Распространение педагогического опыта
методическая разработка

Новейшие методики преподавания ПДД. Применение модульных программ и современных средств обучения в подготовке водителей транспортных средств категорий А – Е

Ульянова Светлана Александровна
Преподаватель первой квалификационной категории

В большинстве стран Евросоюза модульное обучение, основанное на компетенциях, широко применяется в системе профессионального образования. В настоящее время в РФ образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования (профессиональные лицеи и колледжи) также переходят на обучение по модульным программам. С учетом сказанного применение модульных программ, в том числе и в автошколах, становится актуальным.

Модульная программа разрабатывается на основе Примерной программы подготовки водителей и является, по сути, Рабочей программой.

Под обучением, основанным на компетенциях, понимается обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для данной профессии.

Компетенция – это способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ. Такой подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация. Это в конечном счете приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении. Кроме того, модульная программа позволяет создать интеллектуальный методический ресурс и внутренний стандарт учебного заведения в отношении образовательных программ.

Разработка модульных программ, основанных на компетенциях начинается с разработки функциональной карты, в основе которой лежит функциональный анализ.

Функциональный анализ – это описание трудовой деятельности через функции и результаты.

После выявления функций, то есть реальных действий, выполняемых работником определенной профессии и тех компетенций, которые необходимы для выполнения этой профессиональной деятельности составляетсяфункциональная карта.

Функциональная карта состоит (см. приложения № 1, № 2):

1. Описания основной цели профессии. Основная цель (профиль компетенции) кратко описывает суммарный результат того, что должно быть достигнуто в ходе обучения.
2. Описания основных функций, составляющих данную профессию. Основные функции (области компетенции) позволяют достичь основную цель профессии и представляют собой описание тех конкретных действий, посредством которых достигается эта основная цель. Количество функций зависит от сложности профессии. Каждая функция содержит целостную группу требований к осуществляемым действиям.

Основные функции (области компетенции):

А – предусматривает изучение устройства автомобилей, проведение ежедневного технического обслуживания и устранение возникших во время эксплуатации транспортного средства мелких неисправностей, не требующих разборки узлов и агрегатов (отрабатывается на учебном автомобиле).

В – предусматривает упражнения на автотренажере и выполнение практических заданий 1 – 6 повождению учебного автомобиля на автодроме (закрытой площадке).

С – предусматривает упражнения на автотренажере и вождение учебного автомобиля по учебным маршрутам в условиях реального дорожного движения.

1. D – предусматривает отработку действий по оказанию доврачебной медицинской помощи пострадавшим при ДТП.

3. После определения основных функций все они подразделяются на ряд составляющих их более мелких единиц, каждая из которых называется функциональным модулем и описывает конкретные действия, составляющие данную компетенцию.

Модуль понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и представляющий составную часть более общей функции.

Каждый модуль состоит из следующих документов

(см. приложение № 3):

1. спецификация модуля;
2. содержание модуля;
3. руководство по модулю (является административным документом для преподавателей и мастеров производственного обучения);
4. руководство по оценке модуля (памятка по оценке для обучающихся, оценочные (контрольные) ведомости обучающихся, оценочные задания);
5. алгоритм реализации модуля (план обучения, сценарии занятий).

Рассмотрим организацию обучения по модулю С1 «Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения».

Обучение по данному модулю может проходить в 3 этапа:

• аудиторные занятия;
• обучение на компьютерном автотренажере;
• вождение учебного автомобиля в условиях реального дорожного движения.

На аудиторных занятиях целесообразно использовать такие методы обучения, как:

• мини-лекции (краткое изложение учебного материала с просмотром видеофильмов, слайдов);
• задания по индивидуальному чтению (восполнение каких-либо пробелов в знаниях, или углубление знаний по конкретному вопросу, ведение рабочих тетрадей);
• имитационные задания (моделирование) – используется электронная интерактивная доска или магнитная доска;
• решение тематических задач (тестов) с использованием АРМ или в письменной форме;
• консультации.

Следует отметить, что в преподавании теоретических дисциплин часто имеют место две крайности: с одной стороны чрезмерное увлечение чтением лекций, а с другой, когда на занятиях по ПДД обучающиеся просто штудируют экзаменационные билеты. В таких автошколах не обучают безопасному управлению транспортных средств, а готовят к сдаче экзамена в ГИБДД. А это разные вещи. Какой запас знаний остается у этих учеников после такого, с позволения сказать, «обучения»? Ведь билеты они через 2–3 месяца забывают, а Правила так и не выучили. В результате, что получается? Вызубрили, сдали, забыли. А как ездить по дорогам? Да «как все»!

При проведении занятий необходимо учитывать, что твердые знания приходят через понимание, а понимание бывает тогда, когда человек начинает думать, а думать он начинает во время решения каких-то задач. Поэтому, такие методы как выполнение имитационных заданий и решение тематических задач нельзя исключать из процесса обучения.

При модульном подходе к обучению преподаватель перестает быть «ретранслятором» учебной информации, а становится организатором процесса освоения компетенций. Иначе говоря, он помогает обучающимся получить необходимую информацию, направляет их деятельность по обучению данной профессии, делает замечания, осуществляет мониторинг, консультирует, оценивает результаты.

Конечно, переход на модульное обучение потребует соответствующей подготовки преподавателей и мастеров по новой методике, а также изменений в планировании учебного процесса и нагрузке преподавателей. Однако, какие-то отдельные элементы модульного обучения уже сейчас можно взять на вооружение и использовать при проведении занятий.

А теперь поговорим о средствах обучения.

В современном учебном классе должны быть: мультимедийная проекционная техника, АРМ для обучающихся, учебные наглядные пособия.

Автошкола, оборудованная современными средствами и методиками обучения, сможет быстро и достаточно экономно реагировать на изменения в ПДД и Программах (для этого надо просто поменять диск в компьютере), а также сокращать время на подготовку и проведение занятий, получая, при этом, высокие результаты в обучении.

В заключение доклада хочу вам представить УМК для изучения предмета Основы законодательства в сфере дорожного движения (см. приложение № 4).

УМК состоит из электронного учебного пособия, учебного пособия для преподавателей и учащихся автошкол, методического пособия для преподавателей и рабочей тетради.

Рассмотрим, как используется этот комплект.

В Учебном пособии для преподавателей и учащихся автошкол систематизированы и обоснованы положения Правил. Учебный материал в Пособии полностью соответствует тематике Примерной программы и дополнен цветными иллюстрациями различных дорожно-транспортных ситуаций, также имеются ссылки на пункты ПДД. В конце каждой темы предложены вопросы для самоконтроля. Все это помогает учащимся в самостоятельном изучении предлагаемого материала и восполнении его из-за вынужденных пропусков занятий, а преподавателям – в подготовке и проведении занятий.

Рабочая тетрадь является частью УМК. Учебный материал в Рабочей тетради расположен в той же последовательности, что и в Учебном пособии. Размещенные в тетради иллюстрации дорабатываются под руководством преподавателя с использованием цветных карандашей, маркеров или гелевых ручек. Тетрадь предназначена для работы учащихся на занятиях в автошколе и самостоятельной работы дома. Использование рабочих тетрадей при обучении позволяет активизировать работу учащихся на занятиях, сокращает время на выполнение домашних заданий, дает возможность учащимся самостоятельно изучать пропущенный учебный материал и выполнять необходимые практические задания. Кроме того, почти полностью исключается использование преподавателем классной доски и мела в ходе проведения занятия, а также значительно уменьшается время на перерисовывание учащимися в конспект различных схем дорожно-транспортных ситуаций, рассматриваемых при изучении материала. Для проверки знаний по экзаменационным билетам в тетради имеются контрольные таблицы.

В Методическом пособии для преподавателей автошкол рассматривается проблема изучения теоретического материала по теме «Дорожные знаки» с применением Рабочих тетрадей и современных технических средств обучения, даны рекомендации по организации проведения занятий и последовательности освещения учебного материала, повторения пройденного материала и контроля знаний обучающихся.

Электронное учебное пособие предназначено для оказания практической помощи преподавателям автошкол в подготовке и проведении занятий по Правилам дорожного движения. Оно содержит краткий учебный материал по тематике Примерной программы, а также цветные иллюстрации, фотографии и видеоролики. Все это преподаватель может использовать при проведении занятий. Для этого ему необходимо составить презентацию, которая заменит при проведении занятий соответствующие плакаты и стенды.

В настоящее время выпущены электронное учебное пособие и методическое пособие для преподавателей автошкол. Рабочая тетрадь и Учебное пособие (бумажный вариант) появятся в ближайшее время. Работа над ними практически закончена.

Приложение № 1

Функциональная карта

Приложение № 2

Структура программы обучения

Профессия обучения – водитель транспортных средств категории В.

Профиль компетенции:

После завершения обучения обучающийся будет уметь управлять транспортными средствами категории В на различных дорогах и в различных дорожно-транспортных ситуациях.

Области компетенции и модули обучения

Область компетенции:

А. После завершения обучения обучающийся будет уметь готовить автомобиль к началу движения, поддерживать его в исправном техническом состоянии.

Модули обучения:

А1 – Проводить контрольный осмотр и ежедневное техническое обслуживание автомобиля.

А2 – Устранять мелкие неисправности, возникающие в процессе эксплуатации автомобиля.

Область компетенции:

В. После завершения обучения обучающийся будет уметь управлять автомобилем на автодроме (закрытой площадке).

Модули обучения:

В1 – Действовать органами управления, начинать движение, изменять направление движения и скорость, останавливать автомобиль различными способами.

В2 – Управлять автомобилем в ограниченных проездах, выполнять сложное маневрирование.

Область компетенции:

С. После завершения обучения обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с различной интенсивностью движения.

Модули обучения:

С1 –Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

С2 –Управлять автомобилем на дорогах с большой интенсивностью движения.

Область компетенции:

1. D. После завершения обучения обучающийся будет уметь оказывать доврачебную медицинскую помощь пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях.

Модули обучения:

1. D1 – Восстанавливать функции дыхания, проводить сердечно-легочную реанимацию.
2. D2 – Останавливать кровотечение различными способами, проводить первичную обработку ран.
3. D3 – Проводить транспортную иммобилизацию с использованием подручных средств и стандартных шин, транспортировать пострадавших в лечебные учреждения.

Сквозные модули, относящиеся ко всем областям компетенции:

Управлять своим эмоциональным состоянием, конструктивно решать межличностные конфликты, возникшие между участниками дорожного движения.

Соблюдать требования техники безопасности и охраны окружающей среды при эксплуатации автомобиля.

Вспомогательные модули:

Выполнять требования нормативно-правовых документов, регулирующих отношения в сфере дорожного движения.

Применять оборудование, приспособления и инструменты для проведения ежедневного технического обслуживания и ремонта автомобиля.

Приложение № 3

Модуль С1

Название модуля: Управлять автомобилем на дорогах с малой

интенсивностью движения

Профессия: водитель транспортных средств категории «В»

Разработал Степанов А. А.

2010 г.

Документ 1. Спецификация модуля

Таблица 1

Документ 2. Содержание модуля.

Название:

Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Задача:

После завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Содержание:

1. Подготовить автомобиль к началу движения, выехать на дорогу с прилегающей территории.
2. Двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, производить остановку и начало движения автомобиля на различных участках дороги и в местах стоянки.
3. Выполнять встречный разъезд в узких проездах, перестроение, объезд препятствия, обгон транспортных средств.
4. Двигаться по мостам и путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.
5. Проезжать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.
6. Проезжать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Продолжительность: 36 часов.

Документ 3. Руководство по модулю

Название:

Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Задача:

После завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Методы обучения:

1. Мини-лекции.
2. Просмотр видеофильмов (слайдов).
3. Самостоятельное изучение теоретического материала.
4. Решение тематических задач (тестов).
5. Консультации.
6. Демонстрация действий по модулю.
7. Практические занятия.

Характеристика обучающихся:

Возраст к концу обучения – 18 лет; пол водителя транспортного средства не регламентируется; медицинские ограничения регламентированы Перечнем противопоказаний Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Среда обучения:

1. Продолжительность – 36 часов (12 часов в неделю в течение 3 недель).
2. Обучающие – преподаватель и мастер производственного обучения из автошколы.
3. Место проведения обучения – учебные аудитории, учебные маршруты.

Ресурсы

Оборудование:

1. Учебный автомобиль.
2. Технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие, тренажерные).
3. Учебный маршрут № 3(дорожные сооружения, средства регулирования дорожного движения).

Человеческие ресурсы:

Преподаватель и мастер производственного обучения из автошколы.

Учебно-методические материалы:

Рабочие тетради, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты.

Оценка:

1. Решение ситуационных задач (тестов).
2. Выполнение практических заданий по модулю С1 на учебном автомобиле.

Документ 4. Оценка.

Руководство по оценке

Название: Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Общая характеристика процесса оценки

Для подтверждения освоения данного модуля обучающемуся необходимо продемонстрировать умения самостоятельно управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Виды и способы оценки должны соответствовать задачам модуля и могут включать в себя:

— решение ситуационных задач (тестов);

— выполнение практических заданий.

Итоговая оценка должна обязательно носить комплексный характер.

Для фиксирования результатов оценки следует составить контрольную ведомость обучающегося.

Общие принципы и подходы к оценке

Оптимальным методом оценки данного модуля может служить демонстрация обучающимся умений и знаний, позволяющая получить подтверждение его компетенций в условиях реального дорожного движения.

Для подтверждения освоения данного модуля обучающемуся необходимо продемонстрировать умения самостоятельно управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Целесообразным может также быть и устный или программированный опрос. Формулировки вопросов и требования к практическим заданиям должны быть четкими, ясными и доступными для понимания обучающимся.

Лицам, проводящим оценку, следует документально фиксировать методы, используемые для оценки всех действий по модулю обучения.

Принципы и подходы к проведению оценки

конкретных видов деятельности

Требования к доказательствам достижения обучающимся задачи модуля обучения предполагают указание вида и объема доказательств, которые должны быть представлены им для оценки освоения конкретных компетенций.

По данному модулю преподаватель-оценщик для оценки действий:

- Подготовки автомобиля к началу движения, выезда на дорогу с прилегающей территории, движения в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановки и начала движения автомобиля на различных участках дороги и в местах стоянки контролирует действия обучающегося. По окончании выполнения практического задания обучающемуся будет предложено решить 5 ситуационных задач по теме: «Начало движения, движение в транспортном потоке, остановка и стоянка».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

- Встречного разъезда в узких проездах, перестроения, объезда препятствия, обгона транспортных средств, движения по мостам и путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов контролирует действия обучающегося. По окончании выполнения практического задания обучающемуся будет предложено решить 5 ситуационных задач по теме: «Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов, мест остановок маршрутных транспортных средств, железнодорожных переездов».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

- Проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении контролирует действия обучающегося. По окончании выполнения практического задания обучающемуся будет предложено решить 5 ситуационных задач по теме: «Проезд перекрестков».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

Итоговая оценка компетенции модуля будет производиться в форме комплексного практического задания по проверке всех действий модуля с соблюдением требований Правил и безопасности дорожного движения по управлению автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Преподаватель и мастер производственного обучения будут контролировать действия обучающегося и оценивать правильность и безопасность их выполнения. По окончании комплексного практического задания обучающемуся будет предложено решить 10 ситуационныхзадач, чтобы продемонстрировать знания.

Модуль считается освоенным, если обучающийся правильно выполнил практическое задание по всем действиям модуля и решил 8 ситуационных задач из 10 предложенных.

Продолжительность итогового задания – до 1 часа.

Памятка по оценке умений для обучающегося

Название: Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Завершив обучение по данному модулю, Вы будете уметь самостоятельно управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

В ходе освоения модуля Вам будет предложено выполнить различные практические задания для оценки умений по конкретным действиям. Важнейшим элементом оценки при определении Ваших достижений явится постоянная демонстрация освоения Вами компетенций модуля. Текущая оценка Вашей деятельности будет проводиться по освоению каждого действия модуля постоянно и завершится итоговой оценкой по всем действиям данного модуля.

Кроме того, при оценке достижений результатов модуля будет учитываться Ваш «портфель свидетельств», в котором должны быть представлены рабочая тетрадь, журнал обучающегося с результатами выполнения действий по модулю, результаты решения тематических задач (тестов).

Оценка умений будет проводиться по мере Вашей готовности.

Для оценки Ваших знаний и умений в области подготовки автомобиля к началу движения, выезда на дорогу с прилегающей территории, движения в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановки и начала движения автомобиля на различных участках дороги и в местах стоянки Вам будет предложено выполнить практические задания с соблюдением требований Правил и безопасности дорожного движения:

1. Подготовить автомобиль к началу движения.
2. Выехать на дорогу с прилегающей территории.
3. Двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках.
4. Останавливать автомобиль и начинать движение на различных участках дороги и в местах стоянки.

Преподаватель и мастер производственного обучения будут контролировать Ваши действия, а по окончании практического задания Вам будет предложено 5 ситуационных задач по теме: «Начало движения, движение в транспортном потоке, остановка и стоянка».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

Продолжительность – до 0,3 часа.

Для выполнения этого задания Вам необходимо:

Знать – порядок проведения контрольного осмотра и ежедневного технического обслуживания автомобиля, неисправности и условия, при которых запрещается его эксплуатация, меры безопасности при выполнении работ, порядок начала движения и выезда на дорогу с прилегающих территорий, приемы управления автомобилем при движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, при остановке, выбор безопасной дистанции и интервала, дорожные знаки и разметка, порядок расположения транспортных средств на проезжей части, правила остановки и стоянки.

Уметь – проводить с соблюдением мер безопасности контрольный осмотр и ежедневное техническое обслуживание автомобиля, определять неисправности, при которых запрещается его эксплуатация, безопасно начинать движение и выезжать на дорогу с прилегающей территории, безопасно управлять автомобилем в транспортном потоке, вести автомобиль по оптимальной траектории и с безопасной скоростью на поворотах, производить остановку и начало движения на уклонах дороги, выполнять парковку различными способами, пользоваться зеркалами заднего вида и контрольно-измерительными приборами.

Для оценки Ваших знаний и умений в области встречного разъезда в узких проездах, перестроения, объезда препятствия, обгона транспортных средств, движения по мостам и путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов Вам будет предложено выполнить практические задания с соблюдением требований Правил и безопасности дорожного движения:

1. Двигаться в транспортном потоке, осуществлять перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств.
2. Двигаться по мостам, путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.

Преподаватель и мастер производственного обучения будут контролировать Ваши действия, а по окончании практического задания Вам будет предложено 5 ситуационных задач по теме: «Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов, мест остановок маршрутных транспортных средств, железнодорожных переездов».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

Продолжительность – до 0,3 часа.

Для выполнения этого задания Вам необходимо:

Знать – приемы управления автомобилем, динамические габариты автомобиля, безопасный выбор скорости, дистанции и интервала при перестроении, объезде неподвижного препятствия, встречном разъезде, обгоне транспортных средств, проезде железнодорожных переездов, пешеходных переходов, мостов, путепроводов, транспортных развязок, тоннелей; правила проезда пешеходных переходов, мест остановок маршрутных транспортных средств, охраняемых и неохраняемых железнодорожных переездов; дорожные знаки и разметка, порядок расположения транспортных средств на проезжей части, правила перестроения, обгона и встречного разъезда.

Уметь – безопасно управлять автомобилем при перестроениях, обгоне, объезде препятствия и встречном разъезде в различных дорожно-транспортных ситуациях, при движении по мостам, путепроводам, пешеходным переходам, в местах остановок маршрутных транспортных средств, проезде охраняемых и неохраняемых железнодорожных переездов; вести автомобиль по оптимальной траектории и с безопасной скоростью, формировать безопасное пространство вокруг автомобиля, прогнозировать развитие дорожно-транспортной ситуации; пользоваться зеркалами заднего вида и контрольно-измерительными приборами.

Для оценки Ваших знаний и умений в области проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении Вам будет предложено выполнить практические задания с соблюдением требований Правил и безопасности дорожного движения:

1. Проехать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.
2. Проехать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Преподаватель и мастер производственного обучения будут контролировать Ваши действия, а по окончании практического задания Вам будет предложено 5 ситуационных задач по теме: «Проезд перекрестков».

Положительным считается результат, при котором правильно выполнено практическое задание и решены 4 ситуационные задачи из 5 предложенных.

Продолжительность – до 0,3 часа.

Для выполнения этого задания Вам необходимо:

Знать – типы и виды перекрестков, действия водителей по сигналам светофора (регулировщика), при проезде перекрестков равнозначных и неравнозначных дорог; приемы управления автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика); дорожные знаки и разметка, правила проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков.

Уметь – оценивать дорожную обстановку при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, выбирать скорость движения, определять очередность проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, выполнять требование «уступить дорогу» в различных дорожно-транспортных ситуациях, управлять автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика), выбирать траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Итоговая оценка компетенции модуля будет проводиться в форме комплексного практического задания по проверке всех действий модуля с соблюдением требований Правил и безопасности дорожного движения по управлению автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Контроль за Вашими действиями будут производить преподаватель и мастер производственного обучения из автошколы.

При выполнении практического задания Вам будут предложены 10 ситуационных задач для проверки знаний.

Модуль считается освоенным, если Вы правильно выполнили практическое задание по всем действиям модуля и решили 8 ситуационных задач из 10 предложенных.

Продолжительность итогового задания – до 1 часа.

Контрольная ведомость обучающегося

Профессия: водитель транспортных средств категории «В»

Задача модуля: После завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Ф.И.О. обучающегося _________________________________________

Группа _____________

Результат оценки _____________________________________________

Подписи оценщиков ________________________

________________________

________________________

Дата проведения оценки _____________________

Оценочные задания по модулю

Название:

Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Задача:

После завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Занятие № 1

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Практическое задание – подготовить автомобиль к началу движения, начать движение и выехать на дорогу с прилегающей территории, двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, останавливать автомобиль и начинать движение на различных участках дороги и в местах стоянки.

Ситуационные задачи:

1. В каких случаях водитель обязан подавать предупредительные сигналы?
2. Как должен поступить водитель при выезде на дорогу с прилегающей территории?
3. Какие силы действуют на автомобиль при повороте?
4. При каких условиях разрешается движение транспортного средства задним ходом?
5. В каких местах и каким способом разрешается стоянка транспортных средств?

Занятие № 2

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Практическое задание – двигаться в транспортном потоке, осуществлять перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств,

двигаться по мостам, путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.

Ситуационные задачи:

1. Какое положение на проезжей части должен занять водитель перед поворотами и разворотом транспортного средства?
2. В каких местах запрещается разворот транспортного средства?
3. Как должен поступить водитель, если перед нерегулируемым пешеходным переходом замедлило движение или остановилось транспортное средство?
4. Как должен поступить водитель, приближаясь к остановившемуся транспортному средству с включенной аварийной сигнализацией, имеющему опознавательные знаки «Перевозка детей»?
5. В каких случаях водителю запрещается въезжать на железнодорожный переезд?

Занятие № 3

Проезд перекрестков

Практическое задание – проехать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении; проехать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Ситуационные задачи:

1. Каковы общие правила проезда перекрестков?
2. В каких случаях трамвай имеет преимущество на перекрестках?
3. Как должен поступить водитель при повороте налево на регулируемом перекрестке?
4. Каков порядок проезда нерегулируемого перекрестка неравнозначных дорог, на котором главная дорога меняет направление?
5. Каков порядок проезда нерегулируемых перекрестков равнозначных дорог?

Комплексное практическое задание

Выполнение обучающимся всех действий модуля по управлению автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Ситуационные задачи:

1. В каких случаях водитель обязан подавать предупредительные сигналы?
2. При каких условиях разрешается движение транспортного средства задним ходом?
3. В каких местах и каким способом разрешается стоянка транспортных средств?
4. В каких местах запрещается разворот транспортного средства?
5. Как должен поступить водитель, если перед нерегулируемым пешеходным переходом замедлило движение или остановилось транспортное средство?
6. Как должен поступить водитель, приближаясь к остановившемуся транспортному средству с включенной аварийной сигнализацией, имеющему опознавательные знаки «Перевозка детей»?
7. В каких случаях водителю запрещается въезжать на железнодорожный переезд?
8. В каких случаях трамвай имеет преимущество на перекрестках?
9. Как должен поступить водитель при повороте налево на регулируемом перекрестке?
10. Каков порядок проезда нерегулируемых перекрестков?

План текущей оценки по модулю

Задача модуля: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Документ 5. Алгоритм реализации модуля

Название модуля: Уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Задача модуля: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Содержание обучения:

1. Подготовить автомобиль к началу движения, выехать на дорогу с прилегающей территории.
2. Двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, производить остановку и начало движения автомобиля на различных участках дороги и в местах стоянки.
3. Выполнять встречный разъезд в узких проездах, перестроение, объезд препятствия, обгон транспортных средств.
4. Двигаться по мостам и путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.
5. Проезжать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.
6. Проезжать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Характеристика обучающихся:

Возраст к концу обучения – 18 лет; пол водителя транспортного средства не регламентируется; медицинские ограничения регламентированы Перечнем противопоказаний Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

Среда обучения:

1. Продолжительность – 36 часов (12 часов в неделю в течение 3 недель).
2. Обучающие – преподаватель и мастер производственного обучения из автошколы.
3. Место проведения обучения – учебные аудитории, учебные маршруты.

План обучения

Занятие № 1-1

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать знания в области начала движения и выезда на дорогу с прилегающих территорий, приемов управления автомобилем при движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, при остановке, выбора безопасной дистанции и интервала, требований дорожных знаков и разметки, порядка расположения транспортных средств на проезжей части, правил остановки и стоянки.

Методы/материалы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Практическое задание – решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Содержание – мини-лекция, просмотр видеофильмов (слайдов), решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Занятие № 1-2

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать умения в выезде на дорогу с прилегающей территории, движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановке и возобновлении движения на различных участках дороги и в местах стоянки.

Методы/материалы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Практическое задание – начать движение и выехать на дорогу с прилегающей территории, двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, останавливать автомобиль и начинать движение на различных участках дороги и в местах стоянки.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем на компьютерном тренажере.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Занятие №1-3

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать умения в выезде на дорогу с прилегающей территории, движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановке и возобновлении движения на различных участках дороги и в местах стоянки.

Методы/материалы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле.

Журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Практическое задание – подготовить автомобиль к началу движения, начать движение и выехать на дорогу с прилегающей территории, двигаться в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, останавливать автомобиль и начинать движение на различных участках дороги и в местах стоянки.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем в условиях реального дорожного движения, решение ситуационных задач.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Занятие № 2-1

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать знания в области перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезда препятствия и встречного разъезда транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы/материалы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Практическое задание – решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Содержание – мини-лекция, просмотр видеофильмов (слайдов), решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Занятие № 2-2

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать умения в перестроении перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движении по мостам, путепроводам, проезде мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы/материалы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Практическое задание – двигаться в транспортном потоке, осуществлять перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, двигаться по мостам, путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем на компьютерном тренажере.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Занятие № 2-3

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать умения в перестроении перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движении по мостам, путепроводам, проезде мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы/материалы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле.

Журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Практическое задание – двигаться в транспортном потоке, осуществлять перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, двигаться по мостам, путепроводам, проезжать места остановок маршрутных транспортных средств, пешеходные переходы и железнодорожные переезды.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем в условиях реального дорожного движения, решение ситуационных задач.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Занятие № 3-1

Проезд перекрестков

Цель – сформировать знания в области правил проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, действий водителя по сигналам светофора и регулировщика, требованиям знаков приоритета, оценки дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, выбора скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы/материалы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Практическое задание – решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Содержание – мини-лекция, просмотр видеофильмов (слайдов), решение тематических задач (тестов), моделирование различных дорожно-транспортных ситуаций на электронной доске.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Занятие № 3-2

Проезд перекрестков

Цель – сформировать умения в оценке дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, определении очередности проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, выполнении требования «уступить дорогу» в различных дорожно-транспортных ситуациях, управлении автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика), выборе скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы/материалы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Практическое задание – проехать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении; проехать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем на компьютерном тренажере.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Занятие № 3-3

Проезд перекрестков

Цель – сформировать умения в оценке дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, определении очередности проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, выполнении требования «уступить дорогу» в различных дорожно-транспортных ситуациях, управлении автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика), выборе скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы/материалы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле.

Журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Практическое задание – проехать регулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении; проехать нерегулируемые перекрестки в прямом направлении, с поворотами направо и налево, разворотом для движения в обратном направлении.

Содержание – отработка приемов управления автомобилем в условиях реального дорожного движения, решение ситуационных задач.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Сценарий занятий

Модуль А1: Управлять автомобилем на дорогах с малой интенсивностью движения.

Занятие № 1-1

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать знания в области начала движения и выезда на дорогу с прилегающих территорий, приемов управления автомобилем при движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, при остановке, выбора безопасной дистанции и интервала, требований дорожных знаков и разметки, порядка расположения транспортных средств на проезжей части, правил остановки и стоянки.

Методы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Материалы – рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Содержание:

Преподаватель рассказывает с использованием технических средств обучения о порядке начала движения и выезда на дорогу с прилегающих территорий, приемах управления автомобилем при движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, при остановке, выборе безопасной дистанции и интервала, требованиях дорожных знаков и разметки, порядке расположения транспортных средств на проезжей части, правилах остановки и стоянки, моделирует различные дорожно-транспортные ситуации на электронной доске; дает домашнее задание; контролирует решение учащимся тематических задач, оценивает результаты тестов.

Обучающийся изучает порядок начала движения и выезда на дорогу с прилегающих территорий, выбора безопасной дистанции и интервала, требования дорожных знаков и разметки, порядок расположения транспортных средств на проезжей части, правила остановки и стоянки; выполняет домашнее задание, оформляет рабочую тетрадь, решает тематические задачи (тесты); результаты тестирования совместно с преподавателем заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Домашнее задание

1. Повторить учебный материал по рабочей тетради, сделать выписки в рабочую тетрадь из Правил дорожного движения.
2. Решить тематические задачи по разделам 8,9,10,12 Правил дорожного движения.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 1-2

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать умения в выезде на дорогу с прилегающей территории, движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановке и возобновлении движения на различных участках дороги и в местах стоянки.

Методы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Материалы – журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Содержание:

Преподаватель (мастер производственного обучения) показывает с использованием компьютерного тренажера порядок выезда на дорогу с прилегающей территории, движения в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановки и возобновления движения на различных участках дороги и в местах стоянки; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания.

Обучающийся выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; выполняет домашнее задание; результаты выполнения заданий совместно с оценщиком заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Домашнее задание

1. Повторить разделы 8,9,10, 12 Правил дорожного движения.
2. Анализировать действия водителей на дорогах, будучи пешеходом или пассажиром транспортного средства.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 1-3

Начало движения, движение в транспортном потоке,

остановка и стоянка

Цель – сформировать умения в выезде на дорогу с прилегающей территории, движении в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановке и возобновлении движения на различных участках дороги и в местах стоянки.

Методы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле в условиях реального дорожного движения.

Материалы – журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Содержание:

Мастер производственного обучения показывает порядок выезда на дорогу с прилегающей территории, движения в транспортном потоке, на поворотах, подъемах и спусках, остановки и возобновления движения на различных участках дороги и в местах стоянки; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания и соблюдение Правил и безопасности дорожного движения.

Обучающийся наблюдает за действиями мастера производственного обучения; выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; результаты выполнения задания совместно с мастером производственного обучения заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Домашнее задание

1. Анализировать действия водителей на дорогах, будучи пешеходом или пассажиром транспортного средства.
2. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 2-1

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать знания в области перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезда препятствия и встречного разъезда транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Материалы – рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Содержание:

Преподаватель рассказывает с использованием технических средств обучения о порядке перестроения, обгона, объезда препятствия и встречного разъезда транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов, моделирует различные дорожно-транспортные ситуации на электронной доске; дает домашнее задание; контролирует решение учащимся тематических задач, оценивает результаты тестов.

Обучающийся изучает порядок перестроения, обгона, объезда препятствия и встречного разъезда транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов; выполняет домашнее задание, оформляет рабочую тетрадь, решает тематические задачи (тесты); результаты тестирования совместно с преподавателем заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Домашнее задание

1. Повторить учебный материал по рабочей тетради, сделать выписки в рабочую тетрадь из Правил дорожного движения.
2. Решить тематические задачи по разделам 11, 14, 15, 18 Правил дорожного движения.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 2-2

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать умения в перестроении перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движении по мостам, путепроводам, проезде мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Материалы – журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Содержание:

Преподаватель (мастер производственного обучения) показывает с использованием компьютерного тренажера порядок перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания.

Обучающийся выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; выполняет домашнее задание; результаты выполнения заданий совместно с оценщиком заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Домашнее задание

1. Повторить разделы 11,14, 15, 18 Правил дорожного движения.
2. Анализировать действия водителей на дорогах, будучи пешеходом или пассажиром транспортного средства.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 2-3

Обгон, встречный разъезд, проезд пешеходных переходов,

мест остановок маршрутных транспортных средств,

железнодорожных переездов

Цель – сформировать умения в перестроении перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движении по мостам, путепроводам, проезде мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов.

Методы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле в условиях реального дорожного движения.

Материалы – журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Содержание:

Мастер производственного обучения показывает порядок перестроения перед поворотами, разворотом, при обгоне, объезде препятствия и затрудненном встречном разъезде транспортных средств, движения по мостам, путепроводам, проезда мест остановок маршрутных транспортных средств, пешеходных переходов и железнодорожных переездов; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания и соблюдение Правил и безопасности дорожного движения.

Обучающийся наблюдает за действиями мастера производственного обучения; выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; результаты выполнения задания совместно с мастером производственного обучения заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Домашнее задание

1. Анализировать действия водителей на дорогах, будучи пешеходом или пассажиром транспортного средства.
2. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 3-1

Проезд перекрестков

Цель – сформировать знания в области правил проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, действий водителя по сигналам светофора и регулировщика, требованиям знаков приоритета, оценки дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, выбора скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы – мини-лекции, просмотр видеофильмов (слайдов), самостоятельное изучение теоретического материала, решение тематических задач (тестов), консультации.

Материалы – рабочие тетради, журнал обучающегося, учебно-методическая литература, электронные учебные пособия, экзаменационные билеты, технические средства обучения (мультимедийные, экранно-звуковые, информационно-контролирующие).

Содержание:

Преподаватель рассказывает с использованием технических средств обучения о правилах проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, действиях водителя по сигналам светофора и регулировщика, требованиях знаков приоритета, особенностях оценки дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, выборе скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте, моделирует различные дорожно-транспортные ситуации на электронной доске; дает домашнее задание; контролирует решение учащимся тематических задач, оценивает результаты тестов.

Обучающийся изучает порядок проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, действия водителя по сигналам светофора и регулировщика, требованиям знаков приоритета, оценки дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, выбора скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте; выполняет домашнее задание, оформляет рабочую тетрадь, решает тематические задачи (тесты); результаты тестирования совместно с преподавателем заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 6 часов.

Домашнее задание

1. Повторить учебный материал по рабочей тетради, сделать выписки в рабочую тетрадь из Правил дорожного движения.
2. Решить тематические задачи по разделам 6, 13 Правил дорожного движения.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 3-2

Проезд перекрестков

Цель – сформировать умения в оценке дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, определении очередности проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, выполнении требования «уступить дорогу» в различных дорожно-транспортных ситуациях, управлении автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика), выборе скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы – практическое занятие на компьютерном тренажере.

Материалы – журнал обучающегося, компьютерный тренажер.

Содержание:

Преподаватель (мастер производственного обучения) показывает с использованием компьютерного тренажера порядок проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания.

Обучающийся выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; выполняет домашнее задание; результаты выполнения заданий совместно с оценщиком заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 2 часа.

Домашнее задание

1. Повторить разделы 6, 13 Правил дорожного движения.
2. Анализировать действия водителей на перекрестках, будучи пешеходом или пассажиром транспортного средства.
3. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.

Занятие № 3-3

Проезд перекрестков

Цель – сформировать умения в оценке дорожной обстановки при приближении к регулируемому и нерегулируемому перекрестку, определении очередности проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков, выполнении требования «уступить дорогу» в различных дорожно-транспортных ситуациях, управлении автомобилем при переключении сигналов светофора (смене сигналов регулировщика), выборе скорости и траектории движения через перекресток при поворотах и развороте.

Методы – демонстрация действий по модулю, практические занятия на учебном автомобиле.

Материалы – журнал обучающегося, учебный автомобиль.

Содержание:

Мастер производственного обучения показывает порядок проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков; контролирует выполнение учащимся практического задания, по окончании которого предлагает решить ситуационные задачи по данной теме; оценивает результаты выполнения задания и соблюдение Правил и безопасности дорожного движения.

Обучающийся наблюдает за действиями мастера производственного обучения; выполняет практическое задание; решает ситуационные задачи; результаты выполнения задания совместно с мастером производственного обучения заносит в журнал обучающегося.

Продолжительность занятия – 4 часа.

Домашнее задание

1. Оформить результаты выполненных работ в журнале обучающегося.
2. Подготовиться к выполнению комплексного практического задания.

Организационно-деятельностные основы методической работы в техникуме

        1 слайд  Деятельность методической службы техникума, представляет систему взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого преподавателя, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Это основа для совершенствования процесса обучения и достижения качественного уровня образования, профессиональной подготовки, воспитания и развития обучающихся.

Поэтому, основным назначением методической работы техникума является создание условий для успешной адаптации, становления, профессионального развития и творческого саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей и удовлетворения соответствующих образовательных потребностей, а также выявления, оформления и информационно-методического сопровождения педагогического опыта педагогов.

