Совершенствование методических компетенций педагогов дополнительного образования.
учебно-методический материал

Совершенствование методических компетенций педагогов дополнительного образования.

Здравствуйте уважаемые коллеги, тема нашей сегодняшней лекции: «Совершенствование методических компетенций педагогов дополнительного образования».

Для начала разберем, что же такое КОМПЕТЕНЦИЯ?

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.

         Трудно представить себе человека, сведущего в какой-либо области, но не имеющего знаний, умений и навыков, позволяющих ему достичь профессионализма в этой области. Однако наличие определённых знаний, умений и навыков не даёт право говорить о наличии у человека компетенций. Для этого необходимы условия, в которых данные категории будут развиваться и благодаря которым они будут трансформироваться в категории гораздо более высокого уровня.

Прежде чем переходить к отбору ключевых компетенций, определимся с его родовыми и отличительными понятиями «компетенция» и «компетентность».

Общеизвестно, что единого определения термина «компетентность» пока нет; причем не только в нашей стране, но и за рубежом.

По словарю С.И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как осведомленный, авторитетный в какой-либо области специалист.

Э.Ф. Зеер определяет компетентность, как знания, умения и опыт специалиста в той или иной области жизнедеятельности.

А.М. Новиков в своих исследования утверждает, что «компетентность» – самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённых обучающимся учебном и жизненном опыте».

По мнению Л.М. Митиной, компетентность – это знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.

 Е.Н. Cоловова рассматривает компетентность как совокупность профессионально-педагогических компетенций.

 В.Р. Веснин определяет компетентность, как способность работника качественно и безошибочно выполнить свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменившимся условиям.

 По определению В.А. Адольфа, компетентность – это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.

Мы исходим из того, что компетентность — это способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях. При этом следует обратить внимание, что компетентность - интегративная характеристика. Два человека могут одинаково успешно решить какую-либо проблему, но использовать при этом совершенно разные средства и способы действий. Одно умение может компенсировать другое. С другой стороны, одни и те же умения и способности не гарантируют одинаково успешный результат. В качестве иллюстрации можно привести сюжет с двумя россиянами, которые договариваются с иностранцем. Один знает 50 слов, а второй 2000, но первого почему-то понимают, а второго - нет! Ясно, что в такой ситуации важен не только и не столько лексический запас, сколько некая интегративная характеристика - компетентность, включающая, помимо собственно словарного запаса, и коммуникативную составляющую, и актерские, и суггестивные способности и т.д.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

         Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их. Компетенцию рассматривают как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринимать действия, подходящие для решения проблемы в конкретных условиях её реализации. Компетенция включает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, ориентированных на условия конкретной деятельности.

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Если расшифровать ключевые слова в характеристике компетенций, то это будет выглядеть так:

         искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

         думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

         сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

         приниматься за дело: включаться в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовать свою работу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

         адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретёнными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

В число ключевых компетенций входит:

1.Ценностно – смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа её жизнедеятельности в целом.

2.  Общекультурная компетенция – круг вопросов, в котором ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной культуры человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки в религии и жизни человека

3.  Учебно – познавательная компетенция – это совокупность компетенций у ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать, и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми, и событиями, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой системы обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально – трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско – общественной деятельности (выполнение роли гражданина). В социально – трудовой сфере (права потребителя, покупателя).

7.     Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он владеет способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Дополнительное образование предоставляет человеку не столько путь расширения общего образования (его углубления, совершенствования) в рамках действующей образовательной системы, сколько право на участие в поиске смысла свой жизни.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности». Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, работы, дополнительного образования и др.

В связи с этим, реализация компетентностного подхода зависит в целом от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок. В этой логике, дополнительное образование детей не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка. Причем, источник может быть даже более значимый, чем школьное образование. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает обучающимся в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте - в школе.

Большая часть педагогов дополнительного образования – это профессионалы в конкретных отраслях науки, производства, спорта, туризма, искусства и др. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного. Педагог дополнительного образования воздействует не на школьника, на предмет общего интереса, предъявляя обучающемуся образцы действий, сопровождая их соответствующим комментарием, “освещая” их “светом” различных образовательных областей. Обучающийся как бы присваивает, адаптирует опыт, знания, умения обучающего, использует различные источники информации для обеспечения быстрого успеха в освоении заинтересовавшего его предмета или направления деятельности.

Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным?

Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр.

Наиболее удачными, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками.

Большое влияние на развитие ключевых компетенций у учащихся оказывает игра.

Игра – один из ведущих видов деятельности для обучающегося в дополнительном образовании.

Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.

-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие универсальных учебных действий, развитие трудовых навыков;

-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности

-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие, внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации; - СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению.

Использование дидактических игр. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр сложилась классификация игр по уровню деятельности учащихся.

-Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.

- Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания.

- Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.

К ним можно отнести: игры в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.

-Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.

В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними.

- Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего. Интеллектуальная игра направлена на развитие у детей познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. В каждом объединении есть группа воспитанников, которая относится к разряду "незаметных и тихих”. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Одним из примеров работы по применению игровых технологий в рамках развития личности обучающихся является использование социализирующих проектов, раскрывающих становление творческой личности.

Игровые упражнения являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных процессов и коммуникативных способностей. По мере того, как менялось общество, менялись и игры. В наш век, век компьютерных технологий, дети больше играют в интерактивные игры, поэтому педагоги, идущие в ногу со временем, всё чаще применяют на своих уроках игры компьютерные. С помощью интерактивных игр организовывают как индивидуальную, так и групповую работу, повторяют пройденный материал и закрепляют ранее изученный, проверяют знания учащихся.

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств достижения цели, выбор темпа работы, выбор формы предъявления результата. Общий алгоритм работы в мастерской выглядит следующим образом:

Мастерская включает в себя механизмы исследовательской работы, художественного и технического творчества, игры, вербального и невербального общения, театрализации, индивидуальной работы и социализации, психологических тренингов и рефлексии. Перечисленные формы работы основаны на идее ответственности и инициативы самих учеников, что согласно компетентностного подхода изменяет методику преподавания, осуществляя смещение с односторонней активности педагога на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, способствуя тем самым развитию учебно-познавательной, социокультурной, коммуникативной, информационной и ценностно-смысловой компетенций.

Этапы мастерской

• «Индукция» («наведение») – это проблемная ситуация, которая характеризует определенное вопросное состояние ученика, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действий; создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого. Индуктор – слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

• «Деконструкция» - работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами, моделями) и превращение его в хаос – смешение слов, явлений, событий.

• «Реконструкция» — это индивидуальная работа, создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.

• «Социализация» - соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом окончательного результата своего труда. Задача – не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

• «Афиширование» - вывешивание произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, обсуждают, или зачитывает вслух автор, другой ученик, мастер.

• «Разрыв» - кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому, побуждающие к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. Появляется информационный запрос, у каждого – свой.

• «Рефлексия» - отражение, самоанализ, обобщение чувств, возникших в мастерской. Не оценочные суждения, а анализ движения собственной мысли, чувства, мироощущения.

Таким образом, посредством данной технологии ученик способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован. В мастерской осуществляется особая миссия воспитания, в ходе которой ставится акцент на личность другого, на диалог равноправных сознаний, на слово, мысль, поиск, жизнь ребенка. Учащиеся развивают умение находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, учатся ранжировать, выделять главное, находить связь и структурировать ее, что свидетельствует о формировании у них информационной компетенции. Владеют многозначностью, то есть умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений.

ПРОЕКТНАЯ

В последнее время активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся.

 Суть программы состоит в том, чтобы проектную деятельность, правильно организованную, сделать средой для формирования и развития ключевых компетенций, т.к. она дает возможность:

•        освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании;

•        появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

•        стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций;

•        конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности учащихся для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашей школы, можно отметить следующие моменты.

Проектная деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в дополнительном образовании.  Практичность проектной деятельности выражается, на наш взгляд, в ее не формальном («для галочки») характере, в соответствии направления деятельности индивидуальности и желаниям учащегося. К примеру, можно выбрать любой аспект жизнедеятельности человека и природы, но рассмотреть его с точки зрения протекания химических процессов, превращения веществ и их влияния на жизнь человека и природы. Предмет перестает быть абстрактным, а деятельностное отношение к изучению и решению поставленных задач показывает перспективы для решения проблем реальной жизни. На занятии очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем учащиеся разбиваются на несколько групп 3-5 человек, выбирают проблему, над которой будут работать. Педагог заранее предлагает темы проектов, а также сообщает и инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Кроме краткосрочных проектов (постановка, проведение и обсуждение эксперимента, лабораторной работы, анализ природного явления, решения нестандартной задачи, погружения в историческую проблему и поиск выхода из нее), дети выбирают и долгосрочные – на несколько недель, полугодие или год,

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т.д.

        Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case – «случай»).

Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» – случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. [8].

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму – игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых [10].

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс-метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.

Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.

Педагог дополнительного образования должен уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Сегодня востребован не просто педагог, а педагог- исследователь, педагог- психолог, педагог- технолог, умеющий проводить диагностику выстраивать реально достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески применять известные технологии, методические приемы и разрабатывать авторские образовательные программы.    Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.

Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:

•        быть чутким и доброжелательным;

•        понимать потребности и интересы детей;

•        иметь высокий уровень интеллектуального развития;

•        обладать широким кругом интересов и умений;

•        быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;

•        быть активным;

•        обладать чувством юмора;

•        располагать творческим потенциалом;

•        проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Методическая компетентность учителя - владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Методика — это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определённому учебному предмету.

Методическая работа является неотъемлемым элементом педагогической деятельности.

Методическая работа педагога дополнительного образования  - вид педагогической деятельности, содержанием которой является определение целей, задач, содержания, предполагаемых результатов дополнительных образовательных программ, выбор форм и методов их реализации, анализ и обобщение современных форм и методов педагогического воздействия на личность в условиях дополнительного образования, внедрение передового опыта в практическую деятельность, самоанализ и представление собственного педагогического опыта.

Для успешной реализации методической работы, обеспечивающей все направления деятельности педагога, необходимо обладать методической компетентностью.

Понятие методической компетентности педагога

Методическая компетентность представляет собой структуру из профессиональных знаний, умений, личностных качеств, опыта методической деятельности, которые обеспечиваются дидактическими, организационными, аналитическими способностями специалиста.

Педагог обязательно должен «методически обеспечен». Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат.

Методическое обеспечение как процесс- планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой.

Методическое обеспечение как результат — это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и др.) представляющих собой системное описание образовательно-воспитательного процесса, который в последствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является средством обучения и воспитания.

Соответственно методическая компетентность должна включать не только аналитические, рефлексивные, мотивационные, прогностические умения и навыки педагога, но и практические, организаторские, коммуникативные.

Иногда даже специалисты понимают методическую компетентность педагога только как умение разрабатывать уроки и внеклассные мероприятия. Несомненно, владение методикой преподавания и методикой организации воспитательной работы является важной методической составляющей профессиональной компетентности педагога. Но для успешной реализации профессиональных функций в современном образовании необходим более широкий круг методических умений и навыков: анализировать и обобщать опыт работы коллег, в том числе, представленный в различных электронных ресурсах; грамотно представить результаты своей практической деятельности и поделиться собственным опытом работы: написать отчет, аналитическую записку, анализ деятельности, анализ конкретного мероприятия, выступление на педсовет, семинар, конференцию; использовать достижения педагогики, психологии и других наук о человеке в практической педагогической деятельности; разрабатывать планы (перспективные, календарные, тематические, подготовки и проведении мероприятия), программы (воспитательные, профилактики, элективных курсов, внеурочной деятельности, тематические, комплексны, образовательные и др.), проекты (социальные, творческие, научно-исследовательские), циклограммы, модели деятельности; формулировать методологические аспекты различной методической продукции (программ, методических разработок, планов, докладов, проектов и т.д.; разработать, подготовить и провести для коллег мастер- класс, семинар, презентацию и др.

Это далеко не полный перечень методических умений и навыков, которыми должен обладать современный педагог.

Педагог - центральная фигура педагогического процесса, носитель цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, повышения своей компетенции, общения с детьми подвергается воспитательным воздействия и стремится к самосовершенствованию.

А теперь хотелось бы поговорить о структуре методической компетентности. В структуре методической компетентности выделяют 4 уровня:

- методическая информированность (образованность)

– естественные и приобретенные в процессе методической подготовки свойства и качества личности, проявляющиеся в стандартных ситуациях;

методическая грамотность – готовность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми стандартами и нормами; методическое творчество – способность решения профессиональных задач в нестандартных ситуациях и нестандартными способами;  методическое искусство как высшее проявление компетентности

Основные принципы организации методической работы:

•        Научность,

•        Гуманность,

•        Системность,

•        Актуальность,

•        Востребованность.

Качество методической работы напрямую влияет на эффективность воспитательной работы, уровень профессионально- педагогической компетенции педагога дополнительного образования.

Профессиональная компетентность педагога

 Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Успешная реализация общеобразовательных программ дополнительного образования    предполагает наличие у педагогов определенных компетенций, которые определяют готовность и умение: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка; организовать конструктивное взаимодействие обучающихся в разных видах деятельности и различных направленностях; создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности и материалу; выстраивать общеобразовательную программу дополнительного образования, опираясь на разные варианты примерных и  авторских программ, поддерживать индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала, образовательных потребностей; оказывать недирективную поддержку детской инициативе, обеспечивать пространство трансформируемой и полифункциональной среды.  Так же определяют способность: использовать в образовательном процессе формы и методы сотрудничества с обучающимися, соответствующие их психолого -возрастным особенностям и индивидуальным особенностям; выстраивать образовательный процесс на основе   взаимодействия взрослых и детей, ориентируясь на возможности и способности каждого ребенка; поддерживать положительное, доброжелательно  отношение друг к другу; выстраивать взаимодействие с родителями учащихся.

На основе анализа современных тенденций дополнительного  образования, нормативно-правовой документации регламентирующей деятельность учреждения дополнительного образования, исследований, посвященных изучению специфики педагогической деятельности педагогов учреждений дополнительного образования обоснован и определен список профессиональных компетенций педагогов учреждения дополнительного образования. Инструментальные компетенции: проектирование и планирование педагогического процесса по развитию учащихся в условиях учреждения дополнительного образования; организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования; установление дефицитных компетенций на основе анализа и рефлексивной оценки педагогических результатов.

Социально-личностные компетенции: управление взаимоотношениями с обучающимися, их родителями, коллегами; работа в команде педагогов конкретного учреждения дополнительного образования; самодиагностика уровня профессиональных компетенций в условиях учреждения дополнительного образования; профессиональное развитие в условиях учреждения дополнительного образования. Выделенные компетенции являются основой для разработки модели компетенций учреждения дополнительного образования. Учитывая, что под компетенцией понимается определенное профессиональное поведение при решении педагогических задач, каждой компетенции были подобраны поведенческие признаки, которые можно зафиксировать в деятельности педагога учреждения дополнительного образования.

         1. Компетенция "Педагогическая оценка развития обучающегося" подразумевает следующие поведенческие признаки: педагог собирает информацию об учащихся: наблюдает; беседует с учащимися, родителями и специалистами; анализирует деятельность, проводит диагностические процедуры в соответствии с рекомендациями реализуемых программ учреждения дополнительного образования.

         2. Компетенция " Проектирование и планирование педагогического процесса по развитию учащихся" предполагает поведенческие признаки: педагог разрабатывает планы работы. Планирует образовательные процессы, занятия, продуктивную деятельность учащихся; проектирует динамичную развивающую среду, разрабатывает педагогические проекты.

         3. Компетенция " Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования ", подразумевает: построение образовательного процесса в соответствии с образовательной программой дополнительного образования, рабочим планом, проектом деятельности. Использование современные технологии физического, познавательно- речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития учащихся; технологии, обеспечивающие реализацию приоритета учреждения дополнительного образования.

         4. Компетенция " Установление дефицитных компетенций на основе анализа и рефлексивной оценки педагогических результатов", предполагает: составление характеристики на учащихся в конце года, описание его достижений и качественных изменений в развитии. Составление аналитической записки по результатам деятельности с описанием профессиональных проблем и перечня необходимых профессиональных компетенций.

         5. Компетенция " Управление взаимоотношениями с учащимися, их родителями, коллегами", предполагает: эмоциональное общение с учащимися, поощрение положительного контакта между ними. Привлечение родителей к участию в деятельности детской организации, организуя активные формы взаимодействия с ними. Сотрудничество с коллегами.

         6. Компетенция " Работа в команде педагогов учреждения дополнительного образования", предполагает: участие педагога в деятельности коллектива, педагог делится опытом и информацией с членами педагогического коллектива, обобщает и представляет на различных уровнях профессионально-педагогический опыт. Реализует проекты учреждения дополнительного образования, направленные на развитие его приоритета.

         7. Компетенция " Самодиагностика уровня профессиональных компетенций в условиях учреждения дополнительного образования", содержит следующие поведенческие признаки: педагог осуществляет самодиагностику, привлекает коллег, экспертов к оценке профессиональных компетенций.

         8. Компетенция " Профессиональное развитие в условиях учреждения дополнительного образования", подразумевает: разработку и реализацию программы профессионального развития. Использование потенциала коллег, консультантов, экспертов, преподавателей курсов повышения квалификации. Выстраивание системы изменений своих профессиональных компетенций.

Таким образом, современное состояние системы дополнительного образования предъявляет новые требования к учреждению дополнительного образования и педагогической деятельности педагога учреждения дополнительного образования. Возникает необходимость в научном обосновании сущности профессиональных компетенций педагога учреждения дополнительного образования, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационной готовностью и практико- ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных проблем развития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования. Развитие профессиональных компетенций педагогов учреждения дополнительного образования – это непрерывный, разноуровневый процесс, состоящий из формирования перечня дефицитных компетенций педагога, определения образовательных траекторий для педагога, методического обеспечения повышения квалификации педагогов, организации профессионального обучения и оценки эффективности исполнения профессиональных компетенций в деятельности педагогов.

Профессиональная компетентность педагога включает следующие структурные элементы: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально- педагогическая. Основополагающей, или базовой, является интеллектуально- педагогическая компетентность, которую сегодня определяют как метаспособность, определяющую меру освоения субъектом педагогической деятельности. Именно на развитие этой метаспособности направлен весь спектр комплексных мероприятий - выставки, конференции, научно- практические семинары, мастер - классы, творческие встречи, творческие группы, методические объединения.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка. Развитие профессионализма, или профессионализация педагога, - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. Процесс профессионализации - лишь одно из направлений развития личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий, присущих социализации личности в целом.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого.

Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения.

Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности профессии. Выделяют следующие особенности личности, необходимые для профессиональной деятельности:

• способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества;

• знания и навыки, необходимые для определенной работы; это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт;

• склонность и желание работать, иначе — воля и мотивация. Следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.

Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только, а процессе саморазвития личности учителя, происходящего на основе самообразования и самовоспитания. Самообразование - целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная и практическая деятельность, необходимая для решения проблем, возникающих в трудовой и общественной жизни, которая осуществляется через внутренние добровольные побуждения на основе сформировавшихся мотивов деятельности. Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работ, педагог приходит к необходимости переосмысления и в известной мере переформирования профессиональных знаний. Самообразование педагога влияет не только на формирование его профессиональных умений, а также на формирование его профессиональной позиции, на его отношение к своей педагогической деятельности, формирует характер, развивает интеллект. Самообразовательная деятельность — это самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

•        работа в методических объединениях, творческих группах;

•        исследовательская деятельность;

•        освоение новых педагогических технологий;

•        различные формы педагогической поддержки;

•        активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

•        обобщение собственного педагогического опыта;

•        использование ИКТ.

Субъекты образовательного процесса действуют как партнеры, стремящиеся к высотам мастерства и общественного признания. Уровень обучения и развития определяется здесь мерой совместного труда педагога, обучающегося и его родителей, т.е. всех субъектов образования, заинтересованных в быстром успехе.

Реализация педагогических условий совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов

Решение проблемы совершенствования методической компетенции педагогов дополнительного образования  в период введения новых стандартов может идти в двух направлениях: адекватном применении полученных знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности и через совокупность личностных качеств, создающих имидж педагога, который позволяет ориентироваться на результаты, значимые для сферы применения.

Эффективность совершенствования методической компетенции педагогов в период введения новых стандартов обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: создание стимулирующей среды для учителей школы, которая состоит из информационного пространства, материально-технического обеспечения и учебного оборудования, имеющегося в образовательном учреждении, нацеленной на овладение педагогами современными образовательными технологиями деятельностного типа; определение мотивационного механизма для педагога, состоящего из ситуации внешнего целенаправленного, стимулирующего воздействия (побуждения и принуждения) и ситуации реализации внутренней психологической предрасположенности к новой педагогической деятельности; структурирование процесса повышения квалификации педагогов в соответствии с исходным уровнем их компетентности через создание индивидуального маршрута, корпоративного обучения, участие в сетевых сообществах, усиление роли мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования, ориентируя подготовку учителя к работе в новых условиях.

Изменение парадигмы российского образования - ориентация стандарта на состав требований к результату образования в условиях его вариативности - не только отвечает внешним потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет образовательный процесс по ряду аспектов. В первую очередь педагог должен быть профессионалом, гарантирующим научение каждого обучающегося как фундаментальному ядру, так и способам деятельности.

Понимая под средой ближайшее окружение субъекта, во взаимодействии с которым он формирует и проявляет свои лучшие качества, мы встали перед задачей создания такой среды, которая способствовала бы совершенствованию методической компетенции педагога, создавала бы соответствующие условия для его самореализации, самовыражения, для поиска лучшего себя в процессе профессиональной деятельности.

Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие». Поддерживая утверждение философа В.С. Библера о том, что основой создания среды является взаимодействие, позиции личностно ориентированного подхода явлений, опираясь на гуманистические идеи современной философии, мы можем констатировать, что среда — это добровольное объединение участников, способных на проявление творческой индивидуальности во взаимодействии, для совместного решения определенных проблем. Важнейшей отличительной особенностью подхода к разработке стандарта является ориентация стандарта второго поколения на результат образования.

В настоящее время в мире снижается значимость репродуктивной деятельности педагога, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Напротив, возрастает значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности, в том числе и педагогической.

Условия введения новых образовательных стандартов как крупной системной инновации сверху требуют от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, смены профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки содержания образования и способов его интерпретации, овладения навыками проектирования образовательного процесса. От руководителей – способности к гибкой и мобильно меняющейся организации целостного образовательного процесса; повышения ответственности за условия и качество реализации образовательных программ; выстраивания договорных отношений с родителями и социальными партнёрами.

Выделенные нами структурно-содержательные компоненты методической компетенции педагога образовательной организации явились предпосылкой для определения педагогических условий, влияющих на совершенствование методической компетенции педагога образовательной организации в период введения новых стандартов.

Процесс совершенствования методической компетенции педагогов в период введения новых стандартов эффективен при соблюдении следующих педагогических условий: создана стимулирующая среды для учителей школы, которая состоит из информационного пространства, материально-технического обеспечения и учебного оборудования, имеющегося в образовательном учреждении, нацеленная на овладение педагогами современными образовательными технологиями деятельностного типа; определен мотивационный механизм для учителя, состоящий из ситуации внешнего целенаправленного, стимулирующего воздействия (побуждения и принуждения) и ситуации реализации внутренней психологической предрасположенности к новой педагогической деятельности; структурирован процесс повышения квалификации педагогов в соответствии с исходным уровнем их компетентности через создание индивидуального маршрута, корпоративное обучение, участие в сетевых сообществах, усиление роли мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования, ориентируя подготовку учителя к работе в новых условиях. Для совершенствования методической компетенции педагогов дополнительного образования в период введения новых стандартов необходимо создать стимулирующую среду для педагогов, т.е. создать условия в образовательном учреждении, представляющие собой побудительную причину, толчок, приводящие учителя в состояние заинтересованности в процессе совершенствования собственной методической компетенции и стремлении к творческому росту.

Сформированная внутренняя мотивация педагогов проявляется в стремлении его к педагогической исследовательской деятельности, потребности к изменению собственной профессиональной деятельности, проявлении желания самостоятельно апробировать и в дальнейшем использовать технологии деятельностного обучения, что полностью соответствует целям новых образовательных стандартов. Современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к работе в новых условиях, позволяют обеспечить: перспективный характер повышения квалификации; деятельностный характер повышения квалификации; компетентностно - ориентированный характер повышения квалификации. Программа повышения квалификации должна быть структурирована и учитывать индивидуальный уровень профессиональной компетентности педагога, его психолого-методическое сопровождение в рефлексивной деятельности. Для достижения максимальной эффективности процесса повышения квалификации педагогов необходимо своевременно вносить коррективы как в содержание процесса повышения квалификации, так и в формы его организации.