Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 78 «Исток» города Смоленска

Проект

Использование балансировочного комплекса

 в коррекции нарушений звукопроизносительной

стороны речи у дошкольников

Подготовительная группа

Выполнила: учитель-логопед

Пеперова М. И.

Срок реализации проекта: 2020-2021 учебный год

Актуальность

Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни.

 Статистика последних десятилетий свидетельствует о неуклонном росте количества детей, имеющих те или иные проблемы в развитии. В настоящее время мы всё чаще говорим о том, что среди рождающихся детей существенно уменьшилось число здоровых младенцев.

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями, усложнилась и структура речевого дефекта. И даже «простые» нарушения произношения звуков трудно поддаются коррекции и требуют больше времени.

В коррекционной работе с такими детьми встречаются следующие трудности:

• Сложности вызывания звука. Ребенок не в состоянии уловить правильную артикуляционную позу, удержать органы артикуляции в нужном положении.
• Затруднения при запоминании вызванной артикуляционной позы. Ребенок не запоминает артикуляцию звука. Алгоритм правильного произнесения не остается в памяти ребенка, успешное произнесение звука не сохраняется до следующего занятия.
• Трудности автоматизации вызванного звука в речи. Звук вызван, но ребенок не употребляет его в речи. Многократные повторения слов, стихов и скороговорок оказываются не эффективными.

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя - логопеда.

Проанализировав опыт ученых и педагогов, новинки методической литературы, я предположила, что с помощью специальных игр и упражнений можно повысить эффективность образовательного процесса.

Отсюда следует вывод: традиционных методов и приёмов уже недостаточно, и необходимо искать новые способы воздействия на формирование звукопроизносительной стороны речи у дошкольников, к которым и относятся метод мозжечковой стимуляции с использованием балансировочной доски Белгау.

Цель таких упражнений – научить мозг правильно обрабатывать информацию, полученную от органов чувств, улучшить навыки речи, письма рукой, концентрацию внимания, математические навыки, стимулировать развитие памяти и понимание.

Цель проекта: совершенствование и оптимизация процесса обучения и развития детей с речевыми нарушениями, повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения.

Задачи проекта:

1. поиск новых, эффективных методов и приёмов в работе по коррекции звукопроизношения;
2. создание оптимальных условий для формирования правильного звукопроизношения дошкольников;
3. повышение уровня сформированности правильного звукопроизношения у воспитанников;
4. систематизация и распространение опыта работы по коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с использованием балансировочной доски Белгау.

Особенности проекта:

По виду: практико - ориентированный

По продолжительности реализации проекта: долгосрочный

Возраст участников проекта: дети подготовительной группы

Участники проекта: дети, воспитатель, родители

По количеству участников: коллективный.

Ожидаемый результат:

Воспитанники с огромным интересом выполняют  речевые задания, сочетая их с физическими упражнениями стоя на балансировочной доске.

Использование  в коррекционной работе балансировочной доски Белгау позволит нам решить ряд проблем логопедического и психологического характера:

1. развитие артикуляционной моторики через формирование кинестетического праксиса;
2. коррекция звукопроизношения в более сжатые сроки;
3. снятие эмоционального и физического напряжения;
4. стимуляция речевого развития;
5. развитие межполушарного взаимодействия;
6. развитие саморегуляции и самоконтроля;
7. развитие ВПФ.

Этапы проекта

I. Подготовительный этап.

Задачи:

• изучение исследуемой проблемы в теории и практике;
• раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.
• первичное обследование звукопроизношения.

II. Основной этап.

Применяемая мной программа состоит из 7 блоков.

Упражнения, посвященные мозжечковой стимуляции включались в структуру занятия.

1. «Освоение балансира»

Занятия начинались с освоения балансировочной доски. Дети учились самостоятельно вставать и слезать с доски, раскачиваться.

 2. «Комплекс упражнений с мешочками с крупой»

 «Положить на доску и поднять мешочек правой, левой рукой», «Перекидывать мешочки друг другу», «Подкидывать их».

3. «Комплекс упражнений с мячом-маятником»

Отталкивать мяч-маятник ладонями, кулаком, локтем, перебрасывать и ловить со взрослым разными руками.

4. «Комплекс упражнений с цветной рейкой»

Отталкивать мяч-маятник ладонью, кулаком в цветную рейку, которую держит взрослый, отталкивать цветной рейкой мяч только определённым цветом и т.д.

 5. «Комплекс упражнений с набором мячей»

Ловить и бросать мяч, присесть и положить мяч, поднять мяч.

 6. «Комплекс упражнений с мишенью обратной связи»

Попасть в мишень мячиком-попрыгуном и поймать его, в заданную цифру, заданный цвет. Специалист называет слово, а ребёнок должен попасть в цвет, который соответствует слову.

7. «Комплекс упражнений с телескопической стойкой и  мишенями»

Оттолкнуть мяч-маятник, сбить определённый кубик, слева от кубика.

Все упражнения выполняются на балансире – он лежит в основе этой программы. Стоя на балансировочной доске, ребенок, удерживая равновесие, перебрасывается с инструктором небольшим мячом и называет при этом буквы алфавита, отрабатыва6т какой-то речевой материал, называет домашних или диких животных и т.д. Задействовано много анализаторов, что усиливает эффект.

Выполняя все эти упражнения дети не задумываются о том, как произнести корригируемый звук и т.д. Использование в логопедической работе программы мозжечковой стимуляции является  отличным  дополнением  к  коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней, способствуя продуктивности основной работы и позволяя проводить индивидуальные и подгрупповые занятия на полисенсорной основе.

Задачи реализуются на индивидуальных и подгрупповых занятиях, где ведется работа по развитию артикуляционной моторки, постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического восприятия.

Основная форма обучения – индивидуальные и подгрупповые (2-3 ребёнка) занятия, которые проводятся 2 раза в неделю по 10 минут. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Упражнения на балансировочной доске Белгау проводятся, как часть индивидуального занятия.

Практическая значимость проекта состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через организацию поэтапной работы с использованием игровых метода мозжечковой стимуляции.

III. Заключительный этап.

Задачи:

• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
• Обработать результаты реализации проекта.

Подводя итоги, можно сказать, что универсальный, компактный, относительно доступный в применении балансировочный комплекс имеет положительный эффект.

 Поэтому программу мозжечковой стимуляции можно назвать своего рода «Фитнесом для мозга»-залог долгого функционирования самой «умной» части нашего тела.

Таким образом, в результате использования  метода мозжечковой стимуляции у детей улучшается синхронизация и взаимодействие полушарий мозга, а, следовательно, повышается эффективность работы мозга, что, в свою очередь способствует интеграции сенсорных систем и решению задач по коррекции речи.

Перспективный план коррекционной работы на учебный год

Список литературы

• Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикиой. СПб.: Детство-пресс, 2011.

• ВоробьеваТ.А.  Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. СПб.: «Литера», 2010.

• Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь. Кинезиология в коррекции детской речи. СПб.: «Литера», 2019.

• Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб.: «Дельта», 2003.

• Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. М.: АСТ Астрель, 2008.

• Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник экспериментального образования. 2015. №3.

• Уварова Т. Фонетические ритмо-рифмовки в коррекционной работе. М. Аркти, 2016.

• Э. Джин Айрес. Ребёнок и сенсорная интеграция. Теревинф, 2009.

• Learning Breakthrough-Dr. Belgau History.
  URL: https://learningbreakthrough.com/program-overview/learning-breakthrough-history-sensory-integration-disorders/