Статья по организации работы детей с ОВЗ
статья

Организация безопасной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным  развитием

На современном этапе  педагог – это профессия, которая должна соответствовать определенным стандартам, регулирующим профессиональную деятельность.

Профессиональный стандарт это, прежде всего, повышение качества образования и оценка квалификации педагога.

Остановимся на требованиях к образованию и обучению  педагога, в нашем случае воспитателя, которому предстоит работать с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В современной специальной дошкольной педагогике дети с ограниченными возможностями в психическом и физическом развитии рассматриваются как дети с особыми образовательными потребностями. Они нуждаются в особых средствах для достижения тех задач развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными  способами воспитания и образования.

Этап дошкольного детства время вхождения ребенка с ограниченными возможностями в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание.

         Как помочь «особенному ребёнку» адаптироваться в окружающем пространстве?  На помощь призван прийти инклюзивный подход, который предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через включение в образовательный процесс подготовленных специалистов.

Усилия педагогов направлены на формирование профессиональных компетенций студентов, т.е. способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. При работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями и сохранным развитием необходимо умение планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья и физическое развитие детей, а так же проведение режимных моментов, мероприятий по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима,  педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка.

Студентам необходимо овладеть методическим обеспечением образовательного процесса, что включает разработку методических материалов с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников, создание предметно-развивающей среды в соответствии с потребностями детей ОВЗ и многое другое.

Трудовые функции будущих воспитателей заключаются в  умении проводить систематический анализ эффективности занятий и подходов к обучению, участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста.

Воспитатель детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями и с сохранным развитием должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности.

        Остановимся на требованиях к организации безопасной среды в условиях дошкольной образовательной организации.

Предметно-развивающая среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в образовательном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. 

Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: социальных и духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [3].

Безопасность - это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Безопасность достигается проведением единой политики в области обеспечения безопасности, системой мер экономического, профилактического, информационного, организационного и иного характера.

Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.

К основным объектам безопасности в детском саду относятся: личность (её права, свободы и здоровье); общество, детский сад (его материальные и духовные ценности) [1].

Студентам необходимо понимать специфику организации  особого образовательного пространства  для детей с ОВЗ. Направления коррекционной работы для развития детей с нарушениями слуха, с нарушениями зрения,   с речевыми дисфункциями,   с нарушениями опорно-двигательного аппарата,  с задержкой психического развития, с нарушениями интеллектуального развития,  с нарушениями поведения и общения, с комплексными (сложными) нарушениями развития, с иными ограниченными возможностями здоровья.

Безопасность можно разделить на два крупных блока.

1. Безопасность образовательного учреждения, то есть обеспечение безопасных условий в ДОУ и охрана ДОУ.

2. Личная безопасность.

        Основные гигиенические принципы устройства и оборудования детских учреждений: возрастная, групповая и индивидуальная изоляция, создание благоприятного светового режима, создание оптимального воздушно-теплового режима, создание условий для обеспечения достаточной двигательной активности, создание условий для рационального питания детей.

Среда обитания может оказывать благотворное или неблагоприятное влияние на состояние здоровья дошкольника, его рост и развитие. Параметры окружающей среды, при которых создаются наилучшие для организма ребенка условия жизнедеятельности, называются комфортными [3].

Проблема безопасности образовательной среды  с позиции охраны физического и психического здоровья воспитанников и педагогов.

В физической безопасности  выделены три фактора:

1. Экологический. Сохранение здоровья детей сегодня актуализируется повсеместным ухудшением экологической ситуации. На детях легко отражаются как положительные, так и отрицательные воздействия окружающей среды. При этом слабые раздражения не всегда проходят бесследно, а могут изменять сопротивляемость и функциональные свойства организма. И на таком фоне даже безвредный фактор среды может негативно сказаться не только на состоянии ребенка в настоящий момент, но и определить ход его дальнейшего развития, уровень здоровья, готовность к социальным воздействиям.

2. Медико-гигиенический. В данный фактор входят два компонента:

а) соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса,

б) медицинское сопровождение образовательного процесса.

3. Биолого-педагогический. В данном факторе целесообразно выделить также два компонента:

а) оптимизация режима двигательной активности детей,

 б) обеспечение безопасности занятий физическими упражнениями.

В психологической безопасности  рассматривались следующие факторы:

1. Статусно - возрастной. Дошкольники почти полностью находятся в подчинении педагога, во власти его настроения, отношения к ним. В этой связи, безопасность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его психологической готовности строить психологически целесообразные взаимоотношения с ребенком в контексте воспитательного и образовательного процесса.

2. Этнический. В настоящий момент в дошкольных учреждениях России воспитываются дети разных национальностей. Этническая интолерантность участников образовательного процесса может значительно увеличивать психологическую опасность образовательной среды дошкольного учреждения. Формирование межнациональной толерантности - длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни.

3. Инклюзивный. Инклюзия в общественных отношениях и инклюзия в образовании в настоящее время активно внедряется как ведущая идеология отношения к людям-инвалидам в нашей стране. Дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, принимают особых детей как партнеров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации их взаимоотношений [2].

        В современных образовательных условиях к воспитателю дошкольного учреждения предъявляются особые требования, которые определены в тексте Профессионального стандарта педагога.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности и  сохранное развитие, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, а так же требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Готовность выпускника к работе в разнообразных  коррекционных дошкольных образовательных учреждениях, а также способность включения в инклюзивное образование и умения организовать такие условия, при которых ребенок с особенными возможностями здоровья  будет вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности.

Литература

1. Голубев В.В., Макарова Л.В. Медико-биологические и социальные основы здоровья детей дошкольного возраста: учебник для использования в учебном процессе образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности "Дошкольное образование"  - Москва: Академия, 2017
2. Медико – биологические и социальные основы здоровья; режим доступа: http://www.mednovosti.by/journal.aspx?article=3013
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13. http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html