Познавательная активность обучающихся как педагогический феномен
статья

Познавательная активность обучающихся как педагогический феномен

Познавательная активность представляет собой ту сторону деятельностной сущности человека, которая направлена на получение информации от различных сторон природной, социальной действительности, а также от самого человека.

Г.И. Щукина считает, что познавательную активность школьника следует рассматривать как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы. Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью самостоятельности».    

По мнению Т.И. Шамовой, познавательную активность следует рассматривать и как цель деятельности, и как средство достижения и как результат. В последнем плане она является одним из «ведущих качеств личности».

Г.Ц. Молонов определяет познавательную активность как сложное качество личности школьника, состоящее из единства и взаимосочетания познавательного интереса и стремления заниматься учебно-познавательной деятельностью. Именно это определение можно рассматривать как наиболее полно характеризующее познавательную активность.

Среди структурных элементов познавательной активности исследователи выделяют: стремление учиться, познавательный интерес, мотивы учения, особое умственное напряжение, активную мыслительную деятельность, наличие волевых усилий, а также совокупность разнообразных эмоциональных и нравственных процессов. Эти компоненты рассматриваются нами как основные критерии познавательной активности обучающихся.    

Исследователи выделяют три уровня развития качества познавательной активности у обучающихся: высокий, средний и низкий – с позиции количественного измерения; репродуктивный, интерпретирующий и продуктивный (творческий) – с позиции качественного измерения.

Основной формой проявления активности человека, его социального назначения является деятельность. Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению. Понятие  «учебно-познавательная деятельность», с нашей точки зрения, наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества педагога и обучающегося, а главное – в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой поступательное развитие личности, поскольку меняется характер деятельности: вначале – исполнительская; затем – активно исполнительская; далее – активно самостоятельная; затем – творчески-самостоятельная. Изменение характера деятельности существенно влияет и на изменение позиции обучающегося: от исполнительской – к активной – к позиции субъекта.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Можно предложить такую схему воспитания у обучающихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от него к прочному знанию и научному поиску.

Познавательные интересы обучающихся, создающие и внешние и внутренние благоприятные условия обучения, способствуют активизации познавательной деятельности. Самым общим определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующее: это процесс, направленный на усиленную, совместную учебно-познавательную деятельность педагога и обучающихся, на побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Успешность воспитания познавательной активности обучающихся связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей в обучении. Важную роль в повышении познавательной активности играет система коллективных отношений в учебном процессе, создание положительных эмоций и благоприятной атмосферы учебной деятельности.    

Одним из средств активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся можно считать использование различных форм диалогового общения. Познавательная активность обучающегося достигается с помощью взаимной диалогичности процесса мышления педагога и обучающегося. Развитие познавательной активности осуществляется как воспитание творческого мышления в условиях дидактически организованного диалога и ситуациях группового мышления.

          Интерес к диалоговым формам общения в системе образования возник, вероятно, в процессе развития демократических начал, пришедших на смену тоталитарной педагогике. Это потребовало таких стратегий обучения, которые бы в максимальной степени содействовали активному участию личности в совместной работе по освоению человеческой культуры.    

           Использование различных форм диалогового общения преследует двоякую цель:

• в качестве средства для активизации деятельности обучающихся в процессе усвоения ими определенного учебного содержания;
• как средство обучения человека, грамотного участника совместной деятельности, умеющего исполнять различные социально- психологические роли и функции в процессе коллективного принятия решения.

           Обе эти цели имеют одинаково высокую значимость, так как их достижение содействует развитию компетентности обучающегося в той или иной области содержания обучения и одновременно формирует его социально-психологическую готовность к полноправному участию в групповой работе, «в команде», решающей определенную проблему.

           По мере того как обучающийся включается в разнообразные формы решения проблем на основе диалогового общения, он приобретает определенный опыт и определенную культуру совместного поиска решений. Диалоговое общение развивает у человека подлинно открытое мышление, позволяющее индивиду свободно выражать свои мнения другим участникам диалога, и в то же время столь открыто обсуждать смыслы, которые передаются ему другими участниками. Но открытость – это важнейшее интеллектуально-личностное  качество индивида, необходимое ему не только в образовательной деятельности, но и в самых различных сферах его взаимодействия с людьми.

           Таким образом, диалоговое общение способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, что приводит к развитию их познавательной активности.

           Познание не только субъективности, но и любой вещи может быть диалогическим через путь обсуждения и внутреннего диалога. Сущность человека раскрывается в свободном диалоге. Такой свободный диалог, пока существует Человечество, всегда будет разворачиваться между двух субъектов: педагога и обучающегося.

           Таким образом, большое воздействие на обучающегося оказывает общение, которое носит диалогический характер, вызывает егоглубокую внутреннюю активность. Задача педагога обеспечить совпадение и согласование внешнего и внутреннего диалога педагога и обучающегося, что приведет к развитию познавательной активности последнего.