2 слайд Управление в техникуме осуществляется на основе  ГОСТ Р ИСО 9001-2015  (ISO 9001:2015):

-  Национальный стандарт РФ ГОСТ Р ИСО 9001-2015
"Системы менеджмента качества. Требования"
(утв. приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 сентября 2015 г. N 1391-ст)

- Национальный стандарт РФ ГОСТ Р ИСО 9000-2015
"Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь"
(утв. приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 сентября 2015 г. N 1390-ст)

3 слайд В техникуме сложилась устойчивая, работоспособная система методической работы, которая включает следующие структурные элементы:

Советы: совет техникума, педагогический и методический совет, совет отделения, совет по качеству

Отделы и службы: Методический кабинет является центром организационно- педагогической, информационно-аналитической и методической работы в техникуме, отдел качества, отделения ППССЗ, ППКРС и ПО, предметно-цикловые комиссии и МЦПК.

Предметно-цикловые комиссии – это главная структура, организующая методическую работу преподавателей-предметников и мастеров производственного обучения.

4 слайд Деятельность перечисленных структур регламентируется соответствующими нормативно-правовыми (локальными).

• Руководство по качеству ГБПОУ ГЭТ содержит описание политики и целей в области качества, основных положений системы качества, а также сведений об образовательной организации и её деятельности в области качества, регламентирует распределение обязанностей, полномочий и ответственности персонала в системе качества.
• Документированная процедура «Управление документацией» определяет порядок разработки, оформления, регистрации и работы с внутренней локальной нормативной документацией, обязательной к применению в структурных в соответствии с их назначением, задачами и функциями.
• Документированная процедура «Управление записями» регламентирует порядок управления записями и ответственность сотрудников за документирование и хранение данных о качестве
• Документированная процедура «Внутренний аудит» устанавливает порядок  проведения и формирования отчетов по внутреннему аудиту, а так же ответственность сотрудников за документирование и хранение данных о результатах внутреннего аудита 
• Документированная процедура «Управление несоответствиями» регламентирует порядок выявления и регистрации несоответствий, определение причин несоответствий и действие с несоответствиями
• Документированная процедура «Корректирующие и предупреждающие действия» устанавливает единый порядок и ответственность проведения работ по управлению корректирующими и предупреждающими действиями с целью определения предупреждающих действий, направленных на исключение причин потенциальных несоответствий для предупреждения их появления

5 слайд  Нормативно-правовые (локальные) акты

• Положение о педагогическом совете
• Положение о методическом совете
• Положение о Совете по качеству
• Положение о Совете отделения
• Положение о методическом кабинете
• Положение об отделе качества образовательного процесса ГБПОУ ГЭТ
• Положение об отделениях по программам подготовки специалистов среднего звена и программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих
• Положение о Многофункциональном центре прикладных квалификаций
• Положение о предметно-цикловых комиссиях

6 слайд

Основные направления методической деятельности техникума

• Учебно-методическая работа
• Научно-методическая работа
• Организационно-методическая работа
• Экспертно-методическая работа

7 слайд

Учебно-методическая работа охватывает: вопросы разработки рабочих программ, тематических планов, учебно-методических материалов для различных видов занятий, методических пособий,  вопросы совершенствования методического мастерства преподавателей и обобщение и распространение ее опыта в учебном заведении в целом.

Научно-методическая работа охватывает, в первую очередь, разработку основных организационно-методических документов, определяющих деятельность учебного заведения. К ним относятся: учебный план и учебные программы дисциплин.

Организационно-методическая работа охватывает мероприятия по управлению методической работой и обеспечивает планирование, реализацию и контроль результативности принятой в техникуме стратегии совершенствования учебного процесса и его методического обеспечения.

Экспертно-методическая работа решает задачи оценки качества подготовки специалистов, проведения образовательного процесса в целом по техникуму, уровня выполненной методической работы и выработки единых требований, без которых нельзя рассчитывать на достижение высоких показателей образовательного процесса.

8 слайд

Формы методической работы

- направленные на повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников учреждения образования: курсовая подготовка; обучающие и практико-ориентированные семинары; - круглые столы; - мастер-классы; и др.

- направленные на получение, обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности: разработка учебно-методических комплексов,  методических рекомендаций по реализации содержания учебной программы, открытые уроки, творческие отчёты, публикации авторских разработок, тезисов докладов, печатные издания и др.

- формы информационно-методической работы: формирование библиотечного фонда, обеспечение различными методическими периодическими изданиями,  создание банков программ, авторских разработок, размещение информации о методической деятельности на сайте и в СМИ и др.

9 слайд

В пропаганде передового опыта, его внедрению и систематическому использованию немалая роль принадлежит Публикации авторских материалов на образовательных порталах направлена на развитие творческой деятельности и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным педагогическим опытом.

Планирование методической работы строится с учетом основных направлений и содержания этапов программы работы над методической темой.

Таким образом, все структурные компоненты методической системы взаимосвязаны между собой, чёткое разграничение целей, задач и функций, делает ее дееспособной, а методическую работу продуктивной.

Доклад: Автоматизация образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО)

ФИО автора: Ульянова Светлана Александровна

Место работы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Гусиноозерский энергетический техникум»

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Основная часть

3. Заключение

1. Пояснительная записка

Актуальность:

Средне-профессиональный образовательный процесс характеризуется постоянным изменением учебных планов, рабочих программ и методической документации. Применение традиционного подхода, основанного на ручной разработке документов, связано с существенными временными издержками и высоким риском допущения ошибок, что отрицательно влияет на качество образования.

Предложенное решение предусматривает внедрение автоматизированных программных инструментов, направленных на упрощение процесса формирования учебных планов, рабочих программ и сопутствующих методических материалов.

Цель программного продукта — повысить эффективность преподавателя и освободить его от трудоемких бюрократических обязанностей, давая возможность сосредоточиться на обучении обучающихся.

Проблематика и цели:

Основной проблемой является низкая эффективность существующих методов разработки учебных планов и рабочих программ, которые требуют значительных временных затрат и нередко приводят к расхождениям с современными стандартами образования. Предлагаемый программный продукт призван устранить указанные недостатки путем комплексной автоматизации процессов планирования и контроля, увеличения производительности и снижения вероятности ошибок.

Целевая аудитория:

Программы ориентированы на преподавателей, руководителей образовательных подразделений, методистов и других участников образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (колледжи, техникумы, училища).

Практическое применение:

Разработанное программное обеспечение предназначено для широкого круга учреждений СПО, независимо от профиля обучения. Оно интегрируется в общую информационно-технологическую среду образовательного учреждения и решает следующие задачи:

- автоматизирует расчеты учебной нагрузки;

- генерирует рабочие программы и учебные планы;

- помогает подобрать оптимальный формат организации занятий;

- сокращает расходы на подготовку и переподготовку педагогических кадров.

2. Основная часть

Автоматизация образовательного процесса в сфере среднего профессионального образования подразумевает активное использование специализированного программного обеспечения и сервисов, предназначенных для повышения эффективности труда преподавателей и улучшения качества подготовки специалистов. Современные технологии предоставляют широкий спектр возможностей для автоматизации этапов разработки учебных планов, рабочих программ, планов занятий, семинарских мероприятий и отчетных документов.

Ключевые направления автоматизации:

1. Составление учебных планов и рабочих программ

Формирование учебных планов и рабочих программ — это важный и сложный процесс, включающий согласование структуры курсов, последовательность преподавания дисциплин и контроль уровня компетенций выпускников. Программные продукты позволяют автоматизировать этот процесс следующим образом:

   - Создание иерархий дисциплин и модулей.

   - Установление взаимосвязей между различными элементами учебных планов.

   - Согласование планируемых компетенций с действующими Федеральными Государственными Образовательными Стандартами (ФГОС).

Примеры программных средств:

- FenixEDU - система, применяемая для создания учебных планов и отслеживания соответствия государственным стандартам.

- PrepodPRO - Российский сервис, предназначенный для автоматизации разработки рабочих программ и учебных планов в рамках требований ФГОС.

        - Преподавательская мастерская («Рабочие программы СПО») - включает обширную библиотеку примеров рабочих программ, рекомендаций по составлению УМК, обеспечивает удобный интерфейс для построения собственного документа в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов СПО.

Rukont: Инструмент, облегчающий создание рабочего учебного плана, пособия или программы, соблюдая установленные стандарты оформления и сохраняя документы в унифицированном формате.

Цифровая школа (ЦИФРА) - онлайн-сервис ЦИФРА разработан специально для образовательных учреждений СПО и представляет собой удобное решение для ведения электронных журналов, составления расписания занятий, разработки рабочей программы дисциплины и проверки домашних заданий.

- AcademiaPro - эта программа является универсальным инструментом для автоматизации процессов разработки учебных программ, составления графиков экзаменов, мониторинга качества преподавания. Она подходит для преподавателей СПО благодаря возможности хранения и обработки большого объема данных, необходимой для документооборота и администрирования.

2. Разработка планов уроков и конспектов

Создание детальных планов уроков и эффективное проведение занятий требует значительных усилий. Современные специализированные сервисы помогают преподавателю:

быстро подготовить содержание урока.

подобрать эффективные методы и методики преподавания.

использовать встроенные шаблоны для типичных видов занятий.

Некоторые примеры полезных сервисов:

Electronic Textbook Builder (ETB) — средство для быстрого создания интерактивных пособий, проектов рабочих программ и тестирующих модулей для финального контроля знаний студентов.

Teacher’s Assistant — платформа, поддерживающая обмен материалами между преподавателем и студентами, включая готовые конспекты и планы уроков.

SkyTeach — российская облачная платформа, позволяющая преподавателям создавать индивидуальные планы уроков, презентации, тестовые задания и мгновенно проверять знания студентов. Поддерживает совместную работу преподавателей и интеграцию с электронными журналами.

Автоматизация процессов создания учебно-методических комплексов в образовательных учреждениях СПО имеет большие перспективы. Правильное использование специализированных программных средств позволяет повысить качество и скорость разработки учебных материалов, облегчает нагрузку на преподавателей и улучшает общее управление образовательным процессом. Дальнейшие исследования и инновационные разработки в области автоматизации будут способствовать дальнейшему развитию качественного среднего профессионального образования в России.

Процесс автоматизации составления отчетности в образовательных учреждениях имеет свою специфику, связанную с необходимостью соблюдения государственных стандартов и регламентов, а также большим объемом учебных, кадровых и финансово-хозяйственных данных. Отчетность образовательного учреждения включает широкий спектр направлений: учебные планы, успеваемость обучающихся, кадровое обеспечение, бюджетные расходы и многие другие виды отчетов. Вот некоторые ключевые особенности автоматизации учета и отчетности в образовательном процессе:

1. Электронные журналы учета успеваемости

Современные образовательные учреждения активно внедряют цифровые журналы учета успеваемости обучающихся, заменяя традиционные бумажные носители. Такие системы предоставляют доступ к данным в режиме реального времени, позволяя оперативно отслеживать успехи каждого обучающегося и формировать отчеты автоматически.

Примеры популярных платформ:

- Сетевой город

- Дневник.ру

2. Система автоматизированного планирования

При составлении учебных планов, рабочих программ, планов уроков, семинаров и консультаций для среднего профессионального образования (СПО) используются специализированные программные средства и сервисы, учитывающие особенности образовательного процесса в колледжах и техникумах.

Наиболее востребованные решения:

- 1С: Колледж - официальная программа от компании 1С, предназначенная именно для образовательных учреждений СПО. Программа помогает организовать учебный процесс, ведет базу данных обучающихся, сотрудников, предметов и дисциплин, формирует документацию и отчеты. Есть встроенный модуль для составления учебных планов и графиков.

- Учёт плюс Учебный Процесс СПО - Российская специализированная программа, созданная с учетом особенностей работы образовательных учреждений среднего профессионального образования. Поддерживает составление рабочих программ, учебно-методической документации, оформление графика учебного процесса, контроль качества образования.

- Автоматизация колледжа АЛЬФА - система разработана для автоматизации всех процессов в образовательном учреждении СПО, включая обучение, управление персоналом, документационное обеспечение. Содержит удобные модули для разработки учебных планов, планирования занятий, контроля посещаемости и успеваемости.

- Дневник.Ру - популярный российский портал, интегрированный с образовательными учреждениями разных уровней, в том числе СПО. Дневник.ру обеспечивает взаимодействие преподавателей, обучающихся и родителей, включает инструменты для электронного документооборота, мониторинга успеваемости и составления учебных планов.

- Модуль Управление учебным процессом («Университетские технологии») - этот модуль разработан для поддержки образовательного процесса в учреждениях СПО. Предлагает удобный интерфейс для планирования занятий, назначения нагрузок, ведения журналов, оценивания результатов обучения и выработки отчетности.

