Коррекционный курс «Логопедические занятия» для обучающихся с задержкой психического развития 1 - 4 классы на 2019 - 2020 учебный год
рабочая программа

Опубликовано 18.09.2020 - 20:48 - Лопаткина Юлия Андреевна

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому проблема своевременной коррекции речевых нарушений принимает актуальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ЗПР.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_dlya_sayta.docx	103.93 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ханты – Мансийска

Коррекционный курс

«Логопедические занятия»

для обучающихся с задержкой психического развития

1 - 4 классы

на 2019 - 2020 учебный год

Учитель - логопед: Лопаткина Ю.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса
Описание места коррекционного предмета в учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

5. Содержание коррекционной работы.

6. Содержание коррекционного курса

7. Тематическое планирование.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Пояснительная записка

Логопедическая работа в школе с обучающимися с ЗПР является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед. В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является помощь учащимся с ЗПР в овладении программным материалом по русскому языку. Программа составлена для учащихся 1 – 4 классов с ЗПР, обучающимся по адаптированным программам, имеющим речевое заключение: нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи.

Коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения по развитию всех компонентов устной и письменной речи, развитию графо-моторных навыков для обучающихся с 1 - 4 класс, разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 .«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР в рамках ФГОС НОО ОВЗ (Вариант 7.1; Вариант 7.2.) (утв. приказ №341 от 02.09.2019 г.)
Положение об адаптированной рабочей программе по учебному предмету (курсу) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в МБОУ СОШ №2 (приказ № 322 от 02.09.2019 г.).
Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Положение о логопедическом пункте МБОУ СОШ №2 (приказ № 167 от 05.05.2016 г).
Учебный план МБОУ СОШ №2 на 2019-2020 учебный год.

Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку.

Цель курса: предупреждение и преодоление неуспеваемости обучающихся, обусловленной нарушениями развития устной и письменной речи; создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей в соответствии с их реальными возможностями.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3 Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

5. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

6. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;

7. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Общая характеристика учебного курса

Направления работы:

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и с 15 – 30 мая).
Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В рамках часов учебного плана МБОУ СОШ №2 на 2019-2020 учебный год, отведенных на внеурочную деятельность на коррекционный курс по развитию устной и письменной речи в 1 дополнительном и 1 классе отводится – 33 часа, со 2-4 классы - 34 часа. Коррекционно-развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю. Форма проведения занятий - групповая.

Адресат: Программа разработана для детей 1 - 4 классов, имеющих речевое заключение–нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи (соответствующим IV уровню речевого развития), предназначена для реализации в 2019-2020 учебном году.

Длительность программы: с детьми каждой возрастной категории проводится 2 занятия в неделю, групповые 1 класс 35 минут, групповые 2-4 класс 40 минут.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

1. Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам (с учётом индивидуального подхода к обучающимся с ОВЗ).

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты:

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

5. Содержание коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие всех компонентов устной и письменной речи у обучающихся с ЗПР.

Для обучающихся с ЗПР осваивающих коррекционный курс необходимо соблюдать следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянное стимулирование познавательной активности;

Процесс коррекции у детей данной категории в условиях ФГОС ОВЗ строится с учетом общедидактических и специфических принципов:

1.Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений.

2.Принцип поэтапности. Логопедическое воздействие – это сложный педагогический процесс. В нём выделяют различные этапы. Каждый имеет свои цели, задачи, методы и приёмы коррекции.

3.Принцип системного подхода и учёта структуры дефекта, типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

4.Принцип деятельностного подхода. Логопед должен проводить коррекционную работу, учитывая возраст и ведущую деятельность. Все обучение проблемного ребенка строиться с опорой на «зону ближайшего развития».

5. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными, создает благоприятные условия обучения, учитывающие как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и типологические особенности, свойственные данной категории детей, на что обращает внимание педагог при определении содержания и организации коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, формы и способов контроля и мотивации.

6. Принцип активизации речевой практики. Использовать наиболее адекватные разнообразные приёмы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.

7. Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение школьников, формирование базовых основ культуры личности ребенка, развитие психических процессов, интеллектуально-волевых качеств.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Содержание коррекционного курса

Данный курс представляет собой концептуально обоснованный, выстроенный комплекс занятий, рассчитанный на детей определенного возраста. Занятия на развитие устной речи чередуются с занятиями на развитие письменной речи. Курс допускает вариативность, т.е. изменение тематики и плана занятий в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей при соблюдении последовательности и преемственности тем с учётом времени на закрепление приобретённых навыков.

