Создание условий для формирования у обучающихся с умеренной умственной отсталостью положительных эмоций по отношению к учебной деятельности
статья

Создание условий для формирования у обучающихся с умеренной умственной отсталостью положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Учебная мотивация детей с умеренной умственной отсталостью характеризуется качественным своеобразием. Ученые описывают мотивационную сферу таких детей как незрелую, их побуждения к учебной деятельности – слабо выраженными и кратковременными. Также такие дети легко отвлекаются, их учебные мотивы поверхностны, нестабильны, неустойчивы, ситуативны. Такие дети склонны «соскальзывать» с более трудных заданий на более легкие, переключаться на более привлекательные для них задания. Они не умеют ставить и осознавать цель учебной деятельности.

В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Поэтому главной задачей для педагога является создать необходимые условия для заинтересованности школьника.

Для формирования положительного отношения к обучению можно выделить следующие направления работы:

1 Направление: Забота о создании общей положительной атмосферы на уроке.

• Снижение тревожности детей, исключение всех оттенков отрицательного подкрепления (упрёки, выговор и т.д.); При первых признаках утомления следует переключить школьников на другой вид деятельности.
• Формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей. Создание у ребёнка ситуации успеха в учебной деятельности, за счёт взаимной поддержки в деятельности учителя и учащегося, поощрения.
• Целенаправленное эмоциональное стимулирование детей на уроке. Для этого необходимо, предупреждать опасные для обучения чувства скуки, серости, монотонности. Необходимо создавать эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся при помощи эмоциональности самого учителя, возбуждать интеллектуальные эмоции удивления, сомнения.
• Необходимо использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов, в том числе: новизну информации, непосредственную практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребёнка (в быту, на улице, в спорте, в труде и т.д.).
• Уроки проводятся с учетом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера. Задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элементы трудности; ребенку надо приложить усилия, проявить терпение, чтобы достигнуть цели.

2 Направление: Стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приёмов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные задачи и т.д.). Материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.

Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат разнообразные задачи и задания – вопросы, упражнения, проекты, творчество.

Развитие ребенка, его мышления, познавательного интереса легче добиться в игровой, занимательной форме. Каждый урок должен вызывать живой интерес, только тогда можно повысить уровень учебной мотивации и добиться большого количества умений и навыков у детей независимо от степени мозгового дефекта.

3 Направление: Опора на игру как ведущую деятельность ребёнка с нарушением интеллекта. Для этого педагогический процесс насыщается интеллектуальными играми с правилами, активно используется игротехника на каждом этапе урока, игра делается не запретным для школьника делом, а формой организации детей на уроке.

Игровой процесс, важный в познавательном плане для всех младших школьников, приобретает особое значение для детей с отклонениями в развитии.

Коррекционно-развивающие игры как метод обучения являются частью общей программы обучения детей с проблемами в развитии. В игровой форме дети приобретают умения и навыки, необходимые в самообслуживании, узнают, уточняют, закрепляют знания, полученные на уроках. Все это происходит в непринужденной обстановке, построено с расчетом вызвать живой интерес у детей, увлечь их. Используемый наглядно-действенный игровой материал вызывает желание включиться в выполнение игровых заданий.

Коррекционно-развивающие игры имеют многопрофильный характер: они могут служить разрядкой, снимать напряжение после трудной выполненной работы; организовывать и направлять деятельность ребенка в плане формирования моторных функций — двигательных умений, координации движений, глазомера, меткости, мелкой моторики. В процессе занятий дети учатся видеть цвет и форму, определять величину и направление. Такие занятия благотворно сказываются на общем и физическом развитии детей, улучшают настроение и поведение учащихся, формируют положительные черты личности.

Таким образом, необходимо отметить, что получаемое в процессе такой деятельности удовлетворение является результатом интеллектуальных усилий и достижений школьника, что само по себе вносит положительные перемены в систему жизненных ценностей детей с умственной отсталостью.