- Система ГОСПО (Государственный Образовательный Стандарт Профессионального Образования) - разработана Министерством просвещения РФ для реализации требований федеральных государственных стандартов (ФГОС). Эта программа используется для проектирования образовательных программ, расчета часов и подготовки необходимых документов.

Таким образом, существует ряд проверенных программных продуктов, которые значительно облегчают трудоемкий процесс планирования и документального сопровождения учебного процесса в СПО.

3. Заключение

Чтобы построить целостную систему автоматизации, рекомендуется следующая последовательность действий:

Подготовить базу учебных планов, рабочих программ и расписания занятий.

Создать и регулярно обновлять учебные материалы для лекционных, практических и консультационных занятий.

Мониторить успеваемость обучающихся и систематически оценивать эффективность выбранных методик.

Интегрировать цифровые технологии и мультимедиа-ресурсы в образовательный процесс.

Применение программных средств для автоматизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования открывает широкие возможности для оптимизации педагогической деятельности, повышения качества обучения и облегчения повседневных административных задач. Будущие направления развития включают дальнейшее усовершенствование интеллектуальных компонентов систем и расширение функциональности в сторону индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Материал на тему: Оптимизированная номенклатура дел образовательной организации среднего профессионального образования (СПО)

ФИО автора: Ульянова Светлана Александровна, руководитель методическим кабинетом

Место работы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Гусиноозерский энергетический техникум»

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Основная часть

3. Заключение

Приложение

1. Пояснительная записка

Актуальность:

Постоянный рост объемов официальной документации, необходимой для функционирования образовательной организации, вызывает необходимость совершенствования структуры хранения и обработки документов. Создание оптимальной номенклатуры дел способствует повышению доступности нужной информации, сокращению времени на поиски нужных документов и улучшению порядка их ведения.

Проблематика и цели:

Традиционные подходы к хранению документов приводят к путанице, увеличению затрат времени на поиск и оформление документов, потере важной информации. Разработанная новая номенклатура решает проблему переизбытка документации и помогает поддерживать высокий уровень организационной культуры в учреждении.

Разработка и внедрение номенклатуры дел обеспечит решение указанных проблем, улучшив общую организацию внутреннего документооборота. 

Целевая аудитория:

Преподаватели, администрация, сотрудники отделов бухгалтерии, кадрового отдела, учебно-производственного подразделения.

Практическое применение:

Номенклатура дел может применяться всеми учебными заведениями системы среднего профессионального образования, вне зависимости от региона расположения и ведомственной принадлежности.

2. Основная часть

Структура номенклатуры дел образовательной организации должна учитывать современные тенденции развития образовательных процессов и внедрение цифровых технологий. Предлагаемая номенклатура дел для образовательных учреждений СПО состоит из основных категорий дел, каждая из которых охватывает специфику современного образовательного процесса (Приложение 1).

Структура номенклатуры дел

Номенклатуры дел состоит из следующих граф: индексы дел; заголовки дел; сроки хранения и статьи по перечням; примечания.

В 1-й графе указаны индексы дел, включенных в разделы номенклатуры дел. Разделами являются структурные подразделения.

Индекс дела состоит из цифрового обозначения структурного подразделения и порядкового номера заголовка дела по номенклатуре в пределах структурного подразделения. Индексы дел обозначаются арабскими цифрами.

Индексация может быть и более дробной, если структурное подразделение включает несколько отделов

Во 2-й графе отражены заголовки дел. Составление заголовков проводится с учетом наиболее существенных признаков группировки документов в первичные комплексы (дела) – номинального, предметно-вопросного и др.

Порядок расположения заголовков дел внутри разделов и подразделов номенклатуры дел определяется степенью важности документов, составляющих дела, и их взаимосвязью. В начале располагаются заголовки дел, содержащих организационно-распорядительную документацию.

В 3-й графе указываются сроки хранения, установленные на основе типовых и ведомственных перечней:

– приказ Министерства просвещения СССР от 30.12.1980 № 176 «О введении в действие Перечня документов со сроками хранения Министерства просвещения СССР, органов, учреждений, организаций системы просвещения»;

– приказ Федерального архивного агентства от 20.12.2019 № 236 «Об утверждении Перечня типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и организаций, с указанием сроков их хранения»;

– иных нормативных документов, устанавливающих сроки хранения.

Сроки хранения дел, включенных в номенклатуры дел, определяются исходя из их научной и практической ценности в соответствии с действующими типовыми и отраслевыми (ведомственными) перечнями документов, а также перечнями документов, подлежащих передаче на государственное хранение и иными нормативными документами, устанавливающими сроки хранения.

В графе 4 приводятся дополнительные сведения об особенностях формирования дел, месте их хранения, целесообразности ведения нескольких дел, делаются дополнительные примечания к срокам хранения дел, а также специальные пояснения к отдельным видам документов, проставляются дополнительные отметки для обозначения некоторых категорий документов и документов в электронном виде, наличия комплекта сопроводительной документации.

Подстрочные примечания применяют в тех случаях, когда возникает необходимость дать разъяснения или уточнения к названиям раздела.

Обязанности сотрудников по ведению номенклатуры дел

Руководитель учреждения: утверждает номенклатуру дел и контролирует её исполнение.

Заместитель директора по учебной и воспитательной работе: организует работу по созданию учебных планов и контрольных мероприятий.

Бухгалтерия: обеспечивает ведение финансово-экономических документов и отчетности.

Административно-технический персонал: занимается подготовкой кадровой документации и обеспечением сохранности электронных ресурсов.

Преподаватели: обеспечивают своевременное оформление рабочих программ и создание методических материалов.

Сотрудники отдела информатизации: отвечают за обеспечение информационной безопасности и управление цифровой инфраструктурой учебного заведения.

3. Заключение

Таким образом, данная структура номенклатуры дел отражает современное состояние образовательного процесса и позволяет эффективно организовать хранение и использование документации в условиях цифровизации образовательной среды.

Приложение 1.

СВОДНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ НА 20___ ГОД

Список сокращений

ДЗН – до замены новыми

ДМН – до минования надобности

ЭПК - экспертно-проверочная комиссия.

Срок хранения «постоянно» документов в организациях, не являющихся источниками комплектования государственных, муниципальных архивов, не может быть менее десяти лет;

Срок хранения «ДМН» не может быть менее одного года;

Отметка «ЭПК» означает, что часть документов может быть отнесена к сроку хранения «постоянно».

Доклад: Положение о делопроизводстве образовательной организации среднего профессионального образования (СПО)

ФИО автора: Ульянова Светлана Александровна

Место работы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Гусиноозерский энергетический техникум»

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Основная часть

3. Заключение

1. Пояснительная записка

Актуальность:

Система среднего профессионального образования часто сталкивается с перегрузкой преподавателей и сотрудников административно-хозяйственного аппарата большим количеством обязательной документации. Эта проблема становится особенно актуальной в условиях нехватки кадров и ограниченных временных ресурсов. Предлагаемый локальный акт направлен на создание эффективного инструмента, позволяющего существенно снизить объем бумажных документов и обеспечить оптимальное распределение рабочей нагрузки среди персонала образовательного учреждения.

Проблематика и цели:

Педагогические сотрудники СПО вынуждены тратить значительную часть своего рабочего времени на составление отчетов, ведение учебной документации, разработку рабочих программ дисциплин и многое другое. Все это негативно сказывается на качестве учебных занятий и результатах освоения обучающимися образовательных программ.

Разработка и внедрение инструкции по делопроизводству обеспечит решение указанных проблем, улучшив общую организацию внутреннего документооборота. 

Целевая аудитория:

Данный материал предназначен для преподавательского состава, административного персонала и руководителей образовательных учреждений СПО.

Практическое применение:

Инструкция может применяться всеми учебными заведениями системы среднего профессионального образования, вне зависимости от региона расположения и ведомственной принадлежности.

2. Основная часть

Настоящая инструкция по делопроизводству устанавливает единые правила оформления, регистрации, движения и хранения документации в профессиональных образовательных организациях. Данный акт разработан с целью повышения эффективности и прозрачности внутренней работы учебного заведения.

Основные принципы упрощенного делопроизводства:

Принцип 1: Минимизация числа обязательственных процедур

Отменяются повторяющиеся или устаревшие виды документации, вводится электронный архив для систематизации ранее накопленных бумаг.

Принцип 2: Автоматизация процесса составления отчетности

Используются специализированные программы и базы данных для ведения расписания, учета успеваемости студентов, планирования практических работ и выдачи дипломов.

Цели:

Увеличение свободного времени преподавателя для разработки новых методик преподавания.

Улучшение взаимодействия с администрацией и внутренними службами техникума.

Повышение мотивации обучающихся посредством введения интерактивных форм контроля результатов обучения.

Практическое применение инструкции:

Каждый сотрудник обязан ознакомиться с настоящей инструкцией и соблюдать установленные нормы делопроизводства. Руководители подразделений несут ответственность за соблюдение установленных требований, регулярный мониторинг состояния документации и своевременное внесение изменений в локально-нормативные акты.

Автоматизация процесса составления отчетности предполагает использование специализированных программных продуктов и цифровых технологий, которые позволяют значительно ускорить и упростить сбор, обработку и представление данных. Вот некоторые конкретные способы автоматизации, применяемые в сфере образования:

1. Электронные журналы учета успеваемости

Современные образовательные учреждения активно внедряют цифровые журналы учета успеваемости обучающихся, заменяя традиционные бумажные носители. Такие системы предоставляют доступ к данным в режиме реального времени, позволяя оперативно отслеживать успехи каждого студента и формировать отчеты автоматически. Примеры популярных платформ включают «Сетевой город», «Электронный дневник», «Школа Онлайн».

2. Система автоматизированного планирования

Использование программ для автоматического составления планов уроков, семинаров и консультаций позволяет освободить преподавателей от рутинной работы. Эти инструменты помогают эффективно распределять учебные часы, учитывать требования стандартов и создавать расписание занятий.

3. Интеграция с государственными системами

Многие государственные сервисы (например, портал Госуслуги, Федеральная информационная система оценки качества образования) поддерживают интеграцию с внутриведомственными ресурсами образовательных организаций. Благодаря этому преподаватели получают возможность передавать необходимые данные напрямую, минуя промежуточные этапы ручной обработки.

4. Роботы и чат-боты

Роботизированные помощники и чат-боты способны отвечать на стандартные запросы пользователей, помогать составлять ежедневные планы, вести статистику посещаемости и даже консультировать обучающихся по вопросам учебы. Это экономит значительные временные ресурсы сотрудников и повышает уровень комфорта внутри образовательной среды.

5. Базы данных и облачные хранилища

Создание централизованных баз данных, содержащих всю необходимую информацию о сотрудниках, обучающихся, предметах и оценках, облегчает обмен информацией между различными подразделениями учреждения. Применение облаков обеспечивает доступность данных удаленно, безопасность хранения и резервирование важных сведений.

Эти методы позволяют существенно облегчить жизнь сотрудникам образовательных учреждений, минимизировать человеческий фактор и снизить риск ошибок при составлении отчетности. Важно отметить, что успешная реализация автоматизации требует предварительного анализа потребностей конкретной организации, подбора подходящего программного обеспечения и грамотного внедрения соответствующих инструментов.

Приложения 1. «Инструкция по делопроизводству»

3. Заключение

Чтобы построить целостную систему автоматизации, рекомендуется следующая последовательность действий:

Подготовить базу учебных планов, рабочих программ и расписания занятий.

Создать и регулярно обновлять учебные материалы для лекционных, практических и консультационных занятий.

Мониторить успеваемость обучающихся и систематически оценивать эффективность выбранных методик.

Интегрировать цифровые технологии и мультимедиа-ресурсы в образовательный процесс.

Применение программных средств для автоматизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования открывает широкие возможности для оптимизации педагогической деятельности, повышения качества обучения и облегчения повседневных административных задач. Будущие направления развития включают дальнейшее усовершенствование интеллектуальных компонентов систем и расширение функциональности в сторону индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Методическая разработка семинара

Тема: Актуальные проблемы методического сопровождения педагогов и пути их решения.

Цель мероприятия:

Обсудить реальные ситуации методической поддержки педагогов, выявить существующие проблемы и предложить эффективные пути их решения.

Задачи:

- Проанализировать состояние методической работы в образовательной среде;

- Определить факторы, препятствующие эффективному взаимодействию педагогов и методистов;

- Разработать практические рекомендации по повышению качества методического сопровождения;

- Способствовать развитию профессионального мастерства методистов и педагогов.

Целевая аудитория:

Методисты образовательных учреждений, преподаватели средних профессиональных учебных заведений, руководители образовательных организаций.

Продолжительность семинара: 8 академических часов.

Форма проведения: Семинар-практикум с элементами интерактивного обучения, дискуссий и рефлексии.

Необходимое оборудование и материалы:

- Аудитория с мультимедийным оборудованием;

- Флипчарты, маркеры;

- Рабочие тетради и ручки для участников;

- Наглядные пособия и раздаточные материалы.

 План проведения семинара:

Программа семинара

I. Организационная часть (30 минут)

Приветственное слово: ведущий знакомит аудиторию с целью и задачами семинара, создает благоприятную атмосферу для открытого диалога.  

Представление участников: участники представляются друг другу, обозначают свою роль в образовательной системе и ожидания от участия в семинаре.

II. Теоретико-методологический блок (1 час 30 мин.)

Блок 1. Современные подходы к методическому сопровождению педагогов

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы начнём с важного вопроса, касающегося современного подхода к методическому сопровождению педагогов. Если говорить простым языком, методическое сопровождение — это профессиональная поддержка педагогов, направленная на их личностное и профессиональное развитие, облегчающая внедрение новых образовательных технологий и методик.

Современная школа предъявляет высокие требования к качеству образовательного процесса, и каждый преподаватель сталкивается с необходимостью постоянно обновлять свои знания и развивать профессиональные навыки. Именно здесь на первый план выходит качественная методическая поддержка.

▌ Формы методического сопровождения

Давайте посмотрим, какими формами эта поддержка реализуется:

1. Наставничество. Опытный педагог берет шефство над молодым специалистом, делится личным опытом и даёт советы по эффективному ведению уроков.

2. Коучинг. Индивидуальная работа с педагогом, направленная на раскрытие потенциала и постановку реалистичных целей. Коуч выступает проводником, задающим направление развития.

3. Консалтинг. Консультации опытных специалистов, позволяющие решить узконаправленные проблемы и наладить процесс взаимодействия внутри коллектива.

4. Тренинговые программы. Интенсивные курсы повышения квалификации, где педагоги осваивают новые методики, получают полезные советы и повышают квалификацию.

▌ Нормативное регулирование

И конечно, нельзя забывать о том, что всё это подкреплено юридическими нормами. Среди базовых документов, влияющих на деятельность методиста, выделяют:

- Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказы Министерства просвещения РФ, рекомендующие алгоритмы поддержки молодых специалистов и старейших кадров.

- Стратегии национального проекта «Образование», поддерживающие повышение квалификации педагогов.

Безусловно, методическое сопровождение должно отвечать актуальным потребностям современности, быть гибким и соответствовать ожиданиям современного педагога.

Этот блок завершён, теперь переходим к следующему пункту программы.

Блок 2. Особенности реализации методического сопровождения в регионе

В Республике Бурятия реализуется региональная система научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Цель — создание единого научно-методического пространства, которое обеспечивает взаимодействие субъектов научно-методической деятельности регионального, муниципального и институционального уровней. tarbagatayroo.profiedu.rubriop.ru

Особенности реализации методического сопровождения в регионе включают нормативно-правовую базу, структуру системы, деятельность и оценку эффективности. 

▌ Нормативно-правовая база

Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 24.05.2023 №727 «Об утверждении Положения о создании и функционировании региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров». Документ регламентирует создание и функционирование системы, включая принципы, задачи и структуру. 

Закон Республики Бурятия от 05.07.2025 №1066-VII «О внесении изменений в статью 11 Закона Республики Бурятия „Об образовании в Республике Бурятия“». Уточняет, что в системе общего образования и среднего профессионального образования создаются учебно-методические объединения для координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность. consultant.ru

▌ Структура

Региональный уровень. Включает Министерство образования и науки Республики Бурятия, Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ) и Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Бурятский региональный институт образовательной политики». 

Муниципальный уровень. Определяет условия поддержки и развития методической работы в пределах территории органа местного самоуправления. Например, в Улан-Удэ функционируют муниципальные предметные центры — структурные подразделения городского методического объединения, организованные по каждой предметной области на базе образовательных организаций. 

Институциональный уровень. Обеспечивает преемственность научно-методического сопровождения на всех уровнях. 

▌ Деятельность

Непрерывное повышение профессионального мастерства. Проводятся курсы повышения квалификации по актуальным темам развития образования, в том числе инновационные программы. 

Адресная методическая поддержка педагогических работников по наиболее актуальным вопросам обучения и воспитания, непрерывного профессионального роста. 

Организация семинаров, мастер-классов, стажировок для освоения педагогическими работниками компетенций, необходимых для повышения их профессионального мастерства. 

Создание системы наставничества для сопровождения роста профессионального мастерства молодых специалистов и вновь принятых педагогических работников. 

▌ Оценка

▌ Выделение критериев эффективности методической работы.

В системе образования Республики Бурятия выделяются два основных критерия: системность методической работы и поддержка обновления профессиональных компетенций педагогических и руководящих кадров. Критерий «Системность методической работы» включает показатели: наличие нормативно-правовой базы, реализацию модели методической работы, основанной на взаимодействии педагогических сообществ, наличие ежегодно обновляющейся базы выявленных дефицитов, профицитов, запросов и потребностей педагогов. 

III. Практическое занятие (2 часа)

Группа №1: Анализ проблем методического сопровождения

Задача: Участники формируют список реальных проблем методического сопровождения, выявленных в своей практике, и формулируют предложения по решению каждой из них.

Материалы: флипчарт, маркер, карточки с заданиями.  

Группа №2: Проектирование эффективной системы методического сопровождения

Задача: Разработайте проект идеальной системы методического сопровождения преподавателей, учитывая современные требования и возможности цифровой среды.

Материалы: плакаты, стикеры, карандаши, ватманы.  

Группа №3: Работа над кейсом («Проблема в моём ОУ»)

Задача: Каждый участник описывает одну проблему, возникающую при взаимодействии с методистом, остальные предлагают варианты решений.

Материалы: карточки-кейсы, памятки-рекомендации.  

IV. Деловая игра (1 час)

Цель игры: Показать значимость правильной коммуникации между преподавателем и методистом в условиях реального образовательного процесса.

Ход игры:

▌Подготовка участников:

   - Участникам предлагают распределить роли: преподаватели, методисты, администрация образовательного учреждения.

   - Ведущий объясняет правила игры и обозначает временные рамки.

▌ Описание сценария:

   - Группа разбивается на подгруппы по 3-4 человека каждая.

   - Каждая группа получает карточку с описанием ситуации, связанной с конфликтом или проблемой, которую предстоит разрешить.

▌ Карточки с описанием ситуаций:

Карточка 1. Несогласованность ожиданий

Василий Петрович — опытный преподаватель физики, недавно получил новое задание от методиста: провести серию открытых уроков по проектной деятельности. Однако Василий Петрович привык классическому стилю преподавания и испытывает трудности с новыми технологиями. Несмотря на стремление поддержать нововведения, ему кажется, что методист недооценил сложность перехода к новым формам работы.

Задача: Найти оптимальный путь интеграции новых методов преподавания, сохраняя мотивацию Василия Петровича и повышая качество уроков.

Карточка 2. Конфликт интересов

Елена Сергеевна — молодой преподаватель истории, столкнулась с ситуацией, когда методист настоятельно рекомендует ей сменить форму подачи материала, хотя Елена уверена, что выбранный ею подход вполне эффективен. Она чувствует давление и боится потерять уверенность в своем профессиональном подходе.

Задача: Преодолеть сопротивление Елены Сергеевны и мягко убедить её попробовать новую форму преподавания, сохранив доверие и заинтересованность.

Карточка 3. Отсутствие мотивации

Анна Ивановна, преподаватель русского языка, работает давно и утратила интерес к нововведениям и участию в конференциях. Ее методика устарела, обучающиеся теряют интерес к урокам. Методист пытается заинтересовать Анну Ивановну участием в курсах повышения квалификации, но встречает пассивность и нежелание менять привычный уклад.

Задача: Разработать стратегию, которая бы подтолкнула Анну Ивановну к активному совершенствованию своих профессиональных навыков.

Карточка 4. Недостаточная квалификация методиста

Михаил Николаевич, преподаватель математики, пришел на консультацию к методисту, чтобы обсудить проблемы с обучающимися, испытывающими трудности в понимании предмета. Однако методист оказывается плохо осведомлен в методиках преподавания математики и дает поверхностные советы, что вызывает разочарование Михаила Николаевича.

Задача: Придумать конструктивный диалог, который бы позволил Михаилу Николаевичу продолжить получать необходимую поддержку, несмотря на недостаток компетентности у методиста.

Карточка 5. Недоверие со стороны преподавателей

Группа преподавателей недовольна действиями методиста, считая, что его рекомендации неоправданно усложняют их жизнь и мешают нормальной работе. Преподаватели сомневаются в целесообразности многих инициатив и отказываются прислушиваться к рекомендациям методиста.

Задача: Рассмотреть причины недоверия и попытаться восстановить отношения, выстроив доверительный диалог и показав реальную пользу от советов методиста.

Карточка 6. Непринятые изменения

Методист предложил обновить программу по биологии, включив в нее современные направления науки, однако большинство преподавателей сочли изменения ненужными и отказались принять их. Директор настаивает на изменении программы, но позиция преподавателей остается непоколебимой.

Задача: Предложить варианты аргументов и тактик убеждения, которые могли бы повлиять на принятие необходимых перемен.

Карточка 7. Ограниченный бюджет

Образовательное учреждение ограничена в финансировании и не может приобрести необходимое оборудование для обновления методических материалов. Преподаватели чувствуют нехватку технических средств и жалуются на отсутствие возможности модернизировать уроки. Методист ищет выход из сложившейся ситуации.

Задача: Вместе с методистом придумать креативные решения, как можно преодолеть финансовые ограничения и сохранить качественные уроки даже при минимальном бюджете.

V. Обсуждение по итогам деловой игры (1 час)

Участники представляют результаты своей работы в группах перед всей аудиторией. Ведущий организует обсуждение предложенных решений и обобщает лучшие идеи.  

Уважаемые коллеги!

Позвольте поблагодарить всех участников деловой игры за активную работу и искреннюю вовлечённость в игровые сценарии. Теперь давайте обобщим впечатления и поделимся выводами, которые мы извлекли из совместной работы.

▌ Итоги игры:

1. Осознание ценности открытого диалога.

   - Во время игры стало ясно, что открытое и уважительное общение способно сгладить многие противоречия и устранить недопонимание между преподавателем и методистом.

2. Признание важности активного слушания.

   - Несколько ситуаций показали, что внимательное восприятие точки зрения оппонента помогает быстро установить контакт и достичь компромисса.

3. Необходимость терпеливо убеждать.

   - Нередко причиной сопротивления является страх новшества. Следовательно, важную роль играют постепенность введения изменений и аргументированное убеждение.

4. Развитие эмоционального интеллекта.

   - Управление эмоциями помогло многим игрокам избежать напряжённых моментов и перевести диалог в конструктивную плоскость.

5. Повышение квалификации методистов.

   - Игроки признали необходимость глубоких знаний методологии и психологии, чтобы квалифицированно помогать преподавателям преодолевать трудности.

▌ Вопросы для обсуждения:

- Какие трудности вызвали наибольшие сложности при выполнении игровых ролей?

- Есть ли желание повторить подобную игровую практику в будущем?

- Возможно ли перенести полученный опыт на реальные школьные ситуации?

▌ Общий вывод:

Проведённая игра показала высокую значимость налаживания эффективного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. Надеемся, что полученный опыт станет полезным дополнением к вашей профессиональной деятельности.

VI. Рефлексия и обратная связь (30 минут)

Каждый участник получает лист самооценки, где записывает свои впечатления от семинара, полученные знания и умения, пожелания и предложения. Результаты рефлексии используются для совершенствования будущих мероприятий.  

Образцы презентаций и раздаточных материалов

Все участники получают комплект учебно-методических материалов, включающих презентации, рабочие тетради, методические рекомендации и тематические публикации.  

Оценка эффективности мероприятия

Для оценки эффективности проводится анкетирование среди участников сразу после завершения семинара и спустя некоторое время после внедрения полученных рекомендаций.  

Полезные ресурсы

Полезные электронные ресурсы для преподавателей среднего профессионального образования охватывают широкий спектр направлений: от методических пособий и публикаций до площадок для дистанционного обучения и вебинаров. Вот список ресурсов, полезных для преподавателей СПО:

• PROFобразование. Электронный ресурс цифровой образовательной среды для учреждений СПО. Обеспечивает доступ к базе учебной литературы и мультимедийного образовательного контента в соответствии с требованиями ФГОС СПО. lib.moy.su
• ЭБС Znanium. Предоставляет онлайн-доступ к большому фонду учебной и научной литературы. На ресурсе есть обучающие ролики, вебинары, виртуальные интерактивные практикумы (3D-симуляторы). lib.moy.su
• ЭБС «Лань». Политематический ресурс, на котором представлены книжные коллекции по всем областям знаний. Пользователи могут получить доступ к классическим трудам по истории, философии, социологии и другим наукам, а также к более чем 400 журналам научных издательств и ведущих вузов России. lib.moy.su
• «Российская электронная школа». Государственная образовательная платформа, на которой можно найти дидактические и методические образовательные ресурсы. polyglotlife.ru
• «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов». Один из ведущих каталогов современных обучающих средств для преподавателей и учащихся. polyglotlife.ru
• «ЯКласс». Ресурс с видеоуроками и тренажёрами. mihppk.ru

Выбор подходящего ресурса определяется целями, специализацией и условиями работы конкретного преподавателя. Важно помнить, что постоянное обновление знаний и расширение круга используемых платформ гарантирует успех в образовательной деятельности.

