Методическая памятка
методическая разработка

Методическая памятка

"Особенности проведения вводного занятия"

Введение в образовательную программу - это активное погружение учащихся в курс изучаемого предмета, направления. Во время "погружения" обучающиеся изучают материал всего курса лишь на качественном уровне, и от них требуется только лишь воспроизведение полученных знаний о фактах, понятиях, законах. В этом случае материал подается крупными блоками с использованием опорных сигналов, структурно-логических схем, таблиц, позволяющих формировать у учащихся целостное представление о предмете.

 Психологические особенности вводного занятия:

∙        преодоление комплекса опасения, недоверия, которое идет от незнания (педагога, группы, формы общения);

∙        создание имиджа педагога дополнительного образования;

∙        определение ориентации на данную группу учащихся, на их интересы;

∙        предъявление норм взаимоотношений между учащимися в группе, стиля общения;

∙        создание атмосферы быстрого знакомства. 

Организационные особенности:

∙         быстрое включение детей в деятельность;

∙         использование процедур быстрого знакомства (игры, визитки, анкеты). 

Учебно-воспитательные задачи вводного занятия:

∙         создать у детей положительный настрой на занятия в объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;

∙         познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;

∙         познакомить детей с учреждением и детским объединением;

∙         выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;

∙         получить необходимую информацию друг о друге;

∙         вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Структура вводного занятия

I этап. Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.)

Результат этого этапа занятия:

∙         дети знакомы друг с другом,

∙         педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данное детское объединение.

II этап. Рассказ педагога о детском объединении. В такой рассказ необходимо включить:

∙         разъяснение детям целей и задач детского объединения, содержания его образовательной программы,

∙         описание содержания и результатов первого года занятий,

∙         объяснение основных этапов овладения мастерством,

∙         рассказ о достижениях детского объединения в целом и его отдельных воспитанников,

∙         знакомство детей со знаками отличия членов детского объединения, если таковые имеются, и условиями их получения,

∙         рассказ о традициях детского объединения.

В ходе такой беседы важно обратить внимание ребят на то, какие перспективы могут быть для них открыты в данной области деятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).

Следует также дать понять детям, как знания и умения, полученные на занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере, во дворе и т.д.

IV этап. Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по учреждению дополнительного образования и его территории.
Обязательными объектами такой экскурсии должны стать:

∙         выставочные стенды и музей учреждения;

∙         кабинеты администрации;

∙         детские объединения сходного профиля;

∙         столовая;

∙         актовый зал;

∙         туалеты для мальчиков и девочек;

∙         гардероб.

Некоторые приемы оптимизации занятия

1.     При рассказе о коллективе можно привлечь выпускников с творческим выступлением, провести демонстрацию достижений, выставку работ.

2.     Чтобы сделать очевидной логику занятий, а также в целях наглядности можно использовать карты-схемы, карты путешествий, маршрутные листы, сравнительные таблицы, демонстрационные образцы и т.п.

3.     Знакомство с предметами, аксессуарами, оборудованием, используемыми на занятии, может быть организовано и в театрализованной форме, когда эти предметы оживают и становятся равноправными участниками происходящего.

4.     Для удовлетворения детей в двигательной активности (при знакомстве с программами, требующими значительной усидчивости, например, прикладное творчество) занятие можно построить так, чтобы периодически менялось размещение детей, вводились подвижные игры и др. активизирующие моменты.

5.     Для облегчения освоения детьми субъективной позиции могут использоваться ролевые и организационно-деятельностные игры или их элементы.

6.     При организации занятий с детьми младшего возраста может оказаться целесообразным использование игрушки-талисмана, например: домовенок, зайчик, мишка. 

О чем необходимо помнить при проведении занятия

Ошибки несоответствия.

∙         Несоответствие деятельности первого занятия основной деятельности курса программы.

∙         Несоответствие формы первого занятия наиболее применяемым формам последующих. 

∙         Несоответствие формы, метода и содержания, выбранных для первого занятия, возрастным, психологическим особенностям детей. 

Ошибки необеспеченности.

∙         У педагога недостаточно развиты навыки, эмоциональные черты, организаторские и иные способности, необходимые для реализации запланированных действий.

∙         Отсутствуют необходимые технические, материальные, финансовые, информационные ресурсы избранной формы.

∙         Недостаток, неверный расчет времени.

∙         Ограниченность возможностей, размещения участников и т.д. 

Методические ошибки проведения занятия.

∙         Концентрация внимания на аспектах, интересных скорее для педагога, чем для детей.

∙         Размытое или искаженное предъявление норм поведения и деятельности.

∙         Отсутствие эффективной обратной связи, неадекватный язык и понятийный аппарат занятия, неочевидность логики перехода от одних частей занятий к другим, перенасыщенность занятия терминами, приемами.

∙         Незавершенность, отсутствие видимого детям результата первого занятия и перспектив ближайшего занятия.

∙         Для вводного занятия могут быть типичны также ошибки, допускаемые не только на вводном занятии: организационные, логические, психологические.