МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования

Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет»

в г. Зарайске - Зарайский педагогический колледж  

«Актуальные проблемы образовательного пространства»

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

16 апреля 2024 года

Зарайск 2024

Актуальные вопросы использования цифровых образовательных ресурсов в обучении – Зарайск: Филиал ГОУ ВО МО «ГСГУ» 2024г. – 106 с.

В сборнике помещены материалы Всероссийской научно-практической конференции, прошедшей 16 апреля 2024 года.

Адресуется преподавателям и студентам профессиональных образовательных организаций, учащимся старших классов и учителям общеобразовательных школ.

Ответственный редактор: Ж.Н.Новикова

© Филиал ГОУ ВО МО «ГСГУ», 2024 

Содержание

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

        Акимова Анна Владимировна

преподаватель ГАПОУ МО «Губернский колледж»

г. Серпухов

Аннотация. Интенсивное внедрение современных цифровых технологий затрагивает все сферы жизнедеятельности людей и требует определенных знаний, умений и навыков в области цифровой экономики. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы освоения обучающимися компетенций, связанных со способностью развиваться в цифровой образовательной среде, эффективно пользоваться интернетом и цифровыми услугами.

Ключевые слова: цифровые технологии, цифровая образовательная среда, цифровая компетенция, цифровая грамотность.

В настоящее время одним из основных требований рынка труда является качественная подготовка выпускников, обладающих цифровыми компетенциями: коммуникация и кооперация в цифровой среде, саморазвитие в условиях неопределенности, креативное мышление, управление информацией и данными, критическое мышление в цифровой среде, которые необходимы для успешного трудоустройства.

Встречаются различные трактовки понятия «цифровая компетенция». Так, Костина С.Н. считает, что это «знания, навыки, умения и способы работы в сфере информационных технологий, которые направлены на решение профессиональных задач» [1]. Лапин В.Г. цифровую компетенцию рассматривает как «прием, выдачу, переработку информации, навыки работы с мультимедийными и масс медийными технологиями, а также владение навыками работы с интернет ресурсами» [2].  Солдатова Г.У. трактует данное понятие как «способность личности уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера), а также готовность к такой деятельности» [3].

Таким образом, цифровая компетентность – это способность человека, используя свои знания, умения и навыки быть конкурентоспособным в быстроменяющихся условиях глобальной цифровой трансформации экономики и общества, а цифровая грамотность – это обязательный фактор эффективного использования цифровой образовательной среды.

Представляемая работа проведена с целью изучения степени развития цифровой грамотности у обучающихся по специальности «Реклама» в зависимости от курса обучения. Для реализации цели настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

1.Определение базовых требований к цифровой компетентности обучающихся.

2. Исследование цифровой образовательной среды и цифровой компетентности будущих специалистов в процессе реализации ФГОС СПО по специальности «Реклама».

 Под цифровой образовательной средой подразумевается оснащённость учебного заведения компьютерным оборудованием, наличие локальной сети, высокоскоростного интернета, электронных учебных пособий по различным дисциплинам.

В целях формирования высокого уровня цифровых компетенций у обучающихся по специальности «Реклама» по всем профессиональным модулям создана цифровая образовательная среда. На 1 курсе ребята осваивают и закрепляют навыки работы в основных офисных программах MS Office (Word, Excel, Power Point). На 2-4 курсах работают в программах векторной графики CorelDraw и Adobe Illustrator, создают в  Adobe Photoshop эффектные рекламные продукты, разрабатывают и монтируют рекламное видео в Movavi video editor, изучают и анализируют применение нормативно-правовых актов с использованием справочно-правовых электронных ресурсов: Консультант Плюс, Гарант, официального портала Федеральной антимонопольной службы и др. Указанные подходы формируют общие компетенции: ОК 4, ОК 5 и цифровые профессиональные компетенции: ПК 1.3- ПК1.5, ПК 2.2-2.3, ПК 3.1-3.2,4.2. Закрепление компетенций происходит во время учебной и производственной практик.

        В целях анализа уровня развития цифровых компетенций в 2022-2023 учебном году было проведено исследование путем анкетирования 43 студентов, обучающихся на 2-4 курсах по специальности «Реклама». Вопросы анкеты были направлены на определение уровня сформированности общих и цифровых профессиональных  компетенций.

Результаты исследования показали, что большинство обучающихся 2 курса имеют базовый уровень цифровых компетенций, у 3 курса высокий уровень цифровой грамотности, и ребята уже готовы работать по специальности, обучающиеся 4 курса имеют продвинутый уровень, они умеют и знают, как совершенствовать цифровые компетенции. Также ежегодное повышение цифровой грамотности у обучающихся отмечают в отзывах с производственной практики работодатели из реального сектора экономики. Вместе с тем, анализ уровня развития профессиональных цифровых компетенций в общей численности респондентов показал, что у 6,97% обучающихся он ниже базового уровня, у 16,13% развит на базовом уровне, и у 76,9% студентов сформирована готовность работать в качестве специалиста.

На основании анализа проведенного исследования, считаю, что для повышения уровня профессиональной цифровой компетентности и цифровой грамотности будущих специалистов  необходимо:

1.Совершенствовать цифровую образовательную среду путем использования в учебном процессе технических инноваций, формирования электронных образовательных ресурсов, организации учебно-воспитательного процесса с использованием цифровых технологий.

2.Производственная практика обучающихся должна проходить у различных работодателей по направлению «Реклама», на рабочем месте специалиста рекламной службы для закрепления и повышения уровня цифровой грамотности.

Заключение. Таким образом, в условиях интенсивной цифровизации социально-экономической сферы появляется необходимость дальнейшего изучения вопросов подготовки обучающихся с учетом приоритетных направлений информатизации общества, где основным фактором формирования цифровой компетенции и повышения цифровой грамотности будущего специалиста является цифровая образовательная среда.

Список литературы

1. Костина С.Н. Профессионализация публичных служащих в условиях цифровизации: кейс Свердловской области/ С.Н.Костина, Г.А.Банных, Л.И.Воронина.//Муниципалитет: экономика и управление.– 2020.– №3(32).– С. 73-85.
2. Лапин В.Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании // Инновационное развитие профессионального образования.–2019.– № 1(21). – С. 55-59.
3. Солдатова Г.У. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 2 (22). – С. 50-60. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-tsifrovoy-ompetentnosti-i-deyatelnost-rossiyskih-podrostkov-onlayn/viewer 

ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКА

Верхушкина Виолетта Алексеевна

студент Филиала ГОУ ВО МО

«Государственный социально-гуманитарный университет»

 в  г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

   В наше время использование компьютера в обучении имеет уникальную возможность сделать урок более интересным. Использование компьютерных презентаций в качестве средства наглядности позволяет значительно повысить интерес школьников к уроку. Компьютер очень удобен как средство для определения уровня знаний и контроля усвоения учебного материала. Но как использование цифровых технологий влияет на личность школьника? В данной работе я попыталась найти ответ на этот вопрос.

   Современные условия развития цифровых технологий не стоят на месте. Человек идет в ногу со временем и приобретает электронные устройства необходимые ему для жизнедеятельности. Они несут в себе как отрицательные, так и положительные аспекты.

Рассмотрим положительные стороны:

1. Обучение младших школьников. Происходит с помощью специальных обучающих программ и игр, использующих зрительные образы и активные формы работы самого ребенка. Очень хороши игры, в которых ребенку предлагается проблемная ситуация и требуется найти ее разрешение, анализируя исходные данные, занимаясь поисковой и исследовательской активностью. Например, это могут быть игры с построением букв из линий, соотнесением понятий с изображениями и т.д.
2. Доступ прямо из дома к большому количеству полезной информации. В Интернете школьники могут прочитать последние новости, найти тексты книг, отыскать интересную информацию о великом открытии, путешественнике, историческом событии и пр. Преимущество Интернета перед библиотекой – мгновенное поступление новой информации.
3. Формирование у школьников навыка поиска и фильтрации информации. Наиболее активно данное умение формируется в подростковом возрасте. Обилие различных информационных сайтов ставит школьника перед необходимостью анализировать все получаемые сведения и отбирать из них достоверные. Помимо навыков поиска и фильтрации информации это развивает также способность к критическому мышлению.
4. Связь с одноклассниками и учителями. Очень хороши специальные блоги и группы в соцсетях, создаваемые для учеников определенного класса. Здесь учитель и ученики могут обмениваться информацией и новостями, дискутировать по спорным вопросам, обсуждать прочитанные произведения, совместно работать над проектами и др. Особенно данный плюс проявил себя в периоды дистанционного обучения.
5. Также не следует отбрасывать такую сторону использования гаджетов, как отвлечение ребенка в те моменты жизни, когда необходима усидчивость и спокойствие. Например, в очереди к врачу, в машине по дороге в детский сад, школу и т.п.

Несмотря на такое многообразие плюсов, цифровые технологии в маленьких неопытных руках могут стать опасным оружием, направленным в первую очередь против ребенка, его будущего развития и жизни в целом. Рассмотрим их подробнее.

Родителей все больше волнует, что увлечение компьютером начинает доминировать, вытесняя приобщение к культурным и эстетическим ценностям, художественной литературе и даже все естественные потребности, включая сон и принятие пищи, общение с друзьями.

В институте педагогики и психологии образования МГПУ было проведено исследование. Оно выявило, что чрезмерное использование гаджетов негативно отражается на развитии памяти, внимания и мышления детей школьного возраста. Результат этого исследования был опубликован в сборнике «UniverCity: Города и Университеты». Авторы отметили, что была проведена большая научная работа, посвящённая изучению влияния цифровой среды на психические стороны развития детей. Оказалось, что большая часть детей 60% испытуемых, используют гаджеты для развлечения. 40% опрошенных используют гаджеты для расширения кругозора: просмотр обучающих, развлекательных фильмов.

Комментируя результаты исследования, эксперты выявили, что наибольшие риски для развития связаны с использование гаджетов в развлекательных целях. Также, они подчеркивают, что более тяжелые последствия наблюдаются у детей, которые пользуются гаджетами с раннего дошкольного возраста. У таких детей идет задержка в развитии речи, внимания, мышления, памяти. Это сильно сказывается на способности и готовности ребенка к обучению, саморазвитию и творческой деятельности. Особенно сильно отставание в развитии ребенка становится заметно, когда начинается подготовка к школе.

Степанова М.И. в своей книге «безопасная информационная среда в современной школе», выделила основные факторы риска для здоровья детей в условиях цифровой среды:

• Интенсификация нагрузок (слуховая, зрительная, нервно-психическая).
• Малая физическая активность
• Электромагнитные излучения
• Стресс, растерянность при потере информации
• Игровая зависимость.

Из этих факторов риска формируются последствия, не менее важные для полноценного развития ребенка.

Ребенок долгое время находиться за гаджетом. Контент, который просматривает ребенок, может содержать вредную для ребенка информацию, что может повлиять на несформировавшуюся психику, а это приводит к нервозности, срывам, крикам. Интернет заполнен агрессивными роликами, которые стали легкодоступными в связи с всесторонним развитием – это влияет на психическое восприятие ребенка, он может начать относиться ко всему враждебно.

Ребенок легко увлекается виртуальным общением, что забывает о домашних делах, прогулках, питании. Дети, которые проводят много времени за столом, меньше двигаются, это плохо сказывается на опорно-двигательном аппарате. Неправильная посадка ребенка за столом, приводит к таким последствиям как: искривление позвоночника, ухудшение зрения. Ребенок часто сутулится, не следит за положение ног на полу.

Доступность многочисленной информации, её неохватность, беспрерывный поток может привести к информационной перегрузке сознания. Информационная перегрузка может привести к серьезным стрессам, а стресс ослабляет иммунную систему. Страдает также и интеллектуальное развитие ребенка. Из-за девайсов у ребенка нет развития воображения, образного мышления, концентрации внимания, логики. В большей степени компьютерные игры не несут в себе умственного напряжения, а лишь дают ребенку уже готовую картинку, а это ничему не учит.

Часто наблюдается, что у ребенка, который много времени проводит за гаджетом, возникают проблемы с общением. Ребенок не умеет высказывать свое мнение, не умеет делиться переживаниями, показывать живые эмоции, мимику. У детей полностью отсутствуют социальные навыки поведения в социуме.

Важно помнить, что для полноценного психического развития, ребенку важно постоянно контактировать с окружающим миром. Такой контакт включает в себя не только общение с близкими членами семьи или родственниками, но обязательное общение со сверстниками. Важно также помнить, что ребенок активнее развивается только тогда, когда имеет возможность исследовать, чувствовать, экспериментировать, играть, пробовать, получать эмоциональное впечатление, пропускать их через себя.

Длительное напряжение глаз, вглядывание в экран может привести к близорукости, сухости, воспалению и в некоторых случаях к инфекциям глаз.

Сидячий образ жизни не свойствен ребенку. Ребенок должен расти в движении, нехватка двигательной активности, может привести к проблеме с лишним весом, ожирении, неправильному приему пищи, к проблемам с жкт.

Как предотвратить зависимость или поймать правильный баланс?

Для того чтобы увлечение устройством не переросло в настоящую тягу или для того, чтобы скорректировать уже начавшуюся формироваться зависимость, необходимо:

1. Сократить время работы с устройством. Однако необходимо помнить, что не нужно строго запрещать ребенку сидеть за компьютером или отбирать у него планшет. Это вызовет негативную реакцию и может лишь усугубить ситуацию. Следует придумать какой-то хитрый ход, например, дать поручения, попросить участия ребенка в делах, делая акцент на том, что без него с ними справиться трудно. В более серьезных случаях можно отдать устройство «в ремонт», чтобы за это время привить малышу любовь к другим занятиям.
2. Найти для ребенка другие интересы. Увлечь его чем-то не связанным с электронными устройствами. Это могут быть прогулки, катание на велосипеде, чтение книг, плетение из бисера и многое другое.
3. Стараться больше времени проводить с ребенком. Совместные прогулки, игры, беседы, обсуждения интересных вопросов (книг, фильмов, музыки, истории и т.д.) помогут ребенку не только избежать зависимости от гаджета, но и улучшат отношения в семье и позволят малышу почувствовать свою значимость.

Таким образом, можно с уверенностью сказать о том, что данная тема является в современном обществе актуальной. Учащиеся и подростки очень часто подвержены зависимости от различных гаджетов, которая, если ее не контролировать, может принести значительный вред и повлиять на ребенка в будущем. Излишнее увлечение гаджетами может иметь отрицательные последствия как для физического, так и для психического здоровья.

Чтобы не допустить подобного сценария, родители детей не должны бросать все на самотек, а стараться как можно больше разнообразить жизнь детей, показать их значимость, найти общие интересы и постараться увлечь детей в иные сферы жизни, будь то спорт, рисование, танцы или что-то подобное.

Но не стоит и забывать о тех плюсах, которые несут цифровые технологии, а их не мало. Ярким примером плюсов является всестороннее использование мобильных телефонов и компьютеров в период пандемии, когда по сути все обучение было переведено в дистанционный режим работы, что в свою внесло свою лепту в дело борьбы с болезнью.

Современный мир уже сложно представить без использования таких устройств как смартфон или компьютер, и дети рано или поздно получают к ним доступ. Поэтому крайне важно культивировать прививать правильную культуру обращения с этими устройствами, всячески давать понять, что компьютер – это в первую очередь средство для созидая, для обучения, но не как не средство бесконечного и бездумного развлечения.

Список литературы

1. С. Степанов, И.Рябова, Е. Гаврилова, статья «Жизнь детей в цифровом мире глазами родителей», опублекована в сборнике «UniverCity: Города и Университеты». 2020г.
2. Степанова М. И. Здоровьесберегающий потенциал организации учебного процесса в школе // Безопасная образовательная среда в современной школе.  2016.

АНТИВИРУСНЫЕ ПРОГРАММЫ

Горбова Анастасия Андреевна

Студентка группы ИС-23К [Курский Государственный

Политехнический Колледж]

Научный руководитель: Хараули Александр Ясонович

Аннотация. Предмет. Данное исследование посвящено анализу антивирусных программ, их эффективности и влиянию на безопасность компьютерных систем. Антивирусные программы – это специальное программное обеспечение, предназначенное для защиты компьютерной системы от вредоносных программ, таких как вирусы, трояны, шпионские программы и другие.

Цели. Цель исследования – проанализировать различные антивирусные программы, оценить их эффективность и определить важность их использования для обеспечения безопасности компьютерных систем. Методология. Для достижения поставленных целей был проведен обзор литературы по теме, проведен анализ различных антивирусных программ, проведены тесты и сравнения их работы на различных компьютерных системах.

Результаты. Исследование показало, что антивирусные программы играют важную роль в обеспечении безопасности компьютерных систем. Они способны выявлять и удалять вредоносные программы, защищая данные пользователя и предотвращая нежелательные последствия.

Вывод. При выборе антивирусной программы необходимо учитывать ее эффективность, дополнительные функции (например, защита от интернет-угроз, защита электронной почты и т.д.), удобство использования, а также соответствие личным потребностям и возможностям компьютерной системы. Кроме того, важно помнить о необходимости не только установки антивирусной программы, но и соблюдении правил безопасного поведения в интернете, регулярном резервном копировании данных и обновлении программного обеспечения на компьютере. Итак, антивирусные программы являются неотъемлемой частью комплекса мер по защите компьютерных систем от вредоносных программ, их использование является важным шагом для обеспечения безопасности данных и сохранения функциональности компьютера.

Ключевые слова: антивирусные программы, анализ, тестирование, интернет-угрозы, кибербезопасность.

Защита и безопасность персонального компьютера сегодня становятся главными задачами для всех пользователей. Основными признаками присутствия вирусов на компьютере является замедление работы приложений и системы в целом, увеличение размеров файлов, появление подозрительных «свежих» файлов, а также нестабильная работа системы и непредвиденные перезагрузки.

Компьютерный вирус представляет собой форму вредоносного ПО, способную копировать себя и внедряться в коды других программ, загрузочные секторы памяти и системные области, распространяясь через различные каналы связи.

Целью вирусов является нарушение работы компьютерных систем: удаление файлов, блокирование работы, повреждение структур данных и другие вредоносные эффекты. Даже если создатель вируса не задумывал вредные последствия, сам вирус может вызвать сбои из-за ошибок во взаимодействии с операционной системой и другими программами, а также потреблять ресурсы компьютера.

Антивирусная программа – это специализированное ПО для обнаружения компьютерных вирусов, вредоносных программ и восстановления зараженных файлов, а также для предотвращения заражений и обеспечения безопасности работы компьютера. Антивирусная программа занимает ключевое место в обеспечении защиты компьютерных систем от угроз в современном цифровом мире.

Задачи антивирусной программы:

• препятствовать проникновению зараженной информации в компьютерную систему;
• минимизировать последствия от вирусов, которые смогли проникнуть в систему персонального компьютера;
• обнаружить источник возникшего вируса;
• удалить и нейтрализовать вредоносные файлы.

Источниками заражения обычно являются вирусные дискеты, флеш-накопители USB, вложения электронной почты, компакт-диски, вредоносные веб-сайты, локальная сеть, крэки, взломанные хакерами приложения и игры. Для того, чтобы защитить компьютер от проникновения вредоносного программного обеспечения, хакеров и взлома рекомендуется выполнять приведенные ниже советы:

1. Необходимо установить антивирус. Любой человек может выбрать себе антивирус самостоятельно в зависимости от своих финансовых возможностей. На данный момент можно установить бесплатный антивирус, обеспечивающий базовую защиту персонального компьютера, так и платный. Оптимальным вариантом будет служить установка платного антивируса, он предоставляет наибольшую гарантию для защиты вашего персонального компьютера. Лучше иметь хотя бы бесплатный антивирус, чем вообще никакой. Любую антивирусную программу необходимо регулярно обновлять, в частности, вирусные базы и сканирующий модуль. Для этого компьютер должен иметь доступ к Интернету.
2. Регулярно устанавливать обновления операционной системы. Критические обновления безопасности Windows закрывают «дыры» в операционной системе, которые используются вирусными угрозами для заражения. Конечно, для этого необходимо иметь лицензированную, а не «пиратскую» копию Windows. Обновления скачиваются автоматически в фоновом режиме и устанавливаются во время выключения или перезагрузки операционной системы.
3. Установить файервол или брандмауэр. Этот межсетевой экран, который позволит осуществлять контроль и фильтрацию сетевого трафика. Установив файервол, можно ограничить или запретить обращение установленных приложений в Интернет. Так можно заблокировать работу скрытых троянов и шпионских модулей. Многие антивирусные программы такие, как Panda Internet Security, Kaspersky Internet Security, Dr.Web Security Space, имеют встроенные персональные файерволы.
4. Проверять вложенные файлы электронной почты. Множество вирусов распространяются именно через электронную почту. Если вы не ожидаете письма или абсолютно не знаете его отправителя, лучше всего не открывать присоединённые файлы. Не нужно отвечать на письма, в которых просят уточнить пароли, номера телефонов, счетов и прочую личную информацию. Многие антивирусы автоматически проверяют электронную корреспонденцию и в случае обнаружения угрозы просто блокируют или запрещают доступ к ним.
5. Источники опасных вирусов - троянов - обычно являются хакерские и бесплатные сайты, имеющие возрастное ограничение. Рекомендуется такие сайты не открывать.
6. Создать на компьютере ограниченную учётную запись пользователя и работать в ней, пользоваться учётной записью администратора только при необходимости. Наиболее популярные и часто используемые антивирусные программы среди пользователей компьютера: Kaspersky Total Security, Norton Security Deluxe, Webroot Internet Security Complete, ESET NOD32 Antivirus, Avast Pro Antivirus.