Данная методическая разработка направлена на систематизацию знаний и выработку практических рекомендаций, способствующих укреплению профессиональных компетенций методистов и педагогов, улучшению качества методического сопровождения и достижению высоких стандартов в образовании

Материалы для подготовки:

- Статистические данные о состоянии методической работы в образовательных учреждениях региона.

- Описание лучших практик методического сопровождения.

- Список литературы и ресурсов для дальнейшего изучения вопроса.

Семинар преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования

«Структурирование нормативной базы преподавателя среднего профессионального образования»

Материал подготовила:

Цель: Семинар направлен на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов СПО посредством изучения нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность, выявление проблем и вопросов нормативно-правового характера, формирование умения грамотно ориентироваться в законодательстве и эффективно применять знания на практике.

Целевая аудитория: Педагогический состав образовательного учреждения среднего профессионального образования (СПО).

Продолжительность мероприятия: 8 академических часов.

Планируемые результаты:

По итогам участия в семинаре преподаватели смогут:

- уверенно оперировать основными понятиями образовательной системы РФ;

- понимать содержание и структуру ключевых законодательных актов и нормативных документов;

- формировать собственный алгоритм систематизации нормативных документов;

- анализировать проблемы правового регулирования образовательного процесса и предлагать пути решения.

Программный модуль семинара

Часть I. Теоретическое освоение нормативной базы

Блок 1. Основы российского законодательства в сфере образования

Время: 1 час

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы начинаем изучение основ российского законодательства в сфере образования, которое является фундаментом нашей преподавательской деятельности. Вопросы нормативного регулирования крайне важны, поскольку именно законодательство определяет порядок организации образовательного процесса, права и обязанности субъектов образовательного сообщества.

▌ Почему важно изучать нормативную базу?

Правильное понимание действующих нормативных актов позволяет нам:

- Четко соблюдать установленные правила и требования,

- Избегать рисков возникновения конфликтных ситуаций,

- Создавать условия для качественной реализации учебного процесса,

- Эффективно защищать наши собственные трудовые права.

▌ Как построена наша система образования?

Система образования регулируется несколькими ключевыми уровнями нормативных актов:

1. Федеральный уровень

  - Основной документ — Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон устанавливает общие принципы и механизмы организации образовательной деятельности в стране.

2. Регион и муниципальный уровень

 - Акты органов власти регионов и муниципальных образований определяют особенности финансирования, организацию приема обучающихся и прочие нюансы, характерные для конкретного региона.

3. Уровень образовательного учреждения

- Внутренняя документация учебного заведения включает устав, локальные акты, учебные планы и рабочие программы. Именно эти документы обеспечивают адаптацию общих федеральных положений к специфике конкретного образовательного учреждения.

▌ Какие нормативные акты мы изучаем?

На нашем занятии мы детально остановимся на изучении следующих основных нормативных документов:

- Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Постановление Правительства РФ о порядке лицензирования и аккредитации образовательных учреждений.

- Санитарные нормы и правила (СанПины), определяющие санитарно-гигиенические условия пребывания обучающихся.

- Национальные стандарты и рекомендации по обеспечению доступности образования.

▌ Зачем вам это знание?

Эти знания необходимы каждому преподавателю, потому что именно правильное использование нормативной базы помогает:

- Правильно организовать учебный процесс,

- Предупредить возможные конфликты,

- Гарантированно защитить права учеников и себя самого.

Наш сегодняшний разговор даст вам представление о структуре нормативной базы, её значимости и особенностях применения в повседневной работе. Надеюсь, что полученные знания станут основой вашего дальнейшего успешного профессионального роста.

Блок 2. Ключевые нормативные правовые акты, регулирующие работу преподавателя СПО

Время: 1 час

Уважаемые коллеги!

Перед нами стоит важная задача — разобраться в нормативных актах, которые непосредственно влияют на нашу повседневную работу в качестве преподавателей СПО. Без глубокого понимания этих документов невозможно обеспечить качественную реализацию образовательного процесса и защиту своих профессиональных прав.

Давайте рассмотрим три главных группы нормативных актов, которые оказывают прямое воздействие на нашу деятельность:

▌ 1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Это основной документ, определяющий общую концепцию образовательной системы в нашей стране. Согласно этому закону:

- Установлены типы образовательных учреждений и уровни образования.

- Определены цели и задачи образовательной деятельности.

- Разработаны принципы государственно-общественного управления образованием.

- Приведены основания и порядок предоставления услуг образования.

Закон обязателен для всех педагогических работников, независимо от места работы, будь то школа, колледж или вуз.

▌ 2. Профессиональные стандарты и приказы Минпросвещения РФ

Одним из важнейших документов является профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения». Он фиксирует обязательные требования к профессиональным качествам и компетенциям преподавателя. Эти стандарты помогают:

- Организовать процессы профессионального развития.

- Выполнять обязанности на должном уровне.

- Подготовить обоснованные претензии и обращения в случае ущемления ваших профессиональных прав.

Кроме того, особое внимание уделено федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Они устанавливают минимальные требования к содержанию образования и являются ориентиром для разработки рабочих программ и методик преподавания.

▌ 3. Локальные нормативные акты образовательной организации

Каждая организация разрабатывает внутренние документы, отражающие конкретные реалии своего учреждения. Это могут быть:

- Устав образовательного учреждения.

- Правила внутреннего трудового распорядка.

- Положения о порядке аттестации и премировании.

Эти документы дополняют и конкретизируют положения федеральных законов применительно к условиям вашей работы.

Таким образом, эффективное владение этими тремя группами нормативных актов обеспечивает стабильную и защищённую рабочую среду для преподавателя СПО. Вы сможете успешно справляться с возложенными обязанностями, поддерживать высокий уровень профессионализма и избегать возможных конфликтов.

Блок 3. Практики взаимодействия с нормативными актами

Время: 1 час

Теперь перейдем к важной составляющей нашей профессиональной деятельности — взаимодействию с нормативными актами. Здесь речь идет не только о теоретическом знании самих документов, но и о способности правильно применить их на практике.

Наша цель — научиться пользоваться нормативной базой осознанно и оперативно, понимая, каким образом каждое положение влияет на нашу повседневную работу.

▌ Три важных аспекта взаимодействия с нормативными актами:

1. Классификация и структура нормативных документов

   - Необходимо уметь различать категории нормативных актов (законы, постановления, инструкции и др.) и знать иерархию их влияния друг на друга.

   - Например, федеральный закон имеет приоритет перед региональными актами, а региональный акт — перед внутренними положениями учебного заведения.

2. Каталогизация и архивирование нормативных материалов

 - Чтобы легко находить нужные документы, важно создать удобную классификацию и систему хранения. Можно вести электронную библиотеку нормативных актов, используя специализированные онлайн-сервисы.

- Такими ресурсами удобно пользоваться для оперативного поиска необходимой информации.

3. Анализ содержания и применение нормативных актов

- Каждый педагог должен регулярно проводить анализ нормативных изменений и проверять их актуальность. Очень полезно составлять аннотации к основным документам, выделяя ключевые положения и пункты, касающиеся нашей непосредственной деятельности.

- Практикуйте составление карт памяти или чек-листов, чтобы лучше запомнить и применять нормативные требования.

▌ Практическое упражнение

Чтобы закрепить материал, предлагаем небольшой тренинг. Представьте ситуацию: ваше руководство просит вас подготовить новый предметный модуль, соответствующий требованиям ФГОС. Используя ваши знания о классификации и структуре нормативных актов, попробуйте составить пошаговый план действий.

Помните, взаимодействие с нормативными актами — это не только обязанность, но и инструмент, помогающий создавать комфортные условия труда и повышать качество образования.

Форма проведения: групповая работа над кейсами, самостоятельное выполнение заданий.

Часть II. Разбор практических аспектов и обсуждение проблемных зон

Блок 4. Анализ трудностей и ошибок в применении правовых норм

Время: 1 час

Переходим к одной из самых интересных частей нашего семинара — обсуждению реальных проблем и затруднений, возникающих в ходе применения правовых норм в образовательной среде. Этот этап позволит нам выявить типичные ситуации, привести практические примеры и выработать стратегии их преодоления.

▌ Актуальность вопроса

Каждый из нас сталкивался с ситуациями, когда возникали сомнения или неопределенность в трактовке тех или иных нормативных положений. Часто возникают вопросы, связанные с применением трудового законодательства, соблюдением внутренних инструкций и процедур, разрешением конфликтов с учащимися и родителями.

Поэтому данная часть семинара направлена на совместный анализ типичных случаев и выработку единых принципов поведения в непростых ситуациях.

▌ Проблемные зоны

Какие же проблемы чаще всего вызывают споры и недопонимание?

1. Трудности в интерпретации нормативных актов

   - Многие положения сформулированы абстрактно, требуют дополнительной детализации и разъяснения.

2. Несоответствие локальных актов федеральному законодательству

   - Некоторые внутриведомственные документы противоречат общегосударственным нормам, вызывая разногласия и путаницу.

3. Проблемы реализации трудовых прав педагогов

- Нарушения сроков выплаты заработной платы, неправильная оценка трудовой нагрузки, отказ в предоставлении отпуска.

4. Некачественное оформление учебной документации

- Неверное составление рабочих программ, нарушение порядка ведения журналов учета успеваемости и отчетных форм.

▌ Практическое занятие

Сейчас мы проведем небольшую ролевую игру. Я предложу вам несколько практических ситуаций, и вы попробуете самостоятельно определить проблему, предложить решение и обосновать свое мнение ссылкой на соответствующие нормативные акты.

Например:

- Учреждение отказывается оплачивать сверхурочную нагрузку преподавателя.

- Руководство требует включить дополнительные часы в расписание без согласования с преподавателем.

- Возникает ситуация конфликта между учеником и учителем из-за дисциплинарного взыскания.

Подобные упражнения позволят глубже понять, как избежать ошибок и защититься от неправомерных действий.

Итак, приглашаю вас активно включиться в обсуждение и поделиться своим опытом. Совместно мы сможем сформировать целостную картину правильного применения правовых норм и выработать стратегию эффективной работы.

Блок 5. Совершенствование механизмов мониторинга соблюдения нормативных требований

Время: 1 час

Следующим важным этапом нашего семинара станет обсуждение методов совершенствования механизмов мониторинга соблюдения нормативных требований. Данная тема особенно актуальна, ведь контроль за исполнением установленных норм и правил — одна из ключевых функций руководства любого образовательного учреждения.

Контроль необходим не только для выявления нарушений, но и для своевременного устранения недостатков и улучшения качества образовательного процесса. От качества мониторинга зависит эффективность всей системы образования.

▌ Важность регулярного мониторинга

Почему мониторинг важен для каждого педагога?

1. Своевременное обнаружение отклонений от нормативных требований позволяет предотвратить серьезные последствия, такие как санкции со стороны контролирующих органов или снижение доверия родителей и общественности.

2. Мониторинг способствует повышению ответственности преподавателей и администрации за соблюдение норм и поддержание высокого уровня профессиональной этики.

3. Благодаря регулярному контролю удается своевременно выявлять недостатки и инициировать изменения, улучшающие качество обучения.

▌ Способы осуществления мониторинга

Рассмотрим несколько эффективных способов мониторинга:

1. Самоконтроль

   - Педагог проводит самодиагностику, проверяя свои действия на соответствие установленным правилам и процедурам.

2. Внешний аудит

   - Проведение регулярных проверок руководством или специально назначенной комиссией, включая представителей органов надзора.

3. Электронные средства контроля

   - Использование специализированных компьютерных программ и баз данных для автоматической обработки и анализа информации.

4. Участие общественности

   - Активное привлечение родительского комитета и общественных наблюдателей для объективной оценки качества работы учреждения.

▌ Советы по улучшению мониторинга

Что можно предпринять для повышения эффективности мониторинга?

1. Используйте современные цифровые инструменты для автоматизации сбора и анализа данных.

2. Проводите регулярные встречи с персоналом для информирования о результатах мониторинга и мерах по устранению выявленных нарушений.

3. Включайте сами показатели соблюдения нормативных требований в критерии оценки эффективности работы сотрудников.

