Доклад " Современный урок на основе инновационного подхода в условиях внедрения ФГОС ООО, СОО"
статья

Доклад

Современный урок на основе инновационного подхода

в условиях внедрения ФГОС ООО, СОО

Немного теории

Инновационные процессы в российском образовании — это результат развития новой образовательной парадигмы, отражающей процессы глобализации, происходящие в современном мире.

Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет творческая деятельность.

Основными целями инновационного обучения являются:

• развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
• формирование личностных качеств учащихся;
• выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
• развитие различных типов мышления.

С введением ФГОС урок претерпел кардинальные изменения. Учитель становится направляющим вектором от ученика к знаниям.

Задачи современного учителя:

• подготовить ученика к самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире;
• научить ребенка самостоятельно формулировать цель (пусть пока даже урока);
• научить мотивировать себя к достижению цели урока;
• научить выстраивать алгоритм достижения поставленной цели;
• научить ребёнка осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднения).

Как инновационные подходы повлияли на структуру современного урока?

Инновационные методы обучения – это методы, основанные на деловом сотрудничестве между педагогом и учащимися, приобщении педагога к их проблемам и предоставлении возможности самоутвердиться. Самоутверждение способствует повышению мотивации к обучению и последующему выбору жизненного пути.

Инновационный подход предполагает, что уроки строятся не по традиционной схеме. Если сейчас больше всего распространён объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также на взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Если говорить о конкретных методах и приёмах, то они могут включать в себя:

• экскурсии по литературным местам (например, виртуальная экскурсия в Музей-усадьбу «Михайловское», в Тарханы, в Музей-заповедник И. С. Тургенева «Спасское-Лутовиново» и многие другие представленные в сети Интернет);
• поиск дополнительного материала на заданную тему (например, поиск дополнительного материала по темам «Происхождение русских имён», «Заимствования в русском языке», «Наречие. Категория состояния. Модальное слово»);
• обмен мнениями (например, подготовка и проведение дискуссии по темам «Заимствованные слова: хорошо это или плохо?» или «Суд над Раскольниковым);
• выявление спорных вопросов и построение системы доказательств;
• выступление перед аудиторией;
• обсуждение в группах;
• работа со средствами ИКТ (составление презентаций и ментальных карт по теме урока, режиссирование буктрейлеров, ведение страниц в соцсетях от имени литературных героев и многое-многое другое).

Каким же должен быть современный урок?

• урок должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока, спланировать обратную связь;
• урок должен быть проблемным и развивающим;
•  учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель активизирует деятельность учащихся;
• вывод урока должны делать сами учащиеся;
• урок должен содержать минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• на уроке должны работать принципы времясбережения и здоровьесбережения;
• в центре внимания урока должны быть дети, а не учитель;
• нужно учитывать уровень учащихся, а также обращать внимание на такие аспекты как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.

Немного об учебной ситуации как об особой единице современного урока

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учётом:

• возраста ребёнка;
• специфики учебного предмета;
• степени сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации можно:

• предъявить противоречивые факты, теории (например, при изучении системы частей речи можно рассказать об их разных классификациях);
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт (например, при изучении фразеологизмов можно дать список устойчивых сочетаний и попросить дать их толкование, затем сравнить предположения с данными фразеологического словаря);
• использовать приём «яркое пятно» (например, при изучении темы «Причастие» в 7 классе я использую видеофрагменты, поясняющие суть причастных оборотов; читаю отрывок из книги Т. Г. Рик «Привет, причастие!»; рассказываю притчу о действии и бездействии в начале урока по действительным и страдательным причастиям; демонстрирую яркие красочные иллюстрации. В общем, стараюсь вызвать положительные эмоции, которые ярким пятном остаются в памяти учеников).

Учебной ситуацией может стать задание составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу или задание объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д. Такого вида задания я использую уже в более старших классах при подготовке к ЕГЭ. Например, в 10 классе часто в начале урока прошу заполнить таблицу по прочитанному тексту «Проблема текста. Комментарий к ней. Позиция автора». При обобщении объёмных правил (опять же в рамках подготовки к ЕГЭ) прошу составить алгоритмы. Например, правописание одной и двух Н в разных частях речи. Или же прошу попробовать объяснить эту тему ученикам 9 классов.

Ученик, работая с учебной ситуацией, осваивает характерные для предмета способы действия и приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.