Антивирус Kaspersky действительно заслужил популярность благодаря своей эффективности и оперативности в борьбе с угрозами. Однако, некоторые критики ранее упоминали, что он может нагружать систему. В настоящее время у современных антивирусов одним из основных требований является минимальное потребление ресурсов компьютера. Если запустить глубокое сканирование, то для этого потребуется достаточно ресурсов, но другие функции действуют практически незаметно для пользователя. Последние версии антивируса Kaspersky включают в себя Kaspersky Internet Security 2019 и Kaspersky CRYSTAL. Антивирус Kaspersky 2019 имеет все основные функции защиты, включая антивирус, антишпионский модуль, онлайн сканер и веб-антивирус. В нем также есть новшество - виртуальная клавиатура для безопасного ввода данных. Kaspersky Internet Security 2019 содержит все функции предыдущей версии, а также сетевой экран для защиты от внешних атак из Интернета. Kaspersky CRYSTAL, помимо функций Kaspersky Internet Security 2019, также предлагает резервное копирование и восстановление данных. Продукты от Kaspersky Lab также включают функцию родительского контроля, которая защищает детей от нежелательных сайтов. В связи с обширным набором функций, стоимость этих продуктов соответствующая. Рекомендуется сначала скачать установочный дистрибутив с официального сайта и установить пробную версию на 30 дней перед покупкой, чтобы оценить соответствие своим потребностям.

Рассмотрим антивирус Dr.Web - ещё один российский продукт, который получил сертификацию от Министерства обороны Российской Федерации. В целом, функциональность защиты этого антивируса схожа с функциями антивирусов других популярных производителей, таких как Kaspersky, Nod32, Norton, Panda, но представлены в другом пользовательском интерфейсе. Помимо стандартных модулей антивируса, антишпиона, антируткита, антиспама, веб-антивируса и брандмауэра, Dr.Web Бастион Pro также предлагает функцию Криптограф, которая позволяет шифровать информацию в специальных файловых контейнерах. Как и в случае с Kaspersky, существует возможность использовать пробную версию на 30 дней; однако можно активировать пробную версию только один раз каждые четыре месяца. Бесплатная для домашнего использования утилита Dr.Web CureIt! не является антивирусом в реальном времени, но позволяет проверить компьютер на наличие вредоносного ПО без установки. В случае серьезного заражения, когда даже запуск Windows или Unix вызывает проблемы, можно воспользоваться Dr.Web LiveCD - аварийным диском для восстановления системы. С его помощью можно не только очистить компьютер от вредоносных файлов, но и скопировать важные данные на другие устройства или другой компьютер, а также попытаться вылечить зараженные объекты.

Литература

1. Духан Е. И., Синадский Н. И., Хорьков Д.А. Программно-аппаратные средства защиты компьютерной информации. Екатеринбург: УрГУ; 2021. 240 с.

2. Курилов Ф. М. Оптимизационный метод проведения сравнительного анализа средств защиты информации от несанкционированного доступа. Технические науки: проблемы и перспективы: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2022 г.). СПб.: Свое издательство; 2022:40-44.

3. Власов Д.В., Минаев А. С. Методы противодействия анализу исполняемых файлов в информационных системах. Информация и безопасность. 2023;17(2):308-311.

4. Антивирус Avast уличили в слежке за пользователями // iz.ru: ежедн. интернет-изд. 2020. 11 дек. URL: https://iz.ru/953277/2020-12-11/antivirus-avast-uLichiLi-v-sLezhke-za-poLzovateLiami (дата обращения: 09.03.2020).

5. Панов С. С. Пять лучших антивирусов для защиты вашего смартфона. Наука и образование сегодня. 2023;(3):18-21.

6. Спицын В. Г Информационная безопасность вычислительной техники. Томск: Эль Контент; 2021. 148 с.

7. Козырь, Н. С.  Экономические аспекты информационной безопасности : учебник и практикум для вузов / Н. С. Козырь, Л. Л. Оганесян. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 131 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-17863-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/545066 (дата обращения: 04.04.2024).

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕ

Горбуленко Мария Алексеевна

студент Филиала ГОУ ВО МО

«Государственный социально-гуманитарный университет»

 в  г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

        Актуальность проектирования и реализации цифровых технологий и средств организации образовательного процесса является общепризнанной и неоспоримой. В настоящее время имеется огромное количество программ, различных платформ и сред для визуализации и отработки материала. Одна из серьезных проблем современного образования – растущее отставание от требований цифровизации основных сфер общественной жизни. Цифровые технологии развиваются с огромной скоростью, и система образования должна успевать за этим развитием. Цель данной работы – изучить сущность понятия «цифровая образовательная среда», проанализировать передовой педагогический опыт в применении средств цифровизации для решения образовательных задач, рассмотреть цифровые технологии, которые используются и выяснить их влияние на качество образования.

        Образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности. Информационная среда – это мир информации вокруг человека, мир его информационной деятельности. В основе создания информационно-образовательной среды образовательного учреждения лежит организация использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую – информационно – образовательную среду.

        Одним из компонентов информационной образовательной среды выступают электронные средства обучения, которые служат средством мотивации с одной стороны, а с другой, – обеспечивает возможность результативной самостоятельной учебной работы, направляемой оценками компьютера. Для педагога компьютер также обеспечивает самые широкие возможности контроля деятельности обучаемых. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:

• обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и навыков учебной и практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы;
• программные средства – тренажёры, предназначенные для отработки умений;
• программы, предназначенные для контроля уровня овладения учебным материалом, – контролирующие программные средства;
• информационно – поисковые, информационно – справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации;
• демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;
• учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций;
• досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т. д.        

Образовательные организации идут разными путями создания цифровой платформы. Существуют профессиональные решения, ориентированные на конкретный уровень образования, но, наряду с этим, большинство образовательных организаций самостоятельно создают цифровые плат формы для разработки и проведения онлайн курсов, создавая собственные системы, или адаптируя для своих нужд существующие системы [6, с-60], такие как:

• системы управления контентом (содержанием) учебных курсов (CMS). К данным системам относятся системы создания и размещения Web-сайтов, состоящих из набора страниц, организованных в соответствии с поставленной целью;
• система управления обучением (LMS) помогает управлять образовательной программой, оценивать успешность обучения;
• системы управления учебным контентом (LCMS). Такие системы ориентированы на создание, хранение, и воспроизведение учебного контента.

Особая же роль в процессе традиционного. цифрового и дистанционного образования отведена презентациям.

Презентация позволяет преподавателю выделять из всей информации необходимую для будущей работы и визуализировать материал, о котором идет речь. Ученые, которые заинтересовались этой темой выяснили, что современные дети относятся к другой информационной культуре, они по-другому относятся к процессу познания мира. Для них «знать» – чаще всего означает «видеть». В презентации могут встречаться иллюстрации, информация в виде текста, видеоролики, но, чаще всего встречаются графики, диаграммы и таблицы. Для иллюстрации ключевых аспектов темы и взаимосвязи между ними, пробуждения у учащихся визуальных ассоциаций с рассказом целесообразно использовать технику скрайбинг. Особенностью скрайбинга по сравнению с другими способами донесения сложной информации является то, что он задействует одновременно слух, зрение и воображение человека. Превращение учебного текста в визуальную форму представляет собой эффективный прием, активизирующий мышление [2, с. 130]. Способ создания скрайб-презентаций с помощью компьютера — самый трудозатратный. Чтобы создавать такое сопровождение занятия, нужно запастись временем и терпением, уметь хорошо рисовать и пользоваться специальными программами.

Теперь нужно рассказать про положительное и отрицательное влияние «цифровой образовательной среды».

Положительные значения:

1. Технологии позволяют больше экспериментировать с педагогикой и получать мгновенную обратную связь.
2. Технологии помогают обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
3. Существует множество ресурсов для организации продуктивной учебной деятельности учащихся.
4. Технологии помогут педагогу автоматизировать или упросить выполнение ряда утомительных обязанностей.
5. Технологии обеспечивают мгновенный доступ к нужной информации и воспитывают важные навыки по работе с источниками.
6. Умение использовать технологии — это жизненный навык и важный вид грамотности, который в современном мире просто незаменим.

Отрицательные значения:

1. Технологии могут отвлекать от учебного процесса. Дети могут играть в устройства, вместо выполнения заданий или поиска информации, могут сидеть в социальных сетях во время уроков.
2. Технологии могут отрицательно повлиять на развитие коммуникативных навыков учащихся и социальное взаимодействие.
3. Технологии могут провоцировать на обман и уклонение от выполнения заданий.
4. Учащиеся не имеют равного доступа к технологическим ресурсам.
5. Не все источники в интернете имеют достоверную информацию

В ходе исследования был проведен анализ понятия «цифровая образовательная среда», цифровых технологий, выявлены особенности цифровых средств обучения, определены наиболее интересные, популярные и эффективные из них. При этом педагог волен сам выбирать способ использования данных платформ с полной уверенностью, что какой бы из способов он не выбрал, это станет весомым дополнением, обновлением, расширением информативного поля любого курса. Правильный подход к организации, внедрения и распространения цифровых технологий в образовании детей открывает новые возможности привлечения большего числа обучающихся, стирает временные и территориальные границы для желающих обучаться по программам дополнительного образования, и соответственно, позволяет повысить качество, привлекательность и конкурентоспособность образовательного учреждения. Однако, не стоит забывать, что «цифровая образовательная среда» это всего лишь инструмент. Она не сможет заменить учителя и его работу, учитель сам выбирает способ, которым будет использовать этот инструмент и результатом все равно будет труд учителя.

Список литературы

1. Исмагилов, Н. А. Современные технологии цифровой образовательной среды / Н. А. Исмагилов, И. Р. Хабибуллин, О. В. Азовцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 12 (459). 
2. Цифровые технологии в образовании. Тенденции, проблемы, перспективы: монография / под общ.ред. научного совета ГНИИ "Нацразвитие". – СПб.: ГНИИ "Нацразвитие", 2023. – 80 с.
3. Стрельчук Е. Н. 2019. Педагогический инструментарий: сущность, употребление и роль понятия в российской и зарубежной педагогике. Перспективы науки и образования.

ГОВОРИТЬ НА ОДНОМ ЦИФРОВОЙ ЯЗЫКЕ

Демидова Ирина Сергеевна

Студентка Филиала ГОУ ВО МО

«Государственный социально-гуманитарный университет»

в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Примерно с 2005 года появился новый формат социальных взаимодействий между людьми и стал, по сути, новой формой общественного сознания: блоги, социальные сети, другие проекты и медиасервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими пользователями.

Информации стало много, её может видеть и создавать каждый, но при этом нет гарантий её достоверности. Поэтому актуальным стал вопрос о формировании умений ориентироваться в цифровых медиа и пользоваться ими. Сейчас мы движемся в мир, где компьютеры будут настолько разумны, что смогут выполнять рутинную часть работы, и людям нужно будет выполнять и культивировать то, что могут именно они, например, эмоциональный интеллект. Уже сейчас компьютеры способны выполнять творческий, исследовательский, интеллектуальный труд.  

В частности, расширяется представление о грамотности, как степени владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом, счётом, с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем. Международные организации пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.

Цифровая грамотность – это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми. Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуницировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровых технологий для саморазвития.

Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса. Чтобы жить в цифровой экономике, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между различными произведениями медиа, понимая свои потребности и природу этих произведений.

Рассмотрим преимущества цифровизации. Индивидуализация образовательной траектории. Развитие цифровых технологий вытесняет из производства работников «рутинного» труда и конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации, этому способствует индивидуализация образования. Цифровые технологии в образовании позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов.

Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» – система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой социальную сеть для учителей, обучающихся и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи. Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития смешанного обучения, преодоления ограничений классно-урочной системы с одинаковым для всех учебным планом и одинаковым временем для его освоения. Для цифровой экономики важны такие качества личности, как умение адаптироваться к новым условиям и выстраивать свою собственную траекторию развития, постоянно выбирая из множества вариантов. Непрерывное образование. Цифровая экономика кардинально меняет рынок труда там, где компьютер может заменить человека, а цифровые технологии предоставят новые возможности развития в профессии. Чтобы непрерывное образование становилось жизненной нормой, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к обучению. Первая задача напрямую связана с развитием онлайн-платформ, программного обеспечения, оцифровкой контента, а вторая – с развитием внутренней мотивации человека к учёбе.

К примеру, в контексте цифровизации, стремительно меняется подход к программированию как составляющей цифровой грамотности. Развивается и меняется и мышление людей. Ведь для ориентации в большом количестве информации необходима креативность, чтобы «шире» искать то, что может быть актуальным, а для оценки адекватности и достоверности информации требуется критическое мышление. Восприятие информации в социальных сетях отличается от привычных печатных изданий, где она раскрывается во времени линейно, последовательно. Путь чтения в интернете ветвистый – можно «свернуть» вправо, влево, углубиться в какой-то раздел, сориентироваться, выбрать навигацию, исходя из того, что больше нужно в эту минуту. При этом каждый из нас может быть, как читателем, так и автором.

Поэтому можно говорить о владении инструментами создания и размещения информации, как о важной составляющей цифровой грамотности. Грамотность, подразумевает уровень владения знаниями и навыками в определённой области и способность их применять на практике. Если брать базовые: чтение, счет, письмо – это способность сообщать некоторую информацию миру и воспринимать её из вне, т.е. грамотный человек – виден сам и видит то, что его окружает, он слышит других, и они слышат его. Понятие грамотности не статично, когда обновляется социально и технологически культурная среда, в которой мы живем – нам необходимо приобретать новые навыки. И, если для повышения языковой грамотности, нужна практика общения и чтения книг, то для развития цифровой грамотности необходима практика культурного использования технических средств (мобильных гаджетов и компьютеров), возможностей и коммуникаций цифровой среды.

Владеть современным языком коммуникации необходимо и для того, чтобы передавать свои знания обучающимся и студентам. Иначе цифровая безграмотность станет барьером между поколениями. Сейчас существует большой разрыв между школьной средой и той средой, в которой дети привыкли жить дома. Дело не только в оснащенности школ 7 компьютерами и цифровыми лабораториями, но и в готовности педагогов к использованию цифровых средств коммуникации. Например, ребенок получает в школе задание, требующее поиска в интернете и обработки информации, а не просто запоминания фактов. Важно не разделять цифровую среду между школой и домом, а сокращать этот разрыв.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизировать процессы управления качеством образования, формировать у школьников навыки обучения в цифровом мире, умение создавать цифровые проекты для своей будущей профессии.

Список литературы

1. Кузьмина М.В. Формирование цифровой грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» [Текст] / Авт.-сост. М.В. Кузьмина и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2019. - 47 с.
2. Ненахова Е.Н. Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации [Текст] / Е.Н. Ненахова, Т.Е. Дорофеева, Д.В. Коновалов // Управление качеством образования. – 2020. – № 2. – С.29-34.
3. Смирнова Е. Н Методические рекомендации по формированию цифровой образовательной среды в образовательной организации / Сост.: Е. Н. Смирнова и др. – СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2022. – 71 с.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ МОЛОДЕЖИ

Дубровина Арина Романовна,

Студентка ОБПОУ группы ИС-23К

Курский государственный политехнический колледж

Научный руководитель: Хараули Александр Ясонович

Аннотация. Предмет. В статье рассматривается проблема вредных привычек у молодежи и их влияние на здоровье. Анализируются такие привычки, как курение, употребление алкоголя и наркотиков, неправильное питание, снижение физической активности.

Цели. Изучить основные вредные привычки у молодежи, выявить их влияние на здоровье, предложить меры по устранению негативных последствий.

Результаты. Проведенный анализ показал, что вредные привычки молодежи имеют серьезное воздействие на их физическое и психическое состояние. Наблюдается увеличение заболеваемости сердечно-сосудистыми заболеваниями, психическими расстройствами и другими заболеваниями из-за негативного влияния вредных привычек.

Вывод. Необходимо проводить системную работу с молодежью по пропаганде здорового образа жизни, информировать о вреде вредных привычек и обеспечивать доступ к медицинской помощи и психологической поддержке.

Ключевые слова. вредныe привычки, молодежь, курение, алкоголь, наркотики

Обычные сигaреты у молодёжи не слишком популярны. Их заменили вейпы, aйкосы и прoчие элeктронныe приборы для курения. На них подсаживают с помощью грамотного маркетинга, умалчивая о вреде, который они наносят здоровью. Производители уверяют, чтo если никотина в составе нет – дымить совсем не вредно. Но на самом деле это не так. Помимо никотина, в составе курительных смесей содержится много других ядoвитых элементов. И, как правило, в составе многое не указывается. Смеси для вейпа – прибора для "парения" – содержат "коктейль" из токсинов: глицерин (его нельзя вдыхать), пpoпиленгликоль (испoльзуется в бытoвoй химии), ментoл (усиливает зависимость), капсаицин (экстракт, который может обжечь лёгкие) и диaцетил (усилитeль вкуca, способен вызвать приступы удушья). При нагревании эти вещества становятся ядами, которые, накапливаясь в организме, вызывают поражение лёгких, сердечно-сосудистой системы и ЦНС, объясняют врачи. Почти такой же "убийственный" состав присутствует в стиках для айкосов и в электронных сигаретах. Ничуть не безопаснее и популярные у молодёжи кальяны: дым содержит никотин, угарный газ, мышьяк, хром, свинец и другие тяжёлые отравляющие вещества. Во время длительного использования кальяна человек вдыхает в несколько раз больше ядов, чем при курении сигарет.

Начало приобщения к вредным привычкам, как правило, относится к подростковому возрасту.

        В первую очередь страдает гортань, носоглотка и трахея. Табачный дым провоцирует повышенную выработку слюны и слизи, что приводит к скоплению секрета в бронхах. Замечали, кaк курильщики сo стaжeм, даже будучи здоровыми (хотя их такими можно назвать условно), постоянно кашляют (особенно, по утрaм). Кaшлeвoй рeфлeкс как раз и провоцируется наличием слизи в бронхах. Более того, вредные вeщeствa тaбaчнoгo дымa, в том числе и никотин, могут послужить причиной спазма бронхов. Так же никотин который находится в сигаретах и жидкостях для вeйпoв вредит нервной системе. Человек становится нервным, вспыльчивым, раздражительным, плохо спит. Нередко у него пропадает аппетит, мучают головные боли. Далее это состояние сменяется на иное: курильщик становится безразличным ко многим вещам, которые раньше вызывали у него интерес. Постоянное поступление в организм никотина вызывает атеросклероз сосудов головного мозга, в результате чего ухудшается кровоснабжение мозга. Это, в свою очередь, повышает риск развития внутримозгового кровоизлияния.

        Наркoмaния — этo эпидемия века, которая распространяется среди подростков и детей. Проблема вызывает страх, боль, нeгaтив, сoчувствиe, и eсли задумaться, тo мoжнo её предотвратить вовремя. 

Наркомания — это тяжелое заболевание, которое начинается сo cлучaйнoгo или под давлением приёма наркотика с последующим формированием вредной привычки систематического употребления и развитием к постоянному их приёму, т.е. наркотической зависимости. Современные наркотические средства способны сформировать зависимость буквально за несколько приёмов. При употреблении наркотиков происходят грубые нарушения функций внутренних органов, нервной системы и деградация личности. Наркоманы подвержены риску заражения и способствуют распространению ВИЧ-инфекции, вирусного гепатита, венерических болезней и других опасных инфекционных заболеваний. Если человек не лечится, то болезнь прогрессирует и наступает полное разрушение личности, результат один — преждевременная смерть. Две трети потребителей наркотиков — лица до 30 лет, то есть молодёжь, большая часть которых стали употреблять наркотики в юношеском возрасте.

