Статья на тему: "Организация самостоятельной работы обучающихся по МДК"
статья на тему

Организация самостоятельной работы обучающихся по МДК

Григорьева Г.В., мастер производственного обучения, преподаватель

СПб ГБ ПОУ  Колледж  Петербургской моды

Новое поколение образовательных стандартов начального профессионального образования (НПО) разработано  на модульно-компетентностной  основе.

Под “модулем” в системе модульного обучения понимается самостоятельная учебная единица знаний, объединенных определенной целью, методическим руководством его освоения и контроля.

Образовательное учреждение обязано в рабочих учебных программах всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)  НПО регламентирует объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов  профессиональных модулей.

Комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение опыта практической работы происходит на уроках учебной  и производственной практики.

МДК направлен на формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений в рамках модулей ОПОП НПО по основным видам профессиональной деятельности. Задачей МДК является освоение рабочей профессии, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.

Неотъемлемой частью любого образовательного процесса является самостоятельная работа обучающихся. Формирование профессиональных компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной работы, накопленным в годы обучения.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

• аудиторная по предмету, междисциплинарному курсу,

выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

• внеаудиторная по предмету, междисциплинарному курсу,

выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

       Любая самостоятельная работа проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
• углубления и расширения теоретических знаний;
• формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
• формирования общих и профессиональных компетенций;
• развития исследовательских умений.

       Правильная организация самостоятельной работы имеет огромное образовательное и воспитательное значение.

       Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках МДК – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности обучения.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса. Только при этом условии  у  обучающихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления мастером самостоятельной работой обучающихся на уроках учебной практики:

• дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности учебных заданий;
• планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;
• постепенное отдаление мастера и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
• переход от контроля мастера к самоконтролю.

       По типу внеаудиторную самостоятельную работу можно разделить на следующие группы:

• воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
• реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;
• эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
• творческая, направленная на развитие способностей обучающихся к исследовательской деятельности.

Формы внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по предмету МДК:

•  чтение основной и дополнительной литературы;
• самостоятельное изучение материала по литературным источникам;
• поиск необходимой информации через Интернет;
• просмотр видеоматериала;
• выполнение видеозаписей по заданной теме;
• самостоятельное выполнение практических заданий;
• выполнение творческих заданий, портфолио;
• подготовка к участию в конкурсе, творческом соревновании;
• самостоятельная разработка технологической карты.

         Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику профессии,  данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

       Формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы:

• просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем;
• организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе;
• обсуждение результатов выполненной работы на занятии;
• организация творческих конкурсов;
• организация конференций.

       Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

• уровень освоения  учебного материала;
• уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
• уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
• оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;
• уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
• уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
• уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает педагогу оптимизировать познавательную активность обучающихся, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.