Предпосылки развития профессиональной компетентности педагога
статья

Басова С.В.

Предпосылки развития профессиональной компетентности педагога.

На современном этапе развития педагогического образования инновационные процессы затронули различные сферы. Инновации  в сфере педагогического образования  содействуют становлению нового типа педагога, способного решать круг значимых педагогических задач и проблем.

В процессе своего профессионального становления учитель решает различные задачи. Содержание профессиональных задач учителя обусловлено современными требованиями, предъявляемыми к представителям  данной профессии. Знаний  и умений, получаемых сегодня недостаточно, чтобы быть успешным в современном  обществе, необходимо уметь применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях.  Формировать знания и умения обязательно надо, но результатом образования должен стать компетентный специалист.

Понятие «компетентность», как описание образовательного результата, появилось как необходимая реакция на требования, предъявляемые обществом. Компетенция в переводе с латыни «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, организационную, технологическую, мотивационную, рефлексивную.

Компетентный специалист – это учитель, способный решать типичные задачи и проблемы в реальных жизненных ситуациях.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.

Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель.

В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого». Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок.

В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение.

Одной из профессиональных задач, решаемых сегодня педагогом, является способность построить образовательный процесс, направленный на достижение целей, стоящих перед основной школой. Это предполагает:

- умение ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные сберегающие здоровье технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка с учетом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранения физического и психического здоровья;

-умение согласовать цели урока с целями учебной деятельности учащихся и предоставить учащимся возможность самостоятельно оценить достижение поставленной цели;

-организацию индивидуальной, групповой и коллективной работы;

-осуществление отбора фонетического, лексического, грамматического материала для формирования языковой компетенции учащихся; и др.

По глубокому убеждению А. С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство — это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог… И каждый из молодых педагогов будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, зависит от собственного напора». Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, цели и технологии деятельности. Педагогическое мастерство это сплав личностно деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

Конечно, оценить компетентность педагога в реальных ситуациях бывает трудно. Но здесь можно базироваться на оценке определенных качеств – личностных и профессиональных, которые проявляет педагог в деятельности. Эти качества могут быть оценены в выполняемых педагогом определенных действиях, поступках, в проявлении отношения, в формулируемых суждениях и оценках и др.

Поэтому, при оценке компетентности современного педагога необходимо сочетать процессуальный и результативный компонент деятельности, учитывать внутреннюю и внешнюю оценку совершаемых действий, сочетать индивидуальную и коллегиальную оценку, использовать разнообразные формы оценивания, соблюдать этические нормы взаимодействия.