«Формирование умения обучающихся применять знания в работе с учебником химии»
учебно-методический материал

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Профессиональный лицей №4»

Методическая разработка преподавателя химии

Цамалаидзе Ирины Викторовны

по теме:

«Формирование умения обучающихся применять знания в работе с учебником химии

»

Владикавказ

Формирование умения обучающихся применять знания в работе с учебником химии

        Овладение знаниями и умениями по предмету невозможно без самостоятельной работы обучающихся с книгой (учебником, задачником, дидактическими пособиями, справочником по химии и т.д.). Работа с учебной книгой обеспечивает развитие мышления обучающихся, воспитывает культуру речи. Умение работать с книгой важно не только для успешного обучения, оно потребуется обучающимся в будущей трудовой деятельности, неизбежно связанной необходимостью повышения квалификации путём самостоятельного приобретения знаний.

        Формирование умения обучающихся работать с литературой следует начинать с организации работы с учебником на уроке. Для успешной организации работы обучающихся с учебником учителю необходимо заранее хорошо изучить содержание, ознакомиться со структурой пособия. Его дидактическими особенностями.

        Учебник раскрывает содержание предмета в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программами и требованиями дидактики. Помогает учителю представить объём и конкретное содержание учебного материала, выявить его последовательность, установить взаимосвязи между понятиями курса химии, определить примерную дозировку учебного материала для изучения обучающимися на уроке и самостоятельно дома.

        Содержание учебника ориентирует учителя на достижение целей обучения, воспитания и развития. Образцы действий, приведённые в учебнике, служат примерами того, как следует формировать умение у обучающихся пользоваться химическим языком, проводить расчёты по формулам и уравнениям реакций. Выполнять химический эксперимент.

        Основное содержание учебника представлено в нём различными видами текстов и внетекстовым методическим аппаратом. К методическому аппарату учебников химии относятся: 1) аппарат усвоения, или различные виды заданий (вопросы, задачи. Упражнения), иллюстрации (рисунки, схемы, таблицы); 2) аппарат ориентировки в содержании учебника (введение, оглавление, предметный указатель, условные обозначения к заданиям, ответы к задачам); 3) аппарат организации учебной деятельности обучающихся (инструкции к практическим занятиям, лабораторным опытам, заданиям для выполнения домашнего химического эксперимента, самоконтроля, правила, памятки).

        Назначение методического аппарата учебника состоит в обеспечении понимания обучающимися содержания текста, овладении знаниями и умениями их применять в соответствии с требованиями к результатам обучения, определёнными в программах по химии.

        Обучающиеся должны знать особенности структуры и содержания учебника, однако в практике работы нередко наблюдается следующее. Учителя не знакомят обучающихся с содержанием учебника и его дидактическими особенностями, и поэтому обучающиеся плохо ориентируются даже в содержании учебника, затрудняются найти нужный текст по оглавлению, если не указаны параграф или страницы, не всегда обращают внимание на иллюстрации, пропускают пояснительный и дополнительный тексты, не выполняют домашние практические задания. Не пользуются справочными таблицами и предметным указателем.

        Учителя считают, что умение работать с книгой уже выработано, и не всегда обучают их работе с учебником на уроках химии. Самостоятельные работы проводятся чаще по дидактическим материалам, которые учителя тщательно подбирают и накапливают из года в год. Работа с учебником организуется значительно реже и проводится однотипно: прочитать самостоятельно о применении вещества, решить задачу, рассмотреть рисунок или таблицу, ответить на вопросы.

        В основном учебник рассматривается учителями как пособие для домашней работы после объяснения нового материала. Известны случаи, когда, не научив обучающихся ориентироваться и пользоваться учебником, учителя рекомендуют им самостоятельно подобрать материал по теме. На эту работу затрачивается много времени, сообщения по отобранному материалу не всегда бывают удачными.

        При обучении применению знаний в работе с учебником следует пользоваться общим методическим подходом к формированию умений: показать образец действия, закрепить эти знания путём их воспроизведения. Затем использовать эти действия неоднократно на последующих уроках и, наконец, создавать такие учебные ситуации, в которых предусматривается самостоятельное применение обучающимися знаний и действий.

        Для развития умений работать с учебной литературой, как и при развитии других учебных умений, следует предусматривать задания нарастающей трудности. На нескольких первых уроках учителю необходимо оказывать помощь обучающимся в выполнении заданий, руководить и контролировать их работу по учебнику. На последующих уроках самостоятельную работу легко организовать с помощью заданий в конце параграфа.

        Следует также обучать вычленению главного, существенного в тексте и краткому изображению его в виде схем и таблиц. Необходимо научить работать как по готовому конспекту урока, так и составлять планы и конспекты уроков, а также подбирать к ним иллюстративный материал, пользуясь не только учебником, но и дополнительной литературой.

        В конце года целесообразно провести повторение и обобщение изученного по главам учебника, обращая особое внимание на химические понятия и их взаимосвязь между собой.

Работа с книгой не самоцель; её следует организовывать в том случае, когда она помогает уяснить содержание, или готовит обучающихся к выполнению последующего задания. Или будет направлена на формирование умений различных типов, в частности умений вычленять существенное в изученном и кратко записывать это в форме плана или конспекта.

        Необходимо обратить внимание обучающихся на то, что при изучении свойств веществ и явлений нередко приходится сравнивать их между собой. Сравнение – это приём мышления, при котором между изучаемыми объектами (веществами, явлениями, процессами…) устанавливается сходство или различие и на этой основе делаются соответствующие обобщения. В процессе применения приёма сравнения мыслительная деятельность обучающихся направляется на установление признаков, по которым в соответствии с заданием будет проведено сравнение (I этап деятельности); выявление признаков сходства и различия между изучаемыми объектами, или собственно сравнение

 (II этап деятельности), и обобщение на основе сравнения в форме вывода, в котором указываются общие или отличительные признаки сравниваемых объектов (III этап деятельности).

        Сравнение только по признакам сходства иначе называют сопоставлением; сравнение только по признакам различия называют противопоставлением. Если говорят: «сравните вещества или реакции», «сравните приборы» и т. п., то имеют ввиду полное сравнение, при котором устанавливают, как признаки сходства, так и различия. Если необходимо осуществить неполное сравнение, то говорят: «сопоставьте или противопоставьте вещества, или явления».

        Последовательные действия, которые приходится осуществлять в процессе сравнения. Обучающиеся легче запоминают и в дальнейшем применяют самостоятельно, если при первоначальном объяснении приёма им предложить план действий и записать его в форме таблицы.

План сравнения

        Отвечая в соответствии с пунктами плана сравнения, обучающиеся быстрее научатся давать полный и правильный ответ, делать необходимые обобщения. Особенно полезно пользоваться данной таблицей при сравнении чистых веществ и смесей, физических и химических явлений, типов химических реакций, свойств оксидов, кислот, оснований, солей.

        К методическому аппарату учебника относятся также таблицы. Умение читать таблицы и схемы следует совершенствовать до уровня самостоятельного составления таблиц, схем в процессе не только первоначального изучения учебного материала, но и его обобщения и систематизации.

        Таким образом, многоплановое использование учебника позволяет добиваться не только осмысления знаний обучающимися, но и формировать и развивать у них различные учебные умения: решать задачи, выполнять химический эксперимент, пользоваться учебной литературой, применять логические приёмы мышления.