Употребление наркотических веществ в первую очередь влияет на состояние головного мозга, наркомания приводит к снижению интеллекта, слабоумию, тяжелым психозам, депрессиям.

1. Страдает иммунная система — организм не может противостоять элементарным заболеваниям и инфекциям, даже обыкновенная простуда может вызвать осложнения, несовместимые с жизнью.
2. Вред наркомании, наносимый печени, огромен — неспособность этого органа нормально функционировать приводит к тяжелой интоксикации всего организма.
3. При курении и вдыхании психотропных веществ развивается рак лёгких, бронхит, может случиться остановка дыхания.
4. Страдает сердечно-сосудистая система, появляется аритмия, возрастает риск инфаркта.
5. Огромное влияние оказывает приём наркотиков на репродуктивную систему и половые функции, причём как мужчин, так и женщин.

        Алкоголизм – это тяжелая хроническая болезнь, которая характеризуется зависимостью от употребления спиртных напитков на психологическом и физиологическом уровне. По мере ее развития утрачивается контроль над объемом выпитого, растет толерантность к спиртному (чтобы наступило опьянение, нужно выпить больше алкоголя, чем раньше). Появляются признаки похмельного синдрома и токсического поражения внутренних органов. Длительный алкоголизм негативно сказывается на функционировании мозга и центральной нервной системы – возникают психозы, нарушения памяти и заторможенность мышления.

Человек становится агрессивным, мыслительные процессы замедляются, обостряются психологические и личностные проблемы. В тяжелых случаях алкоголизма развивается психоз и эпилепсия. Вследствие этого он теряет трудоспособность. Учащаются несчастные случаи: алкоголики не могут контролировать свое поведение, поэтому часто поступают в больницы с переохлаждением или травмами. Другой причиной инвалидизации или даже смертельного исхода становится употребление некачественного (суррогатного) спиртного. Социальные последствия злоупотребления алкоголем проявляются в ухудшении семейных отношений – учащаются ссоры, со временем распадаются браки. К экономической стороне этой проблемы относят снижение эффективности труда, падение покупательской способности из-за нехватки денег. Зависимый не приходит на работу, берет отгулы или больничные, в результате падает производительность всего предприятия. Часто больные становятся жертвами мошенников и оказываются на улице без средств к существованию. Алкоголизм, как и наркомания, провоцирует рост преступности, заставляя зависимых идти на кражи, грабеж или даже убийства ради очередной дозы спиртного. В состоянии опьянения совершается большинство дорожно-транспортных аварий, которые ежегодно уносят жизни десятков тысяч человек.

Длитeльное пьянствo способствует развитию тяжелых заболеваний, которые могут привести к инвалидности или смерти. Оно затрагивает большинство систем организма. Изменение поведения начинается уже после малой дозы употребленного алкоголя. Этанoл, попaдaя в крoвь, быстрo пoрaжaeт cтpуктуpу головного мозга и нейроны. Под воздействием алкоголя нарушаются процессы регуляции между отделами коры мозга, происходит снижение активности центров управления. Этанол растворяет липидную оболочку эритроцитов, нарушает их отрицательный заряд, который в нормальных условиях помогает им отталкиваться друг от друга. Они слипаются и блокируют капилляры, образуя тромб. Кровь не поступает к тканям, вызывая кислородное голодание и обезвоживание. Человек ощущает это как состояние опьянения. Длительный алкоголизм приводит к необратимым патологическим изменениям в головном мозге, вызывая провалы в памяти и общее снижение интеллектуальных способностей. Последствиями мелких кровоизлияний, возникающих из-за тромбов, являются алкогольная энцефалопатия, инфаркт мозга, острый эпилептиформный синдром. Алкоголь крайне неблагоприятно влияет на ее регуляторный механизм, а также на тонус артерий и вен. Под воздействием спиртного кровеносные сосуды расширяются, а через некоторое время происходит спазм. На фоне злоупотребления спиртным нередко диагностируются скрытые воспалительные процессы. Они вызывают нарушение созревания половых клеток, а также снижение их жизнеспособности. Так как алкоголь выводится из организма всеми путями, в том числе через легкие, то повреждаются их клетки, а также эпителий бронхов, трахеи и плевры. В тяжелых случаях врачи диагностируют обструкцию и онкогенные опухоли органов. Спиртные напитки становятся причиной образования язвенных и воспалительных процессов в органах пищеварения. На третьей стадии алкоголизма нередко возникают некрозы – отмирание клеток поджелудочной железы и печени. Развивается панкреатит и сахарный диабет. Лучший способ избежать отрицательных последствий, связанных с употреблением алкоголя, - трезвый образ жизни.

Литература

1. О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 19.04.2017 № 176. – Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_215668  
2. Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту на 1 января 2021 г. [Электронный ресурс] // Росстат. – Режим доступа: https://news.rambler.ru/sociology/45698193-rosstat-chislennost-naseleniya-rossii-sokratilas-na-polmilliona-chelovek 
3. Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р. – Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_17183 
4. Федеральный закон от 23 февраля 2013 года № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака». Статистика наркомании [Электронный ресурс] URL: 

https://osvobogdenie.ru/articles/narkomaniya/statistika_narkomanii.php 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Игнатова Валерия Алексеевна

Студентка Филиала ГОУ ВО МО

«Государственный социально-гуманитарный университет»

 в  г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Работа с семьёй важнейший компонент учебно-воспитательного процесса школы. Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребёнок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закреплённую обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют её психологический климат. В нём и формируется у ребёнка восприятие мира, людей и самого себя.

Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребёнок, во многом определяет его положение в семье. А это положение бывает различным:

• нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребёнке, когда в семье заботятся не только о нём, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других;
• ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и растёт как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

            Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно сказываются на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья.

            К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребёнка, что отзывается ростом детской безнадзорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Определённая часть подростков отдаляется от родителей.

            Важно зафиксировать тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.

           Важно выработать общешкольные принципы ведения работы с родителями. Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение взаимопонимания. Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического анализа причин, результатов  наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы её возможностей и ответственности.

            В образовательном учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и эмоционально развиваются. Приобретение ребёнком этих навыков – вот поле взаимодействия школы и родителей, а фундамент его интеллектуального развития обеспечивается в рамках изучаемых школой программ.

Работа с семьёй – зона особого внимания в смысле этики отношений с

родителями. Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий.

            Есть непреложные законы этики отношений «учитель – родители». Например. Нельзя начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера, возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал воспитанник, для родителей он родное дитя. Часто мы своей категоричностью и нетерпимостью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом своей вины.
           Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь учителя.

            В ходе общения с родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия, психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей. Безусловно, всегда легче работать с семьёй, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приёмы и решения. Они более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда приводит к успеху. Многие учителя с этого и начинают, но когда убеждаются, что не получается, используют то, что им подвластно,  меняют обстоятельства жизни в школе. Окружают ученика вниманием и заботой, дают почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками, играх, учебной деятельности.

            Но не надо отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься над тем, что от них зависит будущее их детей.

            Психологические и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста таковы, что они требуют постоянного

взаимодействия учителей и родителей. Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим, классные родительские собрания не дают нужного эффекта. Во-первых, потому, что родителей, присутствующих на собрании, как правило, не меньше 10 – 12 человек. Просто невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально, ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья воспитывает ребёнка в специфических, особых условиях, как говорят, на «своей территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые, эффективные подходы в работе с семьёй, отвечающие потребностям родителей.

             Большая роль в организации оптимального взаимодействия педагогов с родителями принадлежит школьному педагогу – психологу. Он обладает соответствующими профессиональными знаниями и умениями, которые помогут провести диагностирование учащихся, консультирование педагога и родителей по поводу форм взаимодействия с ребёнком.

             Учителя и родители как партнёры в воспитании ребёнка дополняют друг друга. Их союз на благо ребёнка даёт возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки.

Список литературы

1. Нартова-Бочавер, С. К.  Психология личности и межличностных отношений : учебное пособие для вузов / С. К. Нартова-Бочавер. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 262 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06161-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538947
2. Ростовская, Т. К.  Семья в системе социальных институтов общества : учебное пособие для вузов / Т. К. Ростовская, О. В. Кучмаева. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 331 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18857-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/551820
3. Суслова, Т. Ф.  Психология семьи с основами семейного консультирования : учебник и практикум для вузов / Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 343 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00869-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535835

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

И ПРОГРАММИРОВАНИЕ»

Карпенко Елена Викторовна

преподаватель ОБПОУ

«Курский государственный политехнический колледж»

г. Курск

Обучение в колледже английскому языку у студентов по специальности «Информационные системы и программирование» начинается с первого курса в рамках общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык», и из 72 часов по программе 20 часов отводятся на профессионально-ориентированное содержание обучения. Это необходимо для осуществления основного принципа обучения студентов колледжа – принципа профессиональной направленности. Профессиональная направленность в обучении английскому языку осуществляется в процессе речевой деятельности: устной и письменной речи, чтения и перевода по специальности.

Основное профессионально-ориентированное обучение проходит со второго по четвёртые курсы в рамках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Цель обучения иностранному языку – достижение уровня, достаточного для практического использования в будущей профессиональной деятельности. А это способствует формированию конкурентноспособной личности.

Поскольку сфера IT является динамично развивающейся, то для карьерного продвижения и наработки профессиональных навыков специалистам требуется владение профессиональным английским языком. В условиях жесткой конкуренции и постоянно растущих и обновляющихся требований в работе тот, кто ранее всего изучает и применяет новую информацию, имеет однозначное преимущество перед другими.

Знание английского необходимо для работы в программном обеспечении и написания кодов. Владение техническим английским крайне важно для работы с документацией, для общения с англоязычными коллегами, для участия в презентациях, семинарах, конференциях и обучения на зарубежных курсах [1].

Для успешной реализации цели обучения нужно несколько составляющих. Во-первых, необходима интеграция дисциплины «Иностранный         язык в профессиональной деятельности» с профилирующими дисциплинами. Следовательно, тематическое планирование будет включать в себя такие темы как «Работа устройств ввода-вывода, хранения, обработки информации», «Интернет и WWW», «Языки программирования», «Системные и прикладные программы», «Операционные системы», «Типы данных» и т.д. Для планирования продуктивных занятий преподавателю иностранного языка надо тесно сотрудничать с коллегами, преподающими специальные дисциплины, с целью накопления речевого материала: терминологии, клише, профессиональных оборотов речи. Этот подход повышает осведомленность преподавателя в сфере профессиональных, познавательных и практических интересов обучающихся, позволяет стимулировать их интерес к изучению иностранного языка путем подбора профессиональных текстов, рассказов о производственной практике.

Во-вторых, обучение является практико-ориентированным, то есть направленным на приобретение кроме умений, знаний, навыков, также и опыта практической деятельности. Основная задача преподавателя – подбор материалов, соответствующих современной действительности с учетом изучаемой специальности «Информационные системы и программирование» и помогающих развивать у студентов коммуникативную компетенцию в четырёх основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) [2].

Для повышения эффективности образовательного процесса применяются цифровые образовательные ресурсы: электронные учебники, образовательные платформы, аудио- и видеоматериалы, электронные словари и многое другое.

Для самостоятельного изучения или в качестве дополнительного материала на занятиях можно использовать тексты из электронных учебников для начального и среднего уровня знания английского языка: «Career paths: Information Technology», «Career paths: Computing», «Career paths: Software Engineering», «Oxford English for Information Technology», «Professional English in Use ICT», «Check Your English for Computers and IT».

Работать с профессионально-направленными текстами невозможно без использования словарей общего и технического назначения. Как бы ни был богат словарный запас студента, он может натолкнуться на незнакомый или малознакомый термин, или известный ему термин в совершенно другом значении. Надо всегда помнить о многозначности слов.

Для быстрого поиска слов, а также для более точного перевода профессиональных терминов студентам предлагается использовать следующие словари: 1) lingvo-online.ru - удобный качественный поиск слов, устойчивые сочетания с ними и конкретные примеры. 2) computerlanguage.com – словарь компьютерных терминов на английском языке. Введите незнакомое слово в строку поиска и узнайте его значение. 3) multitran.ru – англо-русский и русско-английский словарь. Чтобы получить правильное значение термина, смотрите перевод рядом с примечаниями automat., comp., net., IT, tech. 4) techterms.com - англоязычный словарь технических терминов. Здесь есть подробное разъяснение каждого понятия.

Знать грамматику английского языка нужно вне зависимости от изучаемой специальности. В этом студентам помогут такие ресурсы как: 1) engvid.com – грамматика в видеоуроках от носителей языка и тесты на проверку полученных знаний; 2) learnenglish.de -  сайт с теоретическими пояснениями правил и последующим выполнением проверочных тестов; 3) perfect-english-grammar.com – теоретическая грамматика и практические упражнения.

Для того, чтобы развивать навык восприятия английской речи на слух и узнавать полезную информацию по своей специальности рекомендуется слушать профессиональные подкасты: 1) herdingcode.com – разные IT темы; 2) Ruby Rogues – для программистов Ruby; 3) talkpythontome.com – для программистов Python; 4) cppcast.com – для программистов С++ [3].

Не маловажную роль в развитии навыка аудирования и поддержании интереса студентов к изучению английского языка в выбранной специальности программиста играет просмотр фильмов. Если смотреть с субтитрами, то можно выписывать незнакомые слова и выражения, расширяя тем самым свой словарный запас. Для сферы IT полезно будет посмотреть следующие фильмы и сериалы: 1) «The IT Crowd», 2) «Silicon Valley», 3) «jOBS», 4) «Free to Play», 5) «The social Network».  

Видеохостинговый сайт You Tube содержит множество видеоканалов для программистов: 1) ProgrammingKnowledge – видео, обучающие новичков основам программирования в различных средах; 2) Sentdex – материал этого видео обучит программистов работать на языке Python; 3) Cave of Programming – канал для обучения программированию на Java и С++ для начинающих и совершенствующихся; 4) The Go Programming Language - различные профессиональные видео для программистов.

Чтобы обучающиеся тренировали своё умение писать и читать по-английски, а также могли получить бесплатную консультацию у более опытных коллег, им предлагается принять участие в форумах, где общаются IT специалисты: 1) stackoverflow.com; 2) forum.xda-developers.com.

Найти собеседника, готового пообщаться на английском и тем самым развивать свою устную речь специалисты в IT могут, посещая разговорный клуб Skills онлайн [4].

Таким образом, можно сделать вывод: использование различных сервисов, цифровых образовательных ресурсов, упомянутых в данной работе, создаёт неограниченные возможности для преподавателя и обучающихся и является эффективным средством для обучения профессиональному английскому в IT сфере. Использование цифровых технологий помогает студентам с интересом воспринимать изучаемый материал, позволяет усовершенствовать программу преподавания и изучения английского языка в системе среднего профессионального образования, повысить уровень знаний будущих специалистов и мотивацию к изучению иностранных языков, позволяет пользоваться разнообразными аутентичными материалами.

Список литературы

1. Alibra School. Иностранные языки онлайн. Английский язык для IT- специалистов и программистов: эффективное изучение с нуля  [Электронный ресурс] / URL:  https://www.alibra.ru/blog/leave/angliyskiy-yazyk-dlya-it-spetsialistov-i-programmistov/ 
2. Инфоурок. Практико-ориентированное обучение на уроках английского языка [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-praktiko-orientirovannoe-obuchenie-na-urokah-anglijskogo-yazyka-4949834.html 
3. Хабр – сообщество IT-специалистов: 22 сайта для программистов, которые помогут заговорить на английском [Электронный ресурс] / URL:    https://habr.com/ru/articles/464457/ 
4. Инглекс. Блог. Английский для IT. Как учиться программисту+84 ресурса [Электронный ресурс] / URL:   https://englex.ru/english-for-it-specialists

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Коновалова А.А.,

преподаватель Филиал ГОУ ВО МО «ГСГСУ» в г. Зарайск

 – Зарайский педагогический колледж

В настоящее время использование компьютера и ресурсов Интернета стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Обучающиеся разных ступеней образования не представляют свою жизнь без различных электронных гаджетов. С одной стороны, чрезмерная компьютеризация нашей жизни порой имеет значительное отрицательное влияние, особенно на сознание молодежи. С другой стороны, современный молодой человек, будущий специалист в своей сфере, не может игнорировать достижения прогресса, так как практически все сферы жизни людей XXI века связаны с компьютерными технологиями.

В сфере образования использование педагогическим работником компьютерных технологий обязательно для проведения современных уроков, оформления документации, успешного прохождения аттестации. При подготовке специалистов среднего звена в педагогическом колледже компьютерная грамотность и владение базовыми компьютерными программами требуются не только на занятиях по ИКТ, но и при изучении естественнонаучных дисциплин и гуманитарных дисциплин, в том числе на занятиях по изучению иностранного языка.  

В своей работе я использую компьютерные технологии для оформления материала к занятиям, при создании дидактического материла, для проведения индивидуальных консультаций с учащимися. Они, в свою очередь, прибегают к ИКТ, создавая презентации, выполняя информационные  изыскания и т.п. К сожалению, их работы не всегда имеют полностью авторский характер, поэтому возможность направить увлеченность обучающихся электронными новшествами в правильное русло необходимо использовать в рамках образовательного процесса.

Технология WebQuest во многом отвечает именно развитию заинтересованности  учащихся освоением учебного материала дисциплины «Иностранный язык». Лидерство в этом процессе, безусловно, принадлежит английскому языку. Сам термин имеет английское происхождение. QUEST в переводе с английского означает продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. [1] Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Впервые термин был предложен в 1995 году Берни Доджем профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Он разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Б. Додж выделил 3 принципа классификации веб-квестов:

1.     По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.     По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ; компиляционные задания; загадки; журналистские, конструкторские и творческие задания; решение спорных проблем, убеждающие задания, задания на самопознание; аналитические, оценочные и научные задания. [2]

Данную технологию я использую с целью проведения промежуточного контроля, дифференцированного зачета по преподаваемой дисциплине и при аттестации студентов, пропустивших занятия. Мой выбор данной технологии обусловлен  возможностью проверить работы в режиме онлайн и индивидуально подойти к аттестации каждого учащегося. Выполнение квеста компенсирует недостаточность информации, которую они могут получить на занятиях, и позволяет расширить интеллектуальные горизонты будущих педагогов.

Использование данной технологии на первых курсах так же позволяет повысить компьютерную грамотность учащихся и развивать умение работать с аутентичными сайтами с целью поиска  информации.

В основном квесты имеют следующую структуру:

 Введение (краткое описание темы веб-квеста);  

задание (формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата);  

порядок работы и необходимые ресурсы (описание последовательности действий и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), вспомогательные материалы (шаблоны, таблицы, инструкции, бланки), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом);

оценка (описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки, критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте);

заключение (итоги исследования);

комментарии для преподавателя (методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест).

Для студентов первых курсов предлагается квест «Meet the Celebrity». Квест состоит из этапов, так называемых «степов», представляющих собой сбор тематической информации об известном человеке XX и XXI веков из разных областей деятельности и разных стран.

«Степы» совпадают по тематике с программой первого курса – «Жилище», «Семья», «Хобби», «Учеба» и т.д. [3]

Step 1 Personal details (appearance, date and place of birth, nationality etc.)

Step 2 Family (marital status, family members, duties about the house)

Step 3 Home (location, living conditions, style of furniture)

Step 4 Every day routine

Step 5 Education (school, degree)

Step 6 Hobby

 Количество «степов» может меняться.  Учащиеся получают список персон, о которых следует искать материал, и источники (сайты) для поиска информации. Это обеспечивает корректность и полезность полученной информации. Это долгосрочный межпредметный журналистский квест, результат которого будет представлен в конце первого учебного семестра в форме презентации, и защита которого будет проходить в учебной группе. Выполнение данного квеста является обязательным и является частью дифференцированного зачета по дисциплине за первый курс.

Можно использовать материалы сайтов https://www.forbes.com/celebrities/list/3/#tab:overall,

https://en.wikipedia.org,

https://www.biographyonline.net/people/famous-100.html,

https://www.thefamouspeople.com/

В рабочий список знаменитостей так же входят Е. Исинбаева, Дж. Лопес, Н. Михалков, Т. Бекмамбетов,  Е. Миронов, Овечкин, А. Градский, А. Гранде, М. Стрип, П. Прилучный, И. Машков, Е. Медведева, А. Шварценеггер, А. Малахов и ряд других. Студенты могут сами предложить персону, достойную внимания.

4. Критерии оценки квеста

При оценивании работы учащегося используется следующая шкала оценки:

Таким образом, обучающиеся закрепляют учебный материал  и лексические  единицы с большей долей самостоятельности,  в индивидуальном темпе и заранее видит количество баллов, которое он может набрать за итоговую работу.

Технология веб-квест позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, отвечает современным тенденциям в использовании информационно-коммуникационных технологий  в системе образования. Применение данной технологии обеспечивает индивидуальны подход в процессе освоения учебного материала, способствует развитию личностных качеств студентов и повышает профессиональный потенциал   будущих педагогов.

Применение технологии веб-квест дает преподавателю дисциплины «Иностранный язык» возможность направлять познавательную деятельность обучающихся в правильное русло, опираясь на их интересы. Веб-квест возможно использовать для самообразования студентов, как форму промежуточного контроля,  так и итоговой аттестации.

Список использованных источников

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82
2. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%B5%D0%B1-%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82
3. Безкоровайная Г. Т., Соколова Н.И., Койранская Е. А., Лаврик Г. В. Planet of English Учебник английского языка для учреждений СПО// Москва, Издательский дом «Академия», 2018    

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Копашова Маргарита Алексеевна

студент Филиала ГОУ ВО МО

«Государственный социально-гуманитарный университет»

 в  г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога

В современном обществе много внимания уделяется процессу воспитания подрастающего поколения. Перед человечеством еще давно возник вопрос о необходимости передачи имеющих знаний, умений, ценностей молодым членам общества. Решением этих сложных вопросов занимаются социальные институты: семья, государство, церковь, образование, наука. В данной статье более подробно будут рассматриваться особенности функционирования семьи и школы в условиях современного общества, специфика взаимодействия этих социальных институтов в процессе воспитания ребенка.

Самым первым и основным институтом в жизни каждого человека является семья. Именно семья закладывает фундамент для формирования и дальнейшего развития у детей интереса к окружающему миру, творческих способностей, личностных качеств, дает первые знания о социальных нормах и ценностях. Семья отличается постоянством влияния, так как ребенок каждый день проводит много времени со своими родителями и близкими родственниками, он быстро усваивает их интересы, привычки, отношение к миру и другим людям.

Затем в жизни ребенка появляется следующий социальный институт ̶ школа. Школа также оказывает содействие в процессе воспитания, обучает компетенциям, знаниям и навыкам необходимым для успешной адаптации в обществе. Основной идеей взаимодействия школы и семьи является создание условий для успешной самореализации ребенка, формирование у него психического и физического здоровья, навыков социальной адаптации.

Для эффективного взаимодействия семьи со школой в образовательном учреждении должна быть создана система сотрудничества, включающая в себя следующие компоненты: данные о семьях обучающихся с учетом их информационных и образовательных потребностей, разнообразные современные формы взаимодействия, специальные условия для включения родителей в работу учреждения как равноправных субъектов, единое информационное пространство, способствующее эффективному взаимодействию всех субъектов образовательного процесса

Исходя из особенностей работы школы с родителями выделяют 3 стратегии взаимодействия:

1. стратегия открытого сотрудничества ̶ построение длительных взаимоотношений школы и семьи с перспективой наращивания практики и опыта устойчивых педагогических традиций;
2. стратегия оперативного реагирование ̶ быстрое вмешательство в жизнь ребенка и семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении, с использованием поддерживающих технологий, социальной направленностью деятельности педагогов и специалистов социально-психологической службы образовательного учреждения.
3. стратегия смешанного типа ̶ сочетание 1 и 2 стратегий, подразумевает применение комплексного подхода к решению актуальных проблем развития личности обучающегося, его ближайшего окружения

Взаимодействие семьи и школы направлено на обеспечение качественного образования, воспитание нравственности и культуры поведения, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Задачи взаимодействия:

• формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребёнка;
• участие в учебно-воспитательном процессе школы;
• формирование психолого-педагогической культуры;
• освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

При построении взаимодействия семьи и школы необходимо учитывать следующие проблемы:

• воспитание в семье одного ребёнка, специфика влияния неполной семьи на ребёнка;
• дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Согласно источнику, к проблемам взаимодействия семьи и школы относятся:

• отсутствие интереса у родителей к школьной жизни детей, плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность;
• чрезмерные нагрузки;
• равнодушие педагога;
• взаимоотношения в детском коллективе.  

Общей задачей взаимодействия семьи и школы является:

• обеспечение качественного образования;
• воспитание нравственности и культуры поведения;
• формирование потребности в здоровом образе жизни.

 Для решения этой задачи необходим комплексный подход, включающий:

• формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка;
• участие в учебно-воспитательном процессе школы;
• формирование психолого-педагогической культуры;
• освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Активное сотрудничество школы с родителями осуществляется с помощью различных форм работы. В научной педагогической литературе выделяются две основные группы форм взаимодействия школы с родителями: традиционные и нетрадиционные. К традиционным формам относят родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации, посещение на дому. К нетрадиционным ̶ родительские тренинги, дискуссии, родительские вечера, круглые столы, практикумы, родительские чтения и т.д

В заключении можно сделать вывод о том, что семья и школа оказывают значимое влияние на нравственного развития и формирование личности ребенка. В связи с этим у школы и семьи должно быть выстроено эффективное сотрудничество, основанное на принципе системности. Такое взаимодействие позволит содействовать становлению успешной и гармонично развитой личности ребенка.

                                    Список литературы

1. Елисеева Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях // Классный руководитель. 2005. № 5. С. 65-72.
2. Жданова Л.У., Машутина Н.Ю., Сергеева Т.А. Взаимодействие школы и семьи // Science Time. 2015. № 5 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-shkoly-i-semi 
3. Коваленко Т.В., Маврина И.А. Конструирование модели взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования // Наука и школа. Москва, 2013. №5. С. 159-162.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Корякина Екатерина,

студентка филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

в городе Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

“Семья – это место, куда приходят отдыхать победные силы человека”

(А.С. Макаренко)

Действительно, семья – место отдыха от тревог и невзгод внешнего мира, место обретения гармонии, силы и любви. Семья очень значима для детей – это и трудовой коллектив и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба) и пространство для отдыха, и школа доброты и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и знакомыми.

“Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.                                  (В.А.Сухомлинский)

Вчитываясь в высказывание Василия Александровича Сухомлинского, невольно думаешь о том, что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение в педагогической науке и практике. От согласованности их действий всегда зависит эффективность всего образовательного и воспитательного процесса, а успех сотрудничества с родителями во многом зависит от согласованности действий всего педагогического коллектива и наличие обратной связи с родительской общественностью. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного и воспитательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования, за все процессы, происходящие в школе.

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родительская общественность станут союзниками. Такое сотрудничество позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными, учителями, одноклассниками. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы-основы всего этого закладывается в семье и в школе. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия.

Именно семья с раннего детства призвана заложить у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Совместно с родителями, педагогический коллектив пытается использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы лицея и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь лицея.

Динамика современной семьи характеризуется увеличением семей, находящихся в социально опасном положении, в группе риска.

Данные из социального паспорта свидетельствуют об увеличении числа неполных семей, недостаточности родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников.

 Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющимися общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, психологом и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка и т.д.  Посещая семьи и беседуя с родителями, педагоги узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.

Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, педагог же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, педагогу необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направлений: врачей, юристов, социального педагога, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН, КДН и т.д.

Во-первых, педагог должен хорошо знать всех родителей класса, учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

Большой эффект во взаимодействии с семьями дает предоставление родителям возможности проявлять инициативу во всех делах в классе и в школе. Важно, чтобы семьи понимали, что их участие ценится и что любой вклад с их стороны приветствуется.

Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, их возможностей, носит как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Она должна способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Дети очень рады тому, что их родители приходят на внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках. Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку. Родители участвуют в организации мероприятий, выполняют порученную работу (изготовление вместе с детьми рисунков, поделок на выставки и конкурсы и т.д.). Проявляют инициативу и сами организовывают развлекательные мероприятия, принимают участие в спектаклях, помогают в ремонте, уборке, обустройстве кабинета и игровой и т.д.

Родители могут положительно повлиять на успех детей в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в его успех, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие.

У родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам. Привлечение отцов, братьев, сестер и других членов семьи к воспитательной работе.

Огромное значение для родителей имеют благодарственные письма, которые вручают родителям в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Важная роль в сотрудничестве родителей и школы принадлежит родительскому комитету. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависят взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей, атмосфера в детском коллективе. Главное в работе родительского комитета – желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно.

Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе.

Успешная работа по воспитанию и обучению детей возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса – педагоги, дети, родители – становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.

ЛИТЕРАТУРА

1. В.А. Гейко. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа – 2015 г. – № 3 – с. 60.

2. Бестужев – Лада И. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель – 2017 г. - № 1 – с. 94.

3. https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=427:взаимодействие-семьи-и-школы-проблемы-и-пути-их-решения&Itemid=464

СЕМЬЯ И ШКОЛА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

Кравцова Олеся Сергеевна

студентка Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

                    в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

                Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Можно выделить несколько актуальных проблем семьи и школы:

• Высокий уровень стресса. Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки.
• Нехватка времени со стороны родителей, постоянная занятость, в последующем, нехватка внимания, что приводит к минимальному контролю на этапах взросления ребенка.
• Гиперопека. Существует несколько факторов проявления: желание родителей наверстать упущенное время; тревожность, постоянное предчувствие беды, страх; стремление стать идеальным родителем, иметь послушного, умного ребенка реализуется посредством жесткого контроля его действий; компенсация профессиональных, карьерных, личных неудач и т.п.
• Увеличение конфликтов внутри семей, часто приводящих к их распаду и воспитанию ребенка только одним из родителей.
• Завышенные требования к ребенку, нежелание принимать реальные возможности и отрицание действительности, либо наоборот их отсутствие.
• Низкий уровень образования и культурного просвещения родителей и др.

Эти проблемы ведут к ухудшению качества образования и к усложнению работы не только с детьми, но и с родителями.

В процессе, для достижения наиболее успешного результата, должны использоваться следующие принципы:

• Позитивный настрой и отзывчивость. При общении стоит избегать требовательного и категоричного тона. Быть всегда готовым оказать помощь или дать совет в той или иной ситуации.
• Открытость и стремление к самосовершенствованию. Подобный подход дает возможность принимать изменения в обществе и непосредственно в семьях.
• Индивидуальный подход. Один из главных принципов. Все семьи, колоссально отличаются друг от друга. Что показывает необычайность нашего общества.
• Сотрудничество. То как должны складываться взаимоотношения родителей и непосредственно педагога.
• Гуманность во взаимоотношении семьи и школы. Признание и толерантность по отношению друг к другу. Не стоит навязывать свое видение, ведь как у преподавателей, так и у родителей давно сформированное мировоззрение.  
• Заинтересованность и внимательность. Заинтересованность работой, достижениями и проблемами детей положительно отражается на всей атмосфере класса.

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и  семьи - источник и важный механизм их развития.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье  закладываются корни, из которых вырастают потом и  ветви,  и  цветы,  и  плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».

Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями, хочет он того или нет.

Отношения «Учитель – родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится ребенок.

Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.

Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это-коллектив, который объединен не только общностью цели, но и кровнородственными связями.

Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии.

Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, -от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ученик.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Семья должна представлять собой коллектив единомышленников и действовать согласно со школой, поэтому главными задачами педагогов являются:

• обучение родителей приемам, способам и стилю обучения взрослых и детей, членов семьи;
• оказание помощи в осознании позитивных и негативных ситуаций.

Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей.

Взаимодействие педагогов и семьи - целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка.

Воспитательные возможности семей неодинаковые, во многом зависят от особенности структуры, социального, возрастного, полового состава.

В работе используются типологии семей, учитывающие различия семейных структур:

• по структуре власти в семье;
• количеству поколений в семье (однопоколенная, расширенная, большая, сложная);
• наличию родителей (полная, неполная, материнская или отцовская);
• количеству детей в семье (малодетная,  среднедетная, многодетная, социально-незащищенная).

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются две стороны. Следовательно, взаимодействие школы и  семьи - источник и важный механизм их развития.

При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия. Но они разрезаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют взаимодействующих сторон.

     Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.

Положительный результат зависит  от  контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Литература:

1. https://multiurok.ru/files/sovremennye-problemy-vzaimodeistviia-shkoly-i-semi.html
2. https://урок.рф/library/semya_i_shkola_aktualnie_problemi_innovatcionnie_103953.html 

ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХ ТЕКСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Крюкова Оксана Вячеславовна

преподаватель английского языка г. Курск – ОБПОУ

«Курский государственный политехнический колледж»

Развитие цифровых технологий в образовательном пространстве является ведущей целью профессионального образования, дающего возможность развивать конкурентоспособные качества студентов на пути к становлению высококвалифицированных специалистов. В связи с чем, центральной задачей педагога является использование цифровых технологий в учебном процессе с учетом индивидуальных способностей обучающегося [1].

Цифровые образовательные технологии – это инновационный способ организации учебного процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих наглядность. Целью применения цифровых технологий является повышение качества, эффективности учебного процесса, а также успешной социализации студентов [3].

На сегодняшний день приоритетом в образовании молодого поколения в Российской Федерации стало создание безопасной цифровой среды. Данный процесс регламентируется указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». Цифровая образовательная среда в колледже выполняет особую миссию, которая заключается в подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций, готового к работе или продолжению образования в высокоразвитом информационном обществе [6].

На современном этапе развития образования цифровые ресурсы все чаще используются при изучении той или иной дисциплины. В данной статье рассматривается применение электронных текстов при изучении английского языка студентами СПО. При разработке подобных цифровых учебных текстов с заданиями мною используются цифровые платформы LearningApps, Google Forms, Google Doc. Электронный учебный текст представляет собой текст в цифровом пространстве, который содержит гиперссылки, активизирующие те или иные задания к данному тексту. Кроме того, текст наполнен подсказками с учетом разного уровня знаний студентов. Например, не зная перевод того или иного слова в тексте, студенту достаточно лишь кликнуть мышкой по этому слову, и будет виден перевод. Таким образом, электронные тексты имеют индивидуальную направленность, учитывая уровень знаний того или иного студента. Студенты с удовольствием работают над подобными электронными текстами, их привлекает многогранность цифровых учебных текстов.

Гиперссылки внутри электронных текстов содержат внутри себя различные задания, например, направленные на грамматику, лексику, аудирование, развитие диалогической и монологической речи и т.д. Выполнив задание, студент автоматически увидит свой результат. Это несомненно удобно и продуктивно при изучении иностранного языка. Подобные обучающие электронные тексты характеризуются следующими признаками: гипертекстуальностью, мультимедийностью и интерактивностью. Гипертекстуальность в данном случае соединяет информационные единицы электронного текста между собой в сети посредством ссылок и организовывает их нелинейным или мультилинейным способом. Поэтому под гипертекстуальность следует понимать смысловую многовекторность и полидискурсивность, которая облегчает поиск необходимой информации, расширяя границы текста [7]. 

Мультимедийный текст – это текстовый материал, обладающий мультимедийностью, то есть дополненный иными видами информации помимо текста: фотографиями, картинками, инфографикой, аудио- и видеоматериалами. По сути, мультимедийность дает возможность заменить часть текста на визуальные элементы, что позволяет поймать и удержать внимание сегодняшнего «отвлекающегося» студента, максимально облегчить восприятие материала [4]. Визуализация текстовой информации значительно упрощает понимание иноязычного электронного текста, делает его привлекательным и интересным.

Еще одно ранее упомянутое качество цифрового текста – это его интерактивность. Интерактивность, присуща также тексту в бумажном формате, но в цифровой среде она реализуется шире. Так, межличностная сторона интерактивности электронного текста проявляется в системе оценки, использующей семиотику эмодзи, с помощью которой студент может оценивать цифровой текст и оставлять эмоционально оценочные суждения [2]. Интерактивность цифрового текста позволяет вести цифровой диалог между преподавателем и студентом. Возможность выразить оценочное суждение, оставить свой комментарий к цифровому учебному тексту привносит отчасти неформальный оттенок, что по мнению многих студентов благоприятно ими воспринимается, так как они уже привыкли к комментированию тех или иных ситуаций на просторе интернета.

Несомненно, цифровой учебный текст несет в себе больший потенциал, чем обычный бумажный. Он многослоен, универсален, содержит в себе множество упражнений с учетом знаний того или иного студента. Кроме того, преподаватель получает сразу же общую объективную картину работы студентов над текстом, видит процент успешно выполненных упражнений. Каждый студент в полном объеме прорабатывает цифровой учебный текст. Из практики применения цифровых текстов на занятиях английским языком можно отметить, что благодаря визуализации текстового материала, наличию внутритекстовых подсказок выполнение заданий вызывает меньший процент трудностей у студентов, усваивается больший объем учебного материала.

Достоинства цифровых технологий в образовательном пространстве заключаются в индивидуализации учебного процесса, личностно-ориентированная направленность. Таким образом, происходит выход образования на новый уровень, где приоритетом выступает не только выполнение требований программы, но и учет интересов и индивидуальных способностей обучающихся. Применение цифровых образовательных технологий расширяет кругозор студентов, открывает новые возможности получения знаний в наиболее структурированной и понятной форме. Среди достоинств также можно выделить минимизацию бумажной работы, упрощение преподавательской деятельности и обучения студентов. Обучающиеся развивают практические навыки. Использование цифровых технологий позволяет выход образования на качественно новый уровень, характеризующийся доступностью знаний [5].

Список литературы

1. Блинов В.И. Образовательный процесс в профессиональном образовании: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.]; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва: Издательство Юрайт, 2018
2. Веселовская Т.С., Купрещенко О.Ф Интерактивность как свойство цифрового учебного текста и ее дидактический потенциал// Мир русского слова. №2/ 2021. – с. 80-87
3. Вишневская Г.В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы// Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2008. №6 (10). С. 235-239
4. Мультимедийные технологии СМИ. Учебное пособие кафедры журналистики ННГУ им. Н.И. Лобачевского/ Н.О. Автаева, В.А. Бейненсон, К.А. Болдина, А.Л. Коданина, О.Н. Савинова. – Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2020. – 171 с.
5. Прохорова М.П., Бушуева В.В., Ваганова О.И. Практикоориентированные технологии формирования профессиональных компетенций студентов вуза//Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56-8. С. 193-199.
6. Риве Ю.А., Якунина И.А. Цифровая образовательная среда колледжа как фактор повышения качества образования// Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 86–92.
7. Трифонова В.В. Теория и практика гипертекстовой коммуникации: учебно-методическое пособие// Самара: Издательство Самарского университета, 2022. – 76 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Лычагина Полина Сергеевна

студентка Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

          в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

       Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

В современном мире, ни для кого не секрет, использование цифровых технологий является одним из обязательных требований ко всем сферам жизни общества. Быстро изменяющийся мир вокруг обязывает и нас стремительно меняться.

Цифровизация не обошла стороной, практически, ни одну профессиональную область. Это, конечно, касается и образования. На сегодняшний день, с помощью цифровых технологий, возможности преподавателя интересно, наглядно и эффективно преподносить материал значительно увеличиваются. Каждый учитель должен понимать, что образование меняется согласно потребностям современного общества, поэтому применение современных образовательных технологий должно стать неотъемлемой частью всей педагогической деятельности. 

Сложившаяся неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, вызванная ростом числа заболевших COVID-19, внесла свои коррективы в образовательную деятельность практически всех учебных заведений, которые вынуждены были перейти на дистанционный формат обучения. Поэтому применение цифровых технологий вышло на первый план, что сказалось и на качестве всего спектра образовательных услуг.

В связи с цифровизацией образовательной среды перед современным учителем возникло множество задач, из которых основными стали следующие:

• научить современных школьников самостоятельно с помощью компьютерных технологий получать знания, т.е. стать учителем-тьютером, который контролирует, направляет и корректирует образовательную деятельность ученика;
• использовать в педагогической деятельности современные цифровые образовательные технологии, а также обязательно уметь правильно подобрать и корректировать данные технологии, согласно индивидуальной потребности каждого обучающегося.

Когда мы говорим о педагогических технологиях в условиях цифровизации, нам необходимо учитывать при использовании их особенности, чтобы в ходе образовательного процесса данные технологии оказали как можно больше положительного влияния на учеников и сократить возможное проявление негативное факторов цифровизации в образовании. Для этого нам необходимо более детально изучить современные образовательных технологий.

Сейчас в образовательном процессе широко используется ИКТ-технологии. Использование наглядности в обучении позволяет повысить качество обучения. Возможно использование как готовых электронных или интерактивных пособий, так и самостоятельно создать презентацию, интерактивную таблицу, кроссворд или ребус. Данная технология дает возможность сопроводить речь учителя опорными медиаиллюстрациями.

Необходимо учитывать, что визуальная и медиасреда значительно изменилась и, чтобы мотивировать детей, привлечь их внимание следует значительно изменить «внешний вид» подаваемой информации. Обычная наглядность уже не способна конкурировать с электронными ресурсами, так как выглядит морально устаревшей. На помощь приходят интерактивные плакаты, в которых заложены принципы, выделяющие их среди остальных ресурсов. В частности: принцип горизонта, выводящий за горизонт школьного знания, увлекая учеников в реальный мир познания. Также присутствует принцип идеи: в каждом ИП заложена какая-то идея и принцип эстетики: интерфейс ИП привлекателен и необычен. К созданию интерактивных плакатов можно и нужно привлекать учащихся, сочетая в данном процессе элементы проектной деятельности, педагогической мастерской и личностно-ориентированного подхода.

Еще одним интересным элементом современных образовательных технологий является геймификация, которая, по большому счету, не новое явление, новый скорее термин и его определение. В упрощённом виде она присутствовала в школе всегда, в виде игровых упражнений, викторин. Однако сейчас цифровые возможности таковы, что игры становятся более интересными и продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. Их можно использовать в качестве симуляторов, для моделирования, прогнозирования.

Геймификация – это использование игровых элементов в неигровом контексте, то есть процесс, когда элементы игры используют для достижения реальных целей. Важно, что геймификация – это не создание полноценной игры, а только использование определенных элементов. Как следствие, включая элементы геймификации в урок, можно наблюдать массу положительных результатов:

• Эмоциональное включение. В игру легко эмоционально включиться, и это практически сразу ведет за собой следующие важные элементы: концентрацию внимания на задании, интерес.
• Уходит страх ошибки. В игре можно экспериментировать, осваивать новое пространство. В современном образовательном процессе большинство учеников сконцентрированы на достижении результата, и дети, не достигающие этих результатов, остаются в стороне.
• Помогает раскрыть способности обучающихся. Предлагая обучающимся нестандартные задания, появляются дополнительные возможности проявить себя.
• Работа с группой. Если в рамках геймификации планируются групповые задания, появляется возможность для сближения обучающихся.
• Опыт работы в команде: переговоры, аргументация, координация действий.

Еще одной из наиболее популярных технологий на данный момент является AR/VR технологий (дополненная и виртуальная реальность).

Существует множество вариантов применения данной технологий в образовательной области — от виртуальных экскурсий на уроках истории, биологии, физики и географии до обучения летчиков-испытателей и космонавтов. С помощью AR/VR технологии возможна передача эмпирического материала. Естественно, невозможно полностью провести школьный урок в данном формате, но дополнить 5–10-минутным путешествием в AR/VR вполне реально. Применение данной технологии позволит вовлечь обучающихся в учебный процесс и с помощью наглядности повысить качество усвояемого материала. Конечно, нельзя не сказать о минусах данной образовательной технологии, таких как, высокая стоимость устройств и необходимость высококвалифицированного обслуживания.

В заключение, хочется сказать, что внедрение новых образовательных технологий в условиях цифровизации в учебный процесс позволяет не только активизировать процесс обучения и повысить темп урока, но и увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Также их использование на уроках позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание, деятельность учащихся, повысить творческий потенциал личности.

Список литературы

1. Босова Л.Л. уроки информатики: Методическое пособие/Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: 2022.
2. Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский,

М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М. : МедиаМир, 2021

3. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика, 2021

СПЕЦИФИКА, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Миловидова Наталья Андреевна,

Студентка филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»  

в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Минаева Римма Владимировна

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. [1]

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. [1]

Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. [1]

 Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Следовательно, взаимодействие школы и семьи-источник и важный механизм их развития. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.  [1]

В условиях внедрения новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано: с ростом запросов родителей к качеству образования детей; развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых; педагогическим сопровождением семейного воспитания, в котором нуждаются родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания; социальной и педагогической поддержкой детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; созданием условий для духовно-нравственного развития и воспитания.  

Отношения «Учитель – родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников.  Связующим звеном в этом случае становится ребенок. Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребёнка. [1] Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие.  Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Взаимодействие педагогов и семьи- целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия. Но они разрезаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют взаимодействующих сторон. [7]

          Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. [6]

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть. [1]

Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека;
• бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
• авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
• наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
• отсутствие нормального психологического климата в семье;
• фанатизм в любых его проявлениях (религиозный и т.д.);
• безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
• противоправное поведение взрослых и т.д. [2]

Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы.  Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.

Можно выделить несколько актуальных проблем семьи и школы:

• Высокий уровень стресса. Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки.
• Нехватка времени со стороны родителей, постоянная занятость, в последующем, нехватка внимания, что приводит к минимальному контролю на этапах взросления ребенка.
• Гиперопека. Существует несколько факторов проявления: желание родителей наверстать упущенное время; тревожность, постоянное предчувствие беды, страх; стремление стать идеальным родителем, иметь послушного, умного ребенка реализуется посредством жесткого контроля его действий; компенсация профессиональных, карьерных, личных неудач и т.п.
• Увеличение конфликтов внутри семей, часто приводящих к их распаду и воспитанию ребенка только одним из родителей.
• Завышенные требования к ребенку, нежелание принимать реальные возможности и отрицание действительности, либо наоборот их отсутствие.
• Низкий уровень образования и культурного просвещения родителей и др. [3]

Прошли те времена, когда авторитет учителя ставился превыше всего. Теперь родители могут и хотят участвовать в процессе обучения своего ребенка. Разговаривая с родителями, мы, прежде всего, должны помнить, что перед нами наш партнер, наш помощник в деле воспитания и обучения ребенка. Поэтому, в первую очередь, учителю нужно убрать из своего голоса очень любимый им менторский тон. Не каждому родителю нравится приходить в школу и выслушивать нравоучения. И не каждому взрослому понравится, что его отчитывают за проступки его ребенка. Классным руководителям необходимо исключить авторитаризм и морализм. Все что нужно – это терпение, такт и целенаправленный поиск путей решения проблем. [1]

Установить контакт, понять друг друга помогают родительские собрания. Но не те собрания, к которым мы так привыкли, где происходит «разбор полетов» и где каждому родителю указывают на недостатки или проступки его ребенка. Прежде всего, необходимо заранее, желательно на год вперёд, определить темы будущих родительских собраний. Очень полезно будет подключить к этому родителей. Родители сами могут определить темы нескольких родительских собраний, на которых они смогут узнать что-то новое и важное о воспитании своих детей. Также необходимо подключать родителей к совместным проведениям праздников, вечеров, выездов, походов.  

Формы работы с родителями также должны быть разными. Это могут быть как традиционные формы, так и не традиционные формы:

1. Индивидуальные консультации. Предназначены для преодоления беспокойства родителей и конкретизации некоторых моментов. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут в воспитательной работе в классе. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию положительного контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке и выяснить необходимые моменты в отношении ребенка для более эффективной работы.
2. Посещение семьи на дому. Позволяет выяснить условия семейного воспитания и жизни ребенка. Проверить режим дня ребенка, а также проследить, как ребенок общается и ведет себя в семье. Его увлечения и поведение вне школы.
3. Групповые чаты и диалоги. В связи с постоянной нехваткой времени для личных встреч педагога и родителей, общение в мессенджерах стало очень актуально и широко распространено. Такая форма работы даёт возможность всегда быть на связи и своевременно передавать и обсуждать информацию.
4. Телефонный разговор. Как и мессенджеры, дает возможность сэкономить время на встречу и связаться при необходимости в любое время. Это удобный метод реализации взаимодействия, с помощью которого можно как легко и быстро передать информацию, так и обсудить, задать своевременно интересующие вопросы.
5. Тематические онлайн консультации. При необходимости, можно проводить такого рода консультации для родителей заинтересованных в формате онлайн, через предназначенные для этого программы. Темы могут быть различного характера. (Например: «Как развивать внимание», «Как помочь ребенку в подготовке заданий» и т.п.) Проводится беседа, после чего последующие ответы на возникшие в процессе вопросы. Удобство этого метода заключается во времени и месте, они выбираются совершенно рандомно с учетом пожеланий и возможностей родителей.
6. Участие родителей в интернет – форумах, анкетировании и опросах. Задачей учителя является информирование родителей о времени и тематики опросов и форумов. Родители, имеющие выход в интернет, с удовольствием принимают участие в этой деятельности. Что позволяет узнать их мнение и позицию в отношении обучения их детей.
7. Портфолио класса (страница или сайт в сети интернет). Это архив достижений не отдельно взятого ученика, а целого класса. Портфолио позволяет фиксировать, накапливать и хранить достижения класса, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Для классного руководителя портфолио может стать одним из способов сплочения и развития ученического коллектива. Портфель достижений может быть представлен для родителей на собрании, для вновь прибывших в класс учеников или учителей-предметников. Он может стать визитной карточкой класса на различных конкурсах. Также такая страница, позволит активно обмениваться материалами с мероприятий в виде фотографий, видео и т.д.
8. Организация совместной деятельности родителей и учащихся. Коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют хороший воспитательный эффект и позволяют родителям влиться в школьную среду ребенка. Такое направление в работе с родителями самое востребованное, полезное, но и самое трудное в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; опробовать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
9. Открытый урок. Урок – наблюдение за деятельностью учителя и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения, какие методы и приемы использует учитель, как складываются его взаимоотношения с детьми, как дети общаются между собой и какие при этом возникают затруднения. Информированность о школьной жизни, образовательном процессе оказывает огромное влияние на формирование авторитета школы в глазах родителей.
10. Практический урок. Знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает детей, родителей и учителя к совместной деятельности. Во время такого урока родителям предлагается роль активных участников. Изучая тему совместно с детьми, они ощущают себя задействованными в образовательном процессе, вспоминая, как трудно бывает учиться. [3]

В процессе взаимодействия учителя должны использовать следующие принципы работы с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа учителя с родителями. В общении с родителями избегайте категоричности, требовательного тона.

2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и школы. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого. Не стоит навязывать свое видение родителям, ведь они уже сформировавшиеся личности со своим мировоззрением.

3.Открытость.  Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога открытости по отношению к семье ребенка. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве.

4. Индивидуальный подход к каждой семье. Это один из самых главных принципов в работе учителя. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

5.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности педагога разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. [1]

Многие из родителей считают, что воспитанием должна заниматься школа. У школы несколько иные функции. Она не должна заменять ребёнку семью, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность самореализоваться, проявить свои способности. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. К большому сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к учителям, неохотно идут в школу.  Современный этап развития образования – это этап реформ. Не всегда родители успевают за этими изменениями, поэтому учитель должен стать путеводной звездой для родителей. Учебный процесс должен быть максимально открытым и информированным, чтобы каждый родитель смог поучаствовать в нем. Только тогда мы сможем вырастить здоровую гармонически развитую личность. [4]

Родителям необходимы следующие педагогические способности:

Чувствительность к ребенку, настрой на него всей душой:

• Максимальное стремление помочь (протяни руку помощи).
• Следование за эмоциональным развитием ребенка (не опережай эмоциональный опыт самого ребенка).
• Самоотверженность (соответствуй в своем поведении собственным переживаниям, своей родительской и человеческой сущности).
• Безоценочное отношение (прими таким, какой он есть).
• Стремление почувствовать то же, что и чувствует ребенок (пойми его).
• Коммуникативные способности.
• Перцептивные способности (зоркость, наблюдательность, внимание).
• Интуиция.
• Эмпатия и другое. [2]

Подводя итоги, можно с уверенностью говорить о необходимости сотрудничества семьи и школы для предупреждения и предотвращения отрицательных моментов в процессе обучения и воспитания. Что благоприятно повлияет на формирование мировоззрения и нахождение верных путей развития. Создаст максимально благоприятную и комфортную атмосферу, как в школе, так и вне ее стен. [3]

Семья и школа играют главную роль в жизни ученика, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств. [1]

Список использованных источников

1. https://multiurok.ru/files/sovremennye-problemy-vzaimodeistviia-shkoly-i-semi.html 
2. https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/632997
3. https://урок.рф/library/semya_i_shkola_aktualnie_problemi_innovatcionnie_103953.html
4. https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=427:взаимодействие-семьи-и-школы-проблемы-и-пути-их-решения&Itemid=464
5. 1. В.А.Гейко. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа – 2009 г. – № 3 – с. 60.
6. https://ped-kopilka.ru/blogs/rudyuk-elena/vzaimodeistvie-semi-i-shkoly-formy-i-metody-raboty-s-sem-i.html 
7. https://ustschool.edusite.ru/p46aa1/p12aa1.html 

СПЕЦИФИКА, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Михайлов Кирилл,

студент ОБПОУ группы ИС-23К

Курский государственный политехнический колледж

Научный руководитель: Хараули Александр Ясонович

Аннотация. Предмет Изучение важности взаимодействия между семьей и школой в образовательном процессе. Статья будет охватывать следующие аспекты:

1. Специфика взаимодействия семьи и школы: роли родителей и учителей, цели и задачи сотрудничества, формы взаимодействия.
2. Проблемы, возникающие в процессе взаимодействия семьи и школы: недостаточная информированность родителей, недоверие к учителям, сложности в коммуникации и т.д.

1. Перспективы развития партнерства между семьей и школой: внедрение инновационных методов взаимодействия, повышение информационной открытости, обучение родителей навыкам поддержки образования детей.
2. Практические рекомендации по улучшению взаимодействия семьи и школы: создание платформ для обмена опытом, проведение родительских собраний и тренингов, использование современных коммуникационных технологий.

Цели.

1. Изучение особенностей взаимодействия семьи и школы в современном обществе.

2. Выявление основных проблем, возникающих в процессе взаимодействия семьи и школы.

3. Анализ возможных путей решения проблем взаимодействия семьи и школы.

4. Определение перспектив развития партнерства между семьей и школой.

5. Повышение эффективности обучения и воспитания за счет сотрудничества семьи и школы.

Результаты.

Исследования показывают, что эффективное взаимодействие между семьей и школой требует участия обеих сторон, а также понимания и уважения ролей каждой из них. Важно, чтобы семья и школа работали сообща для поддержки обучения и развития учащихся. Одной из основных проблем взаимодействия между семьей и школой является недостаточная коммуникация и взаимопонимание. Нередко возникают конфликты, недоверие или разногласия во взглядах на образование ребенка. Также проблемой является недостаточное участие родителей в образовательном процессе и отсутствие поддержки со стороны школы. Исследования также указывают на положительные результаты от активного участия семьи в образовательном процессе. Учащиеся, чьи родители активно поддерживают их обучение, демонстрируют лучшие результаты в учебе, имеют более высокую мотивацию и самооценку.

Вывод.

Проблеме взаимодействия школы и семьи посвящено не мало статей, но невозможно дать готовый и единственный правильный ответ о том, как школе взаимодействовать с семьёй, так как семьи все очень разные. Многое зависит от мастерства педагога, от его интуиции. Педагог должен проанализировать каждую конкретную ситуацию, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребёнком. Таким образом, успешное взаимодействие семьи и школы является ключевым фактором для эффективного обучения и развития детей, и требует усилий со стороны обеих сторон для достижения гармонии и партнерства.

Ключевые слова: cемья, школа, взаимодействие, образование, дети, родители, учебный процесс, коммуникация, конфликты, партнерство, мотивация, результаты, исследование

Взаимодействие семьи и школы играет важную роль в образовании и развитии детей. Оно способствует успешному обучению, социализации и формированию личности ребенка. Однако, существуют определенные специфики, проблемы и перспективы в этом взаимодействии. Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, большую часть своего времени родители проводят на работе, дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, всё чаще уклоняясь от воспитания ребёнка, перекладывая эту миссию на педагогов в школе. Зачастую обе стороны предъявляют друг другу свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, плохое воспитание, отсутствие сформированных моральных ценностей. Родители же в свою очередь недовольны учебными нагрузками, объёмом домашнего задания, равнодушием педагога. Специфика взаимодействия семьи и школы включает в себя уникальные особенности каждой семьи и школы, их ценностные ориентации, степень вовлеченности родителей в образовательный процесс и т.д. Например, некоторые семьи могут активно участвовать в жизни школы, поддерживать учебные и воспитательные инициативы, в то время как другие могут быть менее заинтересованы или иметь ограниченные возможности для участия. Множество исследований указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального успеха, хорошего эмоционального здоровья и становятся уравновешенными и полноценными индивидуумами, если их родители принимают активное участие в учебе и школьной жизни своих детей. Подобное участие также демонстрирует ребенку тот факт, что родители искренне заинтересованы в их образовании и что учеба в школе является позитивным и ценным занятием.

Однако, когда родители не принимают участия в школьных занятиях детей, у довольно большого количества детей пропадает желание учиться. Часто родители оправдываются тем, что у них нет времени или сил, или они чувствуют себя в школе неуютно. Другие родители испытывают некоторое замешательство в смысле того, какие у них есть варианты, и каким образом они могут участвовать в этом процессе, либо просто не имеют необходимой информации. Проблемы взаимодействия могут возникать из-за недостаточной коммуникации между семьей и школой, различий в подходах к воспитанию и обучению, недостаточной поддержки со стороны школы для семей с особыми потребностями, а также из-за недостаточного понимания и уважения друг к другу. Перспективы взаимодействия семьи и школы заключаются в создании партнерских отношений, основанных на доверии, взаимопонимании и уважении. Важно, чтобы обе стороны стремились к сотрудничеству, обменивались информацией о ребенке, поддерживали его развитие как в школе, так и дома. Разработка программ по вовлечению родителей в образовательный процесс, проведение родительских собраний, консультаций и тренингов также могут способствовать улучшению взаимодействия. Ещё одним фактором здесь выступает коммуникация. Основной причиной слабого участия родителей является отсутствие ясной, понятной и полезной информации.

Школам и учителям необходимо устраивать личные встречи с родителями, общаться через электронный журнал, по телефону посредством SMS сообщений, электронной почты и информационных страничек в Интернете.

Рассылки писем и информационных записок могут помочь школе сделать общение родителей и школы более тесным. Преподавателю необходимо общаться с родителями в простой манере без использования образовательной лексики и убедиться в том, что у родителей есть доступ к простой и интересной информации о занятиях их детей в школе — как в пределах, так и вне аудитории. Родителям необходимо знать о том, что преподают их детям в школе, в каких школьных мероприятиях и кружках участвуют их дети, каким образом они могут принять участие в обучении и школьной жизни ребенка, как им связаться с преподавателями, и каким образом они могут помочь своим детям дома. Возможно, стоит вернуть назад такую форму работы с родителями, как посещение семьи ребёнка. Это поможет установить учителю связь со всей семьей, выяснить ее общую и педагогическую культуру, условия жизни ученика, его место в семье и отношение к нему старших, дать советы и договориться о единых требования к школьнику. Некоторые учителя ошибочно считают, что посещать нужно только семьи, дети из которых создают определенные проблемы в школе. Безусловно, с родителями таких учеников следует прежде всего установить тесный контакт, однако посещать желательно семьи всех учеников. Посещение семьи может иметь целью общее ознакомление с условиями жизни, установления единых требований школы и семьи к ученику, помощь в организации режима, обсуждения с родителями отклонений в поведении и ребенка и принятия необходимых мер по их предупреждению и преодолению, привлечение родителей к участию в работе школы, изучение опыта воспитания в семье и др. Перед тем как посетить семью, нужно иметь сведения о ней и ее связи со школой (личное дело ученика, результаты анкетирование ребёнка и родителей, беседы с учителями, с самим учеником), выяснить основные данные об ученике, его успеваемость, поведение, отношения с учителями, товарищами.

Успех посещения семьи зависит не только от добросовестной подготовки, но и от поведения учителя. С первых минут встречи с родителями необходимо создать атмосферу доверия и доброжелательности. В семьях, которые не имеют систематической связи со школой, визит учителя рассматривают как сигнал бедствия, родители настораживаются, готовятся к защите ребенка. Поэтому, посетив семью, следует сразу «снять» настороженность. Беседу о детях начинают с положительных характеристик их поведения, постепенно переходя к обсуждению негативного в поведении ученика. Свои суждения педагог должен выражать спокойно, тактично, предоставлять неопровержимые доказательства и внимательно слушая объяснения родителей ребёнка. Индивидуальная консультация — распространенная форма взаимодействия с родителями. Она может проводиться по инициативе учителя или по просьбе родителей и успешна при доверии педагогу. Родители же доверяют педагогу, если он участвует в решении проблем ребенка, вместе с ними выясняет их причины, ищет пути решения проблем, помогает найти специалистов, которые проведут консультацию.

Приглашение родителей в школу для индивидуальной беседы или консультации должно быть письменным или устным, в тактичной форме, т. к. вызов в школу родители воспринимают настороженно. Начинать разговор с родителями целесообразно с рассказа об успехах ребенка, выслушивания родителей и лишь потом обратиться за советом по вопросу, который волнует педагога, ни в коем случае не допуская упреков, назиданий в адрес родителей, не унижая достоинства ребенка. На мой взгляд, ключевую роль в решении проблемы взаимодействия школы и семьи может оказать государство, внеся ряд изменений в Закон Российской Федерации об Образовании. Например, работодатель обязан отпускать на родительские собрания, мероприятия, проходящие в школе своих работников. Разработать государственную программу, направленную на развитие мотивации родителей к участию в школьной жизни своего ребёнка.

Литература

1.  Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2021.

2. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – М.: Инфра-М, 2020.

3. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой/Т. Прудникова//Воспитание школьников. 2001. №8.

4. Степаненков Н. К. Педагогика: учеб. пособие. – 2-е изд. – Минск: изд. Скакун В. М.: Академия, 2021.

5. Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб. пособие / сост. И. Н.Андреева. М.: Академия, 2022.

СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Немцева Ирина Александровна,

г. Курск, ОБПОУ «КГПК»

В семье происходит первичное социализационное воздействие на ребенка. Здесь малыш учится обращаться с другими людьми, развивать эмоциональные навыки, усваивает основные моральные ценности и этические принципы. Влияние семьи на социализацию ребенка осуществляется и проявляется следующим образом:

Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Дети учатся у родителей определенному поведению, осваивая готовые модели поведения.

Родители для детей являются источником необходимого жизненного опыта.

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.

Общение в кругу семьи позволяет ребенку формировать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Семья - это определенный морально- психологический климат, для ребенка это школа взаимодействия с людьми. Именно в семье складывается первоначальное представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к духовным и материальным ценностям. Ребенок в семье получает основы знаний об окружающем мире. От того, кто окружает малыша, какие взаимоотношения царят в семье, зависит дальнейшая жизнь ребенка, то, каким он вырастет: жестким, эгоистичным или любящим, добрым человеком. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и самореализации ее членов.

Когда студенты приходят в колледж, семейные ценности продолжают влиять на их поведение и осознание. Молодые люди, чьи семьи ценят образование и активное участие в общественной жизни, часто более мотивированы в достижении успеха в учебе и профессиональной сфере. Они стремятся заниматься саморазвитием и преодолевать трудности с настойчивостью, так как в родительском доме им были переданы ценности гордости за свою работу и стремление к достижению личных целей.

В Курском государственном политехническом колледже уделяется большое внимание семейным ценностям в воспитании студентов. Миссия колледжа: формирование благородной личности, способной достичь социального и профессионального успеха, в условиях конкурентоспособного образовательного учреждения.

Наш колледж - это не просто образовательное учреждение, это "Школа Радости", где присутствует гуманное педагогическое мышление, как великая истина и как стремление всякого высшего учения и наследия. Педагоги колледжа глубоко убеждены, что перед тем как учить, необходимо всеми способами мотивировать студентов к знаниям и к учению. Основными идеями и направлениями работы являются – Личность, Благодарность, Любовь, Доброта, Сердце. Студенты в образовательном пространстве колледжа воспитываются Личностью, Благодарностью, Любовью, Добротой, Сердцем каждого преподавателя, воспитателя и других педагогических работников колледжа. Наши педагоги всегда приветливы и ласковы.  Они имеют манеры поведения те, которые требуют от своих студентов. В колледже создано пространство красоты, любви и света.

Своими основными постулатами мы считаем:

• вера в возможности каждого студента и педагога;
• уважение и утверждение личности;
• принципы сотрудничества без всяких мыслей о награде и наказании.

Основываясь на этих постулатах, мы пытаемся удовлетворить стремление к развитию, к взрослению, вовлекая подростка во взрослую жизнь. Колледж не средство подготовки студента к жизни, а сама жизнь.

Духовно-нравственные ориентиры воспитания подрастающего поколения во многом определяются его воспитателями (родителями, преподавателями и т.д.).

Цель «Школы радости» - воспитание Благородного человека, Человека Великодушного. Благородный, в нашем понимании, человек –честный и чистый, любящий, нужный и заботливый ко всем, умеющий проявлять свои качества и устремления естественно, красиво, изящно. А Благородство воспитывается Благородством.

Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания. Именно в первые дни пребывания учащихся в учебном заведении крайне важно создать положительный эмоциональный фон для взаимодействия с родителями.

Прежде всего, как классный руководитель, наладила постоянный обмен информацией о студентах с родителями. В своей работе я использую следующие формы взаимодействия с родителями:

• индивидуальные консультации, осуществляемые по необходимости с привлечением заведующего отделения или заместителя директора по воспитательной работе;
• переписку с родителями (извещение родителей о пропусках, успеваимости, предварительной аттестации и др.);
• психолого-педагогическое просвещение (Дни открытых дверей, конференции, родительские собрания);
• рганизация работы телефона доверия, по которому можно связаться с классным руководителем и получить консультацию по интересующему вопросу;
• неформальные встречи с родителями, студентами.

В работе с родителями важное значение имеет педагогический такт, требующего от классного руководителя учета жизненного опыта родителей, их эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру учащегося. Поэтому в индивидуальных беседах с родителями стараюсь тактично обсуждать проблемы, важные для конкретного человека и его семьи. А участие в беседе самого учащегося позволяет впоследствии избежать недоразумений и убедить его, что это не заговор против него, а проявление внимания и заботы о нем.  Главное условие – доброжелательный тон, радость общения.

Актуальным остается взаимодействие образовательного учреждения и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости учащихся. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости учащихся.

В основу любого общения классного руководителя с родителями (будь то родительское собрание, индивидуальная или групповая консультация, или встреча с родителями по поводу проступка учащегося) должны быть включены пять обязательных элементов. Причем, отсутствие какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы:

1. Выражение позитивного отношения к учащемуся: «что хорошего я могу сказать…», т.е. перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии учащегося, позитивных явлений в группе, характеристика пусть еле заметного или значительного продвижения в учебе, нравственных поступках, духовном развитии учащегося, преодоление негативных явлений прошлого.

Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего – взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком, в котором много хорошего. И настрой родителей на педагога, внимательное восприятие его советов. В сознании родителей утверждается мысль: «Он (педагог) так же, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему можно доверить мои заботы и тревоги; вот кто мне может помочь».

1. Определение проблемы, которая может быть выражена в словах куратора: «но меня беспокоит…». И дальше – суть того негативного, ради чего встреча задумана. Причем важно выражать свое недовольство в форме беспокойствия (ведь мы оба любим, уважаем, ценим Вашего ребенка и в равной степени заинтересованы в решении его проблем). Такой подход обеспечивает атмосферу взаимоуважения, доброжелательности, заинтересованности в решении проблемы, принятие родителями информации о негативном в их сыне (дочери).

1. Выявление и анализ причин неприемлемого поведения учащегося. Необходимо проанализировать те обстоятельства, в которых имел место поступок, следствием каких других явлений и процессов является. Здесь важен союз педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность.

1. Поиск возможных вариантов решения возникшей проблемы. Выбор наиболее эффективных мер воспитательного воздействия на учащегося, группу в целом. Здесь куратор проектирует целую систему воспитательных мероприятий: кураторских часов, диспутов, встреч, походов и др. – для формирования устойчивого адекватного отношения учащегося к явлениям и проблемам, волнующих и учащихся и родителей.

1. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности учащегося или группы. Например, «Давайте не будем унижать его (ее) подозрением (недоверием, мелочной опекой)»; «Надо дать ему (ей) больше самостоятельности»; «К вашему сыну нужно повышать требования и в учебном заведении, и дома»; «Нужно переменить тактику строгости и уличения в мелочных проступках на доверие и незаметный для учащегося контроль» и т.д.

Эти пять элементов взаимодействия классного руководителя и родителей постепенно меняют отношения, делают их более продуктивными в рамках педагогического треугольника (классный руководитель –  родители – учащиеся).

Семейные ценности также оказывают влияние на межличностные отношения студентов. Если в семье ценится толерантность и уважение к другим людям, то студенты укрепляют эти качества и стремятся поддерживать гармоничные отношения со своими однокурсниками, преподавателями и сотрудниками колледжа.

Важно отметить, что семейные ценности не являются статичными и могут изменяться в зависимости от времени, культуры и общественного контекста. В современном мире семьи все чаще придерживаются принципов равенства, демократии и индивидуальной свободы. Эти ценности отражаются в воспитании студентов и помогают им развиваться как личности и успешно адаптироваться к меняющимся условиям общества.

Таким образом, семейные ценности играют важную роль в воспитании студентов, предоставляя им нравственный компас и основу для развития. Они помогают формировать целеустремленность, этические нормы и умение строить отношения с другими людьми.

Список литературы и источников

1. Ганнак А.Л. Семья. Версии катастрофы.- Вопросы социального обеспечения, 2019. №19. С.18
2. Леонова С. Мой дом – моя крепость /С. Леонова // Классное руководство и воспитание школьников. Газета «Первое сентября». 2021. №14. С.20.
3. Москвичева Н. Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента. СПб, 2020. С. 99
4. Юркевич Н. Г. Семья и личность. – Мн. : Нар. Асвета. 1986. С. 79.
5. Докучаева С. О. Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование: электронный научный журнал. 2022. №2. С. 23

СЕМЬЯ И ШКОЛА: ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Никитина Виктория Викторовна,

студентка филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»  

в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

       Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родительская общественность станут союзниками. Такое сотрудничество позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными, учителями, одноклассниками. Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы-основы всего этого закладывается в семье и в школе. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса.

Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека;
• бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
• авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
• наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
• отсутствие нормального психологического климата в семье;
• фанатизм в любых его проявлениях (религиозный и т.д.);
• безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
• противоправное поведение взрослых и т.д.

Педагогическое мастерство родителя складывается из следующих компонентов:

• направленность (ведущий мотив – любовь к ребенку);
• специальные знания (психологические, педагогические знания, общая эрудиция родителя);
• педагогическая техника.

Как показывает практика, родители считают себя вполне подготовленными к воспитанию. Эту особенность подметил еще К.Д. Ушинский.

“Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда и легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания…”

Родителям необходимы следующие педагогические способности:

Чувствительность к ребенку, настрой на него всей душой:

• Максимальное стремление помочь (протяни руку помощи).
• Следование за эмоциональным развитием ребенка (не опережай эмоциональный опыт самого ребенка).
• Самоотверженность (соответствуй в своем поведении собственным переживаниям, своей родительской и человеческой сущности).
• Безоценочное отношение (прими таким, какой он есть).
• Стремление почувствовать то же, что и чувствует ребенок (пойми его).
• Коммуникативные способности.
• Перцептивные способности (зоркость, наблюдательность, внимание).
• Интуиция.
• Эмпатия и другое.

Не смотря на то, что дети уважают учителей, прислушиваются к их мнению, но мнение родителя для ребенка гораздо важнее,  значимее, авторитетнее. Авторитет родителей – важная составляющая воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка – кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к посторонним людям, к работе, друг к другу – все это – слагаемые родительского авторитета. Авторитетный родитель – тот, кому ребенок хочет говорить правду, какой бы горькой она ни была. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, взять в руки ремень и кричать так, чтобы лопались барабанные перепонки, а спокойно без истерик проанализировать ситуацию и предъявить требования так, чтобы ребенок понял. 

Литература

1. Бердыхова Я.К., Мама, папа, занимайтесь со мной. М: Физкультура и спорт, 2018
2. Тонкова-Ямпольская Ф.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. М; Просвещение, 2021
3. Хриповская  А.Г.   Мир детства. Москва, Педагогика, 2021.  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Новикова Жанна Николаевна

преподаватель Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ» в г. Зарайске -

Зарайский педагогический колледж

«Урок — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства и показатель эрудиции»
                                                                                           В. Сухомлинский

Урок – это главная составляющая часть учебного процесса. Качество знаний обучаемых, овладение их компетенциями, развитие личностных качеств во многом определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организации и практической направленностью и поэтому напрямую зависят от применяемых педагогических технологий.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе – это одна из форм,  применяемых в современной  образовательной среде, которые способствуют развитию личности обучаемого, раскрытию его творческого потенциала, проявлению его активной жизненной позиции через развитие конструктивного, креативного мышления, а не просто репродуктивной деятельности и формированию информационной культуры.

При реализации социального заказа, определяемого требованиями современного социума, использование ИКТ-технологий на уроках и во внеурочной деятельности повышает самостоятельную познавательную деятельность обучаемого., мотивируя учебно-воспитательный процесс на повышение качества и эффективности обучения и воспитания будущего специалиста и члена современного общества.

Используя различные формы работы по предмету или дисциплине, методы и приёмы в обучении, а также учитывая возможности информационных технологий преподаватель способен преобразовать обычный урок в увлекательную форму, повысить качество знаний обучаемых и обеспечить им лучшее усвоение учебного материала и практическое его применение.

Возникает вопрос: что нужно делать, чтобы облечь задуманное в практическое воплощение, реализовать его, используя богатые возможности современных ИКТ-технологий?

Реалии современного мира таковы, что наши ученики буквально «живут» в Интернете – получение информации, общение, знакомства, заказ всего необходимого и т.д., и т.п.   Как все это совместить – их увлечённость и обучение?  

Вот здесь как раз и помощь использования ИКТ-технологии.

В основе обучения с использованием ИКТ-технологий лежит новая модель организации обучаемых – это:

• использование компьютера на разных этапах урока;
• во внеурочной деятельности;
• во время педагогической практики;
• при изучении объектов природной среды, природных процессов и явлений;
• при изучении сложных процессов в живом организме;
• при проверке знаний и умений обучаемых;
• при выполнении индивидуальных заданий;
• во время представления и защиты творческих работ;
• при участии в конкурсах и проектной деятельности обучаемых;
• при использовании видеороликов, презентаций, интерактивных обучающих программ;
• использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART Board (ПО для интерактивной доски);
• а также для повышения уровня самого педагога при самообразовании или прохождении курсов повышения квалификации или переподготовки.

Использование ИТК-технологий в своей профессиональной деятельности стимулирует самого педагога к повышению уровня самообразования и профессионального роста.

Сегодня, наверное, практически все образовательные учреждения имеют компьютеры и наборы образовательных ресурсов на компакт-дисках (хотя зачастую и не отвечающих, требованиям к ним). Но, хотя у электронных учебных материалов огромные потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения дидактических задач, внедрение их в учебно-воспитательный процесс возможно только при компетентности педагогических сотрудников и, желательно, наличии служб поддержки применения ИКТ.

Мы все, наверное, научились пользоваться различными видами цифровых образовательных ресурсов, например:

а) простой ЦОР - работаем с документами в форматах MS Office, HTML, PDF и др., иллюстрациями в формате JPEG, скачиваем и воспроизводим аудиозапись и видеозапись, работаем с программой Excel, обмениваемся результатами деятельности с другими педагогами через Интернет.

Сюда можно отнести подготовку творческих заданий; подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами; подготовка контрольных и самостоятельных работ и многое-многое другое – и это тоже все использование ИКТ;  

б) сложный ЦОР - он состоит из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы. Например, создавать тесты, интерактивные задания, игры, тематический каталог...

Мы используем ЦОР при моделировании урока из отдельных цифровых объектов; используем большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете сами или предлагаем их использовать обучаемым.

Можно в своей деятельности использовать следующие модели уроков с использованием новых информационных технологий:

1 модель – урок с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM – демонстрирует реальные возможности проведения урока с применением мультимедиа технологий (учебных мультимедиа курсов).

2 модель – урок с применением интернет-технологий (on-line уроки).

Модель, которую эффективнее применять на интегрированных уроках с привлечением в режиме реального времени специалистов в предметной области или вузовских преподавателей, чтобы обеспечить непосредственный диалог обучаемых с этими специалистами.

3 модель – урок-диалог – когда педагог может обеспечить диалог между удалёнными группами обучаемых для организации, например, проектной деятельности.

4 модель – позволяет провести урок с использованием баз данных удаленного доступа (используют имитационные модели, виртуальные лаборатории и т.п.).

5 модель – урок с применением лабораторных комплексов удалённого доступа, например, можно провести лабораторные работы с уникальным оборудованием.

6 модель – урок, с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line – можно использовать ресурсы других кабинетов, биологических лабораторий, где можно в режиме on-line проводить натурные эксперименты.

7 модель – урок с применением информационных ресурсов музеев - это использование музейных коллекции для изучения какой-либо темы на уроке.

Но, используя в своей педагогической деятельности ЦОР, нужно не забывать придерживаться некоторых требований, например:

1. Все эти ресурсы должны соответствовать содержанию учебной программы и учебника.
2. Ориентироваться на современные формы обучения.
3. Обеспечивать возможность их использования не только при индивидуальной, но и других формах работы, например при групповой работе.
4. Основываться на научных, достоверных материалах.
5. Материал должен превышать по объему соответствующие разделы учебника.
6. Эти ресурсы не должны представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику.
7. Просто дублировать общедоступную справочную, научно-популярную и т.д. информацию.
8. Опираться на материалы, которые быстро устаревают (теряют достоверность).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод:

1. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе возможно только в соответствии с требованиями ФГОС.
2. ИКТ, ЦОР — это важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного педагога, способствующая оптимизации и интеграции как учебной так и внеучебной деятельности.
3. Роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования — это ключевой элемент развития современной образовательной среды.

Подготовка к любому уроку с использованием ИКТ требует от учителя серьёзной подготовки, тщательной переработки обширного и разнообразного материала, но она становится творческим процессом, который позволяет интегрировать знания в инновационном формате.

Список литературы

1. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационно-коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.
2. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. [Текст] / А.В. Дворецкая, 2006.
3.      Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
4. Использование информационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в преподавании биологии –

https://urok.1c.ru/library/biology/?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=95847122&utm_content=14999093059&utm_term=биология%20электронные%20ресурсы&yclid=3627945805368262655 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СЕРВИСЫ

В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Алексей Сергеевич Потолов

г. Курск, ОБПОУ «КГПК»

В настоящее время интернет – это глобальный информационный ресурс, который позволяет осуществлять информационное взаимодействие и общение между людьми. Многие жители планеты уже не представляют свою жизнь без мессенджеров, социальных сетей и информационных серверов. Наиболее популярным сегодня сервисом для общения являются мессенджеры. Рост их популярности складывается сразу из нескольких факторов: предоставление интернета мобильным оператором (скорость, ценовая политика), повсеместное распространение, а также применение новейших технологий, позволяющих моделировать процесс человеческого сознания и мышления. Это позволяет адаптировать мессенджер под индивидуальные особенности человека и предлагать ему соответствующий контент.

Актуальность заключается в том, что виртуальное общение может быть «умным», причём настолько, насколько виртуального «помощника» можно обучить, и эта задача не является тривиальной [2, с. 529].

Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть возможности чат-ботов на дистанционных занятиях в качестве виртуального консультанта, с помощью которого повышается эффективность процесса обучения.  

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-раскрыть суть и возможности чат-ботов;

-проанализировать их применение в период дистанционного обучения.

В рамках образовательного процесса искусственный интеллект решает большое количество проблем и задач. В качестве примера можно привести контроль посещаемости обучающихся или анализ ответов на контрольный тест. Искусственному интеллекту под силу составлять для обучающихся индивидуальные планы освоения образовательных программ.  

При использовании систем ИИ в своей сфере деятельности нужно учитывать определенные факторы, которые требуют системного решения, а именно:

• определение способов общения, включающее взаимодействие между человеком и искусственным интеллектом
• эффективность восприятия, позволяющая представлять визуальную информацию в виде текста и наоборот;
• возможность обучения систем ИИ, учитывающая опыт решения подобных задач, изменение или модернизацию условий задачи.[2, с. 530].

Большую популярность в мировой практике имеют сервисы, которые предоставляют услуги дистанционного обучения. Интерес к ним возрос в период распространения новой короновирусной инфекции, когда большинство педагогов и учебных заведений столкнулись с проблемой организации дистанционного обучения. Основной целью этого процесса было – сохранение высокого качества образования при соблюдении мер по сохранению жизни и здоровья обучающихся и преподавателей. В этой связи модернизировались и адаптировались онлайн-платформы, позволяющие получить образование без отрыва от места работы в любой точке мира. При этом, в период применения дистанционных форм обучения в значительной степени возрос интерес к образованию среди разных возрастных групп населения, так как такая форма обучения предполагает получение образования с наименьшими затратами: как финансовыми, так и нематериальными. Одним из таких инструментов являются чат-боты.

Чат-бот — это программа, моделирующая общение с человеком с помощью текстовых и аудио сообщений. Чаще всего чат-боты применяются в мессенджерах (с целью моментальной отправки сообщений) [6, с. 17].

Чат-боты содержат в себе два основных важных элемента:

• во-первых, они характеризуются многозадачностью (в качестве примера можно привести одновременное выполнение таких функций, как консультирование обучающегося, проведение экзаменов, выявление слабых мест образовательной программы);
• во-вторых, они удобны во взаимодействии с пользователями за счет комфортного формата общения [2, с. 534].

То есть, ведения чат-бота незаменимо при реализации образовательных программ. Он позволяет наиболее качественно и полно освоить образовательную программу и достичь целей обучения при наименьших затратах ресурсной базы.

С помощью чат-ботов перед педагогами образовательных учреждений открываются новые возможности. Уже создано и используется множество чат-ботов, которые помогают получить и закрепить знания, а также проверить их усвоение.  Помимо прямого общения между студентом и преподавателем, боты могут работать в режиме сценария, например, отвечать на часто задаваемые вопросы, такие как: «Сегодня будет лекция или практическое занятие?», «Есть ли дополнительный материал к лекции?», «Как зовут преподавателя?» и другие [4, с. 17].

Условие, которое позволило популяризовать применение чат-ботов, является ежедневное взаимодействие людей в мессенджерах – сервисах быстрых сообщений. Данные чат-продукты установлены в смартфонах практически у всех, темп жизни в настоящее время до того высок, что социальные сети уже не отвечают требованиям к современному человечеству [3, с. 67].

Педагог должен идти в ногу со временем, а использование чат-сервисов позволяет открывать новые возможности для установления быстрого контакта между обучающимися и преподавателем. Конечно, не любой учебный процесс может быть организован с применением этой технологии, однако, ее возможно максимально внедрить и использовать в учебном процессе.

По поводу использования чат-ботов уже было проведено несколько практических исследований, которые позволили установить, что большинство участников эксперимента осваивали образовательную программу также, как они делали бы это при общении с живым человеком [1, с. 96].

Информация, передаваемая при использовании средств связи, должна быть продумана и организована на высоком уровне, а сообщения, которые передаются при использовании чат-бота не должны быть слишком длинными. Наличие чат-бота в смартфоне студента позволит соответствовать темпу его жизни, упростит процесс получения знаний. Обучающийся получает возможность осваивать образовательную программу без привязки ко времени, используя любую удобную возможность [5, с. 979].

Во время дистанционного обучения мною была рассмотрена возможность использования в своей работе чат-ботов, так как не все студенты выходили на связь по расписанию во время пары (отсутствовали по причинам болезни, поход в военкомат, обучение по индивидуальному плану) и приступали к выполнению заданий в вечернее время или даже ночью. Для таких случаев чат-бот стал отличным помощником, как для педагога, так и для студента.

Практика внедрения чат-ботов на дисциплине «Архитектура аппаратных средств» показала, что студенты регулярно в течение семестра обращались к чат-боту, так как по мере выполнения практических занятий возникали новые вопросы, ответы на которые также были изложены в лекционных материалах, содержащихся в чат-боте.

Создание чат-ботов требует тщательного структурирования информации, разделения ее на темы и разделы. С помощью чат-бота «Архитектура аппаратных средств» выполняются следующие образовательные функции:

• активизация обучающихся за счёт возможного получения тематических дополнительных материалов и обратной связи;
• поддержка и разгрузка преподавателя при проведении контрольных точек;
• ознакомление студентов с лекционными материалами по дисциплине;
• автоматизированное проведение промежуточных рубежных контролей и заключительной аттестации обучающихся;

Подводя итог сказанному, можно отметить, что в современном мире способы и средства обучения постоянно совершенствуются, также получают свое развитие и формы контроля за деятельностью студентов. Нельзя умалять значение сервисов, позволяющих получать образование в дистанционном формате. Их динамичное развитие обуславливается необходимостью поиска наиболее совершенных средств, позволяющих доносить информацию до обучающихся в наиболее усваиваемой форме. Среди информационных сервисов особенно выделяются чат-боты, функционал которых постоянно расширяется.

 Таким образом, внедрение чат-ботов в изучение дисциплины «Архитектура аппаратных средств» улучшило взаимодействие со студентами, дало им возможность получать ответы на интересующие вопросы нередко просто уточняющего характера. Все перечисленные выше факторы позволяют сделать вывод, что чат-бот повышает эффективность процесса обучения.

Список использованной литературы

1. Аристова, А. С. Использование чат-ботов в образовательном процессе / А. С. Аристова, Ю. С. Безносюк, П. К. Ведикер, Н. Е. Воронович // Цифровая трансформация общества, экономики, менеджмента и образования : материалы Международной конференции. − Екатеринбург, 2020. − Т.2. − С. 95-99.
2. Горячкин, Б. С. Эффективность использования чат-ботов в образовательном процессе / Б. С. Горячкин, Д. А. Галичий, В. С. Цапий, В. В. Бурашников, Т. Ю. Крутов // E-Scio, 2021. −  № 4 (55). −  С. 529-551.
3. Гречихин, С. С. Дистанционное обучение с помощью образовательных чат-ботов в современных мессенджерах / С. С. Гречихин // Балтийский гуманитарный журнал. − Калининград, 2020. − № 3 (32). − С. 66-68.
4. Кузнецов, В. В. Перспективы развития и использования чат-ботов в образовании / В. В. Кузнецов // Успехи современной науки. − Белгород, 2016. – Т.8. – № 12. – С. 16-19.
5. Синякова, Н. Д. Применение web-сервисов в образовании / Н. Д. Синякова, С. В. Козлов // Прикладная математика и информатика: современные исследования в области естественных и технических наук. – Тольятти, 2020. – С. 977-982.
6. Язецкий, Е. Ю. Чат-бот как средство сопровождения образовательного процесса / Е. Ю. Язецкий // Молодой ученый. – Казань, 2021. − №17 (359). – С. 17-19.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОМ ЦИФРОВОМ ОБЩЕСТВЕ

Симонова Наталия Алексеевна,

 студентка Филиала ГОУ ВО МО

«ГСГУ» в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Новикова Жанна Николаевна 

В современном обществе информационные процессы являются одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума.

Следует отметить, что приобщение человека к благам цифрового мира начинается с самого детства.

Цифровые технологии помогают сделать информацию более наглядной, занимательной, что способствует улучшению уровня усвоения нового материала младшими школьниками.

Однако, несмотря на наличие большого количества положительных сторон цифровых технологий, они могут подвергать младшего школьника значительным рискам, но в данной статье этот вопрос мы не рассматриваем. Таким образом, цифровые технологии являются важным социальным фактором, которые влияют на личность младшего школьника, как обучающего характера, так и социального воздействия. Практика показывает, что использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе – мощное средство для создания оптимальных условий работы на уроке, способствующее социализации детей. Но оно должно быть целесообразно и методически обосновано.

Социальное взросление детей – важный показатель зрелости общества

Какой же он, младший школьник, которому под руководством учителя предстоит пройти сложный путь познания нового или чей интерес к учебе пробуждает учитель?

Ранний возраст — это этап развития ребенка, который соответствует начальному школьному возрасту. Хронологические границы этого возраста варьируются в разных странах и исторических контекстах. Условно эти границы могут быть определены между 6-7 и 10-11 годами, и их обозначение зависит от официально принятых условий начального образования. Важны следующие три аспекта готовности к школе:

• определение уровня готовности к школе и личностных характеристик ребенка, таких как деятельность, общение, поведение и психические процессы, которые необходимо учитывать в процессе обучения;
• компенсация возможных пробелов, повышение уровня готовности к школе и профилактика школьной        дезадаптации;
• учет личностных способностей будущего школьника и планирование стратегии и тактики обучения.

Для решения этих задач необходимо глубокое изучение психологических особенностей современных детей младшего школьного возраста, которые приходят в школу с разнообразным "багажом" - совокупностью их психологического новообразования в первые годы обучения.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе отношений, принятых в данном обществе. То есть особыми отношениями с окружающими и особой деятельностью, ведущей на данном этапе развития; следует отметить, что еще Л.С. Выготский выделяет следующие виды:

• младенцы – непосредственно эмоциональное общение;
• раннее детство – манипулятивная деятельность; дошкольники – игровая деятельность;
• младшие школьники – учебная деятельность;
• подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;
• старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность

Поступление в школу коренным образом меняет образ жизни ребенка. Возникает противоречие между постоянно возрастающими требованиями к личности ребенка, его вниманию, памяти, мышлению и речи и существующим мнением уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития детей среднего школьного возраста. С повышением требований повышается и уровень психического развития. Младший школьный возраст- качественно уникальный этап в развитии ребенка. Общее развитие высших психических функций и личности происходит в рамках ведущей деятельности этого этапа (учебной - по классификации периодов Д.Б. Эрконина) и сменяет игровую деятельность, которая играла ведущую роль в дошкольном возрасте. Участие ребенка в учебной деятельности знаменует собой начало перестройки всех психических процессов и функций.

Конечно, у детей средней школы не сразу формируется правильное отношение к учебе. Они ещё не понимают, зачем  им нужно учиться. Но вскоре они осознают, что учеба - это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной что активности и самоконтроля. Если дети не привыкли к этому, они разочаровываются и вырабатывают негативное отношение к учебе. Чтобы этого не произошло, учителя должны внушить детям мысль о том, что учеба - это не праздник и не игра, а серьезный, тяжелый и очень интересный труд, потому что в процессе обучения можно узнать много нового, интересного, важного и нужного. Важно, чтобы сама структура учебной работы подкрепляла слова учителя.

Первоначально они не осознают значимости учебной деятельности, их интересует сам процесс учебной деятельности. Только после появления интереса к результатам учебной деятельности формируется интерес к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний. Это является основой и благоприятным фундаментом для формирования у школьников мотивации к обучению высокого социального порядка, связанного с подлинно ответственным отношением к учебной деятельности. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности и к приобретению знаний связано с переживанием детьми младшего школьного возраста чувства удовлетворения от своих достижений. А это чувство подкрепляется одобрением и похвалой учителя, который подчеркивает каждый, пусть даже маленький успех или небольшое продвижение. Ученики чувствуют гордость и особую силу, когда их хвалят учителя. Степень воспитательного влияния учителей на младших школьников связана с тем, что учителя становятся для детей непререкаемым авторитетом с самого начала их обучения в школе. Авторитет учителя - важнейшее условие обучения и воспитания в младших классах. Развиваются аналитические и систематические функции коры головного мозга, постепенно изменяется соотношение между возбудительными и тормозными процессами. Хотя возбудительные процессы все еще преобладают, тормозные процессы становятся все более сильными, и дети в младших классах становятся очень возбудимыми и импульсивными. Учебная деятельность в начальных классах прежде всего стимулирует развитие психических процессов, непосредственно воспринимающих окружающий мир, - сенсорных и перцептивных. Для младших школьников характерны острота и свежесть восприятия, своего рода медитативное исследование.

Наиболее характерной стороной восприятия этих школьников является низкая дифференцированность, что приводит к неточностям и ошибкам дифференциации при восприятии сходных объектов. Следующей особенностью восприятия учащихся младшего школьного возраста является то, что оно тесно связано с поведением учащихся. Восприятие на этом этапе психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Для ребенка воспринимать предмет — значит что-то с ним делать, что-то в нем менять, совершать какие-то действия, брать его, трогать. Для ребенка характерен выраженный аффективный характер восприятия. В процессе обучения восприятие перестраивается, достигая более высокой ступени развития и превращаясь в целенаправленную и контролируемую деятельность. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более аналитичным и разборчивым, приобретает характер организованного наблюдения. Внимание детей младшего школьного возраста имеет ряд возрастных особенностей. Главная из них - слабость произвольного внимания. В младшем школьном возрасте возможности спонтанной регуляции внимания и его управления ограничены. Произвольное внимание у детей младшего школьного возраста требует так называемой тщательной мотивации. Если в старших классах произвольное внимание сохраняется даже при наличии дальних мотивов (заставляющих сосредоточиться на неинтересных и трудных заданиях ради ожидаемого будущего результата), то учеников средних классов обычно заставляют сосредоточиться только при наличии ближних мотивов (перспектива получить отличную оценку, похвала учителя, лучший способ справиться с заданием и т. д.). Только тогда они вынуждены концентрироваться.

Непроизвольное внимание лучше развивается в младшем школьном возрасте. Все новое, неожиданное, яркое или интересное привлекает внимание учеников само по себе, без каких-либо усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младших классах развиваются под влиянием обучения. Возрастает роль и вес словесно-логической и смысловой памяти, развивается способность сознательно управлять памятью и регулировать ее проявление. Из-за относительного преобладания первой сигнальной системы с возрастом у младших школьников визуальная и метафорическая память развита сильнее, чем вербальная и логическая. Они лучше, быстрее и прочнее запоминают конкретную информацию, события, людей, предметы и факты, чем определения, описания и объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не осознавая смысловых связей запоминаемого содержания. Основной тенденцией развития воображения у младших школьников является развитие репродуктивного воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого и созданием образов по заданным описаниям, схемам, рисункам и т. д. Репродуктивное воображение развивается за счет более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов также связано с преобразованием, переработкой и объединением впечатлений от прошлого опыта в новые комбинации и перестановки. Под влиянием тренинга происходит постепенный переход от внешнего к сущностному восприятию явлений. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что позволяет делать первые обобщения, первые выводы, первые аналогии и строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Аналитическая и синтезирующая деятельность в начале обучения в начальной школе еще очень рудиментарна и находится в основном на стадии визуального и поведенческого анализа, основанного на непосредственном восприятии объектов.

Начальные классы — это период, когда развитие личности происходит достаточно ярко. Он характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, участием во всей групповой системе и в новом виде деятельности - учебной. Все это оказывает решающее влияние на формирование и закрепление новой системы отношений к людям, группам, учебе и связанным с ней обязанностям, формирует характер и волю, расширяет интересы и развивает способности. В раннем возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Характер детей младшего возраста характеризуется рядом особенностей. Прежде всего, они импульсивны. Они находятся под влиянием сиюминутных побуждений и влечений и склонны действовать бессистемно и быстро, не обдумывая и не взвешивая все обстоятельства. Причинами этого являются потребность в активной внешней разрядке и ослабление с возрастом спонтанного контроля поведения.

Возрастная специфика заключается в общей недостаточности волевых усилий. Дети младшего школьного возраста еще не имеют большого опыта длительной борьбы, преодоления трудностей и препятствий для достижения намеченных целей. В случае неудачи они могут сдаться и потерять веру в собственные силы и невозможность. Они часто капризничают и упрямятся. Обычно причиной этого являются недостатки домашнего воспитания. Ребенок привыкает к тому, что все его желания и требования будут удовлетворены, и не видит ничего, в чем бы ему отказали. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против жестких условий, предъявляемых школой, и необходимости жертвовать тем, что он хочет, ради того, что ему нужно. Младшие школьники очень эмоциональны.

На их эмоциональность влияет, во-первых, то, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, думают и делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых, дети средней школы не умеют контролировать свои эмоции. Грусть, страх, радость, дискомфорт.

В-третьих, эмоциональная нестабильность проявляется в крайне неустойчивых эмоциях, частой смене настроения, подверженности влиянию, интенсивных проявлениях радости, печали, гнева и страха в течение короткого промежутка времени.

С годами способность регулировать свои эмоции и подавлять нежелательные чувства развивается все больше. Чем младше школьный возраст, тем больше возможностей для воспитания коллективистских отношений. При правильном воспитании младшие ребята в течение нескольких лет накапливают опыт групповой деятельности - деятельности в группе и для группы. Коллективистское воспитание помогает детям участвовать в общественной коллективной деятельности. Здесь дети приобретают основной опыт коллективной общественной деятельности.

Литература

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. М., 2003.-Т.З.-328с.
2. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ ПРОСТРАНСТВА

ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Стукалова Диана Владимировна,

студентка филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

          в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

       Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Повышение ИКТ- компетентности учителя в общем  информационном образовательном пространстве в современной школе.

 Как использовать возможности цифровой образовательной среды для повышения познавательного интереса обучающихся.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и / или потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы («Закон об образовании в РФ», п. 2.29).

«Качество образования определяется такими факторами как высокая компетентность педагогических работников, использование новейших педагогических технологий»  так пишет Бабакова Т.А., советский и российский ученый-педагог.

Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств. Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ.

Жизнь не стоит на месте. Цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Таким образом, источником формирования его представлений об окружающем мире, общечеловеческих ценностях становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но  и  медиаресурсы.

С 2019 по 2024 год в нашей стране реализуется Федеральный проект «Цифровая образовательная среда».  ЦОС поможет оптимизировать систему школьного образования и позволит эффективно использовать современные технологии в процессе обучения. При этом об отмене традиционной классно-урочной системы речь не идет — отказываться от нее не планируется.

        Основной задачей федерального проекта «Цифровая образовательная среда» является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.

Хочу отметить, что реализация всех федеральных проектов во многом зависит от уровня цифровизации в системе образования. Приведу слова  ректора Томского государственного университета, профессора, Эдуарда Владимировича Галажинского: «Цифра» дает колоссальные преимущества: можно, никого не догоняя, сразу быть впереди».

Что же такое Цифровая образовательная среда?

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это цифровое пространство, состоящее из открытой совокупности информационных систем, которые объединяют всех участников образовательного процесса – администрацию школы, учителей, учеников и их родителей.

Цифровая образовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение. Цифровая образовательная среда образовательной организации удовлетворяет требованиям ФГОС.

ЦОС должна обеспечить:

• использование современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с  другими организациями социальной сферы;
• повышение уровня сформированности  ИКТ-компетенции педагогов ОО;
• возможность внедрения информационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов;
• обеспеченность ОО необходимым оборудованием;
• условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых инструментов;
• возможность открытого доступа к информационным каналам глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек.

Реализация ЦОС обеспечит ученикам:

• получение доступа к электронному образовательному контенту;
• обучение в комфортной цифровой среде;
• повышение интереса к обучению;
• улучшение результатов освоения образовательной программы;
• развитие проектно-исследовательской деятельности, в том числе с применением облачных технологий;
• формирование осознанного выбора профессии на основе полученных цифровых компетенций.

 Реализация ЦОС обеспечит учителям:

• повышение удобства мониторинга за образовательным процессом;
• получение дополнительных возможностей для саморазвития;
• формирование новых возможностей организации образовательного процесса;
• формирование новых условий для мотивации учеников;

Реализация ЦОС обеспечит родителям:

• расширение  образовательных  возможностей  для  ребенка;
• повышение прозрачности образовательного процесса за счет информирования об успеваемости и посещаемости ребенка в реальном времени;
• облегчение коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

Реализация ЦОС обеспечит школе:

• повышение эффективности использования ресурсов за счет переноса части нагрузки на информационно-коммуникационные технологии;
• расширение возможностей образовательного процесса за счет сетевой организации;
• расширение возможностей коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) образовательного учреждения включает:

• Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

Цифровые образовательные ресурсы - это совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе. К ЦОР относятся: ресурсы, размещенные в Интернет; ресурсы, размещенные на оптических носителях (электронные учебные издания); комбинированный продукты сеть-диск.

• Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной цифровой образовательной среде.
• Цифровые технологии.

             Цифровые технологии – информационно-коммуникационные, телекоммуникационные, виртуальные, мультимедийные технологии, позволяющие обеспечить сбор и представление информации о различных объектах с целью обеспечения удаленного взаимодействия между ними и управления ими.

Профессиональная ИКТ-компетентность педагога – одно из требований профстандарта педагога и определена как «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно и тогда, когда нужно».

Педагогические работники должны владеть ИКТ и осуществлять свою деятельность по использованию  ИКТ  на  высоком  профессиональном  уровне.

Таким образом, педагог, своей профессиональной деятельности просто обязан  быть  ИКТ-компетентным.

ИКТ-компетентность педагога включает в себя три компонента:

1. Общепользовательский компонент;
2. Общепедагогический компонент;
3. Предметно-педагогический компонент.

Литература:

1. https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2023/01/07/tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-kak-odno-iz 

 СВЯЗЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ

КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Тарасова Алина Дмитриевна,

студентка Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности.

На современном этапе развития в условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают и требования к физической подготовленности граждан, необходимой для успешной их трудовой деятельности.

Детей необходимо с раннего детства приучать к любви к физической культуре. В этом заключается роль родителей. Именно с семьи начинается любовь к спорту. Ребенок растет, развивается и в будущем, одной из ступеней в развитии любви к физической культуре является школа. Нельзя перекладывать обязанности друг на друга, то есть – родители на школу, а школа на родителей. Необходимо найти ту самую взаимосвязь. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Взаимодействие учителя физической культуры и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы –развитость, целостность личности. Успешное решение задач физического воспитания учащихся младшего школьного возраста возможное лишь при условии общих усилий и согласованных действий школы и семьи.

Семья – основа первичной социализации личности. Именно в семье начинается процесс индивидуального усвоения ребёнком общественных норм и культурных ценностей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни младших школьников. Основной задачей педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. В настоящее время наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Школа обязана содействовать развитию семьи.

Для того, чтобы донести до родителей свои цели и намерения, необходимо поддерживать связь, и в первую очередь, разговаривать о данной теме на родительских собраниях.

Родительские собрания в начальных классах - наиболее распространенная и эффективная форма работы с родителями, однако результативность ее зависит от многого. Иногда от первого собрания, от первой встречи зависят авторитет учителя, мнение родителей о его возможностях, профессиональном уровне, культуре. И собрание может завязать прочный узелок дружбы между учителем, родителями и детьми на долгие годы.

Классному руководителю учащихся младшего школьного возраста, прежде всего, необходимо попытаться сформировать у родителей правильное отношение к двигательным занятиям детей. Нередко, на словах, взрослые вроде бы и не против физической культуры и спорта, но практических шагов для определения ребенка в спортивную секцию или организацию его самостоятельных шагов не предпринимают, убеждая себя, что и в школе и дома дети перегружены уроками по другим предметам.

Важно, донести до родителей, что необходимо вместе со своим ребенком проводить подвижный отдых. Прежде всего, это относится к прогулкам и походам всей семьей в лес, находящийся в окрестностях города или городской парк. Пешие прогулки или походы очень хорошо влияют на организм взрослых и детей, способствуют укреплению иммунитета, улучшают работу сердца, нормализуют сон. В ходе прогулки у детей развиваются личностные качества: забота и поддержка друг друга, вырабатываются стойкость, выносливость, сила воли, самостоятельность и ответственность, эстетические и экологические качества.

Для того, чтобы поход в лес был для детей безопасным, познавательным и радостным, родителям следует заранее продумывать все организационные моменты: выбрать маршрут и места отдыха, учитывать физические нагрузки, вовремя сочетать их с отдыхом, играми, физкультминутками.

Не менее полезны совместные походы с детьми в бассейн, которые положительно сказываются на эмоциональном и психическом развитии ребенка. Плавание помогает ребенку младшего школьного возраста обрести силу в мышцах, оно полезно для работы легких, сердца и кровеносной системы, способствует общему закаливанию организма ребенка. Рядом с родителями ребенок чувствует внимание и заботу, любовь, уверенность. Замечательными формами семейного воспитания являются лыжные прогулки и катание на коньках вместе с семьей в зимнее время. Катание на лыжах и коньках стимулирует физическую активность детей, улучшает их здоровье и общую физическую форму, кроме положительных эмоций, которые получает ребенок во время лыжных прогулок или катания на коньках, у него развиваются физические качества: быстрота, ловкость, сила, способности ориентироваться в пространстве, чувство равновесия и др.

Часто, гуляя в парке, можно видеть, как родители вместе со своими детьми совершают пробежку или катаются на велосипедах. И бег, и езда на велосипеде укрепляют мышцы ног, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма, развивают выносливость силу воли, выдержку.

 Есть более простой выход из ситуации, помогать младшим школьникам в выполнении  физических упражнений. В этом помогают уроки физической культуры. Именно на них, дети узнают комплекс упражнений, для поддержания своего организма.

Классный руководитель  и родители должны договориться о выполнении домашнего задания по физической культуре.С первого класса при хорошей системе занятий и проверок формируется привычка к систематическим занятиям. На выполнение занятий ежедневно отводится не менее 15-20 мин. Родители должны знать, что объем и интенсивность заданных упражнений учитель физической культуры подбирает индивидуально в зависимости от подготовленности младшего школьника и состояния его здоровья, и контролировать эти «уроки» следует не менее строго, чем по математике и чтению.

Все усилия учителя могут оказаться напрасными, если родители не осознают сказанное им  и не создают ребенку условий для рационального режима дня, чередования труда, отдыха, физических упражнений, сна.

Одной из популярной форм совместной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения  является проведение спортивных праздников, дней здоровья. Основная цель которых заключается в привлечении учащихся начальных классов  и их родителей к совместным занятиям физической культурой и спортом в условиях общеобразовательного учреждения, пропагандирование физической культуры как средства от любых болезней для детей и людей среднего и пожилого возраста, средства достижения физической красоты, силы, ловкости и выносливости, как интересной игры для детей и их родителей.Именно совместные спортивные мероприятия могут стать одной из наиболее ярких и удачных форм приобщения семей к физической культуре, внедрения её в повседневный быт семьи. На праздниках родители и дети могут проявлять себя в разных видах спорта, осваивать совместно различные физические упражнения, способствующие увеличению двигательной активности. 

Совместные мероприятия позволяют и взрослым и детям раскрепоститься, учат их общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, сплачивают семью. Большинство родителей заинтересовано в том, чтобы их дети росли здоровыми и физически развитыми. Ограничение младшего школьника в движении и желание родителей избавить его от физических нагрузок ведёт к ухудшению  здоровья и слабому развитию организма. Если научить ребёнка с раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, а взрослым своим примером демонстрировать здоровый образ жизни, то тогда можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Ни семья, ни школа  в отдельности не исчерпывают всего многообразия факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому целостный, систематический процесс воспитания предполагает соединение усилий всех заинтересованных сторон.

Список литературы

1. ГончаровВ.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности/ В.Д. Гончаров//. — СПб., 2019.

1. ИонинЛ.Г. Социология культуры/ Л.Г. Ионин//.-Москва., 2020.
2. Морозова Е.В. Физическая культура как составная часть общей культуры личности / Е.В. Морозова // Вестник Удмуртского университета. — 2022.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Устинова Анастасия Сергеевна,

студентка Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

          в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

       Научный руководитель Агуреева Ольга Анатольевна

Современный мир постоянно меняется и развивается. Если раньше успех человека определялся наличием у него определенных знаний в той или иной области и опыта работы, то сегодня знаний недостаточно. Научно-технический прогресс, глобализация, цифровизация и другие общемировые тенденции предъявляют к человеку новые требования. Современный человек творит и работает в ситуации неопределенности, и то, что сегодня он делал с успехом, завтра может быть уже неэффективно. Для того чтобы быть успешным, человек должен предвидеть тенденции времени, понимать, какие требования предъявляются к современным и будущим профессиям, как меняется рынок труда и какие общемировые инновации влияют на характер этих требований. Какие новые передовые технологии будут востребованы в будущем. В связи с этим возникают новые требования к образованию.

В современных условиях внедрения федерального образовательного стандарта и модернизации современной системы образования, главным направлением развития системы образования становится повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. В основе модернизации современной системы лежат идеи непрерывности, интеграции и вариативности. Давайте попробуем разобраться, что включают в себя понятия «качество образования», «цифровая образовательная среда» и определить действия педагога по повышению качества образования с помощью возможностей цифровой образовательной среды.

Качество является одной из главных целей развития образования.

Рассмотрим разные формулировки понятия «качество образования»:

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и / или потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы («Закон об образовании в РФ», п. ).

В книге «Мониторинг качества образовательного процесса в школе» С.Е. Шишов и В.А. Кальней определяют качество образовательного процесса как «совокупность показателей образовательного учреждения (содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база и т.п.), обеспечивающих развитие компетенции обучаемых».

«Качество образования определяется такими факторами как высокая компетентность педагогических работников, использование новейших педагогических технологий» Бабакова Т.А. (советский и российский ученый-педагог).

Качественный состав педагогов в образовательном учреждении определяется критерием компетентности в инновационных методиках, включающим в себя знание об инновационных методиках обучения, умение использовать инновационные методики в учебном процессе. Одними из инновационных технологий являются информационные технологии.

Без информационных технологий уже невозможно представить современный образовательный процесс. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт цифровой среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса, предоставляет преподавателям недоступные до сих пор возможности оперативно обновлять содержание обучения и проектировать обучающую среду в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Информационные технологии освобождают преподавателя от свойственных традиционному обучению видов деятельности, связанных с изложением учебного материала и отработкой умений и навыков, при этом предоставляя преподавателю интеллектуальные формы труда. Но анализ, подготовка и использование качественных электронных обучающих средств процесс не быстрый, трудозатратный и многочасовой.

Многих преподавателей интересуют вопросы использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Они понимают и четко осознают, что сегодня необходимо иметь в наличии не только современное оборудование и программное обеспечение, электронные средства учебного и образовательного назначения, но и то, что они сами должны постоянно учиться использовать электронные образовательные ресурсы в педагогической деятельности. Современный преподаватель должен не только обладать фундаментальными знаниями в своей предметной области, не только уметь донести эти знания до обучающихся, но и знать об уникальных возможностях ЦОС и уметь применять их в учебном процессе, использовать их в качестве средства обучения.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это цифровое пространство, состоящее из открытой совокупности информационных систем, которые объединяют всех участников образовательного процесса – администрацию школы, учителей, учеников и их родителей.

Цифровая образовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение. Цифровая образовательная среда образовательной организации удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

ЦОС должна обеспечить:

• использование современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы;
• повышение уровня сформированности ИКТ-компетенции педагогов ОО;
• возможность внедрения информационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов;
• обеспеченность ОО необходимым оборудованием;
• условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых инструментов;
• возможность открытого доступа к информационным каналам глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек.

ЦОС для участников образовательных отношений - это:

для обучающихся:

• расширение возможностей построения образовательной траектории;
• доступ к самым современным образовательным ресурсам;
• повышение интереса к обучению;
• улучшение результатов освоения образовательной программы;
• развитие проектно-исследовательской деятельности;
• формирование осознанного выбора профессии на основании
• полученных цифровых компетенций.
• растворение рамок образовательных организаций до масштабов всего мира;

для родителей (законных представителей) обучающихся:

• расширение образовательных возможностей для ребенка;
• повышение прозрачности образовательного процесса;

для учителей:

• снижение нагрузки по контролю выполнения заданий обучающимися за счет
• автоматизации процесса;
• формирование новых возможностей организации образовательного процесса;
• формирование новых условий для мотивации обучающихся при создании и
• выполнении заданий;
• формирование новых условий для расширения спектра активностей обучающихся;
• возможность системного автоматизированного учета динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Методика обучения на основе информационных технологий способна обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д.

Список литературы:

1. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2023/12/28/ispolzovanie-vozmozhnostey-tsifrovoy 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ  

Холодилина Анна Сергеевна

преподаватель Филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ»

 в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж

Современное образование переживает период интенсивных изменений, вызванных цифровой революцией. Цифровые технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса и предлагают новые возможности как для учителей, так и для учащихся. В свете этих изменений становится все более важным развитие и внедрение современных образовательных технологий.

Одной из ключевых характеристик цифровой образовательной среды является доступность информации. Интернет предоставляет широкие возможности для получения знаний, и использование онлайн-курсов, видеоуроков, мобильных приложений делает обучение более гибким и интерактивным. Учащиеся могут обучаться в любом месте и в любое время, что существенно повышает доступность образования.

В условиях цифровой образовательной среды любые образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью адаптироваться к новым вызовам и возможностям, которые открывает перед ними цифровизация учебного процесса. Рассмотрим, как современные образовательные технологии влияют на школьное обучение и какие перспективы они открывают для будущего образования.

На данный момент в ЦОС можно выделить следующие технологии:

1) смешанное обучение;

2) «перевёрнутый класс»;

3) адаптивное обучение;

4) микрообучение;

5) геймификация;

6) построение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) [4].

В то же время одним из основных аспектов цифровизации образования является интеграция различных образовательных платформ и инструментов. Современные школы все чаще используют онлайн-платформы для дистанционного обучения (например, Uchi.ru, ЯКласс, РЭШ и др.), электронные учебники (например, Яндекс.Учебник), интерактивные доски, облачные сервисы для совместной работы над проектами (например, Dropbox, Облако Mail.ru). Эти технологии позволяют учителям и учащимся эффективнее организовывать учебный процесс, делая его более доступным и интересным.

Одним из основных преимуществ цифровых технологий в школе является индивидуализация обучения. Благодаря алгоритмам искусственного интеллекта образовательные платформы могут адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности каждого ученика. Это позволяет давать дополнительную помощь тем, кто нуждается в ней, и ускорять обучение для более продвинутых учеников. Такой подход способствует повышению эффективности образовательного процесса и улучшению результатов обучения.

Еще одним важным аспектом современных образовательных технологий является развитие навыков цифровой грамотности у учащихся. В современном информационном обществе умение работать с информацией, ориентироваться в цифровом пространстве и критически мыслить становятся все более важными. Цифровые технологии в школе помогают учащимся развивать эти навыки, что подготавливает их к успешной адаптации в быстро меняющемся мире.

Необходимо также отметить значительное влияние цифровых технологий на развитие навыков коммуникации у учащихся. Виртуальные классы, видеоконференции, онлайн-форумы создают возможности для обсуждения учебного материала, совместного решения задач и обмена мнениями. Это способствует формированию у учащихся навыков работы в команде, а также умению выражать свои мысли и аргументировать свою позицию.

Цифровые технологии также способствуют расширению географических границ образования. Дистанционное обучение позволяет учащимся из отдаленных районов или даже других стран иметь доступ к качественному образованию. Это обеспечивает больше возможностей для обучения и развития для всех учащихся, независимо от их местоположения.

Таким образом, современные образовательные технологии имеют огромный потенциал для улучшения образования в школах. Их внедрение способствует повышению качества обучения, развитию навыков учащихся, индивидуализации образовательного процесса и расширению доступа к образованию.

В условиях современной образовательной среды цифровые ресурсы открывают новые возможности для обучения и развития. Их интеграция позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, интересным и доступным для всех участников. Важно продолжать исследования в этой области и активно внедрять инновационные подходы для создания современной и качественной образовательной среды.

Список использованной литературы

1. Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М.: МедиаМир, 2017. —160 с.
2. Куликова А.И., Лазурко Ю.В. Особенности современных образовательных технологий в цифровой образовательной среде [Электронный ресурс]. URL: http://armschool19.ru/files/Статья%20Армавир.pdf 
3. Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. URL: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx.
4. Современные  образовательные  технологии  в  рамках реализации  федерального  проекта  «Цифровая  образовательная  среда»  [Текст]:  Учебно-методическое  пособие / Авт.-сост.  Н.Ю. Блохина,  Г.А. Кобелева,  КОГОАУ  ДПО  «ИРО  Кировской  области».  - Киров, 2020. — 70 с. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Хромовских Светлана Сергеевна

преподаватель , АНПОО «Кубанский институт

профессионального образования» г.Краснодар

 Автономная некоммерческая профессиональная

образовательная организация

«Кубанский институт профессионального образования»

 Профессиональный рост педагога, на мой взгляд, всегда связан с поиском. Роль его заключается в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится обучающийся. Педагог должен организовать и управлять учебной деятельностью своих воспитанников. А реализовать это можно, используя различные современные педагогические технологии, в том числе информационные, компьютерные технологии.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натуральная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна  [1]

Большие возможности содержатся в использовании компьютерных технологий при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой преподавателем. [2]

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, я предлагаю создание одним студентом или группой студентов мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Работа, по составлению различных видов тестов, творческих заданий - очень творческая. Но наряду с этим я внедряю в свою деятельность базу уже созданных электронных ресурсов. Существует огромное число готовых программных продуктов, которые могут быть использованы учителями физики при проведении современных уроков с применением новых информационных технологий. Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся в изучении физики, активизировать их познавательную деятельность, формировать общее мировоззрение на научном уровне. Причём подобные программы могут быть использованы как в полном предложенном объёме, так и моделироваться преподавателем под конкретный урок и конкретные задачи. Из всего многообразия учебных электронных ресурсов я в своём докладе хочу привести названия в учебном процессе программ, которые я активно использую для создания учебных презентаций по физике и которыми очень довольна:

• Физика 7-11 классы – программа «Физикон»
• Видеозадачники по физике
• Электронные уроки и тесты «Физика в школе»
• Открытая физика – программа «Физикон»

Информационные объекты, входящие в эти электронные ресурсы можно классифицировать по следующим типам.

Видеофрагменты, представляющие собой физические эксперименты, занимательные опыты, современные игрушки (сувениры), в которых наблюдаются эффектные физические явления, и современные технические устройства. Видеофрагменты имеют звуковое сопровождение, в котором объясняются принципы действия устройства, излагается элементы содержания курса физики, связанные с происходящим на экране явлением. Возможна остановка фрагмента в ходе просмотра и повторный его просмотр. Видеофрагменты полезно использовать при недостаточной укомплектованности кабинета физики средствами, позволяющими проводить демонстрационные опыты и эксперименты. Ряд известных экспериментов требуют затемненного кабинета, длительной подготовки или проекционного оборудования (отражение свечи, поляризация света, полное внутреннее отражение), поэтому их также сложно показать в реальных условиях. Конечно, если имеется возможность показать реальный эксперимент, то это следует сделать. В этом случае видеофрагменты хороши для аттестационных целей, повторения, самостоятельной работы учащихся. [2]

Звуковые фрагменты, являющиеся записанными в файл дикторскими комментариями к рассматриваемому физическому процессу или явлению. Их можно проиграть, остановить, перемотать вперед, перемотать назад, поставить на паузу. [3]

Анимации, представляющие собой динамичные иллюстрации теоретических представлений, работы технических устройств или природных явлений. Некоторые из них является короткими фрагментами без звука, которые могут сопровождать рассказ , другие анимации имеют звуковое сопровождение, согласованное с визуальными смысловыми акцентами, и может использоваться для самостоятельного просмотра учащимися с последующим обсуждением. С помощью компьютерных анимаций можно показывать схемы процессов, объяснение протекания которых связано со знанием структуры вещества на атомно-молекулярном (давление газов, протекание тока, ядерные реакции) или планетарном уровне (образование ветров, магнитное поле Земли, солнечное затмение). [3]

Фотографии природных явлений, бытовых приборов и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой строятся физические представления и многочисленные технические применения физических явлений, открытых в лаборатории.

Рисунки, которые являются статичными иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов, модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей физических величин от времени, расстояния и т.п., диаграммы, иллюстрирующие взаимосвязь различных физических параметров объектов.

Текстовые фрагменты, представляющие собой определения физических понятий, величин, явлений, формулировки законов и границ их применимости, описания важнейших технических устройств, упоминающихся в школьных учебниках. [2]

Обобщающие таблицы, являющиеся сводом основных понятий и законов, изученных в данной теме. Обобщающие таблицы могут содержать разнообразную информацию: текстовую, графическую, символьную и т.д.

Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся обучающимся, они активизируют их интерес к изучению предмета. Бесспорно, что компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. [3]

Применение компьютерных технологий позволяет индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности обучающимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения.  Педагог ,осуществляющий массовое обучение, вынужден работать одновременно с обучающимися, обладающими неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами. Компьютер позволяет каждому студенту работать самостоятельно, уровень обученности слабых  при этом поднимается; не оказываются запущенными и сильные . Вторая возможность, которую появляется при использовании информационных технологий – развитие самостоятельности обучающихся. Студент решает те или иные задачи самостоятельно, осознанно (не копируя решения на доске или у товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет. [3]

В своей работе использую следующие электронные образовательные ресурсы по физике:  

1. http://experiment.edu.ru     Российский общеобразовательный портал
2. http://school-collection.edu.ru  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
3. http://www.fizika.ru       Сайт для преподавателей физики, учащихся и их родителей
4. http://college.ru/fizika     
5. http://fiz.1september.ru   Газета «Физика»
6. http://elkin52.narod.ru/      Занимательная физика в вопросах и ответах
7. http://metodist.lbz.ru/       Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний
8. http://physics.nad.ru/physics.htm.   Физика в анимациях

Список литературы

1. Современные образовательные технологии : учебное пособие для вузов / Е. Н. Ашанина [и др.] ; под редакцией Е. Н. Ашаниной, О. В. Васиной, С. П. Ежова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 165 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06194-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
2. Советов, Б. Я.  Информационные технологии : учебник для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. — 7-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 327 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00048-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. 
3. Черткова, Е. А.  Компьютерные технологии обучения : учебник для вузов / Е. А. Черткова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 250 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07491-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. 

Научно-методическое издание

ЗАРАЙСК

Компьютерная верстка Ж.Н.Новикова

Филиал государственного образовательного учреждения высшего образования

Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет»

в г. Зарайске – Зарайский педагогический колледж