статья "Эффективное образование: от компетенции учителя к компетенции ученика через аспекты проектной деятельности обучающихся"
методическая разработка

Методическая разработка

Эффективное образование, от компетентности учителя к компетенции ученика через аспекты проектной деятельности обучающихся.

Сморыго Ольга Викторовна, учитель ГБОУ лицей №533, высшая квалификационная категория

Сложный процесс освоения знаний, умений и навыков обучающихся на современном этапе предполагает наличие высоких требований к учителю, т.к. только в комплексе и сотрудничестве «компетентный учитель – мотивированный ученик» можно получить положительный результат.

 Каждый педагог ставит перед собой цель обеспечить положительную мотивацию обучения и активизировать познавательную деятельность учащихся. А для того, чтобы достичь этой цели, нужно применять эффективные методики и инновационные технологии. Инновационный процесс в образовании имеет тесную связь с исследовательской и проектной деятельностью обучающихся.

Инновационные технологии в преподавании истории позволяют развивать: 

- умение классифицировать; 

- умение высказать суждения, делать умозаключения и выводы; 

- умения и навыки наблюдения; 

- умения и навыки работы с имеющейся информацией, ее нахождение и ранжирование; 

- навыки экспериментирования; 

- познавательные способности и потребности; 

- навыки творческого проектирования и исследовательского поиска. 

К инновационным технологиям относится проектная деятельность. Очень удачно позволяет сочетать устоявшиеся методические способы традиционной системы и новые подходы к обучению система опорных конспектов, которая может быть использована на уроках истории. Эта система повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала, способствует систематизации знаний. Также использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью школьников, развитие умений самостоятельной работы, самоконтроля. 

К инновационным технологиям в преподавании истории также относятся информационно-коммуникационные технологии. Учитель может использовать презентации и мультимедийные уроки. В данном случае школьники также могут самостоятельно составлять опорные конспекты и представлять их в форме презентации, что одновременно будет являться и элементом проектной деятельности. 

Использование инновационных технологий на уроках истории и обществознания позволяет школьникам развивать навыки межличностного взаимодействия, способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития. Учащиеся лучше усваивают причинно-следственные и хронологические связи. Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес школьников к предмету, формирует их историческое сознание.

В своей работе я реализую данную тематику в разных направлениях:

1. в урочной деятельности: Метод проектов на уроках истории нацелен на формирование способностей, которые позволяют эффективно действовать в реальной жизненной ситуации. Темы, предлагаемые в качестве исследовательских, должны быть посильны пониманию школьников. В процессе исследовательской работы ученик пытается решить проблему, выдвигает гипотезы, задает вопросы, делает выводы. Проектирование учит четкости в работе, формирует целеустремленность и самостоятельность. 

Уроки истории и обществознания, а также привлечение межпредметных связей через уроки музыки, МХК , финансовой грамотности позволяют формировать у обучающихся необходимые предметные знания, умения и навыки, важные не только для учебной деятельности, но и имеющие перспективу использования в дальнейшей жизни моих учеников. ( методическая разработка урока представлена в приложении)

2.во внеурочной деятельности: аспекты работы с проектами перекликаются с урочной работой, т.к. выбирая формы и тематику мероприятий я стараюсь отталкиваться от интересов обучающихся , возможности использования полученных результатов в практической деятельности, как ученика, так и учителя. Это разноплановые мероприятия, такие как беседы, диспуты, круглые столы, также внутришкольные научно-практические конференции учащихся («Виртуальные экскурсии», «Охтинские чтения») и Конкурсы разных уровней (сертификаты и дипломы обучающихся представлены в приложении)

3. в работе классного руководителя, через реализацию социальных проектов, мероприятий патриотического направления, активное взаимодействие с детьми и родителями обучающихся (приложение)

4 .в методической работе, публичном представлении своего опыта на семинарах и других мероприятиях разного уровня (приложение)

        Приложения:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ 8 КЛАССА

Сморыго Ольг Викторовны,

Учителя истории и обществознания ГБОУ лицея 533

22.12.16

Из  принципа, озвученного на самопрезентации  «от идеи – к действию» . я сформулировала тему моего мастер-класса  следующим образом « К компетенции ученика от компетентности учителя»,

В соответствии с требованиями, которые сегодня предьявляются к современному  уроку с  учетом  ФГОС, учителя активно используют различные педагогические технологии. я считаю, что только компетентный учитель может грамотно

При выборе технологии учитель иногда подменяет необходимость ее использования желанием  формально соответствовать современным требованиям. я считаю, что только компетентный учитель может грамотно совестить эти потребности.

Я считаю, что осуществляя этот выбор, нужно поставить три вопроса:

-Для чего мы используем технологии?

- какой результат мы хотим получить?

-какой конкретно технологический прием использовать наиболее эффективно в данном случае?

В качестве иллюстративного материала я предлагаю взять шаблонный урок по обществознанию для 8 класса на тему «Моральный выбор – это ответственность.»

С точки зрения типологии уроков это будет урок- ознакомления с новым материалом.

Что мы получили в сухом остатке:

- не создавали новых приемов

-эффективно использовали только 2 технологии, ровно столько, сколько необходимо для этого урока

-создали эмоциональную атмосферу

-привлекли учащихся к активной самостоятельной, не репродукивной деятельности, при этом соответствовали требованиям ФГОС и решили поставленные задачи

1. Выпишите в соответствующие колонки следующие понятия: «ответственность», «независимость от общественного мнения», «выбор», долг», «независимость от чужой воли», «возможность реализовать любое желание», «строгое соблюдение законов», «уважение прав других людей», «совесть», «взаимопонимание», «сила воли», «способность к самоограничению».

2. Моральный выбор

Всегда ли совпадает разумное и нравственное?

Например, мужчина заступается за женщину или ребенка, которых обижают агрессивные хулиганы. Исход предрешен: мужчина в лучшем случае будет жестоко избит распоясавшимися преступниками. Разве его поступок разумен? Кто выигрывает в данной ситуации?

3. Перед вами по две пословицы .Вы , пользуясь правом выбора и руководствуясь своими моральными принципами, выбираете одну пословицу. Объясните выбор

1.С кем поведешься от того и наберешься. Дерево живёт конями, а человек друзьями

2.Дай, Боже, все самому уметь, да не все самому делать! Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

3.Не делай добра — не получишь зла. Доброе дело бумерангом вернётся4. Любовь зла — полюбишь и козла. Любовь спасёт мир.

5.Копейка рубль бережёт. Деньги надо тратить, а не копить

6. Делу — время, потехе — час . Работа не волк, в лес не убежит.

7.Из спасибо шубы не сошьешь. Доброму добрая память.

1. Выпишите в соответствующие колонки следующие понятия: «ответственность», «независимость от общественного мнения», «выбор», долг», «независимость от чужой воли», «возможность реализовать любое желание», «строгое соблюдение законов», «уважение прав других людей», «совесть», «взаимопонимание», «сила воли», «способность к самоограничению».

2. Моральный выбор

Всегда ли совпадает разумное и нравственное?

Например, мужчина заступается за женщину или ребенка, которых обижают агрессивные хулиганы. Исход предрешен: мужчина в лучшем случае будет жестоко избит распоясавшимися преступниками. Разве его поступок разумен? Кто выигрывает в данной ситуации?

3. Перед вами по две пословицы .Вы , пользуясь правом выбора и руководствуясь своими моральными принципами, выбираете одну пословицу. Объясните выбор

1.С кем поведешься от того и наберешься. Дерево живёт конями, а человек друзьями

2.Дай, Боже, все самому уметь, да не все самому делать! Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

3.Не делай добра — не получишь зла. Доброе дело бумерангом вернётся4. Любовь зла — полюбишь и козла. Любовь спасёт мир.

5.Копейка рубль бережёт. Деньги надо тратить, а не копить

6. Делу — время, потехе — час . Работа не волк, в лес не убежит.

7.Из спасибо шубы не сошьешь. Доброму добрая память.

-по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

• лекция;
• беседа;
• рассказ;
• инструктаж;
• демонстрация;
• упражнения;
• решение задач;
• работа с книгой;

• по источнику получения знаний:

• словесные;
• наглядные:
• демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
• использование технических средств;
• просмотр кино- и телепрограмм;
• практические:
• практические задания;
• тренинги;
• деловые игры;
• анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

• по степени активности познавательной деятельности учащихся:

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частичнопоисковый;
• исследовательский;

• по логичности подхода:

• индуктивный;
• дедуктивный;
• аналитический;
• синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично поисковый, или эвристический, метод;
• исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Частично поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования