Реферат "Социализация обучающихся с умственной отсталостью через организацию внеурочной деятельности"
статья на тему

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛИНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ПЕДАГОГИКИ 

Реферат

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор работы:

слушательница курса

Иванова Лариса Анатольевна

Куратор курса:

Филимонова Елена Юрьевна

Санкт-Петербург
2018 год

Содержание.

1. Введение ……………………………………………………………  2
2. Социализация ребенка через организацию внеурочной деятельности.

1. Социализация – как часть всей коррекционно-педагогической деятельности…………………………………………………… 4
2. Значимость внеклассной работы для социальной адаптации детей с умственной отсталостью…………………………………… 5
3. Примерные варианты тем внеклассных занятий………...  9

3. Заключение………………………………………………………… 11
4. Список литературы……………………………………………….. 12

1.Введение.

  Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несет большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, дать возможность проявлять свои лучшие качества. Это возможно путем вовлечения их в активную внеурочную деятельность. Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации.

    Социализация определяется как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.            Социализация детей с интеллектуальными нарушениями нуждается в определении социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию данной категории детей. Выявить структуру  социализации, пути, способы, организационные формы и педагогические условия их реализации – это значит позволить ребенку с множественными нарушениями включиться в социальные отношения общества.

  Проблема включения детей с нарушениями интеллекта в реальную жизнь общества является актуальной во всем мире. Одной из основных задач воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей, их познавательной деятельности и личности в целом. Проблемы социальной адаптации умственно отсталого ребенка решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики и здоровья каждого ребенка.

  Для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказываются недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму. Необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования.  Как отмечают Д.В.Григорьев и  П.В.Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

2.Социализация ребенка через организацию внеурочной деятельности.

2.1 Социализация – как часть всей коррекционно-педагогической деятельности.

  Коррекционно-воспитательная деятельность в образовательных организациях – составная часть единого образовательного пространства. Она должна быть определенным «рабочим полем», иметь определенную структуру и направления воздействия, складывающиеся из следующих блоков :

1 блок – нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом, через психокоррекционные приемы, средства, методы работы;

II блок – корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами  (природными, социальными), поскольку они являются не компонентным элементом, а окружающей сферой;

III блок – социально-бытовая ориентация и профессионально-трудовая подготовка посредством развивающих занятий;

IV блок – компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, в которой ребенок может добиться хороших результатов (компенсация в области спорта, техники, музыки) посредством разработки и апробации авторских программ дополнительного образования.

  Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический  процесс с включением диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической, воспитательно-коррекционной, коррекционно-обучающей, психокоррекционной деятельности, реализуемый с группами детей, имеющих различные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создающий необходимые условия для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции в социум. Таким образом, социализация ребенка – конечная цель работы всего педагогического коллектива.

2.2. Значимость внеклассной работы для социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

  Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

  Успешной адаптации и социализации детей с нарушением интеллекта способствует внеклассная работа, которая включает в себя работу классного руководителя, кружковую работу, организацию отдыха и досуга.    Наибольший интерес у детей вызывают игровые занятия. Игра  имеет большое значение для развития детей и является любимым и понятным видом деятельности. Подвижные игры раскрепощают, объединяют детей, приучают к организованности посредством выполнения правил.   Интеллектуальные игры, которые проводятся на внеклассных занятиях, способствуют развитию умственных способностей, так как включаются познавательные процессы.

  На внеклассных занятиях: « Моя семья», «Почему люди ссорятся», «Учимся жить без конфликтов», «Понимание и принятие себя и других», «Мир соблазнов» происходит непрерывная перестройка опыта ребенка, углубление его знаний и совершенствование умений, развитие таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность. Накапливается опыт коммуникации, овладение речью и языком. Работая в команде, взаимодействуя с другими ее членами, ребенок проигрывает социальные роли в рамках общества. Он начинает ориентироваться в содержании как собственных поступков, так и поступков других людей, усваивать модели поведения, что важно для формирования его личностных и социальных компетенций.

  Кружковая работа также социализирует детей в окружающее общество, вырабатывает у них раскрепощенность  в общении, развивает их творчество, формирует разнообразные умения, что является важным фактором социальной поддержки, возможностью продолжить свое образование по своим интересам и наклонностям.

  Посещение различных кружков во внеурочное время способствует  тому, что ребенок с нарушением интеллекта не чувствует себя изолированным в обществе и жизни. Как правило, тематика кружков связана с изготовлением различных поделок своими руками. Это может быть бисероплетение, вышивка, изготовление поделок из бумаги и т.д. Дети изготовляют прекрасные поделки, которые дарят своим близким.

  Вся работа по социализации обучающихся должна проводиться с опорой на их жизненный опыт. Подбирается материал, который будет интересен и необходим для  формирования и накопления опыта социального поведения.    Задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям разнообразными методами и приемами получить представление об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно (насколько это возможно) добывать знания и пользоваться ими.

  Во внеклассной работе необходимо использовать средства социальной адаптации: дидактические игры, проблемные ситуации, трудовые задания, специально организованное общение, игровые ситуации, экскурсии в магазин, на вокзал, по улицам города, в музей, в библиотеку. Эти занятия способствуют развитию жизненно необходимых навыков, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять необходимую работу, жить в семье и трудовом коллективе.

  Для любого человека, а для ребенка с нарушением интеллекта особенно, восприятие жизни вырабатывается благодаря собственному опыту, в результате решения определенных ситуаций. Таким образом, происходит автоматизация умений, формирование полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения детей к различным жизненным ситуациям. Внеурочная деятельность создает адаптивную среду, способствующую духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка.

  При организации внеурочной работы необходимо соблюдать следующие принципы:

- выдержанность общих целей и задач работы;

- массовость, т.е. вовлечение большинства учащихся;

- ее общественно-полезная направленность;

- личностная ориентация педагогического процесса: обеспечение благоприятного морально-психологического климата, добровольности выбора учащимися видов внеурочной деятельности, учет их пожеланий и опора на самостоятельную творческую инициативу, создание «ситуации успеха» в каждом их начинании.

  В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:

- обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении;

- обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

- оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ОВЗ;

- создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

- создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с ОВЗ;

- развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ОВЗ во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в возрастной детской среде;

- развитие опыта неформального общения обучающихся с ОВЗ с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.

Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:

- образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение ими новых знаний;

- воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной среды;

- компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

- рекреационная – организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

- функция социализации- освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;

- функция самореализации – самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание ими ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

- контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.

2.3. Примерные варианты тем внеклассных занятий.

Тема : «Мы живем среди людей».

Цели : отработка моделей коммуникативного поведения, коррекция эмоциональной сферы на основе упражнений в эмоциональном реагировании.

Выполняем практические упражнения :

- Как можно приветствовать людей?

- Как обратиться с просьбой?

- Как обратиться за помощью в больнице?

- Как отказаться от сигареты?

Тема «Если беда рядом…»

Постановка проблемы :

Диспетчер записал вызов : «Пожар, пожар… не помню адрес…все горит, приезжайте скорее… Ой, беда, беда…»

Дети должны сказать, что неправильно сделал вызывающий?

Запомнить вывод : Очень важно четко назвать свои координаты и сформулировать проблему, адрес, причину вызова.

Тема : «Правила поведения в транспорте».

Задание : Восстановите последовательность:

• Если есть свободное место, сядь;
• Разговаривай с попутчиками тихо, не мешая другим пассажирам;
• Не мешай входу и выходу пассажиров;
• Выпусти людей из подошедшего транспортного средства;
• Жди транспорт в установленных местах;
• Не толкаясь, войди в салон транспорта;
• Готовься к выходу заранее, вежливо попроси пропустить тебя к выходу;
• Если кого-то нечаянно задел – извинись;
• Оплати проезд;
• Уступай месть пожилым и маленьким детям.

Правильный ответ (самопроверка).

• Жди транспорт в установленных местах;
• Не мешай входу и выходу пассажиров;
• Выпусти людей из подошедшего транспортного средства;
• Не толкаясь, войди в салон транспорта;
• Оплати проезд;
• Если есть свободное место, сядь
• Разговаривай с попутчиками тихо, не мешая другим пассажирам;
• Уступай место пожилым и маленьким детям;
• Готовься к выходу заранее, вежливо попроси пропустить тебя к выходу;
• Если кого-то нечаянно задел – извинись.

Тема : «Культура поведения».

Сценка «В прихожей».

• Хозяйка смотрит по телевизору интересный фильм. В это время приходит гостья и стучится в дверь. Хозяйка приоткрывает дверь и разговаривает с гостьей «на пороге». Здравствуй, Оля! – Привет, Лена! Ты чего пришла? – Я пришла к тебе в гости. – Я занята, смотрю фильм. – Какой фильм ты смотришь? – Интересный.

Необходимо разобрать данную ситуацию, ответить на вопросы : А как бы вы сделали? Что понравилось? Что не понравилось?

Проиграйте данную ситуацию по-другому.

Игра «Разумно просто».

Закончи фразу и объясни:

- Если кто-то из гостей нечаянно пролил чай на скатерть, то…

- Подростку нельзя курить, так как это …

- Больного не утомляют долгим разговором, потому что…

3. Заключение.

  Социализация ребенка с ограниченными возможностями – конечная цель всей работы педагогического коллектива специального (коррекционного) учреждения. Поэтому заметное место на пересечении составляющих образовательно-воспитательного процесса занимает социально-реабилитационная работа. Основными социальными целями являются :

• Становление и разностороннее развитие личности воспитанника;
• Его социально-трудовая реабилитация;
• Компенсация дефекта;
• Усвоение им социального опыта человечества в доступной форме.

  Социализация детей с нарушениями интеллекта предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

  Организация внеурочной работы с детьми с нарушениями интеллекта способствует их более глубокому и всестороннему развитию, укрепляет в них веру в собственные возможности, создает предпосылки для социальной адаптации к будущей жизни.

  Одним словом, вся система воспитательной коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь и приносить пользу обществу.

4. Литература.

1) Худенко Е.Д., Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей.- 2-е издание.- М., 2006.

2)Аленкина О.А., Профессионально-трудовая социализация молодежи с ограниченными возможностями здоровья / О.А.Аленкина, Т.В.Черникова. М.; Глобус, 2009.-190с.

3) Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы. – Псков: ПОИПКРО, 2000.- 47с.

4) Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности / Вестник УРАО.- 2008.- №5.- С.21-29.

5) Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск,2010.

6) Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие.- Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.- 132с.

7) Социальная адаптация учащихся. 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия / авт.-сост. С.А.Родионова, Т.А. Корепанова.-Волгоград : Учитель : ИП Гринин Л.Е., 2015.- 265с.

8) Система воспитательной работы в коррекционном учреждении : планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / авт.-сост. Р.П. Карлина.- Изд. 2-е.- Волгоград : Учитель, 2016. – 311с.

9) Большой энциклопедический словарь / гл.ред. А.М.Прохоров.- М. : Сов.энциклопедия, 1985.- 1600с.

10) Ковалева А.И. Социализация// Знание. Пониммание.Умение.- 2004.-№1.

11) Специальная семейная педагогика / под ред. В.И. Селиверстова, О.А.Денисовой, Л.М. Кобриной. – М. : ВЛАДОС, 2009.- 358с.

Интернет-ресурсы :

1. http://urist-edu.ru/akts/2009/index.html
2. http://www.myshared.ru/slide/733436/
3. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh