Рабочая программа педагогов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (старшая группа 5-6 лет).
рабочая программа

Опубликовано 30.09.2024 - 14:16 - Зорикян Марине Рафиковна

Настоящая рабочая программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционной – развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую и умеренную умственную отсталость, Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД» на 2023-2024 учебный год».

Программа составлена на соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Образовании в Российской Федерации»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа обеспечивает всестороннее развитие детей с лёгкой и умеренной отсталость в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Содержание образовательного процесса выстроено на основе:
-при разработке программы учитывались современные тенденции развития дошкольного образования детей с проблемами в интеллектуальной сфере, нашедшие отражение в программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А.Екжанова и Е.А.Стребелевой.
-адаптированная основная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую или умеренную умственную отсталость, Государственного (Областного) бюджетного учреждения «Лебедянский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и содействия семейному устройству».

Скачать:

Вложение	Размер
programma_raduga_25.05.23.docx	358.5 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное (областное) бюджетное учреждение

«Лебедянский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и содействия семейному устройству»

Принята Утверждаю

педагогическим советом Директор Г(О)БУ

протокол №1 «Лебедянский ЦПД»

от «30» _08_2022 г. _____Е.И. Моргачёва

Приказ №__от31.08.2022 г.

Рабочая программа педагогов

Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД» разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (старшая группа 5-6 лет).

Составлена на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими легкую и умеренную умственную отсталость», Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД»

на 2022-2023 учебный год».

Содержание

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.2.	Пояснительная записка.	4
1.2.	Цели и задачи реализации Программы.	4
1.3.	Принципы и подходы к формированию Программы.	6
1.4.	Психолого - педагогическая характеристика особенностей развития детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью	7
1.5	Предполагаемый результат освоения рабочей программы. Критерии оценки реализации программы. Целевые ориентиры планирования.	8
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Содержание коррекционно- педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по освоению образовательных областей.	13
2.1.1.	Содержание коррекционно- развивающей работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».	14
2.1.2.	Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Познавательное развитие».	15
2.1.3.	Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Речевое развитие».	19
2.1.4.	Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».	20
2.1.5.	Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Физическое развитие».	23
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
3.1.	Организация коррекционно-развивающей деятельности.	25
3.1.1.	Режим дня в группе для детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью с 5 до 6 лет, организация режимных моментов.	28
3.1.2.	Расписание занятий.	33
3.2.	Организация развивающей предметно- пространственной среды. Принципы организации.	34
3.2.1.	Основные принципы использования развивающей предметно пространственной среды.	35
3.2.2.	Традиционные для группы события, праздники, мероприятия	40
3.2.3.	Перспективное комплексно-тематическое планирование на 2022- 2023 учебный год находится в Приложении 1 к рабочей программе.	41
3.3.	Мониторинг освоения коррекционно- образовательной Программы.	41
3.4.	Материально-техническое обеспечение.	41
3.5.	Методические материалы, средства обучения и воспитания.	42
3.6.	Приложение №1.	44
3.7.	Приложение №2.	111

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка

Программа составлена на соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Образовании в Российской Федерации»;

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Целью рабочей программы является формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей старшей группы к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира; формирование у детей представлений об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, развитие речи и всестороннее развитие психических процессов.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1.Осуществление обследования, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2.Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

-совершенствовать процессы слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

-развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

-осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

-расширять объем импрессивной и экспрессивной речи, уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

-совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

-совершенствовать навыки связной речи детей;

-вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи по развитию фонематических процессов.

В программе учитываются:

-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации

-основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих образовательных программах:

-основная общеобразовательная программа программа «Адаптированной основной коррекционной – развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую и умеренную умственную отсталость, Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД».

Специфические задачи:

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционной – развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую и умеренную умственную отсталость, Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области.

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

- речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Ориентируясь на ФГОС в Программе, учитываются:

-индивидуальные потребности и возможности ребенка с легкой и умеренной умственной отсталостью, определяющие особые условия получения им образования;

-возможности усвоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации;

-специальные условия для получения образования детьми с нарушением интеллекта, в том числе использование методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

-коррекцию нарушений развития различных категорий детей с легкой и умеренной отсталостью, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

-разносторонние развитие детей с нарушением интеллекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные возможности и особенности развития детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС:

-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

-принцип интеграции усилий специалистов;

-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов приемов и условия образования, индивидуальным и возрастным особенностям детей;

-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-принцип постепенности подачи учебного материала;

-принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития детей с легкой и умеренной отсталостью;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Психолого - педагогическая характеристика особенностей развития детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью.

Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется недифференцированностъю, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа, сравнения,

систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных действий

–приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности. Специальная работа по развитию восприятия этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной, нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач.

Внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели.

Изучение психики детей с интеллектуальной недостаточностью показало, что логическая и механическая память у них крайне неразвиты. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на событие, числа, места и т.д. Для мышления детей с нарушениями интеллекта характерны еще в большей степени те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установлений, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений.

В тесной связи с нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением, услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.

1.5. Предполагаемый результат освоения рабочей программы. Критерии оценки реализации программы. Целевые ориентиры планирования.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу социально-коммуникативное развитие (обучение игре).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;

-отражать в играх взаимоотношения между людьми; использовать в игре предмет-заместитель;

-осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий, из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

-самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

-участвовать в драматизации знакомых сказок;

-научатся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игру (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

-научатся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими во время экскурсий, в процессе наблюдений;

-научатся оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов – заменителей;

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу социально-коммуникативное развитие (окружающий мир).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-знать о себе, других людях;

-знать о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

-знать домашний адрес, место проживания: город, край, символику города, достопримечательности;

-знать столицу нашей Родины - Москву, знать флаг, герб, гимн России;

-проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

-выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

-называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;

-называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);

-заниматься любимыми игрушками и занятиями;

-обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

-приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

-участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);

-уважительно относиться к труду взрослых.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу социально-коммуникативное развитие (труд).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

-выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток;

-сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;

-пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, применяемыми в местных условиях, для изготовления поделок;

-выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

-отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

-давать элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно;

-пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить рабочее место и приводить его в порядок после завершения работы;

-выполнять коллективные работы из природного и бросового материала; -доводить начатую работу до конца;

-получать удовлетворение от результатов своего труда;

-наводить порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории; -пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

-ухаживать за комнатными растениями дома;

-сотрудничать при выполнении определенных поручений;

-выполнять обязанности дежурного по группе;

-бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;

-оказывать помощь нуждающимся в ней детям и взрослым;

-работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

-договариваться о совместной работе, ее содержании;

-планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;

-радоваться успехам своим и товарищей при создании работы;

-знакомится с различными материалами и их свойствами;

-осваивать навыки работы с ножницами и клеем;

-развивать мелкую моторику рук.

-уверенности в своих силах, находить варианты решения при изготовлении поделок;

-добиться планируемого результата;

-приобретут навык самостоятельной работы.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу познавательное развитие (математические представления).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

-определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

-сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;

-решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех;

-измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу познавательное развитие (конструирование).

К концу года воспитанники должны уметь:

-готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности — на столе или на ковре;

-различать конструкторы разного вида и назначения;

-создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года;

-создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6—7 элементов);

-выполнять постройки по предварительному замыслу;

-участвовать в выполнении коллективных построек;

-рассказывать о последовательности выполнения работы;

-давать оценку своим работам и работам сверстников;

-планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

-создавать постройки по рисунку;

-работать коллективно;

-создавать самостоятельные предметные постройки;

-правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;

-анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы;

-выполнять предметные постройки по рисунку-образцу, аппликации-образцу, по памяти;

-создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;

-анализировать образец постройки.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу речевое развитие (речевое развитие).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-различать разные жанры - сказку и стихотворение;

-уметь отвечать на вопросы по содержанию знакомых произведений; -рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);

-участвовать в коллективных драматизациях известных литературных произведений;

-узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);

-подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из четырех-пяти);

-внимательно слушать фрагмент аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказ;

-отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

-называть свое любимое художественное произведение;

-проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

-выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

-называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;

-свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);

-обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

-приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

-участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной); уважительно относиться к труду взрослых.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу художественно-эстетическое развитие (рисование).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-готовить рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

-создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

-выполнять рисунки по предварительному замыслу;

-участвовать в выполнении коллективных изображений;

-эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

-рассказывать о последовательности выполнения работы;

-давать оценку своим работам и работам сверстников;

-умеет держать карандаш, кисть, мелок, понимает назначение красок и кисти;

-выполнять на листе пятна и линии различной конфигурации (прямые, округлые, зигзагообразные);

-рисовать предмет по памяти;

-продолжать учить бережно относится к материалам, правильно их использовать;

-различать народные игрушки (матрешки, ванька-встанька, лошадки, свистульки).

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу художественно-эстетическое развитие (лепка).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-обследовать предмет перед лепкой;

-ощупывать форму предмета;

-создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

-передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);

-лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников;

-участвовать в создании коллективных лепных поделок;

-владеть необходимыми умениями и навыками в лепке;

-различать произведения изобразительного искусства (живопись, скульптура, народное декоративное искусство;

-оттягивать детали пальцами от основной формы;

-различать произведения изобразительного искусства (живопись, скульптура, народное декоративное искусство;

-познакомить детей с особенностями лепки из пластилина, глины, пластической массы.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу художественно-эстетическое развитие (аппликация).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

-правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

-выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;

-давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением;

-рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

-отмечать красоту и выразительность своих работ и работ других ребят, уметь улучшать изображения;

-создавать изображения по заданию воспитателя и по собственному замыслу, задумывать разнообразное содержание своих работ;

-изображать отдельные предметы и сюжеты, располагая их по всему листу и на полосе внизу листа;

-выполнять изображения по представлению и с натуры, передавая форму, цвет и строение предметов, их характерные особенности;

-создавать индивидуальные и коллективные композиции предметного, сюжетного и декоративного содержания;

-изображать предметы различной формы из отдельных частей и слитно;

пользоваться всеми изобразительными материалами и инструментами;

-использовать для создания изображений в аппликации разнообразные приемы.

Требования к знаниям, умениям и навыков по разделу художественно-эстетическое развитие (физкультура).

К концу учебного года воспитанники должны уметь:

-выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

-попадать в цель с расстояния 5м;

-бросать и ловить мяч;

-находить своё место в шеренге по сигналу;

-ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

-согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

-перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами;

-ходить по наклонной гимнастической доске;

-лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролёт стенки;

-ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;

-прыгать на двух ногах и на одной ноге;

-выполнять и знать комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;

-самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание коррекционно- педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по освоению образовательных областей

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми 5-6 лет с легкой и умеренной умственной отсталостью по освоению образовательных областей обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Каждая образовательная область основывается на возрастных особенностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития.

2.1.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель—овладение навыками коммуникации и обеспечение

оптимального вхождения воспитанников с легкой и умеренной отсталостью в общественную жизнь.

Задачи по социально-коммуникативному развитию:

-формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыках для выстраивания системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-сформирование навыков самообслуживания;

-формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

-адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и человеческим ценностям;

-формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Труд.

Цели:

-формирование положительного отношения к труду;

-формирование у воспитанников с легкой и умеренной умственной отсталостью представлений о трудовой деятельности взрослых;

-формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности.

Коррекционно-развивающие задачи по обучению труду:

-развивать навыки самообслуживания; становления самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий;

-воспитывать культурно-гигиенические навыки;

-формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

-воспитывать желание трудиться;

-воспитывать ценное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формировать умение ответственного относиться к порученному заданию (желание и умение доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)

-формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

-формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества,

-воспитывать культурно-гигиенических навыков; желание трудиться;

-воспитывать ценное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Сюжетно-ролевая игра.

Цели:

-развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества с другими детьми и взрослыми;

-развитие эмпатии;

-формирование чувства уважения и причастности к своей семье и коллективу сверстников;

-формирование позитивного отношения к трудовой и творческой деятельности.

Коррекционно -развивающие задачи по обучению сюжетно-ролевой игре:

-формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

-обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;

-формировать в игре представления детей о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом;

-продолжать обучать использовать предметы-заместители, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер в процессе игры;

-обучать детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

-активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями;

-обучать детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;

-закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сюжеты сказок и истории.

2.1.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Познавательное развитие».

Основная цель — формирование познавательных процессов, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности воспитанниками с легкой и умеренной отсталостью обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Задачи по социально-коммуникативному развитию:

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения и творческой активности;

-развитие интересов детей любознательности и познавательной мотивации.

Формирование элементарных математических представлений

Цели:

- обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве;

-формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Коррекционно-развивающие задачи по формированию элементарных математических представлений:

-учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех;

-учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. -продолжать формировать мыслительную деятельность;

-формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной);

-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;

-развивать наглядно-образное мышление;

-расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5 (на наглядной основе). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с кругом, квадратом и треугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Конструирование.

Цели:

-формирование интереса к эстетическому отношению к предметам произведениям искусства;

-воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Коррекционно -развивающие задачи по обучению конструирование:

-продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности;

-развивать умение детей создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;

-продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы;
-учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу, аппликации-образцу, по памяти;

-учить детей создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
-формировать умение детей, необходимые для осуществления коллективной конструктивной деятельности по созданию знакомых образцов и сюжетов;
-воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.
Окружающий мир.

Цели:

-формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;
-формирование начальной экологической компетенции;
-воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, по необходимости – действовать.
Коррекционно -развивающие задачи по обучению окружающему миру:
-знакомство с бытовыми источниками опасности, необходимыми действиями в случаи опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

-формирование элементарных знаний по пожарной безопасности, развитие способности адекватно реагировать в экстремальных ситуациях;

-совершенствование навыков самостоятельного разрешения межличностных конфликтов;
-расширять и уточнять представления детей о природе;

-учить наблюдать, развивать; любознательность;

-закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях;

-продолжать знакомить с комнатными растениями;

-расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;

-расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зиме;

-познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.);

-познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся и земноводных, насекомых;

-знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон;

-использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы;

-формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее;

-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;

-учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей);

-показать взаимодействие живой и неживой природы;

-рассказывать о значении солнца и воздуха, и воды в жизни человека, животных и растений;

-развивать память, логическое мышление, внимание, тонкую моторику рук;

-развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;

-воспитание грамотного участника дорожного движения;

-воспитание у детей понимания ценности здоровья, потребности быть здоровыми;

-воспитывать патриотизм, бережное отношение к природе.

2.1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи по социально коммуникативному развитию:

-формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

-формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Художественная литература.

Цели:

-развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой;

-формировать интерес к художественной литературе.

Коррекционно -развивающие задачи по обучению художественная литература:

-формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;

-формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

-учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;

-вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;

-учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;

- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок;

-учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев;

-стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;

-привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;

-обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и конструирование;

-развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;

-воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений.

2.1.4. Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Основная цель - достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи по социально-коммуникативному развитию:

-формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству;

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

-развитие эстетического отношения к окружающему миру;

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства мира природы;

-воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;

-воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Аппликация.

Цели:

-формирование целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;

-учить располагать аппликацию на всём пространстве листа бумаги по показу;

-учить выполнять по образцу узоры, чередуя предметы по цвету, форме, величине;

-учить выполнять коллективную аппликацию совместно со взрослым.

-воспитывать у детей интерес к процессу выполнения аппликации.

Коррекционно -развивающие задачи по обучению аппликации:

-формировать умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая некоторые детали и заготовку;

-учить детей в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

-учить детей создавать сюжетные аппликации по речевой инструкции и по представлению;

-создавать условия для дальнейшего формирования умений детей выполнять коллективные аппликации;

-учить детей создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.

-учить детей выполнять аппликации по образцу-конструкции;

-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость.

Лепка.

Цели:

-пробудить интерес у детей к творческому труду, сформировать у них желание в свободную минуту сделать что-то своими руками;

-научить правильным способам выполнения приёмов лепки и умение наблюдать, выделять главное;

-развить мелкую моторику рук и глазомер.

Коррекционно -развивающие задачи по обучении лепки:

-развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;

-продолжать учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма-круглый, овальный; цвет- белый, красный, серый и др.; размер- большой, длинный, средний и т.д.; пространственные отношения- вверху, внизу, слева, справа);

-учить лепить предметы по предварительному замыслу;

-учить при лепке человека передавать его движения, используя приёмы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывайся, оттягивания, соединения частей тела;

-учить лепить предметы по образу, слову, и замыслу;

-воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Рисование.

Цели:

-формировать у детей представление о рисунке как об изображении реальных объектов и явлений природы;

-учить правильно сидеть за столом во время рисования;

учить проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу рисунки;

-воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру.

Коррекционно -развивающие задачи по обучении рисования:

-создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования;

-формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы;

-учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;

-учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками;

-учить детей называть предмет и его изображение словом;

-учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный), величина – большой, маленький; цвет-красный, синий, зеленый, желтый);

-учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

-учить детей закрашивать определенный контур предметов;

-учить детей участвовать в коллективном рисовании;

-учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

-учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;

-учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками; учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);

-учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;

-закреплять у детей умение передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

-закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей

действительности;

-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;

-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;

-воспитывать оценочное отношение детей своим работам и св4 сверстников;

-воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами;

-фломастерами, красками, карандашами, мелками.

2.1.5. Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Физическое развитие».

Основная цель: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Задачи по социально-коммуникативному развитию по обучению физическое развитие:

-формировать у детей осознанное отношение к здоровому образу жизни.

-совершенствование двигательных навыков детей с ОВЗ;

-учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

-учить детей попадать в цель с расстояния 5 м;

-продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;

-учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;

-учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

-учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

-продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами;

-учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;

-учить детей лазать вверх и вниз по шведской стенке, перелезать на соседний пролёт стенки;

-учить детей ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали;

-закреплять у детей умение прыгать на двух ногах и на одной ноге;

-продолжать обучать выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;

-формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, умение предлагать сверстникам участвовать в играх;

-развивать у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Основные направления работы по физическому воспитанию:
1) метание;

2) построение;

3) ходьба;

4) бег;

5) ползание, лазание, перелазание;

6) прыжки;

7) общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия);

8) подвижные игры.

Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий ребёнка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в Программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.

Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.

Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности. Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.

Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

-упражнения без предметов;

-упражнения с предметами;

-упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

-упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья.

Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Организация коррекционно- развивающей деятельности.

Коррекционно-развивающая деятельность помогает детям с проблемами в умственном развитии воспринимать и понимать окружающий мир. Педагоги группы помогают становлению личности воспитанников, решают задачи коррекции нарушений умственного, сенсорного, эмоционального и физического развития.
Целью коррекционной работы является – обеспечение коррекции недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям в освоении коррекционно-развивающего обучения.
Задачи коррекционной работы: выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; преодоление затруднений в освоении знаний, приобретении умений и навыков.
Содержание коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; возможность освоения детьми с легкой и умеренной умственной отсталостью коррекционно-развивающей программы.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения: коррекционная работа включается во все направления деятельности учреждения; все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Деятельность воспитателя проводится по основным направлениям:
Диагностическое направление.

Цель:

-получение информации о состоянии здоровья воспитанников (медицинское);

-об уровне познавательного и речевого развития, выявление индивидуальных особенностей и проблем воспитанников;

-социальной ситуации развития ребёнка и эмоционально-личностной сферы (психолого-педагогическое).

Эффективность освоения детьми содержания рабочей программы определяется во время диагностического обследования (1-2 неделя сентября; 3-4 неделя мая).

Коррекционно-развивающее направление:

В коррекционно – развивающей работе с детьми использую современные образовательные технологии: игровые, здоровье сберегающие, проектной деятельности, личностно-ориентированные, развивающее обучение, информационно – коммуникационные.

Цель: развитие и коррекция познавательной и речевой деятельности воспитанников с легкой и умеренной умственной отсталостью.

Предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающее взаимодействием в работе воспитателей, психолога, дефектолога и других специалистов учреждения. Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения – подготовка детей к школе. Образовательная деятельность ведется воспитателем в соответствии с учебным планом в первой половине дня. Коррекционно-развивающее обучение проводится по подгруппам и индивидуально.

Консультативно-просветительское направление.

Цель:

-создание условий для повышения компетентности педагогов в организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

-повышения уровня знаний по основным разделам программы: обучение игре, социальное развитие, формирование элементарных математических представлений, развитию речи;

-формирование потребности в желании использовать данные знания в интересах собственного развития.

Просвещение проходит в форме проведения семинаров, мастер-классов, открытых занятий, индивидуальных бесед и консультаций.

Методическое направление.

Цель:

-изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационно-коррекционной методической литературой;

-участие в методических объединениях, педагогических советах.

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей «Адаптированной основной образовательной программы коррекционной – развивающей работы с дошкольниками, имеющими лёгкую и умеренную умственную отсталость, Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД» в соответствии с ФГОС:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Основные принципы формирования программы.

-принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных;

-безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности;

-принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;

-принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;

-соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

-принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;

-принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

-принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;

-принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

3.1.1. Режим дня в группе для детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью с 5 до 6 лет, организация режимных моментов.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей с умственной отсталостью в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов воспитателями учитываются индивидуальные особенности воспитанника (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим дошкольной группы, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим является важнейшим условием успешного физического воспитания. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме. Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями. Основное требование к режиму - учет возрастных особенностей детей и времени года.

На протяжении дня, осуществляется режим при использовании разнообразных форм организации: режимные моменты (утренняя гимнастика, организация питания, гигиенические процедуры, прогулка); игровая деятельность; беседы; экскурсии; трудовая деятельность проектная деятельность; чтение художественной литературы и др.

Образовательный процесс в Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД» реализуется в режиме семидневной недели и осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

Особое внимание педагогический коллектив уделяет оздоровлению детей. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

-время приема пищи; укладывание на дневной и ночной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. При проведении режимных процессов в Центре соблюдаются следующие позиции:

-полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании); тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; формирование культурно-гигиенических навыков; эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных, индивидуальных особенностей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Одним из важных условий жизнедеятельности воспитанников в учреждении является организация оздоровительного режима, который разработан для групп с учетом возрастных особенностей.

Режим дня воспитанников в Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД»

на 2022-2023 учебный год.

Режимные моменты	Время
Подъём, гигиенические процедуры	7.30-7.50
Утренняя гимнастика	7.50-8.00
Игра, самостоятельная деятельность детей	8.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.50
Образовательная деятельность	9.00-9.30 9.40-10.10
Подготовка ко II завтраку, II завтрак	10.10-10.20
Игра, самостоятельная деятельность детей	10.20-10.45
Прогулка	10.45-12.55
Подготовка к обеду, обед	12.55-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15-15.15
Постепенный подъём, гигиенические процедуры, оздоровительная гимнастика	15.15-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.40
Подготовка к образовательной деятельности	15.40-15.50
Образовательная деятельность	15.50-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность	16.15-18.15
Подготовка к ужину, ужин	18.55-19.20
Свободная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин	18.55-19.20
Подготовка ко сну	20.00-20.30
Ночной сон	20.20

Объём образовательной нагрузки в подготовительной группе.

