Работа с одаренными детьми
методическая разработка на тему

ПЛАН РАБОТЫ

Тема: «Химия для всех»

Цель: донести содержание учебного предмета химия доступно для понимания всех учащихся.

Задачи:

- изучить сложные для понимания учащимися темы доступными категориями,

- научить решать типовые задачи и уравнения по «упрощенному» алгоритму,

- устранить пробелы в знаниях,

- научить эффективно и легко выполнять домашние задания,

- устранить страх пред «сложным» предметом и ответом на уроке.

Форма работы: индивидуальные занятия, индивидуально-групповые занятия.

Содержание занятия: определяется учеником индивидуально

Количество часов: 17

Периодичность занятий: 1 час в неделю

Возраст учащихся: 16-17 лет (параллель 10-х классов)

Основные факторы школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

Основными факторами, способными стать починами школьной неуспеваемости в подростковом возрасте, являются следующие:

1. Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу. Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности.
2. Взаимоотношения с учителями в средних классах. Демократизм педагога средней школы часто воспринимается как либерально-попустительский стиль взаимоотношений. Кроме того, представляет некоторую трудность необходимость приспособления сразу ко многим учителям с различными требованиями.
3. Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение учебной программы.
4. Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций.
5. Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.
6. Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка.

Как подростку правильно выстроить отношения с учителем

Для чего вообще нужны добрые отношения с учителями? Пришел, отучился, ушел… Не все так просто. В школе подросток проводит большую часть свое жизни, поэтому отношения с учителями не менее важны, чем отношения со сверстниками. Идеальным, тандем «учитель – ученик» можно назвать в случае, когда оба довольны результатом своего общения друг с другом. Учитель, как правило, хочет видеть подростка внимательным, вежливым и старательным. Он, в свою очередь, ждет от учителя уважения и ответов на поставленные вопросы.

Все учителя разные, одни — добродушные и не скупятся на высокие отметки, другие, наоборот, очень требовательные, для того, чтобы получить у них высокий балл, нужно превосходно владеть материалом. Но их объединяет одно – забота о подростке. Строгий учитель, вовсе не значит плохой, он просто очень трепетно относится к своему предмету и старается дать подростку как можно больше знаний.

Что делать, если уже не поладили?

Прежде всего, постараться понять, что именно негативно сказывается на отношениях с данным педагогом. Бывает, что яблоком раздора, становится отсутствие интереса к предмету, который последний преподает. В этом случае некоторые подростки стараются думать о нелюбимом предмете, как о маленькой ступеньке, ведущей к большой цели. К примеру, высокая отметка может стать ступенькой к получению красного диплома и льготам при поступлении. Другие пытаются извлечь практическую пользу из получаемых знаний — можно ненавидеть математику, но если понять, что с ее помощью можно добиться результатов даже в спорте, отношение к данному предмету изменится кардинально.

Бывает, не нравится учитель? Одни люди нравятся нам больше, другие меньше. Однако умение ладить с несимпатичными людьми открывает любые двери, помогает быстрее достигать поставленных целей. Родители постоянно вступают в «деловые отношения», связанные с решением разного рода рабочих и жизненных проблем – это отношения с коллегами по работе, партнерами по бизнесу, и даже отношения с людьми, которые доставляют почту. Если семейные отношения строятся на привязанности и любви, то для деловых отношений фундамент – взаимная выгода, вежливость и взаимоуважение. Отношения с учителем – это первые «деловые отношения», и строиться они должны на вышеперечисленных ценностях. Осознав это, подросток делает первый шаг к взаимопониманию со своим педагогом, даже если он ему неприятен.

Единицы подростков сталкиваются в школе с физическим насилием или оскорблениями, но если произошел подобный инцидент, об этом должны знать родители, директор или школьный психолог.
Учитель – это не просто ходячая флэшка со знаниями, он, скорее дверь в мир взрослых, умеющих ценить и уважать друг друга. И вполне может оказаться, что, став взрослым, сегодняшний подросток захочет сказать спасибо именно тому учителю, которого так не любит сейчас.

        Программа внеурочной деятельности: «Полемика»

Цель программы: практическое применение технологии спора в различных сферах жизни.

Основные задачи  программы:

• Последовательное, поэтапное развитие межличностных способностей  учащихся с учетом их возрастных особенностей.
• Обучение детей продуктивным приемам отстаивания собственной позиции, аргументации мнения.
• Формирование стиля общения в системах отношений «ученик- ученик», «ученик-группа», развитие навыков общения и сотрудничества детей в процессе решения определенных заданий.
• Формирование  способности к продуцированию оригинальной аргументации, способности презентовать свои и групповые идеи.
• Усвоение этических правил поведения в процессе группового обсуждения. Воспитание уважительного отношения учащихся к иному мнению, обучение способам построения общения в ситуации возникших в ходе решения задачи противоречий.

Возраст детей, на которых ориентирована данная программа: от 13 до 18 лет, учащиеся среднего и старшего звена.

Программа включает в себя  17 занятий (1 занятие  в неделю). Продолжительность одного занятия: 60 мин.

Каждая часть состоит из заданий, предназначенных для развития тех или иных мыслительных способностей.

Одно занятие включает в себя 4 этапа. Каждое занятие начинается с вступительного слова ведущих. Ведущие поверхностно освещают определенную тему, объясняют правила, говорят о том, какие критерии оценивания существуют и раздают каждой команде оформленные на листе правила ведения спора и необходимый реквизит (ручки, листы бумаги).

На 1-ом этапе участникам предлагается объединиться в группу «За» и группу «Против». Каждой команде дается минута на обсуждение и выдвижение главного аргумента «За» или «Против». После обсуждения, каждая команда выбирает спикера, который в течение 30 секунд оглашает позицию своей команды.

На 2-ом этапе каждой команде дается 5 минут на поиск 3-х актуальных новостей, подтверждающих их точку зрения «за» или «против». Каждому спикеру дается минута, для того, чтобы осветить одну новость.

На 3-м этапе каждой команде дается 10 минут на обсуждение и составление 3-х тезисов в поддержку своей точки зрения. Далее каждой команде дается 1 минута на представление каждого тезиса. Задача противоположной команды в течение 1 минуты опровергнуть тезис.

На 4-м этапе осуществляется рефлексия проделанной работы.

Подведение итогов прошедших занятий осуществляется в виде конкурса ораторского мастерства.

Тематическое планирование курса  «Развитие творческих способностей».

Правила ведения дискуссии:
1) избегай перехода на личности;

2) исключи нецензурные выражения;

3) излагай мысли спокойно и четко;

4) аргументируй свою позицию доказательствами;

5) адекватно реагируй на критику;

6) обязательно должен высказаться каждый участник команды;

7) исключи повторение аргументов;

8) говори грамотно;

9) укладывайся в отведенные временные рамки.

10) слова «да», «нет», «не знаю» не являются аргументом.

С начала игры, по всем вышеуказанным пунктам каждая команда имеет по 10 баллов. За нарушение определенного правила будет сниматься 1 балл. Выигрывает команда, оставшаяся с большим количеством баллов.