом с, в значении совместимости или сопровождения (идет с учительницей);

- составление словосочетаний обозначающих временные отношения (дворец строят – строили, огурец рос -растет, страус бежал – бежит)

1. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу.

2. Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе»

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ц)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Т-Ц)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Щ)

1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания.

2. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Определение количества звуков, их последовательности в слове.

3. Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков.

4. Составление слов из данных вразброс звуков

1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»

«Рыбы»,

2. Грамматика: составление словосочетаний:

 - с существительными с суффиксом   -ищ-   в значении увеличения (волчище, хвостище, …);

 - с переходными глаголами (моет чашку), с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой)

1. Пересказ текста с опорой на план.

2. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […]        (Щ)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ш-Щ)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

звуком.

3. Подбор картинки к заданной схеме слова

1. Лексика:

«Части суток», «Летние развлечения».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными с суффиксами  –ист-,  -щик-, -чик-, -щиц(а)-, --тель-,

-арь-;

- существительное + прилагательное обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада, летний день,  осенние цветы, …)

1. Распространение предложений с помощью вопросов.

2. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

3. Чтение рассказов с послетекстовыми упражнениями и пересказом

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Щ)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Т-Щ)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)

1. Лексика:

«Явления природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету;

- с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ-   уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот- котик-котеночек-котище, дом-домик-домочек-домище)

1. Составление при помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)

Повторение и закрепление изученного материала

Повторение

(Резервные уроки)

Упражнение на развитие тембра речи – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

1.Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные (Любка – юбка, ямка - лямка). 

2. Составление слов из данных вразброс букв, слогов

1. Лексика:

«Космос», «Экология».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в различных падежах.

3. Словообразование:

Космос- космонавт- космический; путь – путник – путевой - спутник

1. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

2. Пересказ текста с опорой на план

Обследование речи обучающегося

Оценивание качества освоения программного материала.

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
4. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
5. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
6. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //  Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
7. Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
8. Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М.  Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
9. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. —  Челябинск. — 60 с.
10. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
11. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
12. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //  Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
13. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.
14. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с.
15. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
16. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
17. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
18. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
19. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
9. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
11. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
12. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
13. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
14. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
15. Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.