Технология сопровождения сюжетно-ролевых игр Солнцевой
презентация к уроку

Слайд 1

ТЕХНОЛОГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ОЛЬГИ ВИКТОРОВНЫ СОЛНЦЕВОЙ Составила Логинова Наталья Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин Барнаульского государственного педагогического колледжа г.Барнаула

Слайд 2

ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ИГРА? Игра - деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие и характеризуется эмоциональным подъемом. Игра - это деятельность, которая протекает в двух планах: реальном («Где я сейчас нахожусь») и условном («Как будто я в космосе»). Игра - деятельность символическая ( реальные предметы замещаются символами: предметами или действиями). Игра- деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. ( Как доктор лечит..) Игра - добровольная деятельность. Ребенок выбирает сам ( с кем, во что и сколько играть).

Слайд 3

В КАКИЕ ИГРЫ ИГРАЮТ ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА? Классификация по ведущему признаку ( правилу) Творческие игры Игры с правилами правила по ходу игровых действий с готовыми закрытыми правилами Игры на основе готовых сюжетов Игры с сюжетами самостоятельно придуманные детьми Подвижные Спортивные Интеллектуальные Музыкальные Коррекционные Шуточные Подражательные игры Сюжетно-отобразительные Игра-драматизация -Сюжетно-ролевая Режиссерская Игра-фантазирование Игры-интегрирования Импровизационные игры-этюды

Слайд 4

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА Сюжетно-ролевая игра- основной вид игры дошкольника (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Основа игры- воображаемая ситуация. - Сюжет - действительность, которая отражается в игре (созидательные, сказочные, фантастические, военизированные) - Роль – образ, который принимает на себя ребенок (роль-профессия, сказочная или семейная роль) - Игровые действия носят условный характер. Основной механизм существования игры- действия замещения ( предметно-действенное ( в основе- игрушка) и словесное « Как будто мы вымоли руки»)

Слайд 5

ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ ИГРАТЬ? Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка. Творческая игра готовит ребенка к переходу на новую ступень развития, является важнейшим институтом социализации. Способствует развитию психических процессов: воображение, мышление, память, речь. Игра дает радостное самоощущение, позволяет пережить ситуацию успеха – формирует самооценку. В игре развивается символическая (знаковая) функция (использование предметов заместителей). Развивается саморегуляция, волевые качества.

Слайд 6

МИР ИГРЫ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА В игре проявляется ориентация на новые ценности, в т.ч. и на материальные («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). На игровые сюжеты влияет происходящее в окружающей действительности («Народный артист», «Танцы со звездами»). Игровые роли по мотивам современных мультфильмов («Человек-паук», «Феи Винкс», «Монстр Хай», «Эвер Афтер Хай», «Черепашки Ниндзя», «Рейджеры», «Миньоны»). На игру дошкольника оказывает влияние современная игрушка («Барби», «Кула Братц», «Покемон», «Робот трансформер»). Сохраняются и традиционные сюжеты.

Слайд 7

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ? Игра –любимый вид деятельности дошкольников. Изменилась игровая субкультура дошкольников игровую субкультуру необходимо изучать и учитывать. К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра уступает место другим видам игр, интегрируется с разными видами игр.

Слайд 8

КАК УЧИТЬ ИГРЕ? Обучение игре – механизм естественной помощи воспитателя ребенку, который включает в себя: -Непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре. -Наблюдение за игрой детей. -Изучение детских возможностей и перспектив развития игры. -Воспитатель- привлекательный игровой партнер для ребенка, который привносит в детскую игру новое содержание и новые умения. -Создание игровой предметно-развивающей среды в группе.

Слайд 9

Начинать с наблюдения за играми детей для выявления их игровых умений и интересов, диагностируя, воспитатель обращает внимание на: 1. Начало игры (кто инициатор, как организован сговор). 2. Ход игры (как дети переходят от эпизоду к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используют, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, каковы эмоции играющих). 3. Конец игры (было ли логическое завершение, произошел ли сговор на продолжение игры) КАК ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ?

Слайд 10

Обеспечение ребенку позиции участника тех событий, которых он узнает в процессе наблюдений, слушания книг, просмотра кинофильмов, мультфильмов. Создание предметно-пространственной среды Влияние педагога на игру через собственное ролевое поведение и его участие в игре как равного партнера Косвенный (непрямой) прием Непосредственный (прямой) прием

Слайд 11

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА КАК УЧАСТНИКА ИГРЫ Педагог как партнёр Педагог как координатор игровых замыслов и общения детей. Педагог как наблюдатель за играми детей . назад вперед

Слайд 12

СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ Минимизация содержания тематических наборов для сюжетно-ролевой игры: использование ключевых атрибутов. Насыщение среды предметами заместителями, использование в игре воображаемых предметов. Различные конструкторы для моделирования игрового пространства. Условность предметно-игровой среды. Коллекционирование с детьми. Изготовление детьми атрибутов для игры.

Слайд 13

« Педагогическое руководство игрой »- непосредственное участие педагога в игре вместе с детьми. Игра – свободная деятельность , а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимся подходом – «руководить игрой». Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения. «Педагогическое сопровождение »- помочь ребенку овладеть условностью игровых дейст вий.

Слайд 14

Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и учёт ее результатов во взаимодействии с детьми в игре. Наличие игровой позиции , гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей. Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребёнка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребёнком опыта игровой деятельности Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников. Ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие. Создание современной предметно-игровой среды ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 15

ИГРОВАЯ ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ: Ярко выраженный интерес педагога к играм детей. Рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности. Инфантилизацию как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими. Эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей. Креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Слайд 16

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ГОДА Главная идея - помочь ребенку овладеть условностью игровых действий. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка. Помогать детям отражать мир в игре. Побуждать детей к первым творческим проявлениям. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Слайд 17

Включение в игру действий с игрушками и предметами и действий без предметов ( съесть не существующую конфетку). Передача действий характерных для персонажа и взаимоотношений персонажа ( Мама ласково разговаривает с «дочкой»). Словесное пояснение игровых действий, предметов-заместителей и воображаемых предметов («Я кормлю», «Эта у меня ложка»). К концу года самостоятельное разыгрывание короткого диалога с игрушкой. Самостоятельное разыгрывание смысловых цепочек двух-трех игровых действий. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей 2-3 года ( задачи)

Слайд 18

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ (ЗАДАЧИ) Главное достижение- освоение игровой роли. Принятие игровой роли в совместной игре с воспитателем; Правильное называние себя в игровой роли («Я – шофер»); Называние своих игровых действий («Я завожу мотор»); Передача цепочки из нескольких связанных действий в сюжетно-ролевой игре; Вхождение в игровое общество со сверстниками (парное взаимодействие и в малой группе); Использование в игре игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов; Совместно с воспитателем использовать постройки для игры.

Слайд 19

Этапы педагогической технологии: 1-й этап . Развитие у ребенка умения принимать на себя игровую роль и реализовывать ее через предметные и речевые действия, направленные на партнера-игрушку или сверстника. 2-й этап . Расширение диапазона выполняемых игровых действий (передача характера, настроения), участие детей в коротком взаимодействии со сверстником. 3-й этап . Развитие умений вести ролевой диалог, переходить к ролевым диалогам со сверстником; обогащение содержания ролей за счет образов литературных персонажей. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Слайд 20

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ (ЗАДАЧИ) Осваивает ролевое поведение как способ построения игры. Накопление содержания для сюжетно-ролевых игр представлениями об окружающей действительности. Обогащение игровых действий: называние игры, своей роли, роли играющих, использование предметов заместителей, изображающих действий, сокращение предметных действий за счет обозначения их в речевом плане; Обмен ролями с воспитателем, включение детей в диалоги; Перенос игрового опыта в совместные игры с детьми; Воспитание доброжелательных отношений между детьми.

Слайд 21

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ Обогащение содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Развитие и совершенствование умения детей вступать в ролевое взаимодействие со сверстником. Развитие самостоятельности и творчества детей в игре . 1-й этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счет взаимодействия с детьми в позиции «соигрока». 2-й этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога в позиции «помощника» . 3-й этап Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений в игре. Задачи педагогического сопровождения Этапы педагогической технологии

Слайд 22

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ (ЗАДАЧИ) Обогащение содержания сюжетных игр на основе знакомства с социальной действительностью и отношениями людей, активизация воображения на основе сюжетов сказок, мультфильмов; Построение игры со сверстниками на основе совместного сюжетосложения (знакомые сказки, внесение изменений, новый творческий сюжет); Использование средств выразительности для передачи роли; Передача словесно воображаемых игровых, событий, места действия «Здесь море…»; Самостоятельное создание игровой обстановки; Творчески разворачивать и дополнять по ходу игры сюжет в речевом воображаемом плане; Развитие умения сотрудничать.

Слайд 23

Организация совместной деятельности по подготовке к игре. Организация совместных игр воспитателя и детей для освоения новых игровых умений и игрового содержания. Создание условий для самостоятельной творческой игровой деятельности. 1-й этап. Обогащение представлений о сфере деятельности, которую ребенок будет отображать в игре 2-й этап. Организация сюжетно-ролевой игры («Игра в подготовку к игре») 3-й этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация игры с воображаемым партнером Задачи педагогического сопровождения Этапы педагогической технологии ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Слайд 24

Задачи педагогического взаимодействия Содержание педагогического взаимодействия Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры Чтение детской художественной и познавательной литературы, беседы по их содержанию, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий, наблюдения за деятельностью и отношениями людьми Создание банка идей для организации игры Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия, событий, соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксация придуманного с помощью рисунков, условных знаков, записывание воспитателем под диктовку детей Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей Детское коллекционирование. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей (в микро-группах) Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения воспитателем одной из ролевых позиций Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей Наблюдение за самостоятельными играми детей оказание педагогической поддержки при возникновении трудностей в согласовании замыслов, определение задач развития игры на перспективу Алгоритм взаимодействия педагога и детей в сюжетно-ролевой игре.

Слайд 25

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 176с.