Основные направления работы

Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Формирование связной речи:

Раздел «Предложение»:

анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы;
проводить качественный и количественный анализ предложений;
обозначать границы предложений на письме;
развивать умения распространять простые предложения;
развивать инициативные формы речи: умение составлять развернутые и краткие ответы, задавать вопросы, рассуждать;
через различные виды деятельности с деформированным предложением формировать умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.

Раздел «Текст»:

формировать умение определять тему текста, основную мысль, отделять главное от второстепенного;
развивать умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, наречия, местоимения, союзы;
совершенствовать приемы мыслительной обработки текстов: деление по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных слов, составление плана;
понимать, как составление плана помогает последовательно пересказывать;
устанавливать логическую связь и последовательность, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины);
предупреждать искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов, перестановку событий, нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту, отсутствие связи между фактами, событиями.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными I приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

7. Тематическое планирование.

1 класс

№ п/п	Темы занятий	Основные виды деятельности	Кол-во часов
1	Обследование	На каждом занятии артикуляционная гимнастика; упражнения на развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие слухового внимания и памяти.	2
2	Урок знаний. Когда мы едины, мы непобедим	Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.	1
3	Осень	Работа с простыми предложениями. Распространение простого двусоставного предложения. Работа над распространением и грамматическим оформлением простого предложения. Деление слов на слоги. Тренировочные упражнения и выделение ударного и безударного слога. Работа со словами обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета. Постановка вопросов. Словообразование.	1
4	Слово	Ориентируются в своей системе знаний- отличают новое от уже неизвестного	1
5	Деление слов на слоги	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слов. Словообразующая роль гласных.	1
6	Ударение	Выделение ударного слога	1
7	Пространственные представления	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметов ряда.	1
8	Временные представления	Знать возраст свой и членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года	1
Звуки и буквы
Гласные I-го ряда
9	Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки.	Развитие слухового внимания, фонематического восприятия	1
10	Звук [а] и буква А	Уметь четко произносить звук [а]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой.	1
11	Звук [у] и буква У	Уметь четко произносить звук [у]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой.	1
12	Звук [о] и буква О	Уметь четко произносить звук [о]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой.	1
13	Дифференциация звуков [а] -[о]	Уметь дифференцировать звуки [а] и [о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь сравнивать буквы а-о по начертанию.	1
14	Звук [ы] и буква Ы	Уметь четко произносить звук [ы]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой.	1
15	Звук [э] и буква Э	Уметь четко произносить звук [э]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой.	1
Гласные II-го ряда. Твердые и мягкие согласные.
16	Звук [и] и буква И	Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и.	1
17	Дифференциация звуков [ы] - [и]	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и]. Дифференциация гласных звуков [ы] - [и]. Соотнесение звуков с буквами.	1
18	Буква Я	Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной я.	1
19	Дифференциация звуков [а] - [я]	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[я]. Дифференциация гласных звуков [а] - [я]. Соотнесение звуков с буквами.	1
20	Буква Е	Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной е.	1
21	Дифференциация звуков [э] - [е]	Уточнение артикуляции звуков [э]-[е]. Дифференциация гласных звуков [а] - [я]. Соотнесение звуков с буквами.	1
22	Буква Ю	Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю.	1
23	Дифференциация звуков [у] - [ю]	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [у]-[ю]. Дифференциация гласных звуков [у] - [ю]. Соотнесение звуков с буквами.	1
24	Буква Е	Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной е.	1
25	Дифференциация звуков [о] - [е]	Уточнение и сравнение артикуляции гласных [о]-[е]. Дифференциация гласных звуков [о] - [е]. Соотнесение звуков с буквами.	1
26	Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце и середине слова.	Соотнесение звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь.	1
Звонкие и глухие согласные
27	Звуки [с]- [с’] .Буква С	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
28	Звуки [з]- [з’] .Буква З	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
29	Дифференциация звуков [с]- [з] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [с]- [з] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] - [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
30	Дифференциация звуков [с’]- [з’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [с’]- [з’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с’] - [з’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
31	Звуки [ж]- [ж’] .Буква Ж	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
32	Звуки [ш]- [ш’] .Буква Ш	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
33	Дифференциация звуков [ш]- [ж] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [ш]- [ж] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш] - [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
34	Звуки [в]- [в’] .Буква В	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
35	Звуки [ф]- [ф’] .Буква Ф	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
36	Дифференциация звуков [в]- [ф] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [в]- [ф] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в] - [ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
37	Дифференциация звуков [в’]- [ф’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [в’]- [ф’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в’] - [ф’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
38	Звуки [п]- [п’] .Буква П	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
39	Звуки [б]- [б’] .Буква Б	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
40	Дифференциация звуков [п]- [б] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [п]- [б] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [п] - [б] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
41	Дифференциация звуков [п’]- [б’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [п’]- [б’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [п’] - [б’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
42	Звуки [т]- [т’] .Буква Т	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
43	Звуки [д]- [д’] .Буква Д	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
44	Дифференциация звуков [т]- [д] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [т]- [д] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т] - [д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
45	Дифференциация звуков [т’]- [д’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [т’]- [д’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т’] - [д’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
46	Звуки [к]- [к’] .Буква К	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
47	Звуки [г]- [г’] .Буква С	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
48	Дифференциация звуков [к]- [г] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [к]- [г] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к] - [г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
49	Звуки [л]- [л’] .Буква Л	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
50	Дифференциация звуков [л]- [л’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [л]- [л’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [л] - [л’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
51	Развитие речи: «Зимующие птицы» Развитие речи: «Перелетные птицы»	Расширять словарный запас существительных и глаголов по теме «Зимующие птицы», «Перелетные птицы»; -Развитие фонематического представления; -Воспитывать заботливое отношение к птицам.	1
Соноры
52	Звуки [р]- [р’] .Буква Р	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
53	Дифференциация звуков [р]- [р’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [р]- [р’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р] - [р’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
54	Развитие речи: «Транспорт» Развитие речи: «Професии»	научить составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа).	1
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.
55	Дифференциация звуков [с]- [ш] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [с]- [ш] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
56	Дифференциация звуков [з]- [ж] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [з]- [ж] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з] - [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
57	Звуки [ч] .Буква Ч	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
58	Дифференциация звуков [ч]- [т’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [ч]- [т’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] - [т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
59	Звуки [щ] .Буква Щ	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
60	Дифференциация звуков [щ]- [с’] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [щ]- [с’] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] - [с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
61	Дифференциация звуков [щ]- [ч] .	Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики звуков [щ]- [ч] . Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] - [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами- паронимами.	1
62	Звуки [ц] .Буква Ц	Уметь четко произносить звук [ц] . Знать правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять позицию звука в слове; соотносить звук с буквой и символом.	1
63	Фронтальное обследование		3
ИТОГО			66 часов

2 класс

№ п/п	Темы занятий	Основные виды деятельности	Кол-во часов
№ п/п	Темы занятий
	Фронтальное обследование.	На каждом занятии звуковой и слоговой анализ слов и развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие слухового внимания и памяти.	1
	Исследование письма и чтения.		1
	Исследование лексико-грамматического строя речи.		1
	Исследование связной речи.		1
	Звуки гласные и согласные.	Различать понятие «звук» и «буква». Различать гласные и согласные звуки.	1
	Работа со словом. Слова- предметы.	Графическое изображение слов, обозначающие предметы. Постановка вопросов.	1
	Слова- действия. Слова- признаки.	Различать слова, обозначающие действие и признаки предметов. Постановка вопросов.	1
	Анализ слов в предложении.	Анализ и синтез слов в предложении. Различать понятия «слово» и «предложение».	1
	Разбор предложений по составу.	Графическое изображение предложений. Главные члены предложения.	1
	Состав слова: корень.	Дать понятие о составе слова «корень». Выделение корня в словах.	1
	Родственные слова. Приставка, окончание.	Дать понятие о родственных словах, подбор родственных слов. Образование родственных слов с помощью приставок. Выделение приставок и окончаний в словах.	1
	Образование слов с помощью приставок.	Образование родственных слов с помощью приставок. Выделение приставок.	1
	Твёрдые и мягкие согласные звуки.	Образование мн. числа существительных с помощью окончаний «ы» и «и».	1
	Разделительный мягкий знак.	Соотносить произношение и написание «ь» знака.	1
	Дифференциация приставок и предлогов.	Различать приставки и предлоги на слух и на письме.	1
	Ударение. Ударные и безударные звуки.	Правильно ставить ударение. Работать над ритмико- слоговой структурой слова.	1
	Постановка ударения в словах. Выделение безударных гласных в слове.	Нахождение в словах ударных слогов. Выделение безударных гласных в слове.	1
	Деление слов на слоги.	Делить слова на слоги. Определять количество слогов в словах. Изменение слов так, чтобы получилось в слове два, а затем три слога.	1
	Правила переноса слов по слогам. Слогообразующая роль гласных.	Правильное деление слов по слогам. Составление схем и выделение гласных.	1
	Большая буква в именах и фамилиях людей. Различение понятий: имя- фамилия.	Различать понятия: «имя» и «фамилия». Тренировочные упражнения по написанию имен собственных	1
	Дифференциация А –Я.	Согласование сущ. с прилаг. в роде и числе. Правописание безударных гласных в словах. Различие гласных в словосочетаниях и предложениях.	1
	Дифференциация О -Ё.	Различать гласные о-ё устно и на письме.	1
	Дифференциация У-Ю.	Различать гласные у -ю на слух и на письме. Словообразование. Работа с предложениями и текстом.	1
	Дифференциация Ё -Ю.	Различать гласные ё -ю на слух и на письме. Образование слов с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов.	1
	Дифференциация Ы-И.	Различать гласные ы -и устно и на письме.	1
	Звонкие и глухие согласные.	Дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений.	1
	Дифференциация З-С.	Различать з-с на слух и на письме. Предлоги (в, на, с, из.) Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Б-П.	Различать б-п на слух и на письме. Составление словосочетаний. Согласование глаг. наст. вр. с сущ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Т-Д.	Различать т-д на слух и на письме. Приставки и предлоги пространственного значения.	1
	Дифференциация В-Ф.	Различать в-ф на слух и на письме. Согласование сущ. с прилаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация Г-К-Х.	Различать г-к-х на слух и на письме. Согласование глаг. пр. вр. с сущ. в роде и числе.	1