Подводя итог, хочу подчеркнуть важность постоянного внимания к соблюдению норм и требований, а также готовности учиться новому и адаптироваться к изменениям в законодательстве. Только так мы можем гарантировать высокое качество образовательного процесса и уважение к нашим правам и интересам.

Часть III. Заключительная рефлексия и обмен опытом

Итоговая сессия

Время: 1 час

Настал завершающий этап нашего семинара, посвященный подведению итогов и взаимному обмену опытом. Сегодняшнее событие было посвящено знакомству с нормативной базой, особенностями ее применения и механизмами совершенствования собственной профессиональной деятельности.

Предлагаем вашему вниманию заключительную сессию, состоящую из трех этапов:

▌ Этап 1. Индивидуальное осмысление пройденного материала

Вам предлагается записать ответы на вопросы:

- Чему вы научились на сегодняшнем семинаре?

- Какие новые идеи возникли в результате полученного опыта?

- Насколько актуально для вас применение рассматриваемых норм и стандартов?

Запишите свои мысли на листочках и прикрепите их на специальный стенд обратной связи.

▌ Этап 2. Коллективное обсуждение

Организуем общее обсуждение полученных выводов и предложений. Преподавателям рекомендуется высказывать мнения, делиться примерами успешной адаптации нормативных актов в своей практике и озвучивать пожелания на будущее.

Будем рады услышать любые вопросы и замечания, касающиеся сегодняшнего события.

▌ Этап 3. Формирование рекомендаций

Используя ваш опыт и накопленную информацию, подготовим перечень рекомендаций для внедрения лучших практик. Предлагаем внести предложения по улучшению процесса преподавания и оптимизации взаимодействия с нормативной базой.

▌ Итоговая сессия

Завершим наш семинар общим подведением итогов. Спасибо за активное участие и готовность делиться своими мыслями и идеями. Ваши отзывы будут учтены при подготовке последующих мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов СПО.

Желаем вам успеха в дальнейшей работе и благодарим за сотрудничество!

До новых встреч!

Материалы и оборудование:

Для эффективного проведения семинара потребуется следующее оснащение:

мультимедийное оборудование (проектор, экран);

раздаточные методические материалы (например, шаблоны для анализа документов, памятки по правовым вопросам);

доска для записей, маркеры;

доступ к электронному ресурсу нормативно-правовых актов.

Оценка эффективности проведенного мероприятия:

Оценка результатов осуществляется путем проверки усвоенных знаний через тестовые задания, оценку выполнения практической части занятий, проведение мини-исследования удовлетворенности слушателей.

Таким образом, семинар обеспечит комплексную подготовку педагогов СПО к грамотному применению нормативной базы в своей повседневной деятельности, повысит уровень понимания юридических тонкостей образовательного процесса и улучшит качество образовательного процесса в целом.

Семинар на тему «Ключевые проблемы, возникающие при внедрении практико-ориентированного подхода в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО)».

Целевая аудитория: Преподаватели общеобразовательных дисциплин.

Цель семинара: Рассмотреть актуальные вопросы внедрения практико-ориентированного содержания в преподавании дисциплин общеобразовательного цикла на примере предмета «Биология» и специальности 13.02.01 Тепловые электрические станции. Определить причины возможных затруднений и выработать рекомендации по оптимизации образовательного процесса.

Основные задачи семинара:

1. Обобщение опыта:

   Семинар направлен на обмен передовым педагогическим опытом среди преподавателей, внедрение лучших практик, обеспечивающих развитие компетенций обучающихся, соответствующих требованиям рынка труда и современного общества.

2. Анализ трудностей:

   Обсуждение основных проблем, препятствующих эффективному внедрению практико-ориентированного содержания в учебные дисциплины, включая нехватку материально-технических ресурсов, недостаточную квалификацию педагогических кадров, несоответствие учебно-методического сопровождения новым стандартам.

3. Формирование предложений:

   Выработка рекомендаций и конкретных мер по внедрению практико-ориентированного содержания в общеобразовательные дисциплины.

Программа семинара:

Блок 1. Междисциплинарные связи и практико-ориентированное обучение

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы остановимся на важной задаче — выяснить, какую роль играют знания по дисциплине на примере учебной дисциплины «Биология» в подготовке специалистов на примере по специальности 13.02.01 «Тепловые электрические станции»

Эта специальность предполагает работу с оборудованием энергетических установок, поддержание стабильной и бесперебойной работы теплоэнергетических систем. Основная задача заключается в управлении процессом производства тепловой энергии и электроэнергии. Давайте рассмотрим некоторые ключевые аспекты, подчеркивающие значимость биологической составляющей:

1. Охрана труда и техника безопасности: Работа на тепловых электростанциях сопряжена с рядом рисков, особенно связанных с воздействием вредных факторов (тепло, шум, вибрация, химические вещества). Именно знания по биологии помогают студенту глубже понять, какое влияние оказывают неблагоприятные факторы на человеческий организм, и освоить профилактику заболеваний и травм.

2. Экологическое сознание: Специалист, работающий на ТЭЦ, обязан соблюдать строгие экологические нормы, предотвращая выброс загрязняющих веществ в атмосферу и воду. Дисциплина «Биология» знакомит студентов с особенностями экосистем, последствиями загрязнения и способами снижения негативного влияния промышленности на природу.

3. Физическая культура и здоровый образ жизни: Энергетика требует высоких физических нагрузок и устойчивости к стрессу. Занятия биологией формируют представление о здоровом образе жизни, правильном питании, поддержании физической формы, профилактике болезней и снижении риска сердечно-сосудистых нарушений.

4. Профессиональная этика и ответственность: Биология помогает формировать чувство личной ответственности за сохранение природных ресурсов и экологии планеты. Это крайне важно для специалиста, чья деятельность оказывает прямое влияние на состояние окружающей среды.

5. Навыки анализа и диагностики: Современный специалист по теплотехническим установкам должен обладать способностью анализировать показатели приборов, диагностировать неисправности и предвидеть потенциальные риски. Освоение базовых понятий биологии, касающихся анатомии, физиологии и психологии, помогает развивать внимательность, наблюдательность и способность принимать обоснованные решения.

Таким образом, включение элементов биологии в программу подготовки специалистов по профилю «Тепловые электрические станции» абсолютно оправдано. Без понимания биологических законов невозможно создать действительно устойчивого и экологически безопасного технологического процесса.

Коллеги давайте продолжим наше рассмотрение одной из важнейших специальностей — 13.02.01.«Тепловые электрические станции» и остановимся еще на одной дисциплине. Интересующий нас аспект — какая связь существует между историей и данным направлением подготовки?

История играет ключевую роль в развитии любого профессионального профиля, обеспечивая понимание исторического контекста и предпосылок возникновения и эволюции технологий. Рассмотрим подробнее, почему исторические знания важны для специалистов в области энергетики:

1. Развитие науки и техники: Исторические процессы непосредственно влияют на технологическое развитие человечества. Изучив историю развития электроэнергетики, студенты понимают, насколько далеко продвинулись технологии за последнее столетие и какие этапы были необходимы для достижения нынешнего уровня.

2. Исторические катастрофы и аварии: Многие события прошлого служат примером серьезных происшествий и аварий на энергетических объектах. Например, Чернобыльская катастрофа и авария на Фукусиме показали всему миру уязвимость атомной энергетики и заставили пересмотреть подход к обеспечению безопасности на предприятиях энергетической отрасли.

3. Социальные и экономические последствия: История показывает, как изменение энергетики влияет на экономику и социальную жизнь общества. Переход от паровых машин к электрической тяге, строительство ГЭС и атомных станций приводило к значительным изменениям в экономике и влиянию на трудовую занятость.

4. Этические аспекты: Сегодня вопросы энергетики неразрывно связаны с моральными дилеммами. Мы видим, как исторический опыт позволяет задуматься о последствиях энергопроизводства и принятии осознанных решений, будь то вопросы глобального потепления или зависимость от ископаемых видов топлива.

5. Стратегическое мышление: Получение исторических знаний развивает у студентов стратегическое мышление, позволяя видеть долгосрочные последствия принимаемых решений. История демонстрирует нам цикличность кризисов и успехов, давая пищу для размышлений и прогнозирования будущих событий.

6. Патриотизм и гордость за страну: История родного края и успехи отечественной энергетики укрепляют патриотизм и мотивируют студентов добросовестно относиться к своему делу, уважать наследие предков и стремиться внести вклад в процветание страны.

Таким образом, знание истории играет значительную роль в воспитании квалифицированных специалистов, понимающих свое предназначение и осознающих свою ответственность перед страной и обществом.

Именно поэтому историческая составляющая должна активно использоваться в процессе подготовки инженеров-теплоэнергетиков, создавая прочные связи между прошлым, настоящим и будущим нашей страны.

Внедрение практико-ориентированного содержания в общеобразовательные дисциплины является необходимым условием повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Этот подход обеспечивает:

- Связь теории с практикой, делая обучение более эффективным и полезным для профессиональной деятельности.

- Формирование устойчивых навыков и способностей, необходимых для быстрого старта в профессии и уверенного начала трудового пути.

- Воспитание инициативности, самостоятельности и творческого подхода к решению производственных задач.

Однако реализация этого подхода сопровождается определенными трудностями, такими как:

- Недостаточно развитая инфраструктура учебных заведений, отсутствие требуемого оборудования и учебных площадей.

- Необходимость повышения квалификации преподавателей, многие из которых не имеют достаточной профессиональной подготовки в сфере производственного обучения.

- Недостаточное финансирование программ, ограничивающее масштаб внедрения современных методов обучения.

Для преодоления этих трудностей предлагается ряд мер:

- Сотрудничество образовательных учреждений с работодателями, активное привлечение последних к участию в разработке учебных программ и контролю качества подготовки специалистов.

- Повышение статуса и престижа профессий среднего звена, популяризация позитивного образа рабочего класса и технических специальностей.

- Постоянное повышение квалификации преподавательского состава, стимулирование саморазвития и приобретения ими новейших профессиональных навыков.

Таким образом, внедрение практико-ориентированного содержания в общеобразовательные дисциплины открывает широкие перспективы для повышения качества подготовки специалистов, укрепления связи с производством и повышения привлекательности профессионального образования.

Блок 2. Интеграция профессиональных компетенций: Связь учебной программы с практикой.

Уважаемые коллеги!

Перед нами стоит важная задача - включение профессиональных компетенций подготовки специалистов, обеспечивающих эксплуатацию и обслуживание теплового оборудования электрических станций в общий профессиональный цикл. Рабочая программа должна быть направлена на приобретение профессиональных компетенций, установленных федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) по специальности 13.02.01.

Профессиональные компетенции, реализуемые ФГОС СПО по специальности 13.02.01:

1. ПК-1: Осуществлять техническое обслуживание и ремонт оборудования тепловых электрических станций с учетом требований промышленной безопасности и охраны труда.

2. ПК-2: Проводить диагностику неисправностей оборудования и определять оптимальные методы ремонта.

3. ПК-3: Применять методы энергосбережения и рационального использования ресурсов.

4. ПК-4: Участвовать в мероприятиях по защите окружающей среды и снижению выбросов загрязняющих веществ.

5. ПК-5: Управлять персоналом и координировать работу подчинённых подразделений.

Структурные компоненты рабочей программы:

Раздел 1. Человек и среда обитания

Цель: познакомить обучающихся с влиянием окружающей среды на жизнедеятельность человека, особенностями строения и функционирования организма.

Содержание: влияние загрязнённой атмосферы, воды и почвы на здоровье человека, физиология дыхания, кровообращения, пищеварения, нервной системы.

Формируемая компетенция: ПК-1, ПК-4.

Раздел 2. Безопасность жизнедеятельности

Цель: раскрыть вопросы предупреждения чрезвычайных ситуаций и опасности поражения электрическим током, воздействия шума, вибраций и тепла.

Содержание: анатомия и физиология человека, основы психофизической выносливости, заболевания, вызванные работой в экстремальных условиях.

Формируемая компетенция: ПК-1, ПК-2.

Оценка сформированности компетенций осуществляется путём сдачи зачётов, экзаменов, выполнения контрольных работ, написания рефератов и отчётов.

Реализованная программа обеспечит формирование у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, определяемых Федеральным государственным образовательным стандартом, и повысит их готовность к осуществлению профессиональной деятельности в сфере эксплуатации и обслуживания оборудования тепловых электрических станций.

Блок 3. Разработка практико-ориентированной учебной программы: Разработка модулей для общеобразовательных дисциплин

Цель задания:

Ход выполнения работы:

Шаг 1. Распределение ролей внутри пары или группы:

Каждой паре или группе поручается выбрать одну из общеобразовательных дисциплин, таких как математика, физика, химия, русский язык, литература, иностранный язык, информатика, физическая культура и др.

Шаг 2. Исследование содержания профессии: