РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) на 2023-2024 уч. год
рабочая программа

                                                                           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Воспитания  детей с   умственной отсталостью (интеллектуального нарушения)

                                                                               на 2023-2024 уч. год

                                                                                      1-3, 2 «А»  класс (1 группа)

                                                            Воспитатели: Панченко Л.В., Звычайная Е.В.

1. Пояснительная записка.

Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Законом «Об образовании» и в рамках российской образовательной реформы, целью которой является гуманизация образования, предусматривается не только создание нового поколения учебных пособий и учебников, ориентированных на ценности отечественной и мировой культуры, но и изменения, касающиеся приоритетов регионального содержания образования. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний и умений, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Реализация содержания воспитания в школе-интернате происходит в процессе   освоения воспитанниками  непосредственного содержания  учебной  программы и   педагогически организованного взаимодействия  с окружающим  миром  во внеурочное  время – в  процессе  подготовки и проведении массовых  мероприятий, акций и занятий. Воспитательное пространство создается   школой – интернатом за счет реализации досуговых, а также конкурсных программ, различных массовых мероприятий, экскурсий и др.

В школе-интернате созданы необходимые условия для реализации программы: условия «собственного дома» -  организация проживания детей максимально приближенная к домашней, семейной; постоянное улучшение   санитарно-бытовых условий; широкая система коррекционно-оздоровительных мероприятий; организация  трудовой  подготовки  в  условиях  школы-интерната;  обновление  учебно-методической  базы; внедрение  новых  технологий  в учебно-воспитательный процесс.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений. Воспитанники школы-интерната  - это особый контингент. Среди них – дети-инвалиды. Значительная часть  воспитанников  проживает  в неполных,  малообеспеченных, неблагополучных  семьях.  Некоторые дети страдают  хроническими заболеваниями.

Воспитательная деятельность – это организованные и целенаправленные занятия (мероприятия) с учащимися воспитательного и образовательного характера, процесс организации досуга учащихся. Внеурочная воспитательная деятельность направлена на повышение уровня нравственной, правовой, физической, эстетической социальной культуры учащихся. Дети овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие и иные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: толерантность, доброту и т. д.

2. Актуальность программы

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление детей, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С. Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) обусловлена особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

 ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

значительно затруднен процесс усвоения детьми социального опыта, моделей поведения;

          у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) присущи такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает аффективное реагирование и обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

          Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся и направлена на социализацию и адаптацию детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения), как процесса вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей.

         В силу специфики работы с детьми с нарушением интеллекта, предусматривается индивидуальная направленность приобретения учащимися знаний и умений, практических навыков необходимых для адаптации к условиям среды обитания.

        Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов – вот почему в программе в основу  нами были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности.

Ведущие виды деятельности:

∙ Воспитательная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, нацеленная на потребление и нужды детей, значимая для него);

∙ Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив поведения детей.

Срок реализации программы: 1 год. 

3.  Цели и задачи программы

  Цели:

Создание адаптационных условий для оптимального развития обучающихся воспитанников (полноценного физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного самоопределения личности) в условиях специальной школы интернат. Формирование коллектива, основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, чувства дружбы,  товарищества и толерантности.

Задачи:

Формирование и развитие навыков самообслуживания, начальных трудовых и социально-бытовых знаний, умений и навыков.

Воспитание у учащихся патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям.

Формирование здорового образа жизни школьника, укрепление и сохранение физического и психического здоровья воспитанников.

Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию, развитию и упрочнению детского коллектива.

Привлечение родительской общественности к участию в воспитательной работе класса и школы.

4. Принципы реализации программы:

Соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

Ориентировки на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,  без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся воспитанников  и педагогов позитивных  эмоциях и доверительных отношениях друг к другу;

Организации основных совместных дел  обучающихся воспитанников и педагогов, как  совместной заботы и взрослых, и детей;

Системности, целесообразности  воспитания, как условия его эффективности.

5. Основные направления воспитательной работы: 

Понедельник – гражданско-патриотическая деятельность.

Вторник -  интеллектуально-познавательная деятельность.

Среда - художественно-эстетическая деятельность.

Четверг  - духовно – нравственная деятельность.

Пятница -  трудовая деятельность и профориентация.

Суббота -  культурно – досуговая  деятельность.

Воскресенье – оздоровительно - экологическая деятельность.

6. Цели и задачи приоритетных направлений работы:

Гражданско-патриотическая деятельность:

Создать условия для формирования:

элементарных  представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представлений о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина России;

стремлений активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

умений отвечать за свои поступки.

Уметь:

называть главный город страны;

назвать свое  место жительства, город в котором он обучается, главные его достопримечательности ;

испытывать гордость за стойкость, героизм советских и российских воинов;

испытывать бережное отношение к историческим памятникам.

Знать:

знать герб, флаг, гимн России;

знать государственные праздники и традиции нашей страны;

правила поведения на торжественных мероприятиях, митингах, в общественных местах.

Интелектуально- познавательная деятельность:

Отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее типичных ситуациях. Закладывание основ межличностных отношений:

знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, в столовой, в спальне, в магазине, на прогулке и экскурсии;

воспитание доброжелательного, отзывчивого, справедливого, честного, внимательного отношения к окружающим;

умение анализировать свои поступки;

реализация опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;

Уметь:

уметь адекватно оценивать свои возможности (различать «что я хочу» и «что я могу»);

уметь выстраивать добропорядочные отношения в детском коллективе;

проявлять такие качества личности, как милосердие, сострадание;

относиться к окружающим толерантно, бескорыстно.

Знать:

знать и выполнять правила поведения в столовой, бане, гигиенической комнате, уметь пользоваться предметами личной гигиены.

Художественно-эстетическая деятельность.

Создать условия для формирования:

представления о душевной и физической красоте человека;

умения видеть красоту природы, труда и творчества;

интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интереса к занятиям художественным творчеством;

стремления к опрятному внешнему виду;

отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.

Уметь: 

выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества;

выполнять основные приёмы работы с кистями, красками, клеем;

слушать чтение небольшого по объему художественного произведения;

интерес рассматриванию книг, картин при совместной деятельности педагога;

просматривать иллюстрации, прослушивать сказки;

положительно относятся к прослушиванию музыки;

самостоятельно разукрашивать;

слушать чтение небольшого по объему художественного произведения;

уметь выразить свои чувства в рисунке под руководством педагога.

Знать:

традиции  художественной культуры родного края;

элементарную технологию разукрашивания красками, карандашами;

элементарную технологию аппликации.

            Нравственно-духовная деятельность:

Нравственное воспитание в коррекционной школе носит практически направленный характер и направлено на решение следующих задач:

адаптация к школьной жизни, формирование статуса ученика;

умение выслушать иное мнение и уважительно относиться к иному мнению;

формирование и закрепление навыков общественного поведения в школе и общественных местах;

регуляция эмоционально-волевой сферы;

формирование навыков самоанализа поступков с точки зрения норм общественного поведения (этикета);

развитие коммуникативных навыков;

формирование знаний по основам правоведения;

повышение уровня общего развития и культуры школьников;

уважение к людям других национальностей, культуры.

Знать и уметь:

выполнять основные требования режима дня: вовремя вставать, совершать утренний и вечерний туалет, не опаздывать на занятия и проводимые мероприятия;

правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении;

беспрекословно выполнять требования воспитателя;

использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения);

справедливо оценивать свои поступки.

        Трудовая деятельность и профориентация:

вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия;

воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь;

воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости;

формирование навыков организации своей и общей работы;

воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Уметь:

проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

под контролем педагога ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своём внешнем виде;

ответственно выполнять обязанности дежурных ;

проявлять трудолюбие в работе, доводить начатое дело до конца;

планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

убирать в классе игрушки под контролем взрослого;

содержать свое учебное место в порядке под контролем взрослого.

под контролем взрослых выполнять навыки самообслуживания.

использовать в работе  веник, грабли, работать на клумбе, участке школьного двора в сквере, работать в коллективе дружно, сообща.

Знать:

особенности назначения и целевого использования предметов труда (лопата – убирать снег, веник – подметать класс);

элементарные представления об основных профессиях;

правила сухой и влажной уборки помещения и уметь применять их на практике;

основные предметы гигиены и правильно их применять;

правила Т.Б. и применять их на практике.

Культурно – досуговая  деятельность:

Выявление с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку творческого потенциала каждого воспитанника;

создание оптимальных условий для творческой самореализации личности ребёнка;

развивать способности учащихся в самых различных видах  досуговой деятельности;

научить плодотворному диалоговому досуговому общению, позволяющему реализовать свои интересы в ходе взаимодействия с другими участниками;

научить создавать призы, костюмы собственного изготовления , овладевать навыками общения, коллективного творчества.

Уметь:

оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя;

разумно и рационально использовать свой досуг;

принимать участие в игровых инсценировках и драматизациях при обучающей помощи воспитателя;

прослушивать детские музыкальные произведения;

создавать  открытки, закладки, костюмы собственного изготовления.                                                    

Знать:

правила поведения в общественных местах и применять их на практике;

народные традиции проведения  праздников ;

различные виды игр.

Оздоровительно – экологическая деятельность:

Создать условия для формирования:

ценностного отношения к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представлений о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знаний и выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

отрицательного отношения к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Уметь:

распознавать факторы риска во внешней и внутренней среде организма;

выполнять комплексы упражнений утренней гимнастики и физминуток на занятиях;

соблюдать правила питания;

выполнять гигиенические процедуры;

выполнять комплексы упражнений утренней гимнастики и физминуток на занятиях.

Знать:

сущность понятия “здоровье”;

факторы, оказывающие влияние не только на жизнь и здоровье человека, но и всего живого на Земле;

о роли правильного питания;

правила личной гигиены и выполнять их;

знать и выполнять комплекс утренней гимнастики.

7. Характеристика группы.

На начало года в группе 10 человек. Группа разновозрастная, в группу входят: 3 человека 1-го класса, 7 человек 2 класса. Из них 3 девочки и 7 мальчиков. В конце года в группе произошли изменения, в мае выбыл– Овчаров Роман.    

В группе есть дети из многодетных семей - 4 человека (Горкушина Л., Дигонский С., Чередниченко А., Бережной Н., дети из неполных семей – 6 человек (Киселева А., Талалаевы Максим и Денис., Дигонский С., Чередниченко А., Шишкалов М.).

Большинство детей трудолюбивы, активны, вежливы,  владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу, выполняют правила распорядка. Коллектив не зрелый, поэтому обучающиеся не владеют навыками выполнения коллективных дел, распределения между собой работы и наиболее рационального ее выполнения. Дети так же посещают различные кружки с учетом своих интересов. В группе отсутствует ярко выраженный лидер. Дети добрые, отзывчивые, легко идут на контакт.

Хотя в группе воспитанники разного возраста, отношения между детьми дружелюбные.

В группе есть ребенок инвалид – Киселева Алена. Навыками самообслуживания Алена владеет частично. Внешний вид у девочки бывает неопрятный. Вещи не всегда содержит в порядке. Трудиться умеет, но не любит, нужен постоянный контроль со стороны воспитателя. Работу выполняет торопясь, отвлекаясь на посторонние раздражители.  Любое задание выполняет хорошо, если ей это нравится.   Не проявляет большого стремления к наведению порядка вокруг себя. Очень подвижна, любит танцевать и слушать музыку. Ребенок легко возбудим. Неуравновешенна. Самостоятельно контролировать свое поведение может с трудом. Постоянно нарушает дисциплину. Постоянно кричит, разговаривает, хохочет, орет, выкрикивает неприятные для окружающих слова, создает шум любыми средствами. Своим поведением старается привлечь к себе внимание других детей. Проводимые с ней беседы не действуют, результата не дают.

Несмотря на неадекватное поведение, дети с ней играют. Во время игры может не контролировать свои поступки: обидеть, толкнуть. Посещает кружок «Кукольный театр».

У Дениса навыки самообслуживания развиты слабо, только под контролем воспитателя осуществляет утренний и вечерний туалет, приводит в порядок спальное, рабочее место. За личными вещами не следит, внешний вид мальчика неопрятный. Нужен постоянный контроль педагога за чистотой одежды, рук. Со сверстниками не  общителен. Повторяет слова воспитателя как попугай. Во время прогулки, бесцельно ходит по территории или сидит на скамейке, не участвуя в играх, организованных воспитателем. Эмоции у Дениса слабо развиты. Не склонен к проявлению живых эмоциональных реакций. Сон поверхностный.

Максимальное использование разнообразных методов коррекции дало минимальный положительный результат, заметна динамика, мальчик усвоил нормы поведения, на словесные инструкции стал реагировать адекватно. На следующий год предстоит большая работа по выработке элементарных норм поведения, которые на данный момент почти отсутствуют, формирование умений общаться в группе и коллективе. Посещает кружок «Родные просторы».

Максим частично владеет навыками самообслуживания: только под присмотром воспитателя  осуществляет утренний и вечерний туалет, приводит в порядок спальное, рабочее место. Не следит за личными вещами. Нужен постоянный контроль за чистотой одежды, рук.

На непроизвольном уровне   - состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами. Помогает брату Денису, без просьбы, по ситуации. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда). Не принимает пассивное участия в жизни группы и класса.

        Максимальное использование разнообразных методов коррекции дало положительный результат, заметна динамика, на словесные инструкции стал реагировать адекватно, самостоятельно может выполнить требования санитарно-гигиенических норм (чистит зубы, стирает мелкие личные вещи, чистит школьную форму). Стал проявлять живой интерес к  жизни группы (активно участвует в уборке спальни, с интересом участвует в коллективных  играх, оказывает помощь детям и воспитатель). Посещает кружок «Сувенирная лавка».

В коллективе Николай лидером не является, в отношениях между детьми бывает очень навязчив. Отношения с одноклассниками сложные: мальчик постоянно пытается кого-нибудь задеть, обозвать, укусить, ущипнуть, говорит обидные слова. Часто создает конфликтные ситуации. Навыками самообслуживания владеет частично. Николай может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, а сложить одежду и заправить кровать без помощи воспитателя не может.

У ребенка ослаблен контроль и регуляция деятельности. Плохо подчиняется требованиям дисциплины, у него возникают трудности в общении со сверстниками. Испытывает затруднения в выстраивании игровых взаимоотношений с детьми группы. Может проявлять агрессию по отношению к другим детям. Любит рисовать, лепить из пластилина, свое рабочее место не всегда убирает, только под руководством педагога. На занятиях проявляет крайнюю невнимательность. Николаю трудно сосредоточиться, наблюдается повышенная отвлекаемость. Посещает кружок “Кукольный театр”.

Навыками самообслуживания Светлана владеет частично. Внешний вид у девочки  бывает неопрятный. Вещи не всегда содержит в порядке. Трудиться умеет, но не любит, нужен постоянный контроль со стороны воспитателя. Работу выполняет торопясь, отвлекаясь на посторонние раздражители.   Не проявляет большого стремления к наведению порядка вокруг себя. Активно принимает участие в общественной жизни группы. Общительна. Очень подвижна, любит танцевать и слушать музыку.  В контакт со взрослыми вступает легко, относится к ним уважительно,  адекватно реагирует на замечания педагога. С большим удовольствием посещает танцевальный кружок «Радуга».

Елизавета частично владеет навыками самообслуживания: только под контролем воспитателя осуществляет утренний и вечерний туалет, приводит в порядок спальное место, обувается и одевается с помощью взрослого или одноклассников. За личными вещами не следит, внешний вид девочки неопрятный. Нужен постоянный контроль педагога за чистотой одежды, тела, рук. Девочка добрая, ласковая.

Эмоционально реагирует на критику в свой адрес: обидчива, плаксива.        Безынициативна, замкнута, погружена в свои мысли, может не отвечать на вопросы. Нарушены взаимоотношения со взрослыми: при взаимоотношениях со взрослыми теряется, смущается, при ответах говорит тихим голосом, опустив голову, не смотрит в глаза, запинается. Со сверстниками общительна, но друзей имеет мало. Посещает кружок «Кукольный театр».

В коллективе Сергей лидером не является, но стремиться к этому. Взаимоотношения с окружающими сверстниками доброжелательные. Навыками самообслуживания владеет соответственно возраста. Сергей может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, сложить одежду и заправить кровать без помощи воспитателя. Готов всегда прийти на помощь другим.

Двигательная активность на среднем уровне.  Любит рисовать, конструировать, свое рабочее место не всегда убирает, только под руководством педагога. Мальчик любит играть игрушками, любит смотреть мультфильмы,  играть с детьми в мяч. Посещает кружок “Сувенирная лавка”.

Миша навыками  самообслуживания владеет частично. Во время проведения утреннего или вечернего туалета может почистить зубы, а умыться забыть, одежду не может сложить без помощи воспитателя. В столовой не может принимать пищу аккуратно, постоянно нужен контроль со стороны воспитателя. Двигательная активность на среднем уровне. Любит рисовать, складывать пазлы; свое рабочее место не всегда убирает, только под руководством воспитателя. На занятиях проявляет крайнюю невнимательность. Михаил посещает кружок “Кукольный театр”.

 Андрей в коллективной деятельности проявляет инициативу. Является лидером среди обучающихся группы. Со сверстниками общителен, имеет много друзей. Но иногда происходят недопонимания и разногласия с одноклассниками (сломать игрушки, порвать книгу и тут же отказаться от сделанного поступка). Любит играть с детьми в подвижные игры на свежем воздухе, участвует в спортивных мероприятиях, праздниках, любит рисовать, лепить  пластилином, смотреть детские телепередачи.

Навыками самообслуживания Андрей владеет. Мальчик  самостоятельно может одеваться,  убирать свою одежду в тумбочку. Иногда Андрей бывает неряшлив, внешний вид его особо не интересует, требуется постоянный контроль.  Мальчик выполняет поручения охотно, при этом помогает своим сверстникам. Во время проведения трудового часа мальчик старается трудиться, но не всегда все получается, поэтому ему нужна помощь   взрослых.  С большим удовольствием посещает  кружок «Кукольный театр» и кружок «Радуга».

В коллективе  группы сложился удовлетворительный психологический микроклимат. Дисциплина в группе удовлетворительная. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Явного лидера в группе нет. Дети  дружат, общаются. Большинство ребят  доброжелательно относятся к окружающим их взрослым и детям, стали более самостоятельными, активными. Ребята готовы оказывать друг другу помощь, как в учебном процессе, так и во внеклассной деятельности. Бывают в группе конфликтные ситуации, но они быстро разрешаются.

В группе еще не устойчивые и разрозненные отношения, т.к. группа создана недавно и постоянно пополняется новыми воспитанниками. Дети не умеют работать в коллективе. Не все дети умеют следить за своим внешним видом, соблюдать санитарно-гигиенические нормы. Дети не могут сосредоточить свое внимание на каком-либо виде деятельности  на длительное время. Наблюдается очень частая смена настроения. Частые беседы, примеры из жизни группы и личного опыта помогают в формировании  коллектива.  У воспитанников не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, любознательность. Основная  проблема это - дисциплина в группе, дети очень медленно  включаются в воспитательный  процесс, но работа по выработке сознательной дисциплины во внеурочное время ведётся постоянно. Большинство детей группы знают правила культурного поведения за столом, в общественных местах, но не всегда соблюдают. Основной задачей  считаем создать комфортные условия для воспитания, помочь адаптироваться учащимся. Родители воспитанников разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем родительской активности. Многие заинтересованы жизнью детей в школе, откликаются на просьбы воспитателя, советы воспринимают положительно.

В заключении хочется отметить, что к сегодняшнему дню большинство детей научились здороваться с взрослыми, выражать благодарность, оказывать помощь одноклассникам. Общаясь во внеурочное время, они больше узнают друг о друге. В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы,  товарищества и толерантности.

8. Работа с родителями.

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы-интерната в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:  

Сообщество родителей и попечительский совет школы-интерната, участвующие в   решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;  

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе-интернате;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей, воспитателей  и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости  

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

Формы работы с родителями:

- индивидуальные консультации;

-тематические консультации;

- родительские чтения;

- проведение совместных праздников;

- анкетирование;

- общешкольные и классные родительские собрания.

9. Формы и методы воспитательной работы. 

Формы работы:

Беседа, обсуждения, наблюдения.

Презентации, использование ИКТ.

Практические занятия.

Конкурсы, викторины, игры.

Праздники, мероприятия, выступления.

Просмотр кинофильмов и мультфильмов;

Путешествия по историческим и памятным местам;

Прогулки, экскурсии.

Художественные выставки, праздники, коллективные игры;

Игры по интересам.

Спортивные соревнования.

Воспитательские занятия.

Инструктажи;  

Участие в различных интернет-конкурсах районного и областного уровня.

Участие в областных фестивалях.

Методы работы:

 Диагностические (изучения, наблюдения, беседа).

Организационные (изучение, повторение).

Побудительные (поощрение, внушение, убеждение).

Коммуникативные (доверие, сотрудничество, согласие).

Коррекция (требование, корректирования).

Совершенствование (изучение, обобщение).

Игровые.

Календарно- тематическое  планирование.

Гражданско-патриотическая деятельность.        

Интеллектуально-познавательная деятельность.

Художественно-эстетическая деятельность.

Духовно-нравственная деятельность.  

Трудовая деятельность. Профориентация.  

Культурно - досуговая деятельность.

Оздоровительная и экологическая деятельность.