	Дифференциация С-СЬ.	Различать с-сь на слух и на письме. Согласование сущ. с прилаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ш-С.	Различать ш-с на слух и на письме. Согласование сущ. с прилаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ш-Ж.	Различать ш-ж на слух и на письме. Согласование сущ. с глаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ж-З.	Различать ж-з на слух и на письме. Согласование сущ. с прилаг. и глаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ж-Щ.	Различать ж-щ на слух и на письме. Согласование сущ. с прилаг. и глаг. в роде и числе.	1
	Дифференциация К-Г.	Согласование глаг. наст. вр. с сущ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ц-С.	Различать ц-с на слух и на письме. Согласование глаг. наст. вр. с сущ. в роде и числе.	1
	Дифференциация С-Х.	Различать с-х на слух и на письме. Антонимы. Многозначные слова. Согласование слов в предложение.	1
	Дифференциация Ц-Т (ТЬ).	Различать ц-т-ть на слух и на письме. Распространение предложений.	1
	Дифференциация Ц-Ч.	Различать ц-ч на слух и на письме. Образование слов увеличительного значения.	1
	Дифференциация Ч-Щ.	Различать ч-щ на слух и на письме. Образование слов увеличительного значения.	1
	Дифференциация С-Щ .	Различать с-щ на слух и на письме. Образование слов увеличительного значения.	1
	Дифференциация С-Ч.	Образование слов увеличительно-ласкательной формы. Выделение суффикса. Подбор синонимов.	1
	Дифференциация Ч-Ш.	Различать ч-ш на слух и на письме. Подбор антонимов. Составление и распространение предложений.	1
	Дифференциация Ч-ТЬ.	Различать ч-ть на слух и на письме. Изменение предложений по образцу. Понимать смысл скороговорок и загадок.	1
	Работа с деформированным текстом.	Определение количества предложений в тексте.	1
	Беседа по сюжетной картинке «Ранняя весна»	Развитие связной речи. Составление рассказа по сюжетной картинке.	1
	Дифференциация Ч-ТЬ-СЬ.	Различать ч-ть-сь на слух и на письме. Образование глаголов. Составление словосочетаний (существительные и глаголы).	1
	Дифференциация Щ-СЬ.	Различать щ-сь на слух и на письме. Выделение из текста щ-сь. Выделение из текста главной мысли. Пересказ по вопросам.	1
	Дифференциация Ш-Щ.	Различать ш-щ на слух и на письме. Образование слов с помощью суффиксов: -онок,-ата,-ята. Составление предложений по картинкам. Выделение из текста главной мысли. Пересказ по вопросам.	1
	Дифференциация Ж-С.	Различать ж-с на слух и на письме. Выделение из текста главной мысли. Согласование глаг. буд. вр. с существ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Ш-Ж-С.	Различение ш-ж-с звуков и букв на слух и на письме. Согласование глаг. наст. вр. с существ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Р-РЬ.	Различать р-рь на слух и на письме. Согласование глаг. пр. вр. с существ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Л-ЛЬ.	Согласование глаг. пр. вр. с существ. в роде и числе.	1
	Дифференциация Р-Л.	Согласование глаг. наст. вр. с существ. в роде и числе.	1
	Различение Р-РЬ-Л-ЛЬ в рассказах.	Развитие связной речи. Выделение главного из текста. Пересказ текста.	1
	Устное сочинение-описание отдельного предмета.	Развитие связной речи. Составление текста - описание, используя план, опорные слова и словосочетания.	1
	Контрольный диктант.	Проверка ЗУН. Контрольное списывание.	1
	Работа с деформированным текстом	Расположение частей рассказа последовательно.	1
	Контрольное чтение.	Проверка техники чтения.	1
	Работа с рассказом «Ласточки».	Составление плана рассказа и рассказывание по плану.	1
	Работа с текстом «Морж».	Составление плана и выделение главного из текста.	1
	Работа с текстом «Белка».	Работа над текстом –описания.	1
	Прямое и переносное значение слов.	Определять прямое и переносное значение слов.	1
	Исследование грамматического строя речи.		1
	Фронтальное обследование.		2
ИТОГО			68 часов

3 класс

№ п/п	Темы занятий		Кол-во часов
№ п/п	Темы занятий	Основные виды деятельности	Кол-во часов
1	Обследование	На каждом занятии артикуляционная гимнастика; упражнения на развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие слухового внимания и памяти.	1
2	Предложение	Научить писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи, предложенных и самостоятельно составленных текстов	1
3	Упражнения в разборе предложения по членам предложения	Способствовать развитию умения разбирать предложение по членам предложения	1
4	Коллективное составление рассказа «Золотая осень»	Создать условия для составления и записи текста по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»	1
5	Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? что делает?	Уточнить представление учащихся об особенностях текста; развивать умение правильно употреблять предложения в тексте	1
6	Последовательный пересказ текстов ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.	Учить устанавливать причинно-следственные связи с опорой на предметные картинки, слова- действия. Слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на занятии.	1
7	Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки.	Создать условия для актуализации знаний учащихся о гласных звуках и буквах, обозначенных гласные звуки; совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другою, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах.	1
8	Звуки и буквы. Гласные е,е,ю,я.	Развивать умение отличать звук от буквы; углубить знание о роли гласных букв е,е,ю, я.	1
9	Слово и слог. Звуки и буквы. Согласные звуки.	Создать условия для актуализации знаний учащихся о согласных звуках и буквах, обозначенных согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих.	1
10	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам	Формировать умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь заголовка с темой текста; развивать фонематический анализ слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.	1
11	Мягкий знак –показатель мягкости согласного звука	Научить обозначать мягкость согласного при помощи мягкого знака согласных звуков; обогащать словарный запас, упражнять в подборе прилагательных.	1
12	Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ	Развивать умение распознавать в словах шипящие звуки и правильно употреблять на письме сочетания этих звуков с гласными и ,а, у.	1
13	Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА	Развивать умение распознавать в словах шипящие звуки и правильно употреблять на письме сочетания этих звуков с гласными и ,а, у.	1
14	Правописание слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ	Развивать умение распознавать в словах шипящие звуки и правильно употреблять на письме сочетания этих звуков с гласными и ,а, у.	1
15	Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН	Формировать умение писать сочетания чк -чн без мягкого знака	1
16	Мягкий знак- показатель мягкости между согласными	Тренировать в обозначении мягкости согласного при помощи мягкого знака в середине слова между согласными	1
17	Мягкий знак –показатель мягкости согласных в середине слова	Закрепить знания детей о смягчении при помощи мягкого знака.	1
18	Разделительный мягкий знак	Совершенствовать умение писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами.	1
19	Пересказ описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. Текст «Березка»	Совершенствовать навыки фонематического анализа. Воспитывать бережное отношение к живой природе; развивать активный и пассивный словарь.	1
20	Разделительный твердый знак и его употребление на письме	Ознакомить с правилом написания разделительного ъ.	1
21	Предложение, словосочетание	Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной я.	1
22	Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения	Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
23	Восклицательные предложения	Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
24	Изложение	Совершенствовать умение оформлять предложения в письменной речи.	1
25	Работа над ошибками	Проверка ЗУН	1
26	Последовательный пересказ с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы)	Умеют отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать с опорой на вопросный план, составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова.	1
27	Главные и второстепенные члены предложения	Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
27	Словосочетание	Владеют способностями понимать учебную задачу занятия, отвечает на вопросы, обобщать собственные представления; слушают друг друга и ведут диалог, оценивают свои достижения на занятии. Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
28	Чем отличается словосочетание от слова	развивают связную речь на примере составления рассказа о режиме дня. Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию	1
29	Развитие речи: «Охрана здоровья. Режим дня»	развивают связную речь на примере составления рассказа о режиме дня. Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию	1
30	Развитие речи: «Охрана здоровья. Кожа –надежная защита организма»	Развивают связную речь на примере составления правил гигиены.	1
Состав слова
