Контрольно-оценочные средства
материал

Опубликовано 05.01.2023 - 15:43 - Семенова Ева Юрьевна

Контрольно-оценочные средства по разным профилям и модулям

Скачать:

Вложение	Размер
kontrolno-otsenochnye_sredstva_pm.02_ekzamen_po_pm.doc	179.5 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_pedagogika_ekzamen.docx	32.61 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_ogse.02_psihologiya_obshcheniya.docx	48.08 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_mdk_03.01_kursovaya_rabota.docx	35.56 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_mdk.06.02_zachet.docx	38.08 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_mdk.05.01_ikr.docx	52.77 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_mdk_03.01_ikr.docx	41.51 КБ
kontrolno-otsenochnye_sredstva_pedagogika_ikr.docx	35.27 КБ

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»)

Комплект оценочных средств

для оценки результатов освоения

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.02 «Обучение и организация различных видов деятельности

и общения детей»

основной профессиональной образовательной программы

по специальности СПО

44.02.01 Дошкольное образование

год начала подготовки по учебному плану 2022

Нижневартовск

Разработчики:

БУ «Нижевартовский социально-гуманитарный колледж»

(место работы)

преподаватель И.И. Левашева

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

преподаватель И.А. Шакурова

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

Эксперты от работодателя^[1]:

М.П.

_____________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

М.П.

__________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

1.1. Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения ПМ.02 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей в рамках основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование.

Результатом освоения ПМ является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен. Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

В ходе проверки качества сформированных общих и профессиональных компетенций, обучаемые должны

Иметь практический опыт:

планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения;
наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;

Уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;
играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;
анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

Знать:

сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;
содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;
виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;

способы диагностики результатов игровой, трудовой и продуктивной деятельности детей.

1.2. Организация контроля и оценивания

Форма промежуточной аттестации, другие формы контроля (в соответствии с учебным планом)

Организация контроля и оценивания

Экзамен

Устный опрос

Портфолио

1.3. Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинете.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета: посадочные места по количеству обучающихся, рабочее место преподавателя, меловая доска.

2. Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по ПМ.02 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей

2.1. Задания для проведения экзамена

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

Вы можете воспользоваться учебно-методической литературой, имеющейся на специальном столе, и выходом в Интернет.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Б. Организация коллективного труда в старшем дошкольном возрасте.

В. Спланируйте подготовительную работу к празднику «День матери» в младшей группе.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

3. Разрешается использование справочной литературы, в т.ч: СанПиН 2.4.1.3147-13-13; Интернет-средств справочного характера; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Методика проведения сюжетно-ролевых игр в среднем дошкольном возрасте.

Б. Определить цели, задачи, содержание и методы руководства трудовой деятельностью в младшей группе.

В. Разработайте план-конспект занятия с использованием нетрадиционных техник изображения.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

3. Разрешается использование справочной литературы, в т.ч: СанПиН 2.4.1.3147-13-13,; Интернет-средств справочного характера; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Охарактеризуйте особенности педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми в младшей группе детского сада.

Б. Специфика материалов для продуктивной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

В. Разработайте план-конспект музыкально-дидактической игры на развитие одного из видов музыкальной деятельности.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Методика проведения режиссерских игр в дошкольном возрасте.

Б. Особенности методики проведения занятий рисованием с детьми 2-3 лет.

В. Составьте сценарий новогоднего утренника в старшей группе детского сада.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 5

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Методика проведения строительно-конструктивных игр в разных возрастных группах.

Б. Способы ухода за растениями в раннем возрасте.

В. Составить беседу по поводу продуктов детской деятельности (конструкций) с детьми 3-го года жизни.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 6

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Планирование игровой деятельности в течении дня.

Б. Занятия по рисованию с детьми 4-5 лет. Особенности рисования детьми средней группы детского сада.

В. Составьте план подготовительной работы с детьми, родителями, педагогическим коллективом по организации, подготовке и проведению осеннего праздника.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 7

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Раскройте особенности руководства дидактическими играми детей в младшем дошкольном возрасте.

Б. Руководство дежурствами детей в средней группе.

В. Последовательное обучение декоративному рисованию.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 8

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Методика проведения подвижных игр в раннем возрасте.

Б. Охарактеризуйте особенности организации хозяйственно-бытового труда в средней группе.

В. Занятия по рисованию в старшем дошкольном возрасте.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 9

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Прямые и косвенные приемы руководства творческими играми в раннем и дошкольном возрасте.

Б. Аппликация в младшей группе. Особенности аппликационных работ детей 3-4 лет.

В. Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 10

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Планирование игровой деятельности в течении дня.

Б. Раскройте методы и приемы организации и проведения труда по самообслуживанию в одной из возрастных групп.

В. Обучение приемам лепки детей среднего дошкольного возраста.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 11

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Способы диагностики результатов игровой деятельности.

Б. Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста.

В. Методические приемы оценивания продуктов детской деятельности.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 12

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Организация строительных игр в старшем дошкольном возрасте.

Б. Руководство трудовыми поручениями в младшем возрасте.

В. Формы организации самостоятельной деятельности детей по художественному творчеству.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 13

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Способы диагностики результатов игровой деятельности.

Б. Организация и руководство ручным трудом в старших группах.

В. Технологии художественной обработки материалов при организации продуктивной деятельности детей в детском саду.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 14

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Рекомендациий для родителей по созданию предметно-игровой среды в семье.

Б. Поручения бытового характера для детей старшей группы с учетом гендерных особенностей.

В. Методика организации и проведения занятий со строительными материалами и конструктором.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 15

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Роль игрушки в жизни ребенка. История возникновения и создания игрушки.

Б. Способы диагностики результатов продуктивной деятельности детей.

В. Значение развлечения как активной формы организации жизнедеятельности детей в ДОО.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 16

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Классификация игрушек. Требования к игрушкам для детей. Подбор игрушек.

Б. Перечень трудовых поручений для детей младшего дошкольного возраста по поддержанию порядка в игровом уголке.

В. Методика сюжетного рисования в раннем и дошкольном возрасте.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 17

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Место игры в педагогическом процесса детского сада.

Б. Виды труда детей и формы его организации.

В. Рисование с натуры в старшем дошкольном возрасте.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 18

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Роль игры в развитии навыков общения у дошкольников.

Б. Развитие личности в процессе трудовой деятельности.

В. Аппликация в детском саду. Способы вырезывания.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 19

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Игрушка как средства общения и психического развития ребенка дошкольного возраста.

Б. Требования к организации детского труда.

В. Особенности планирования работы по музыкальному воспитанию дошкольников в детском саду.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 20

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сенсорные и двигательные игры в развитии детей раннего возраста.

Б. Средства трудового воспитания дошкольников.

В. Способы и приемы лепки предметов в старшем дошкольном возрасте.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 21

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие театрализованных игр детей.

Б. Методы и приемы трудового обучения и воспитания.

В. Методы и приемы, используемые воспитателем в продуктивных видах деятельности.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 22

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Разработка новых вариантов настольно-печатных игр.

Б. Возможность использования художественных произведений в процессе трудового воспитания дошкольников.

В. Особенности методики проведения занятий рисованием с детьми 2-3 лет.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 23

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие игр детей со строительным материалом.

Б. Способы диагностики результатов продуктивной деятельности детей.

В. Задачи воспитателя и музыкального руководителя в процессе подготовки к празднику в детском саду.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 24

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Происхождение игры. Классификация. Структура игры.

Б. Порядок рисования животного в старшей группе детского сада.

В. Музыкальные занятия по развитию умения слушать музыку и рассуждать о ней для детей подготовительной к школе группы.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 25

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Игровая деятельность в первую и во вторую половину дня.

Б. Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников.

В. Конструирование в детском саду. Виды конструирования.

Условия выполнения задания:

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 26

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие сюжетно-ролевых игр детей.

Б. Руководство дежурствами детей в средней группе.

В. Роль воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников в детском саду.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 27

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Задачи, содержание, методы, средства руководства дидактическими играми и методика планирования.

Б. Формы организации труда дошкольников.

В. Лепка в детском саду. Методика организации и проведения занятий по лепке с детьми 2-3 и 3-4 лет.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 28

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие подвижных игр. Организация и проведение.

Б. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

В. Особенности рисования в младшем дошкольном возрасте. Виды рисования. Тематика рисования.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 29

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Цели, задачи, содержание и методы руководства игровой деятельностью.

Б. Виды труда дошкольников.

В. Виды музыкально-ритмических движений.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 30

Инструкция:

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Выполните задание части А.

3. После выполнения части А выполните задание части Б, затем части В.

Максимальное время для выполнения заданий – 60 мин

Задания:

А. Сущность и своеобразие дидактических игр.

Б. Режимные моменты, влияющие на трудовое воспитание дошкольников.

В. Особенности рисования в младшем дошкольном возрасте.

Условия выполнения задания

1. Выполнение задания предусмотрено в моделируемых условиях в учебном кабинете.

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

Содержание портфолио

(представляемое на квалификационном экзамене)

Требования к оформлению портфолио: все разнообразие материалов должно быть представлено с одной стороны, полно и объемно, а с другой – структурировано и легко доступно для рассмотрения.

В ходе защиты портфолио и его презентации студент должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетенции.

Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим показателям:

соответствие содержания презентации содержанию портфолио.
целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
выделение основных результатов деятельности студента.
наглядность результатов работы.
качество (эстетичность) изложения материала.

Оценивание портфолио учебных достижений:

Слабый уровень. (2/неудовлетворительно) Данная оценка выставляется в том случае, когда невозможно или крайне трудно сформировать мнение относительно портфолио, уровня знаний и навыков студента, когда в представленном портфолио имеются грубейшие ошибки, слишком малое количество работ.

Средний уровень. (3/удовлетворительно) Подобная оценка может быть выставлена портфолио, в котором выполнены только обязательные категории. В таком портфолио имеется необходимый минимум для правильной оценки уровня знаний и навыков студента, но отсутствуют доказательства, что студент действительно полностью изучил предметную область и способен решить любые сложные задачи на практике.

Высокий уровень. (4/хорошо) Присуждается портфолио, в котором наглядно продемонстрированы грамотно решенные задачи, позволяющие сделать однозначный вывод, что студент обладает отличными знаниями в предметной области и способен применять полученные знания на практике.

Самый высокий уровень. (5/отлично) Подобная оценка присуждается тем портфолио, по которым можно четко сказать, что студент не только обладает достойным уровнем знаний в предметной области, а также в других областях, но и имеет определенное мышление, позволяющее без проблем решать любые задачи. Помимо знаний студент смог оригинально, красиво оформить свое портфолио.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальностям подготовки. Режим доступа: http:www/fgou-vunmc.ru.

Факторович А.А. Рекомендации по формированию оценочных средств для учреждений СПО [Электронный ресурс]. – ФИРО Минобразования РФ Центр профессионального образования, 14 февраля 2015 г.

[1] Только для междисциплинарного курса

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж)

Комплект контрольно-оценочных средств

для оценки результатов освоения

учебной дисциплины ОП.01 Педагогика

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

год начала подготовки по учебному плану - 2022

Нижневартовск, 2022

Разработчики:

преподаватель Т.С. Равтович

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

БУ «Нижевартовский социально-гуманитарный колледж»

(место работы)

I.Паспорт комплекта оценочных средств

1. Область применения комплекта оценочных средств

Комплект оценочных средств, предназначен для оценки результатов освоения общепрофессиональной дисциплины «Педагогика» (ОП.01).

В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:

Таблица 1

Объекты оценивания (результаты освоения)

Показатели

Критерии

Тип задания;

№ задания

Форма аттестации

(в соответствии с учебным планом)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ПК 2.7.Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Знает взаимосвязь педагогической науки и практики тенденции их развития;

значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;

принципы обучения и воспитания;

особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях различных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования;

формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

Определяет педагогические возможности различных методов приемов форм организации обучения и воспитания;

анализирует педагогическую деятельность педагогические факты и явления;

находит и анализирует информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

ориентируется в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

Результативность, самостоятельность и аргументированность поиска и отбора методов решения профессиональных задач.

Результативность поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Правильность выбора

варианта ответа; умение соотносить соотносить понятие и его и его содержание;

рациональность распределения времени на выполнение задания

Обоснованность выбора и оптимальность состава информационных источников, необходимых для решения поставленных задач при анализе конспекта;

рациональное распределение времени на выполнение задания, своевременность выполнения задания в соответствии с установленным лимитом времени.

Компьютерное тестирование, решение ситуационных задач

Экзамен

1.2. Организация контроля и оценивания

Форма промежуточной аттестации, другие формы контроля (в соответствии с учебным планом)	Организация контроля и оценивания

Экзамен	Компьютерное тестирование, решение ситуационных задач

Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинететеории и методики физического воспитания.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета: стол ученический 14 шт., стол демонстрационный 1 шт., доска школьная – 1шт., доска интерактивная - 1шт, мультимедийный проектор – 1 шт., ПК – 1 шт.

2. Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по учебной дисциплине

Итоговая аттестация проходит в форме экзамена.

В состав комплекта входят задания для экзаменуемых, которые включают выполнение тестового задания (компьютерное тестирование в системе iSpringSuite) и решение ситуационных задач

Задание № УЗ 1-100:

Компьютерное тестирование

Условия выполнения задания

1. Варианты тестовых заданий при компьютерном тестировании определяются случайным образом (20 из 100).

2. Необходимо решить 20 заданий.

3. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.

4. Варианты тестовых заданий в системе iSpringSuite (приложение 1)

Задание № К1-30:

Решение ситуационных задач

Условия выполнения задания

1. Варианты ситуационных задач определяются случайным образом (1 из 30).

2. Максимальное время выполнения задания: 20 мин., представления задания: 5-7 мин.

3. При решении ситуационных задач следовать предложенному алгоритму.

4. Возможно использование для подготовки задания справочных изданий, профессиональных журналов.

Алгоритм решения ситуационных задач:

Проанализируйте данную ситуацию с учётом возрастных особенностей ребёнка, объясните причину данного поведения ребёнка.
На основе предложенной ситуации определите реакцию взрослого (что скажет, что сделает, как предупредить неблагоприятное поведение).
Обоснуйте свой вариант ответа.

Варианты ситуационных (педагогических) задач:

№1. Педагогическая задача:

Трое детей бегают по участку, наталкиваясь на своих товарищей и падая после столкновения. На замечание воспитателя они отвечают, что они автомобили, на дороге авария.

№2. Педагогическая задача:

Ребенку подготовительной к школе группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

№3. Педагогическая задача:

«Не хочу кашу!» - кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. «Может быть, картошки поешь?» - услужливо спрашивает бабушка. «Хочу картошки!» - кричит Коля. Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталкивает тарелку, кричит и не ест.

№4. Педагогическая задача:

К концу года, когда у детей старшей группы накопились знания и первоначальные навыки кукловождения и когда воспитанники стали пользоваться ими в самостоятельной деятельности, педагог внес в группу кукол в неожиданном сочетании, не соответствующем ни одной знакомой сказке: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок. Дети начали придумывать сюжет и разыгрывать его.

№5. Педагогическая задача:

Мише очень нравится выбрасывать игрушки из кроватки в отверстия сетки кроватки или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая их между стойками манежа, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т.д. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол.

№6. Педагогическая задача:

Папа принес Диме цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось: линии выходили слабые и на рисунке никак не появлялась елка, которую он хотел нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать, но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Димы и водил им по бумаге: «Давай сначала вместе нарисуем, а потом у тебя получится»,- сказал папа. Мальчик полюбил рисовать и с нетерпением ждал отца с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

№7. Педагогическая задача:

У молодых родителей, вопреки их ожиданиям, родился мальчик. Они назвали его нежным, почти женским именем Женечка. Женечка рос нежным, хрупким мальчиком. В детский сад пошел в 6 лет.

№8. Педагогическая задача:

«Это хорошо, что ты решил убрать карандаши, теперь можешь идти одеваться», - сказала воспитатель Ване. Ваня и не думал убирать карандаши, но после слов воспитателя и сам поверил в то, что хотел убрать карандаши. Мальчик охотно выполнил подсказанные ему действия.

№9. Педагогическая задача:

Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что нарисует солдата. Однако, когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд.

№10. Педагогическая задача:

Мама собирается на прогулку с дочкой, которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко и совочек для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек»,- как Оля заплакала.

№11. Педагогическая задача:

Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: «Я расскажу и покажу тебе, как надо стирать платье для куклы. Сначала замочи его в тазике с теплой водой, потом мокрое платье намыль мылом и потри вот так (показывает). Потом надо поменять воду и пополоскать в чистой воде. Затем отжать и повесить сушить. Когда высохнет, погладь его и одень чистое платье кукле.

№12. Педагогическая задача:

Две девочки во время игры «в семью» хотят выполнять роль мамы. Назревает ссора.

№ 13. Педагогическая задача:

Пятилетняя Лариса с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелек, потом лодочку и, радостная, подходит к воспитателю: «Посмотрите, пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?» Педагог, оторвавшись от записей, гладит ребенка по голове: «Молодец, хорошая девочка!» Продолжает писать. Постояв немного, Лариса робко шепчет: «Пожалуйста, посмотрите, так я сложила или нет?» - «Я уже посмотрела! Хорошо!» - снова слышит девочка и, немного постояв, возвращается на свое место.

№14. Педагогическая задача:

Саша приготовился к прыжку через веревочку и кричит: «Мама, мотли (смотри)! Мама, мотли, мотли!» Мама посмотрела и говорит: «Вот молодец! Как хорошо ты научился прыгать! Прямо как большой!» Ребенок радостно улыбается и еще раз показывает, как он прыгает.

№15. Педагогическая задача:

Мише еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет желание.

№16. Педагогическая задача:

На практике воспитатель нередко замечает, как одни и те же дети организуют игры и стремятся быть в них главными, отталкивают других, выстраиваясь парами на экскурсию и т.п. Как относиться к лидерству некоторых детей.

№17. Педагогическая задача:

Иногда можно наблюдать, как старшие дошкольники в играх обходятся без предметов и игрушек, заменяя отсутствие их жестами, действиями или словами. Два мальчика сидят на стульях и разговаривают: «Мы сейчас летим над высокими горами, осторожно! В скалу врежемся!» - говорит «штурман» «летчику». Тот отвечает: «Ну, я же из-за облаков и туч ничего не вижу!»

№18. Педагогическая задача:

Собираясь на прогулку, воспитатель предложил детям:

Придумайте игру, в которую, вы будете играть.

Я - в моряков, - сказал Витя.

А я - в пассажиров, - подхватил Рома.

Сережа воскликнул:

Я придумал интересную игру в космонавтов!

А мне нравится играть в магазин, - произнес Дима.

Дети подобрали игрушки в соответствии с замыслом и вынесли их на участок.

№19. Педагогическая задача:

В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них.

№ 20. Педагогическая задача:

№21. Педагогическая задача:

Молодая мама, общаясь со своей дочкой, постоянно разговаривает с ней, называя все, что она делает, ласково обращается к ребенку, улыбается. Подруга недоуменно замечает: «Что ты с ней разговариваешь, ведь она ничего не понимает. Вот подрастет и тогда будешь ей все объяснять».

№22. Педагогическая задача:

Студентка педагогического колледжа на практике в ДОУ должна была провести наблюдение за играми детей. Утром, войдя в группу, она объявила: «Я сегодня буду наблюдать за тем, как вы играете, идите играть».

№23. Педагогическая задача:

Мама новенького мальчика обращается с претензией к воспитателю в связи с тем, что ребенок утром капризничает и отказывается собираться в детский сад. Она обвиняет воспитателя в том, что с ребенком плохо обращаются. Воспитатель недоумевает: ребенок быстро успокаивается после ухода мамы и охотно играет с детьми. Понаблюдав за ребенком в течение дня, воспитатель, кажется, поняла причину такого поведения ребенка.

№24. Педагогическая задача:

Мама Наташи говорит: «У моей дочки есть желание мне помогать. За какую бы работу не взялась она тут как тут. Но какая от нее помощь», одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству».

№25. Педагогическая задача:

Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всем телом.

№26. Педагогическая задача:

Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить, часто оскорбляет жену в присутствии сына. На занятии по рисованию в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос педагога: «Кто это?» - мальчик не признался, что это его отец, он уклончиво сказал, что это просто хулиган и добавил: «Плохо, когда пьют».

№27. Педагогическая задача:

Когда папа подошел к дочке Оле в незнакомой фуражке, то девочка вдруг стала громко плакать.

№28. Педагогическая задача:

Родители Кати работают и учатся на вечернем отделении института. Т.к. на воспитание дочери времени не остается, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню. Через год, когда дочь вернулась домой, родители обнаружили у нее неправильное произношение.

№29. Педагогическая задача:

Саша по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел к маме на кухню и сказал ей: «Дай щетку». На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать».

№30. Педагогическая задача:

Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи малыши». Однако, замечаю, что если перед показом мультфильма дается устный рассказа или проводиться беседа, то сын быстро отвлекается. А если артист просто по книжке читает сказку, то Алеша совсем не слушает ее».

3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам тестирования производится в соответствии с универсальной шкалой.

Шкала оценки образовательных достижений (тестирование):

Процент результативности (правильных ответов)	Оценка уровня подготовки
Процент результативности (правильных ответов)	Балл (отметка)	Вербальный аналог
90 ÷ 100 (18-20 правильных отсветов)	5	Отлично
80 ÷ 89 (16-17правильных ответов)	4	Хорошо
70 ÷ 79 (14-15 правильных ответов)	3	Удовлетворительно
Менее 70 (менее 13 правильных ответов)	2	Неудовлетворительно

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам решения ситуационных задач производится в соответствии с критериями:

«отлично» выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться; творчески подходит к решению ситуации; правильно выстроившим логику изложения решения задачи.
«хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
«удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
«не удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на дополнительные вопросы.

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»)

Комплект фондов оценочных средств

для оценки результатов освоения

ОГСЭ.02 Психология общения

(индекс и наименование учебной дисциплины/ междисциплинарного курса)

основной профессиональной образовательной программы

по специальности СПО

44.02.01 Дошкольное образование

(код, наименование)

год начала подготовки по учебному плану 2022 г.

Нижневартовск, 2022

Разработчики:

Стрелкова И.В., преподаватель ___________

Эксперты от работодателя:

____________________ ___________________ _________________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

____________________ ___________________ _________________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

1.1. Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения учебной дисциплины ОГСЭ.02. «Психология общения» в соответствии с ФГОС СПО

Объекты оценивания	Показатели	Критерии	Тип задания; № задания	Форма промежуточной аттестации
1	2	3	4	5
Умения 1. применять техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности; ОК1-10, ПК 2.7. ПК 3.6	Теоретически обоснованное применение техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности	1. Правильность решения ситуационной задачи 2.Элементы умений диагностируются в тестовых заданиях	1. Ситуационные задачи 2.Задания с выбором ответа	Дифференцированный зачет
2. использовать приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения. ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Сформированные рефлексивные умения относительно различных ситуаций общения	Средний балл за работы по рефлексивному анализу в течении всего учебного периода	Задания в теченииучебного периода
Знания 1. взаимосвязь общения и деятельности; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Понимание взаимовлияния общения и деятельности, анализ связей	Успешность выполнения заданий с выбором ответа (тестовые задания): - до 70% -«2»; 70-80% - «3»; 80-90% - «4»; 90-100% - «5»	Задания с выбором ответа
2. цели, функции, виды и уровни общения ОК1-4; ОК6-10; ПК2.7; ПК3.6	Анализ компонентов общения, обоснование целесообразности выбора характеристик общения в соответствии с ситуацией общения
3. роли и ролевые ожидания в общении; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Знание социальных ролей, определение ролевых ожиданий, обоснование для выбора ролевого поведения
4. виды социальных взаимодействий; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Содержание интерактивной стороны общения
5. механизмы взаимопонимания в общении; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	психологическая интерпретация механизмов общения
6. техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Знание и понимание техник и приемов общения, психологическая интерпретация правил слушания, ведения беседы, убеждения	Правильность решения ситуационной задачи	Ситуационные задачи
7. этические принципы общения; ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Знание и глубокое понимание этических принципов общения
8. источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов ОК1-4; ОК6-9; ПК2.7; ПК3.6	Понимание, верная интерпретация источников, причин конфликтов, знание способов разрешения конфликтов

1.2. Организация контроля и оценивания

Форма промежуточной аттестации, другие

формы контроля (в соответствии с учебным

планом)

Организация контроля и оценивания

Дифференцированный Зачет

2 варианта тестовых заданий

1.3. Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных

мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинете

104.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета: бланки с вариантами заданий, проштампованные листы для ответов.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: ____________

2. Комплект оценочных средств

Формы и методы текущего контроля: устный опрос, письменный опрос (может быть проведен в форме тестирования), выполнение практических работ при проведении практических занятий, внеаудиторная самостоятельная работа, в том числе сообщение по теме или реферативное задание, или исследовательское задание, предусматривающее создание и защиту электронной презентации по теме, и т.п.

Устный опрос – контроль, проводимый после изучения материала по одному или нескольким темам (разделам) дисциплины в виде ответов на вопросы и обсуждения ситуаций.

Письменный опрос – контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по отдельным темам (разделам) курса. Письменный опрос может быть проведен в форме тестирования. Тесты – система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру оценки уровня знаний и умений обучающихся. Если письменный опрос проводится в форме тестирования или компьютерного тестирования студенты должны внимательно прочитать задания теста и выполнить задание теста. Как правило, выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Максимальное время прохождения теста указывается в задании в зависимости от количества вопросов в тесте.

Комбинированный опрос – контроль, предусматривающий одновременное использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам. Задания выполняются студентом в строгой последовательности без консультации преподавателя.

Выполнение практических работ при проведении практических занятий направлено на проверку умений и сформированности компетенций (элемента компетенций). В текущем контроле оценивается правильность выполнения заданий по теме и степень самостоятельности обучающегося при выполнении заданий.

При проведении практических занятий может быть проведена деловая или ролевая игра. Деловая и/или ролевая игра – совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи, а также уровень сформированности компетенций (элемента компетенций).

Самостоятельная работа в виде сообщения по теме или реферативного задания, или исследовательского задания, предусматривающего создание и защиту электронной презентации по теме.

Сообщение по теме – контроль знаний по индивидуальным или групповым заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь между темами курса.

Реферативное задание является формой самостоятельной работы студентов. Реферат оформляется в бумажном варианте в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению курсовой работы. Реферат может сопровождаться электронной презентацией. Защита реферата проводится в устной форме в рамках учебных занятий.

Выполнение исследовательского задания, результатом которого выступает разработка электронной презентации, является формой самостоятельной работы студентов. Электронная презентация разрабатывается студентами индивидуально. Защита исследовательского задания с показом презентации проводится в устной форме в рамках учебных занятий. При подготовке выступления по презентации можно руководствоваться рекомендациями к подготовке защиты курсовой работы.

При проведении текущего контроля успеваемости студентов используются следующие критерии оценок:

1) Критерии оценки выполнения устного или письменного опроса, тестовых заданий, практических работ при проведении практических занятий:

Процент результативности	Оценка уровня подготовки
Процент результативности	балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

2) Критерии оценки сообщения, реферата, исследовательского задания:

оценка «отлично» выставляется за работу (сообщение, реферат, исследовательское задание) которая носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами;

оценка «хорошо» выставляется за грамотно выполненную во всех отношениях работу (сообщение, реферат, исследовательское задание) при наличии небольших недочетов в её содержании или оформлении;

оценка «удовлетворительно» выставляется за работу (сообщение, реферат, исследовательское задание), которая удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностностью, в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы;

оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу (сообщение, реферат, исследовательское задание), которая не соответствует теме, не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

3) Критерии оценки электронной презентации:

Критерии оценки	Содержание оценки
1. Содержательный критерий (0-20 баллов)	обоснование выбора темы, знание предмета и свободное владение материалом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет
2. Логический критерий (0-20 баллов)	стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность
3. Речевой критерий (0-20 баллов)	использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и т.д.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и т.д.
4. Психологический критерий (0-20 баллов)	взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания
5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации (0-20 баллов)	соблюдение требований к первому и последнему слайдам, прослеживание обоснованной последовательности слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, органичное соответствие дизайна презентации ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

В соответствии с принципами технологии групповой работы при оценивании групповой работы выставляется одна оценка всем участникам микрогруппы.

По содержанию письменной текстовой работы (сообщение, реферат, исследовательское задание) и по её презентации выставляется средний балл, который переводится в оценку:

Количество набранных баллов по критериям оценки презентации	Оценка уровня подготовки
Количество набранных баллов по критериям оценки презентации	балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

Критерии решения ситуационных задач:

- оценка «отлично»: ответ на вопрос задачи дан правильно. Объяснение хода ее решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в т.ч. из лекционного курса), с необходимым схематическими изображениями и примерами, с правильным и свободным владением терминологией; ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.

- оценка «хорошо»: ответ на вопрос задачи дан правильно. Объяснение хода ее решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях, некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании (в т.ч. из лекционного материала), в схематических изображениях и примерах, ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.

- оценка «удовлетворительно»: ответ на вопрос задачи дан правильно. Объяснение хода ее решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим обоснованием (в т.ч. лекционным материалом), со значительными затруднениями и ошибками в схематических изображениях и примерах, ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.

- оценка «неудовлетворительно: ответ на вопрос дан не правильно. Объяснение хода ее решения дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического обоснования, неумение привести примеры из жизни или с большим количеством ошибок, ответы на дополнительные вопросы неправильные (отсутствуют).

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 1

1.Согласны ли вы с определением «общение»

Это сложный, многогранный процесс взаимодействия двух и более людей, процесс обмена информацией, взаимного влияния, сопереживания и взаимного понимания.

а) да; б) нет.

2 Можно ли общение рассматривать как простое отправление информации или ее прием?

а) да; б) нет. Ответ поясните.

3 Определите, какие типы общения относятся к межличностному общению:

а) императивное; б) интерактивное; в) манипулятивное; г) перцептивное;

д) диалогическое; е) все ответы верны; ж)все ответы неверны.

4.Выберите правильный ответ. К видам общения относятся:

а)«контакт масок»; б)вербальное общение; в) ролевое общение;

г)деловое общение; д) невербальное общение; е) светское общение;

ж)все ответы верны; з) все ответы неверны.

5. Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

1) общению; 2) деловому общению; 3) ролевому общению; 4) светскому общению

A.Сложный многогранный процесс взаимодействия, обмена информацией, взаимного влияния, сопереживания, взаимного понимания друг друга.

Б. Общение, участники которого являются представителями некоторой социальной категории. Люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях.

B.Общение не предусматривает понимания личности собеседника. Достаточно знать способ поведения, предписанный обществом.

Г. Общение, обеспечивающее успех общего дела и создающее условия для сотрудничества людей.

6.Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

1) коммуникативной стороне общения; 2) интерактивной стороне общения; 3) перцептивной стороне общения.

A.Общение, заключающееся в организации межличностного взаимодействия.

Б. Общение, которое проявляется во взаимном обмене информацией между партнерами, передаче и приеме знаний, мнений, чувств.

B.Общение, проявляющееся через восприятие, понимание и оценку людьми друг друга.

7 Вам предстоит беседа с клиентом. Какой тип межличностного общения вы выберите? Ответ поясните.

8.Приведите пример стереотипов, с которыми вы сталкиваетесь чаще всего.

9.Основное содержание общения включает в себя:

а) Вербальное и невербальное общение

б) Коммуникация, интеракция, перцепция

в) Императивное и манипулятивное общение

10. Э. Берн выделил три способа поведения: 1) Родитель; 2) Ребенок; 3) Взрослый. Какие характеристики соответствуют этим способам поведения?

A.Трезво, реально анализирует ситуацию, логически мыслит, не поддается эмоциям. В общении проявляет максимум внимания.

Б. Все знает, все понимает, никогда не сомневается, со всех требует, за все отвечает. Интонации обвиняющие. Выражение лица нахмуренное, обеспокоенное. Часто в разговоре использует «указующий перст».

B.Эмоциональный, импульсивный, нелогичный, непредсказуемый,
спонтанно подвижный.

11. Выберите позиции, от которых зависит понимание получаемой информации:

а)от личных особенностей говорящего; б) от отношения говорящего к слушающему; в) от ситуации, в которой протекает общение; г) от отношения слушающего к говорящему; д) от личных особенностей слушающего;

е)все позиции верны; ж)все позиции неверны.

12. Малыш в ванне пускает кораблик. Мама его спрашивает: «Леша, почему твой кораблик плавает?» И в ответ слышит: «Потому что он красивый !» Какой коммуникативный барьер непонимания проявляется в этой ситуации?

а)семантический; б) стилистический; в) логический.

13. Укажите правильный ответ. Какие позиции соответствуют эффективному деловому общению?

а) в процессе делового общения собеседник занят своими мыслями, переживаниями;

б) в ходе общения партнеру предоставляется возможность полностью изложить свою точку зрения на решаемую проблему; в) партнер слышит только то, что хочет услышать;

г) в процессе общения лучшим собеседником является тот, кто умеет хорошо говорить;

д) лучшим собеседником является тот, кто умеет слушать; е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

14. Коллега по работе в ходе беседы по вопросу улучшения микроклимата в коллективе старается продемонстрировать свою эрудицию, судит обо всем только на основании личных позиций и своего жизненного опыта, дает оценку всему сказанному. Такая позиция является признаком:

а) эффективного общения; б) неэффективного общения.

15. Какие позиции работника сферы обслуживания в процессе беседы с клиентом способствуют эффективному общению?

а) он обдумывает, как бы поэффектнее показать свою начитанность;

б) делает клиенту замечания, комментирует сказанное им, перебивает;

в) внимательно слушает, не перебивает, дает возможность клиенту высказаться до конца;

г) проявляет искренний интерес к словам клиента и его критическим замечаниям;

д) сосредоточен на своих личных проблемах.

16. Какие понятия по смыслу соответствуют: а) рефлексивному слушанию; б) нерефлексивному слушанию?

А. Умение внимательно слушать, молча, не перебивая речь собеседника своими комментариями.

Б. Слушание, в процессе которого происходит расшифровка смысла сообщения при установлении активной обратной связи с говорящим.

17. В каких случаях может быть эффективно нерефлексивное слушание?

а) у коллеги плохое настроение и нет желания разговаривать;

б) другу (подруге) необходимо высказаться о наболевшем;

в) подчиненный стремится получить активную поддержку со стороны руководителя;

г) коллега переполнен эмоциями по поводу предстоящей аттестации и стремится как можно скорее высказать свое отношение к этим событиям.

18. Какие действия по смыслу соответствуют: а) выяснению; б) отражению чувств; в) перефразированию; г) резюмированию?

А. Слушание, в процессе которого подытоживаются основные мысли и идеи собеседника.

Б. Стремление показать собеседнику, что мы понимаем его состояние (чувства, эмоции).

В. Обращение к собеседнику за некоторыми уточнениями.

Г. Пересказывание мысли собеседника своими словами для проверки точности понимания.

19. Какой прием рефлексивного слушания отражается в следующих фразах: «Вашими основными идеями являются...»; «Если подвести итог сказанному, то...»; «Из сказанного можно сделать вывод...»?

а)выяснение; б) перефразирование; в) резюмирование; г) отражение чувств.

20. В каких ситуациях эффективно использовать перефразирование?

а) в конце телефонного разговора, если собеседник должен что-то сделать сразу же после завершения разговора; б) в процессе переговоров, когда требуется полное понимание желаний партнера; в) в ситуациях, когда протекает острая дискуссия; г)в ситуациях, когда партнер хочет найти понимание со стороны собеседника.

21. В каких ситуациях эффективно: а) выяснение; б) отражение чувств; в) перефразирование; г) резюмирование?

A. При коллективном принятии решения, когда рассматриваются различные пути достижения целей и в высказываниях необходимо выделить главное и существенное.

Б. При беседе один из партнеров демонстрирует слабое знание обсуждаемой проблемы.

B.В ситуациях острого, эмоционального спора, когда собеседнику показывают, что его чувства понимают.

Г. Партнер по общению не «удерживает» главную мысль и перескакивает с одного на другое.

22. В каких высказываниях используется резюмирование?

A. «Вы думаете, что совместная деятельность принесет большую пользу? »

Б. «Из сказанного вами можно сделать вывод о том, что результаты работы нашего отдела вас полностью устраивают и вы готовы к дальнейшему сотрудничеству».

B. «Я хорошо понимаю ваше состояние. Возможно, в подобном случае я испытывал бы такие же чувства».

Г. «Главное, что вы хотели бы от меня, - это подготовка документации в сжатые сроки».

23. Какая из характеристик по смыслу соответствует понятиям:

а) конфликт; б) внутриличностный конфликт; в) межличностный конфликт; г) межгрупповой конфликт; д) конфликт между группой и личностью?

A. Конфликт, возникающий между людьми из-за несовместимости их взглядов, интересов, целей.

Б. Столкновение противоположных целей, позиций, мнений, взглядов партнеров по общению.

B. Состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей.

Г. Столкновение противоположно направленных интересов различных групп.

Д. Противоречия, возникающие между ожиданиями отдельной личности и сложившимися в группе нормами общения.

24. Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

а) сотрудничеству; б) компромиссу; в) избеганию;

г) соперничеству; д) приспособлению.

A. Открытая борьба за свои интересы.

Б. Поиск решения, удовлетворяющего интересы двух сторон.

B. Стремление выйти из конфликта, не решая его.

Г. Урегулирование разногласий через взаимные уступки.

Д. Тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.

25. Какие рекомендации способствуют правильному поведению в конфликтной ситуации?

A.Настаивая на своем предложении, не отвергайте предложения партнера, рассматривайте все предложения и оценивайте все «за» и «против».

Б. Демонстрируйте свое превосходство.

B.Не позволяйте себе отвечать агрессией на агрессию.

Г. Независимо от результата разрешения конфликта старайтесь не разрушать отношения с партнером.

Д. Старайтесь как можно чаще обращать внимание на отрицательное эмоциональное состояние партнера: «Что ты злишься?»; «Не надо так нервничать!»

Е. Предлагайте партнеру включать механизм идентификации: «Если бы вы были на моем месте, какие действия предприняли бы?»

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ № 2

1. Социальная функция личности, соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса в обществе.

а) Социализация

б) Социальня роль

в) Формализация

2. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера - это

а) Интервью

б) Эмпатия

в) Общение

3.Основное содержание общения включает в себя:

а) Вербальное и невербальное общение

б) Коммуникация, интеракция, перцепция

в) Императивное и манипулятивное общение

4.Направляемое участниками, неформальное взаимодействие, являющееся последовательным взаимообменом мыслями и чувствами между двумя и более людьми – это

а) Беседа

б) Диспут

в) Диалог

5. Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

1) общению; 2) деловому общению; 3) ролевому общению; 4) светскому общению

Г. Общение, обеспечивающее успех общего дела и создающее условия для сотрудничества людей.

6.Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

1) коммуникативной стороне общения; 2) интерактивной стороне общения; 3) перцептивной стороне общения.

A.Общение, заключающееся в организации межличностного взаимодействия.

B.Общение, проявляющееся через восприятие, понимание и оценку людьми друг друга.

7 Вам предстоит беседа с клиентом. Какой тип межличностного общения вы выберите?

8.Взаимодействие в процессе совместной деятельности - это

а) Коммуникация

б) Перцепция

в) Интеракция

9.Психологические препятствия на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению – это

а) Невербальное общение

б) Коммуникативные барьеры

в) Речевая деятельность

A. Трезво, реально анализирует ситуацию, логически мыслит, не поддается эмоциям. В общении проявляет максимум внимания.

B. Эмоциональный, импульсивный, нелогичный, непредсказуемый,
спонтанно подвижный.

11. Выберите позиции, от которых зависит понимание получаемой информации:

а) от личных особенностей говорящего; б) от отношения говорящего к слушающему; в) от ситуации, в которой протекает общение; г) от отношения слушающего к говорящему; д) от личных особенностей слушающего;

е) все позиции верны; ж) все позиции неверны.

а)семантический; б) стилистический; в) логический.

13. Укажите правильный ответ. Какие позиции соответствуют эффективному деловому общению?

а) в процессе делового общения собеседник занят своими мыслями, переживаниями;

б)в ходе общения партнеру предоставляется возможность полностью изложить свою точку зрения на решаемую проблему; в) партнер слышит только то, что хочет услышать;

г)в процессе общения лучшим собеседником является тот, кто умеет хорошо говорить;

д)лучшим собеседником является тот, кто умеет слушать; е) все ответы верны;

ж)все ответы неверны.

а)эффективного общения; б) неэффективного общения.

а)он обдумывает, как бы поэффектнее показать свою начитанность;

б)делает клиенту замечания, комментирует сказанное им, перебивает;

в)внимательно слушает, не перебивает, дает возможность клиенту высказаться до конца;

г)проявляет искренний интерес к словам клиента и его критическим замечаниям;

д)сосредоточен на своих личных проблемах.

16. Какие понятия по смыслу соответствуют: а) рефлексивному слушанию; б) нерефлексивному слушанию?

А. Умение внимательно слушать, молча, не перебивая речь собеседника своими комментариями.

17. В каких случаях может быть эффективно нерефлексивное слушание?

а)у коллеги плохое настроение и нет желания разговаривать;

б)другу (подруге) необходимо высказаться о наболевшем;

в)подчиненный стремится получить активную поддержку со стороны руководителя;

г)коллега переполнен эмоциями по поводу предстоящей аттестации и стремится как можно скорее высказать свое отношение к этим событиям.

18. Какие действия по смыслу соответствуют:

а) выяснению; б) отражению чувств; в) перефразированию; г) резюмированию?

А. Слушание, в процессе которого подытоживаются основные мысли и идеи собеседника.

Б. Стремление показать собеседнику, что мы понимаем его состояние (чувства, эмоции).

В. Обращение к собеседнику за некоторыми уточнениями.

Г. Пересказывание мысли собеседника своими словами для проверки точности понимания.

а)выяснение; б) перефразирование; в) резюмирование; г) отражение чувств.

20. В каких ситуациях эффективно использовать перефразирование?

а) в конце телефонного разговора, если собеседник должен что-то сделать сразу же после завершения разговора; б) в процессе переговоров, когда требуется полное понимание желаний партнера; в) в ситуациях, когда протекает острая дискуссия; г) в ситуациях, когда партнер хочет найти понимание со стороны собеседника.

21. В каких ситуациях эффективно:

а) выяснение; б) отражение чувств; в) перефразирование; г) резюмирование?

A.При коллективном принятии решения, когда рассматриваются различные пути достижения целей и в высказываниях необходимо выделить главное и существенное.

Б. При беседе один из партнеров демонстрирует слабое знание обсуждаемой проблемы.

B.В ситуациях острого, эмоционального спора, когда собеседнику показывают, что его чувства понимают.

Г. Партнер по общению не «удерживает» главную мысль и перескакивает с одного на другое.

22. В каких высказываниях используется резюмирование?

A.«Вы думаете, что совместная деятельность принесет большую пользу? »

B.«Я хорошо понимаю ваше состояние. Возможно, в подобном случае я испытывал бы такие же чувства».

Г. «Главное, что вы хотели бы от меня, - это подготовка документации в сжатые сроки».

23. Какая из характеристик по смыслу соответствует понятиям:

A.Конфликт, возникающий между людьми из-за несовместимости их взглядов, интересов, целей.

Б. Столкновение противоположных целей, позиций, мнений, взглядов партнеров по общению.

B.Состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей.

Г. Столкновение противоположно направленных интересов различных групп.

Д. Противоречия, возникающие между ожиданиями отдельной личности и сложившимися в группе нормами общения.

24. Из предложенных характеристик выберите те, которые по смыслу соответствуют:

а) сотрудничеству; б) компромиссу; в) избеганию;

г) соперничеству; д) приспособлению.

A. Открытая борьба за свои интересы.

Б. Поиск решения, удовлетворяющего интересы двух сторон.

B. Стремление выйти из конфликта, не решая его.

Г. Урегулирование разногласий через взаимные уступки.

Д. Тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.

25.Столкновение разноправленных целей, интересов, взглядов.

а) Инцидент

б) Конфликт

в) Воздействие

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»)

Комплект контрольно-оценочных средств

для оценки результатов освоения

МДК.03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

основной профессиональной образовательной программы

по специальности СПО

44.02.01 Дошкольное образование

год начала подготовки по учебному плану 2022

Нижневартовск, 2022 год

Разработчики:

БУ «Нижевартовский социально-гуманитарный колледж»

(место работы)

преподаватель И.И. Левашева

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

преподаватель Т.С. Равтович

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

Эксперты от работодателя^[1]:

М.П.

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

М.П.

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

1.1. Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения МДК.03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Объекты оценивания

Показатели

Критерии

Тип задания;

№ задания

Форма промежуточной аттестации, другие формы контроля

(в соответствии с учебным планом)

Знать:

основы организации обучения дошкольников;

особенности психических познавательных процессов и учебно- познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;

диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

приемы работы с одаренными детьми и способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

виды документации, требования к ее оформлению

Воспроизведение,

перечисление,

описание определений, принципов и правил,

задач, форм и методов

образования детей

дошкольного возраста.

Правильность,

Логичность рассуждений,

способность делать

выводы

Курсовая работа

Уметь:

определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия с учетом особенностей возраста;

формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

отбирать средства определения результатов обучения; интерпретировать результаты диагностики;

анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий.

Обоснование соответствия плана конспекта ООД теме, поставленным целям и санитарно-гигиеническим нормам. Владение содержанием примерных программ и учебно-методических комплектов.

Правильность,

Логичность рассуждений,

способность делать

выводы

1.2. Организация контроля и оценивания

Форма промежуточной аттестации, другие формы контроля (в соответствии с учебным планом)	Организация контроля и оценивания

Курсовая работа	Защита курсовой работы

1.3. Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебных кабинетах 104.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета 104: посадочные места по количеству обучающихся, рабочее место преподавателя, меловая доска, персональные компьютеры с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, акустическая система.

2. Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по учебной дисциплине МДК.03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

ЗАДАНИЕ № 1: Подготовьте и представьте курсовую работу

Темы курсовых работ

1. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в игре.

2. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

3. Условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

4. Обогащение семейных традиций в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

5. Подвижные игры как средство закрепления основных движений у детей старшего дошкольного возраста.

6. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

7. Формирование здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста

8. Игры с правилами как средство формирования воли у детей старшего дошкольного возраста.

9. Условия развития сюжетно-ролевых игр в младшем дошкольном возрасте.

10. Условия развития сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

11. Влияние театрализованной деятельности на выразительность речи дошкольников.

12. Сказка – как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

13. Технологии организации режимных процессов в младшей (средней, старшей, подготовительной к школе) группе.

14. Воспитание трудолюбия в процессе организации коллективного труда старших дошкольников.

15. Воспитание взаимопомощи в процессе организации коллективного труда старших дошкольников.

16. Детская литература как средство развития интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.

17. Воспитание доброжелательных взаимоотношений детей среднего (младшего, старшего) дошкольного возраста в игре.

18. Этические беседы как средство формирования представлений о нравственных нормах у старших дошкольников.

19. Влияние художественной литературы на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

20. Дежурства как средство трудового воспитания дошкольников (возраст на выбор студентов).

21. Воспитание культуры речевого общения у дошкольников (возраст на выбор студентов).

22. Праздники как средство воспитания дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

23. Экспериментирование как средство развития у детей познавательного

24. Формирование у старших дошкольников представлений о правах.

25. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

26. Педагогические условия формирования гуманного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в образовательном учреждении.

27. Мониторинг игровой деятельности в детском саду.

28. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

29. Ознакомление детей с народными игрушками в детском саду.

30. Режиссерские игры детей 4-5 лет как средство развития воображения.

31. Дидактические игры детей 5-6 лет как средство познавательного развития.

32. Театрализованные игры детей 5-6 лет как средство художественного развития.

33. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников.

34. Воспитание у старших дошкольников интереса к школе.

35. Влияние сказки на изобразительное творчество старших дошкольников.

36. Особенности сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании.

37. Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей 5-6 лет к народной культуре.

38. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности в художественном развитии ребенка.

39. Воспитание основ культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста.

40. Закаливание детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

41. Организация утренней гимнастики пробуждения в ДОО.

42. Технологии здоровьесбережения в ДОО.

43. Педагогические основы использования сказок в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

44. Моделирование как средство формирования представлений о природе у старших дошкольников.

45. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой (возраст на выбор студента).

46. Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста.

47. Особенности организации образовательного процесса в старших группах ДОО.

48. Особенности организации образовательной деятельности детей среднего дошкольного возраста в режимных моментах.

49. Метод проектов как форма организации обучения в ДОО.

50. Дидактическая игра как средство математического развития детей 4-5 лет.

Основные требования

Требования к структуре и оформлению курсовой работы: в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» от 24.10.2015 г. №209-ОД, определены следующие требования.

Виды курсовых работ:

Курсовая работа реферативного характера.
Курсовая работа практического характера.

Реферативные работы формируют умение анализировать различные точки зрения авторов на рассматриваемую проблему, сопоставлять их, находить общее и различия, выражать свое отношение к обсуждаемому вопросу. Реферативные курсовые работы учат проводить на научном уровне литературный обзор по данной проблеме, который позволяет выявить общее состояние решения на современном этапе в тории и практике.

Структура курсовой работы реферативного характера:

введение;
теоретическая часть;
заключение;
список литературы.

Курсовые работы практического характера формируют у студентов умение не только умение анализировать литературные источники и обобщать существующие взгляды, но и применять добытые знания. Они способствуют развитию творческих способностей, подготавливают к обоснованному выполнению выпускной квалификационной работы.

Структура курсовой работы практического характера:

введение;
основная часть;
заключение;
список литературы.
приложение.
В содержании последовательно представлены пункты плана курсовой работы. При этом формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт.

Введение содержит в себе научный аппарат работы. Основная часть включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В заключении содержаться итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор.

Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилии авторов или названия произведений.

По объему курсовая работа должна быть не менее 20 и не более 25 страниц печатного текста.

Титульный лист оформляется с учетом следующих требований. Вверху – название учебного заведения. В середине листа указывается тема курсовой работы. Ниже, справа, - фамилия, имя, отчество, специальность, курс, группа студент и фамилия, имя, отчество руководителя курсовой работы. Внизу – год написания.

Требования к защите курсовой работы: Процедура защиты включает доклад студента с презентацией (не более 7 минут); вопросы преподавателя; ответы студента. При определении оценки учитываются: качество устного доклада, свободное владение материалом, глубина и точность ответов на вопросы.

Результаты защиты курсовой работы определяются оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".

Оценка работы (проекта)

Коды и наименования проверяемых компетенций

Показатели оценки

Критерии оценки

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2 . Создавать в группе предметно-развивающую среду.

- отбор целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с содержанием примерных и вариативных

программ дошкольного образования, особенностями возраста детей,

с содержанием психолого-педагогической работы с дошкольниками.

- отбор содержания психолого-педагогической работы с дошкольниками в соответствии с примерной основной общеобразовательной

программой дошкольного образования, особенностями возраста детей.

- отбор методов, форм и средств организации занятий (ннод) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

- проектирование конспекта занятия (ннод) в соответствии с целями и задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста детей.

- рациональность планирования и организации собственной деятельности с учетом требований;

- выбор оптимальных методов для решения профессиональных задач;

- оценивание эффективности и качества отбора методов для решения профессиональных задач.

- проявление умения осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей;

- соответствие профессиональной деятельности условиям обновления содержания;

- использование в своей профессиональной деятельности новых технологий;

- представление в учебно-практической деятельности студента современных программ, методик обучения.

Соответствие целей, форм, методов и средств воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с содержанием примерных и вариативных

программ дошкольного образования, особенностями возраста детей,

с содержанием психолого-педагогической работы с дошкольниками.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

- использование методов, форм и средств организации занятий

(ннод) в соответствии с задачами обучения, воспитания и развития личности дошкольника, с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

- организация педагогического взаимодействия с дошкольниками при проведении занятий (ннод) с учетом содержания психолого-педагогической работы, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

соблюдение педагогических и гигиенических условий организации занятий (ннод) в соответствии с требованиями СанПин.

- оценка результатов обучения в соответствии с особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников.

- отбор систем мониторинга достижения детьми планируемых результатов в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования, с учетом особенностей возраста.

- отбор средств определения результатов обучения в соответствии с задачами воспитания и обучения, с учетом особенностей возраста.

- использование средств оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников при проведении занятий (ннод) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

- интерпретация результатов диагностики и оценки результатов обучения дошкольников в соответствии с избранной методикой диагностики, особенностями возраста, группы и отдельных воспитанников.

- отбор способов коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, в соответствии с особенностями возраста, отдельных воспитанников.

отбор приемов работы с одаренными детьми в соответствии с особенностями отдельных воспитанником.

- обоснованный выбор цели организации образовательной работы с обучающимися;

- проявление умения мотивировать деятельность обучающихся в соответствии с поставленной целью;

- владение способами организации деятельности детского коллектива;

- владение способами контроля деятельности учащихся;

- проявление чувства ответственности за качество образовательного процесса.

- построение профессиональной деятельности с учетом регулирующих ее правовых норм;

- осознанное соблюдение правовых норм в своей профессиональной деятельности;

- соблюдение графика учебной и учебно-производственной деятельности.

Оценка защиты работы (проекта)

Коды и наименования проверяемых компетенций

Показатели оценки

Критерии оценки

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5 . Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

- владение информационно-коммуникационными технологиями для совершенствования профессиональной деятельности;

- представление разработанных студентами презентаций, электронных образовательных ресурсов.

Аттестационный лист

ПК 5.3 . Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- осознание социальной роли педагога в современном обществе;

- обоснование собственного выбора педагогической профессии;

- проявление устойчивого интереса к профессиональному педагогическому образованию через учебную деятельность, участие в учебно-практических конференциях, конкурсах, положительные результаты прохождения программы педагогической практики

[1] Только для междисциплинарного курса

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж)

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации

по МДК.06.02. Психолого-педагогическое сопровождение детей

с особыми образовательными потребностями

Разработчик:

Н.А. Большакова

1.2. Организация контроля и оценивания

При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями.

При необходимости обучающимся инвалидам и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на выполнение заданий.

Инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика, ассистента, тьютера).

Доступная форма предоставления заданий оценочных средств: в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода.

Доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).

При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов.

Проведение процедуры оценивания результатов обучения обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья допускается с использованием электронных образовательных технологий.

Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе:

- проведения практических занятий и лабораторных работ,

- выполнения индивидуальных работ и домашних заданий

- тренировочного тестирования.

В качестве видов текущего контроля успеваемости используются:

- контрольные работы,

- устные опросы,

- письменные работы,

- тестирование,

- технические зачеты.

В качестве форм промежуточного контроля используются зачёты, дифференцированные зачеты, итоговые контрольные работы и экзамены.

Вид промежуточной аттестации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.).

1.3. Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинете.

В целях доступности получения среднего профессионального образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной организацией обеспечивается:

1) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

для оказания обучающемуся необходимой помощи в штатное расписание введена должность тьютора,
официальный сайт колледжа адаптирован с учетом особых потребностей инвалидов по зрению, для просмотра предлагаемой на сайте информации можно воспользоваться специальной версией, обозначенной значком в верхней части экрана:

Версия для слабовидящих

справочная информация о расписании лекций, учебных занятий, промежуточной аттестации изготовлена в адаптированной форме и размещается в папке на вахте колледжа
входные группы и внутренние структуры здания колледжа снабжены тактильными знаками и желтыми полосами для удобства перемещения
читальный зал и аудитории оснащены портативными видеоувеличителями текста и лупами
в наличии имеется программное обеспечение:

- экранный доступ с синтезом речи, позволяющий текст, подаваемый на экране персонального компьютера, озвучивать,

- компьютер, оснащенный дисплеем для вывода информации рельефно-точечным шрифтом,

- читающая машина,

- устройство создания рельефной графики для тактильного восприятия

все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей варьировать размеры текстов и изображений под особые потребности слабовидящих обучающихся,
студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в электронной форме, которые с использованием экранного доступа с синтезом речи можно прослушивать,
для обеспечения доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося в колледже предусмотрено специальное место для собаки-поводыря.

2) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

справочная информации о расписании учебных занятий, промежуточной аттестации, об изменениях в учебных занятиях подается визуально на первом этаже от входа левое крыло, на каждом этаже - на настенных мониторах
информация о звонке на урок/с урока подается зрительно, для этих целей в фойе и коридорах размещены красные световые индикаторы

в наличии имеется следующее оборудования для обеспечения безбарьрной слуховой среды:

- система организации равномерного звукового поля,

- персональные наушники,

- аудиосистема для создания безбарьерной среды,

- индукционные петли,

студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в печатной и электронной форме,
все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей подавать тексты и изображения с сопровождением субтитров

3) для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

материально-технические условия:

- в здания колледжа ведут пандусы, которые обеспечивают возможность беспрепятственного доступа в учреждения

- в цокольном этаже расположена специализированная туалетная комната, оснащенная поручнями;

- в наличии специальные гусеничные подъемники для передвижения инвалидных колясок по ступеням

- мобильные автоматизированные системы для транспортировки людей с ограниченными возможностями по зданию,

в наличии имеется программное обеспечение:

- системные блоки в комплекте с клавиатурой и оптической мышью (адаптированные для лиц с нарушения опорно-двигательного аппарата),

- сенсорные устройства ввода для облегчения взаимодействия с компьютерной техникой,

- специализированный манипулятор управления с выносными кнопками,

- экранный доступ с синтезом речи, позволяющий текст, подаваемый на экране персонального компьютера, озвучивать

все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей варьировать размеры текстов и изображений под особые потребности слабовидящих обучающихся,
студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в электронной форме, которые с использованием экранного доступа с синтезом речи можно прослушивать.

Дополнительно (для всех нозологий):

Обустроены автостоянки для инвалидов со специальными опознавательными знаками по адресу: г. Нижневартовск, ул. Дружбы Народов 13а (основной корпус) и по адресу: Нижневартовск, ул. 60 лет Октября 49а (второй корпус)
Имеется микроавтобус для перевозки лиц с ОВЗ и инвалидов, оснащенный местом под инвалидную коляску
Все здания оснащены кнопкой вызова помощи (находятся книпки на входах в здания колледжа)
Все входные группы зданий колледжа обустроены раздвижными дверями.

2. Комплект оценочных средств

2.1. Задания для проведения зачета

Текст задания: рассказать о видах психолого-педагогической коррекции.

Текст задания: рассказать о структуре психологической поддержки дошкольников.

Текст задания: рассказать об организации коррекционно-развивающих занятий (особенности организации, этапы работы, методы коррекционно-развивающей работы).

Текст задания: дать характеристику индивидуальной коррекционной работы с детьми (теоретические основы, этапы, специфика индивидуальной работы, игры и упражнения).

Текст задания: дать характеристику семье как объекту психологического воздействия (сущность и функции семьи в жизни ребенка, направления работы, этапы коррекционной работы с семьей).

Текст задания: рассказать о психокоррекции семейных отношений

Текст задания: рассказать о видах психолого-педагогической коррекции.

Текст задания: определить требования к педагогу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

Текст задания: рассказать о педагогической диагностике в коррекционном процессе

Текст задания: определить методы психолого-педагогической коррекции

Текст задания: рассказать о групповом коррекционно-развивающем тренинге.

Текст задания: дать характеристику коррекционной сказке.

Текст задания: определить сущность коррекционной работы в детском саду.

Текст задания: рассказать о классификации нарушений развития.

Текст задания: рассказать о взаимодействии субъектов коррекционного процесса.

Текст задания: рассказать о причинах нарушения развития.

Текст задания: рассказать о педагогической диагностике в коррекционном процессе.

Текст задания: рассказать об использовании наглядности в коррекционном процессе.

Текст задания: определить принципы коррекционно-развивающего обучения.

Текст задания: рассказать о реализации разных видов наглядного материала на коррекционно-развивающих занятиях.

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации

по междисциплинарному курсу МДК.05.01

«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»

в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Нижневартовск, 2022

Разработчики:

Шакурова И.А., преподаватель

Рассмотрено и одобрено методической комиссией (кафедрой)

Дошкольное образование

Руководитель методической комиссии (кафедры)

Большакова Н.А, преподаватель высшей квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 4

2. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 11

3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю предназначен для проверки результатов освоения междисциплинарного курса основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальности СПО в части овладения видом профессиональной деятельности (далее ВПД): Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Комплект контрольно-оценочных средств входит в состав фонда оценочных средств основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

Комплект контрольно-оценочных средств включает контрольные материалы для проведения (текущей, промежуточной аттестации) через итоговую контрольную работу – устный опрос.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения МДК должен:

иметь практический опыт:

анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;
участия в создании развивающей предметно-пространственной среды;
изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
оформления портфолио педагогических достижений;
презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;
участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь:

анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;
определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательной организации и особенностей возраста воспитанников;
адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
создавать в группе развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;
готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;
с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;
использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;
оформлять результаты исследовательской и проектной работы;
определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

знать:

теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;
концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;
теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;
методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;
особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;
педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию развивающей предметно-пространственной среды;
источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;
логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Таблица 1

Результаты освоения (объекты оценивания)	Основные показатели оценки результата	Тип задания; № задания	Форма аттестации (в соответствии с учебным планом)
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.	Разработанные методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) соответствуют: структуре и содержанию примерных программам; отражают особенности конкретного возраста, группы детей и отдельных воспитанников обеспечивают достижение целей и задач, для которых они разрабатывались; оформлены в соответствии с методическими рекомендациями; в списке основной литературы указаны современные источники и Интернет-ресурсы.	Устный опрос (25 вопросов)	Итоговая контрольная работа
ПК 5.2. Создавать в группе развивающую предметно-пространственную среду.	1) Проект предметно-развивающей среды соответствует возрасту детей, целям и задачам дошкольного образования; 2) участие в создании развивающей предметно-пространственной среды по конкретному направлению развития детей (по предложению руководителя практики) в группе
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.	Анализ педагогической технологи или опыта отражает ее содержание и специфику, раскрывает возможности применения в соответствии с видом образовательной организации и особенностями возраста воспитанников; аннотация дает полное представление об авторе и сути педагогического опыта или образовательной технологии; мультимедийная презентация наглядно представляет методы, приемы, средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с педагогической технологией план выступления по педагогической проблеме выстроен в соответствии с логикой и требованиями к устному выступлению, отражает суть и особенности опыта или технологии; в представленных методических материалах реферативного характера педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования систематизированы и оценены верно.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.	1) Содержание отчетов, рефератов, выступлений соответствует: тематике модуля; требованию к объему разработки; требованиям к объему и типам использованных источников; требованиям к использованным методам; требованиям к изложению содержания в логической последовательности, соблюдению единого стиля, общей грамотности; 2) педагогические разработки (отчеты, рефераты, выступления, статьи) соответствуют специфике документа и оформлены в соответствии с правилами.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.	Уровень теоретических знаний дает возможность участвовать в исследовательской и проектной деятельности; мультимедийная презентация соответствует требованиям педагогического проекта; план проведения педагогического исследования соответствует выбранной теме, целям и задачам; методики исследования подобраны в соответствии предложенной темой и соответствуют возрастным возможностям детей; 5) в результате участия в исследовательской деятельности дошкольного учреждения: – верно определена проблема исследования; – верно сформулированы цель и задачи исследования; – корректно сформулирована гипотеза исследования; – верно выбраны методы решения поставленных задач; 6) в процессе участия в проектной деятельности в области дошкольного образования – адекватно определена степень собственного участия в проекте; – в полной мере выполнены принятые обязательства; – адекватность оценки результативности собственного участия.
ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	1) Определение методических целей, области и объектов деятельности воспитателя в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности «Дошкольное образование»; 2)участие в профессиональных конкурсах, интернет-конференциях, педагогических проектах, выставках, фестивалях, олимпиадах.
ОК.2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	В составленном плане профессионального саморазвития: - верно определены формы и методы, направленные на решение профессиональных задач; - дана адекватная оценка эффективности и качества выбранных методов решения профессиональных задач.
ОК.3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	Теоретические знания позволяют адекватно оценивать риски и принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях; выбор методов и приемов и средств обучения соответствуют предложенной педагогической ситуации; верность принятия решения в смоделированной нестандартной ситуации по методическому обеспечению образовательного процесса с оценкой возможных рисков при ее реализации.
ОК.4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Отобранная на основе анализа и оценки информация позволяет ставить и решать профессиональные задачи и задачи профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	При разработке, оформлении и представлении методического обеспечения использованы информационно-коммуникационные технологии (сетевые, мультимедиа, интерактивные).
ОК.6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.	При выполнении заданий в группе и подгруппе способен определить меру своей ответственности за результаты, устанавливает конструктивные взаимоотношения с товарищами, четко выполняет свою работу, оказывает помощь другим; эффективность взаимодействия с руководством ДОО, коллегами, социальными партнерами в организации методического обеспечения образовательного процесса.
ОК.7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	Уровень теоретических знаний позволяет определять цели воспитания, обучения и развития детей, формы, методы и средства организации и контроля за деятельностью детей, для обеспечения необходимого качества образовательного процесса; планы и конспекты способствуют реализации образовательных целей, мотивации деятельности воспитанников, предусматривают методы и средства эффективной организации и контроля; в методическом обеспечении воспитателя: - верно осуществлены целеполагание и мотивация воспитанников, - эффективно организована работа с воспитанниками, - верно выбраны методы контроля за качеством образовательного процесса.
ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	Верно определены задачи профессионального и личностного развития; - план самообразования обоснован задачами профессионального и личностного развития и включает мероприятия по повышению квалификации.
ОК.9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.	Своевременно скорректированы цели, содержание, технологии обучения и воспитания дошкольников в соответствии с изменениями в политике в области дошкольного образования.
ОК.10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.	Для профилактики травматизма и обеспечения охраны жизни и здоровья детей предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с требованиями СанПиНов и охраны труда; в процессе организации деятельности воспитанников выполняются требования СанПиНов и охраны труда по профилактике травматизма.
ОК.11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.	Уровень теоретических знаний обеспечивает возможность строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. Методическое обеспечение профессиональной деятельности разработано с соблюдением правовых норм её регулирующих.

1.2. Организация контроля и оценивания

Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе:

- проведения практических занятий и лабораторных работ,

- выполнения индивидуальных работ и домашних заданий

- тренировочного тестирования.

В качестве видов текущего контроля успеваемости используются:

- контрольные работы,

- устные опросы,

- письменные работы,

- тестирование,

- технические зачеты.

1.3. Материально-техническое обеспечение контрольно-оценочных мероприятий

Контрольно-оценочные мероприятия проводятся в учебном кабинете.

1) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

для оказания обучающемуся необходимой помощи в штатное расписание введена должность тьютора,
официальный сайт колледжа адаптирован с учетом особых потребностей инвалидов по зрению, для просмотра предлагаемой на сайте информации можно воспользоваться специальной версией, обозначенной значком в верхней части экрана:

Версия для слабовидящих

справочная информация о расписании лекций, учебных занятий, промежуточной аттестации изготовлена в адаптированной форме и размещается в папке на вахте колледжа
входные группы и внутренние структуры здания колледжа снабжены тактильными знаками и желтыми полосами для удобства перемещения
читальный зал и аудитории оснащены портативными видеоувеличителями текста и лупами
в наличии имеется программное обеспечение:

- компьютер, оснащенный дисплеем для вывода информации рельефно-точечным шрифтом,

- читающая машина,

- устройство создания рельефной графики для тактильного восприятия

все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей варьировать размеры текстов и изображений под особые потребности слабовидящих обучающихся,
студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в электронной форме, которые с использованием экранного доступа с синтезом речи можно прослушивать,
для обеспечения доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося в колледже предусмотрено специальное место для собаки-поводыря.

2) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

справочная информации о расписании учебных занятий, промежуточной аттестации, об изменениях в учебных занятиях подается визуально на первом этаже от входа левое крыло, на каждом этаже - на настенных мониторах
информация о звонке на урок/с урока подается зрительно, для этих целей в фойе и коридорах размещены красные световые индикаторы

в наличии имеется следующее оборудования для обеспечения безбарьрной слуховой среды:

- система организации равномерного звукового поля,

- персональные наушники,

- аудиосистема для создания безбарьерной среды,

- индукционные петли,

студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в печатной и электронной форме,
все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей подавать тексты и изображения с сопровождением субтитров

3) для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

материально-технические условия:

- в здания колледжа ведут пандусы, которые обеспечивают возможность беспрепятственного доступа в учреждения

- в цокольном этаже расположена специализированная туалетная комната, оснащенная поручнями;

- в наличии специальные гусеничные подъемники для передвижения инвалидных колясок по ступеням

- мобильные автоматизированные системы для транспортировки людей с ограниченными возможностями по зданию,

в наличии имеется программное обеспечение:

- сенсорные устройства ввода для облегчения взаимодействия с компьютерной техникой,

- специализированный манипулятор управления с выносными кнопками,

все аудитории колледжа оснащены комплектами, состоящими из экранного мульти-медиа проектора и интерактивной доски, позволяющей варьировать размеры текстов и изображений под особые потребности слабовидящих обучающихся,
студентам предоставляются персональные планшеты на весь период обучения и учебники в электронной форме, которые с использованием экранного доступа с синтезом речи можно прослушивать.

Дополнительно (для всех нозологий):

Обустроены автостоянки для инвалидов со специальными опознавательными знаками по адресу: г. Нижневартовск, ул. Дружбы Народов 13а (основной корпус) и по адресу: Нижневартовск, ул. 60 лет Октября 49а (второй корпус)
Имеется микроавтобус для перевозки лиц с ОВЗ и инвалидов, оснащенный местом под инвалидную коляску
Все здания оснащены кнопкой вызова помощи (находятся книпки на входах в здания колледжа)
Все входные группы зданий колледжа обустроены раздвижными дверями.

.2. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Вопросы для проведения опроса (итоговая контрольная работа)

1. Государственные нормативные правовые акты, регулирующие деятельность дошкольных образовательных организаций.

2 Основы правовой компетентности педагогов-воспитателей в ДОО.

3. Создание условий для гармоничного воспитания и развития личности ребенка.

4. Особенности организации обучения условиях ДОО.

5. Современные тенденции развития дошкольного образования.

6. Концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ в ДОО.

7. Существенные признаки инновационного процесса в дошкольном образовании.

8. Предпосылки становления инновационной деятельности.

9. Требования к образовательной программе ДОО.

10. Основные подходы к организации инновационной деятельности ДОО.

11 Методическая работа в ДОО на современном этапе.

12. Организация и руководство методической работой в условиях личностно-ориентированного подхода.

13. Профессиональное совершенствование специалистов ДОО.

14. Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании.

15. Планирование - как путь повышения эффективности работы.

16. Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.

17. Исследовательская и проектная деятельность в дошкольном образовании.

18. Особенности подходов и педагогических технологий дошкольного образования.

19. Основные подходы в выборе технологий в практике деятельности в ДОО.

20. Применение компьютерных технологий в ДОО.

21. Методические продукты воспитателя ДОО.

22. Методика планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации.

23. Педагогический опыт: обобщение, представление, распространение.

24. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога.

25. Основы организации опытно-экспериментальной работы.

3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего контроля и промежуточной аттестации производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).

Результат устного опроса	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
Результат устного опроса	балл (отметка)	результат
всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться	5 (отлично)	Зачтено
полное знание учебно-программного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности	4 (хорошо)
знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем.	3 (удовлетворительно)
существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.	2 (не удовлетворительно)	Не зачтено

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальностям подготовки. Режим доступа: http:www/fgou-vunmc.ru.

Факторович А.А. Рекомендации по формированию оценочных средств для учреждений СПО [Электронный ресурс]. – ФИРО Минобразования РФ Центр профессионального образования, 14 февраля 2011 г.

Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Нижневартовский социально-гуманитарный колледж

(БУ Нижневартовский социально-гуманитарный колледж)

Комплект результатов освоения

МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

год начала подготовки по учебному плану - 2022

Нижневартовск, 2022

Разработчики:

преподаватель Т.С. Равтович

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия) (подпись)

БУ «Нижевартовский социально-гуманитарный колледж»

(место работы)

Паспорт комплекта оценочных средств

Область применения комплекта оценочных средств

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов междисциплинарного курса Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах (МДК 03.01.).