31	Корень	знают определение корня, умеют выделять его в слове;	1
32	Однокоренные и (родственные) слова	Знают что такое однокоренные слова, их признаки; умеют находить однокоренные слова; находят слова с изученными орфограммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор	1
33	Понятие об окончании и его роли в языке	Знают понятие о окончании, умеют выделять его в слове	1
34	Тест	Проверка ЗУН	1
35	Развитие речи: «Охрана здоровья. Уход за ногами»	Развивать память на основе упражнений в запоминании о воспроизведении	1
36	Развитие речи: «Здоровье и питание»	Развивать умения работать внимательно, сосредоточенно. Обогащать словарь учащихся	1
37	Проект «Режим дня. Составление меню»	Развивают связную речь на примере составления рассказа о режиме дня. Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию	1
38	Общие понятия о приставке	Знают определение приставки, ее роль; умеют отличать приставку от других частей слова, знают приставки с единообразным написанием, умеют образовывать слова с заданными приставками, знают порядок действий для нахождения приставки в слове.	1
39	Общие понятия о суффиксе	Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
40	Образование слов с помощью приставок	Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.	1
41	Образование слов с помощью суффиксов	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове	1
42	Упражнения в разборе слов по составу	Развивать умение разбирать слова по ставу и подбирать слова к заданным схемам	1
43	Тест	Проверка полученных знаний на занятии	1
44	Устное сочинение . Составление рассказа по вопросам к картинке. Сюжетная картинка «Еж»	Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материала по теме.	1
45	Антоним	Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Работа со словарем	1
46	Синоним	Практическое овладение учащимися подбором синонимов. Работа со словарем	1
47	Омоним	Создать условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи и узнаванию среди других лексических групп слов	1
48	Многозначные слова	Способствовать развитию распознавать в речи многозначностью слов. Прямое и переносное значение слов . Работа со словарем	1
49	Фразеологизм	Создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащать речи учащихся фразеологизмами.	1
50	Образные слова и выражения. Загадки	Формировать умения определять прямое и переносное значения многозначных слов, правильного употребления образных слов и выражений	1
Предложение, словосочетание
51	Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения	Познакомить учащихся с особенностями предложений по цели высказывания; совершенствовать знания учащихся об особенностях повествовательного, вопросительного и побудительного предложения.	1
52	Восклицательные предложения	Углубить знания детей об интонации предложений, развивать умение правильно произносить предложения, передавая то или иное чувство.	1
53	Изложение	Формировать умение передавать содержание рассказа, используя основные вопросы; развивать умение сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении.	1
54	Работа над ошибками	Развивать умение исправлять ошибки; учить редактировать текст	1
55	Последовательный пересказ с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы)	Учить устанавливать последовательный пересказ с опорой на вопросы. Слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на занятии.	1
56	Главные и второстепенные члены предложения	Познакомить с ролью главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать знания о связи слов в предложении	1
57	Словосочетание	Формировать понятие «словосочетание» на основе усвоения его существенных признаков.	1
58	Чем отличается словосочетание от слова	Создать условия для ознакомления со словосочетанием; показать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; способствовать формированию навыка написания слов с изученными орфограммами.	1
59	Развитие речи: «Охрана здоровья. Режим дня»	Научить детей составлять свой режим дня; закрепить знания о гигиенических нормах и культуре поведения	1
60	Развитие речи: «Охрана здоровья. Кожа – надежная защита организма»	Познакомить с понятием «кожа» и ее функциями; прививать гигиенические навыки по уходу за кожей.	1
Состав слова			1
61	Правописание слов с безударными гласными в корне	Создать условия для актуализации знаний учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова; способствовать развитию умения находить безударную гласную в корне	1
62	Правописание слов с безударными гласными в корне. Историческое чередование в корне	Способствовать развитию умений правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного, наблюдать над историческим чередованием звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный в корне.	1
63	Ударения в слове	Звучание одного и того же звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами (изменением формы слова, подбор однокоренных слов)	1
64	Безударная гласная проверяемая ударением	Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов.	1
65	Сложные слова	Проверка усвоения орфографических навыков. Выделять сформированность действий самоконтроля	1
66	Проверочная работа	Развивать умение исправлять ошибки; учить редактировать текст	1
67	Фронтальное обследования		2
ИТОГО			68 часов

4 класс

№ п/п	Темы занятий
№ п/п	Темы занятий	Основные виды деятельности	Кол-во часов
1	Обследование		1
2	Предложение	Предложение – основная единица речи, выражающий законченную мысль.	1
3	Анализ предложения	Закрепить понятие о предложении, грамматически правильном построении предложения; продолжать работу над деформированном текстом.	1
4	Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.	Познакомить с ролью главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать знания о связи слов в предложении.	1
5	Знаки препинания в конце предложения	Научить писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов	1
6	Виды предложений по интонации	Формировать умения видов предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), знаки препинания в конце предложения; классифици ровать предложения по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений	1
7	Виды предложений по цели высказывания	Формировать умения видов предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)	1
8	Однородные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения		1
9	Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных-слов действий.	Создать условия для составления и записи текста по рисунку.	1
10	Имя существительное как часть речи	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени существительного как части речи, роли имени существительного в речи; к учебной деятельности, способствовать развитию умений различать оттенки значений имен существительных.	1
11	Имя существительное Окончания существительных	Определять роль имен существительных в речи в предложении. Находить имена существительные с предлогами	1
12	Число имени существительного	Научатся устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными	1
13	Род имени существительного	Определять род имен существительных, согласовывать их с другими частями речи в роде и числе	1
14	Одушевленные и неодушевленные имена существительные	Получат возможность научиться: осознать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; Научатся писать без ошибок.	1
15	Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.	Формировать умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе.	1
16	Краткий пересказ. составление плана пересказа.	Формировать умение составлять полные предложения- объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.	1
17	Имя прилагательное как часть речи	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, роли имени прилагательного в речи; к учебной деятельности, способствовать развитию умений различать оттенки значений имен прилагательных.	1
18	Изменение имени прилагательного по родам и числам	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, роли имени прилагательного в речи; к учебной деятельности, способствовать развитию умений различать оттенки значений имен прилагательных.	1
19	Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского ,женского и среднего рода	Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; Научаться: писать без ошибок, применять орфографические правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов.	1
20	Глагол как часть речи	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках глагола как части речи, роли глагола в речи; определять глаголы и по вопросам и по обобщенному лексическому значению.	1
21	Неопределенная форма глагола	Научаться распознавать глаголы приводить примеры слов данной части.	1
22	Изменение глагола по числам, по времени	Научаться распознавать глаголы приводить примеры слов данной части. Ставить вопросы к глаголам. определять роль глаголов в речи и в предложении.	1
23	Глаголы прошедшего времени	Формировать представления учащихся о признаках глагола как части речи. научатся определять времена глагола	1
24	Спряжение глаголов	Научаться распознавать глаголы приводить примеры слов данной части. Ставить вопросы к глаголам. определять роль глаголов в речи и в предложении.	1
25	Имя числительное как часть речи	Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени числительного как части речи, роли имени числительного в речи; к учебной деятельности, способствовать развитию умений различать оттенки значений имен числительных.	1
26	Наречие как часть речи	Создать условия для актуализации знаний учащихся о наречий как части речи, роли имени наречия в речи .	1
27	Значения наречий	Создать условия для актуализации знаний учащихся о наречий как части речи, роли имени наречия в речи .	1
28	Однозначные и многозначные слова	Способствовать развитию распознавать в речи многозначностью слов. Прямое и переносное значение слов . Работа со словарем	1
29	Прямое и переносное значения слов. Пути переноса значения слов.	Формировать умения определять прямое и переносное значения многозначных слов, правильного словоупотребления; воспитывать интерес к языковым явлениям	1
30	Омонимы	Создать условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи и узнаванию среди других лексических групп слов	1
31	Антонимы. Подбор антонимов к слову	Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Работа со словарем	1
32	Нахождение антонимов в тексте	Формировать умение находить антоним к словам различных частей речи; расширять активный и пассивный словарный запас.	1
33	Синонимы. Подбор синонимов к слову.	Создать условие для ознакомления с синонимами. Практическое овладение учащимися подбором синонимов. Работа со словарем	1
34	Нахождение синонимов в тексте. обоснование выбора синонимов в тексте.	Создать условия для обучения нахождению слов-	1
35	Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.	Формировать умение подбирать синоним к словам различных частей речи, редактировать текст, устраняя повторяющиеся слова.	1
36	Сложные слова	Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов.	1
37	Образование сложных слов путем слияния двух корней.	Формировать умения и навыки образования новых слов путем слияния двух корней.	1
38	Лексическое значение слова. Определение лексического значения слова.	Формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю; расширять словарный запас по теме: «Месяцы года».	1
39	Определение и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте.		1
40	Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.	Формировать умение узнавать слово по толкованию его лексического значения; учить работать с орфографическим словарем.	1
41	Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.	Учить работать с этимологическим словарем; обогащать словарный запас по теме «Части тела».	1
42	Пословицы и поговорки.	Формировать понятия «пословица», «поговорка»; осознание афоризма пословиц, поговорок; обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами и поговорками.	1
43	Сочинение «Веселые каникулы»	Учить написать сочинение, передавать ее содержание; совершенствовать умение правильно писать слова .	1
44	Работа над ошибками, допущенными в сочинении	Формировать умение редактировать текст; развивать орфографическую зоркость.	1
45	Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.	1
46	Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе.	1
47	Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа.	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе.	1
48	Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера и использованием графических (знаковых) схем	Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; закреплять представления об осени и весне.	1
49	Согласование имени прилагательного с именем существительным	Научатся образовать имена прилагательные от имен существительных по вопросам	1
50	Согласование имени существительного и глагола в числе	Научаться устанавливать связь имен прилагательных с именем существительным	1
51	Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени единственного числа в роде	Умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде	1
52	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе	Научаться устанавливать связь имен прилагательных с именем существительным	1
53	Текст. Тема текста.	Обобщить знания детей о тексте; работать над определением текста	1
54	Работа с деформированными текстами.	Развивать орфографическую зоркость и умение применять изученные орфографические правила на практике.	1
55	Текст –рассуждение	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства.	1
56	Текст- описание	Формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства.	1
57	Сравнение П-Т по начертанию и звучанию.	Нахождение и сравнение данных букв.	1
58	Работа с деформированным текстом.	Работа над развитием речи.	1
59	Однородные члены предложения.	Выделение однородных членов.	1
60	Однородные члены предложения и союзы но, а, и.	Составление предложений с союзами.	1
61	Проверочная работа №2.	Проверка ЗУН.	1
62	Антонимы и синонимы.	Различение слов- антонимов и синонимов. Нахождение и подбор к заданным словам.	1
63	Контрольный диктант.	Проверка навыка письма под диктовку.	1
64	Обследование		1
ИТОГО			68 часов

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В ходе проведения занятий логопед соблюдает права участников, сохраняет конфиденциальность. Родители имеют право отказаться от занятий.

Сферы ответственности, права и обязанности участников программы прописаны в следующих документах:

1. Должностная инструкция учителя - логопеда.

2. Соглашение с родителем на проведение занятий (заявление).

Требования к условиям реализации программы:

Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических норм и правил).

Список литературы

№ п/п	Автор(ы)	Название	Издательство	Год издания
1	Ястребова А.В. Бессонова Т.П.	Инструктивно-методическое письмо о работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).	М.: «Когито-Центр»	1996
2	Инструктивное письмо Минобра-зования России	«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»		от 14.12. 2000№2
3	Волкова Л.С.	Логопедия	М.:«Владос»	2004
4	Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю.	Организация логопедической работы в школе.	М.: «ТЦ Сфера»	2007
6	Лалаева Р.И.	Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя-логопеда.	М.:«Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС»	1999
7	Воронкова В.В.	Учебник 5 класса специальных (коррек-циионных) образовательных учреждений 8 вида	М.: ВЛАДОС	2006

Дополнительная часть.

№

п/п

Автор(ы)

Название

Издательство

Год издания

Поваляева М.А.

Справочник логопеда

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2008

Мазанова Е.В.

Коррекция акустическойдисграфии

М.: Издательство

ГНОМ

2013

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект логопедического урока для учащихся 3 класса с задержкой психического развития "Корень слова"

Представлен конспект урока в 3 классе для учащихся с ЗПР по теме " Корень слова" . Разработка конспекта дана с учётом всех требований ФГОС....

Адаптированная рабочая программа по химиия. 9 класс. Для обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная рабочая программа линии УМК «Химия» (8-9 классы) О.С. Габриелян составлена на основе нормативно-правовых документов и методических материалов: 1....

Рабочая программа логопедических коррекционных занятий обучающихся с задержкой психического развития (2 классы)

Рабочая программа составлена на основе авторских работ по коррекции нарушений письма и речевых нарушений, указанных в учебно-методическом обеспечении. Данная программа предназначена для логопедических...

Конспект открытого коррекционно-развивающего интегрированного занятия для детей с задержкой психического развития «Путешествие на планету Речи» 1 класс

Цель занятия: преодоление речевых нарушений путём выполнения системы двигательных упражнений в сочетании с речью, с использованием ИКТ....

Адаптированная рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) по литературе для 9 класса.

Адаптированная рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) по литературе для 9 класса. Программа по литературе для 9 ...

Развитие у детей с задержкой психического развития понимания устной речи.

Консультация для педагогов....

Адаптированная рабочая программа основного общего образования учебного предмета"Физическая культура" для обучающихся 6 класса с задержкой психического развития

Рабочая программа для обучающихся 6 класса с ЗПР разработана с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и ...

Мне нравится

Навигация

Коррекционный курс «Логопедические занятия» для обучающихся с задержкой психического развития 1 - 4 классы на 2019 - 2020 учебный годрабочая программа