Образовательные области знания	Количество знаний в неделю
Социально- коммуникативные	Социальное развитие и ознакомление	1
Развитие	С окружающим
	Обучение игре	-
	Труд	0,5
	ОБЖ	0,5
Познавательное развитие	ФЭМП	2
Познавательное развитие	Обучение грамоте	2
Речевое развитие	Развитие речи	1
	Развитие речи	1
	Чтение художественной литературы	1
Художественно –эстетическое развитие	Конструирование	1
	Рисование	1
	Лепка	0,5
	Аппликация	0,5
	Музыка	2
Физическое развитие	Физическая культура	3
	Всего:	15

Организация образовательная деятельность в ходе режимных

моментов в соответствии с ФГОС.

Вид деятельности	Кол – во в неделю	Интеграция образовательных областей
Утренняя и бодрящая гимнастики	ежедневно	Физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Словесно-моторная игра	1 раз в неделю	Физическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное.
Тематическая беседа	ежедневно	познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Дидактическая игра	ежедневно	познавательное развитие, речевое развитие.
Развитие тонкой моторики	3 раза в неделю	речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное, физическое развитие.
Сюжетно - ролевая игра	1 раз в неделю	речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Игра драматизация	1 раз в неделю	познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Театрализованная деятельность	1 раз в неделю	познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Чтение художественной литературы	ежедневно	познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Рассматривание картин и иллюстраций	ежедневно	познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие

Организация самостоятельной деятельности детей.

Центр самостоятельной деятельности	Вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Спортивный	- игры со спортивным инвентарем - подвижные игры	ежедневно	Физическое развитие, социально-коммуникативно, речевое развитие.
Художественного творчества	- лепка, аппликация, рисование - ручной труд	5 раз в неделю	Художественно-эстетическое, познавательное развитие.
Конструирования	- моделирование из разных видов конструктора (крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»)	5 раз в неделю	Познавательное развитие, речевое развитие.
Сюжено-ролевой игры	-предметно-игровые действия - цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом	1 раз в неделю	познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Манипулятивных игр	Игры по развитию мелкой моторики (крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы, липучки)	5 раз в неделю	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Знакомство с книгой	- рассматривание иллюстраций	2-3 раза в неделю	Познавательное развитие, художественно-эстетическое, речевое развитие.

Лексические темы

2022-2023 учебный год.

I период

Сентябрь:

Осенние листочки

Октябрь:

1 неделя «Мы разные, но похожие»

2 неделя «Вкусные овощи»

3 неделя «Любимые фрукты»

4 неделя «Что бывает осенью»

Ноябрь:

1 неделя: Наши игрушки»

2 неделя «Что мы надеваем»

3 неделя «Мой дом»

4 неделя «Посуда»

II период

Декабрь:

1 неделя «Зимние сказки»

2 неделя «Птицы на нашем участке»

3 неделя «Зимние забавы»

4 неделя «Новый год. Праздник елки»

Январь:

1 – 2 неделя – зимние каникулы

3 неделя «Животные в лесу»

4 неделя «Домашние птицы»

Февраль:

1 неделя «Животные рядом с нами»

2 неделя «Животные рядом с нами»

3 неделя «На чем ездят»

4 неделя «Туалетные принадлежности»

III период

Март:

1 неделя «Мамин праздник»

2 неделя «Я и моя семья»

3 неделя «Наш дом и то, что в нем»

Апрель:

1 неделя «Что мы едим»

2 неделя «Какая посуда нам нужна»

3 неделя «Весенние прогулки»

4 неделя «Первые цветы»

Май:

1 неделя «Лето. Насекомые»

2 неделя «Лето. Цветы на лугу»

3 неделя «Игры с водой»

4 неделя «Летние забавы»

3.1.2. Расписание занятий.

Занятия по всем разделам программы проводятся, согласно учебному плану и расписанию, в группе воспитанников, в первой половине дня 30-35 минут, во второй половине 25-30 минут.

В первую половин дня проводятся индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с воспитанниками.

Развитие непосредственно образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год в Г(О)БУ «Лебедянский ЦПД».

Дни недели	I половина дня 1 занятие -09:00 -09:25 2 занятие – 09:40-10:05		II половина дня 15:45 -16:10
Понедельник	Социальное развитие	Физкультурное	Труд/ ОБЖ
Вторник	Конструирование	Игра сюжетно -ролевая	Чтение худ. литературы
Среда	Развитие речи	Физкультурное	Музыкальное
Четверг	ФЭМП	Аппликация/Лепка	Физкультурное (на улице)
Пятница	Рисование	Музыкальное

3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды.

Предметно – пространственная развивающая среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных способностей. Предметная среда системна, т. е. отвечает вполне определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также основным принципам национальной культуры.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в группе позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами, сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
Развивающая предметно – пространственная среда для детей 5-6 лет включает:

Центр речевого развития;

Центр театрализованной деятельности;

Цент двигательной активности;

Центр театрализованной;

Центр конструктивной деятельности;

Центр опытно-экспериментальной деятельности;

Центр художественного творчества;

Центр познавательного развития;

Центр музыкального развития;

Центр книги;

Центр трудового воспитания.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, постоянно обогащается, обеспечивает «зоны ближайшего развития» детей.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в группе для детей 5-6 лет имеется периодически меняющийся материал: лабиринты, кроссворды на знание родного поселка, края, страны, её символов.

В группе создан уголок по духовно-нравственному воспитанию, куда входят: символика страны, области, родного поселка; альбомы с фотографиями родного поселка, области, страны; книги о предприятиях родного поселка; литература; выставлены изделия декоративно-прикладного искусства.

Все пространство группы спланировано так, чтобы детям было интересно и не скучно находиться в своей группе.

3.2.1. Основные принципы использования развивающей предметно пространственной среды.

Цель воспитателя в использовании развивающей предметно пространственной среде - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия — это представление ребенку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место занимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение).

По мнению авторов Концепции, предметно-развивающая среда

— это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально.

— это культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

В концепции предметно-развивающей среды В.А.Петровским, Л.М. Клариной и др. Выделены принципы построения развивающей среды воспитанников 5-6 лет.

Принципы построения развивающей среды в образовательной организации:

1.Принцип Дистанции Позиции. При Взаимодействии;

2.Принцип Активности;

3.Принцип Стабильности-Динамичности;

4.Принцип Комплексирования И Гибкого Зонирования;

5.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6.Принцип Открытости И Закрытости;

7.Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей - установление контакта между ними. При отсутствии контакта трудно решать какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. Установлению контакта могут препятствовать принципиальные разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится «сверху», а ребенок — «снизу». Такая позиция взрослого предполагает диктат и назидание. В отличие же от этого личностно-ориентированная позиция педагога - партнерская. Её можно обозначить как «рядом», «вместе». При такой позиции развивающая среда создает условие для соответствующей физической позиции-общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Одно из условий среды, которое делает такое общение более, легко осуществимым — это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только взрослый без затруднений мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции взрослого, а иногда и посмотреть на него сверху. Для того, чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, нужна разновысокая мебель, высота которой может легко меняться.
Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком и с группой детей в целом. Сложность состоит в том, что у каждого человека свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой», дистанции, другие — на более «длинной». Кроме того, эти представления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека, вида деятельности, которой он занимается, и т.д.

В связи с этим размер и планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощутить тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Принцип активности.

В игровом пространстве должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый должны становиться творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка творцами своей личности и своего здорового тела.
Среда в дошкольном учреждении должна провоцировать возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах могут быть развешены рамки на доступной для детей высоте, в которые могут быть легко вставлены различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов. Одна из стен может стать «стеной творчества». На ней дети могут рисовать различными материалами коллективные и индивидуальные рисунки.

В игровом пространстве должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала и до ее завершения в виде продукта). При этом в ходе общения педагог естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности ребенка.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.

Ребенок постоянно меняется, становится другим каждую минуту. Он начинает «перерастать» среду, в которой находится. Для того, чтобы среда оставалась приемлемой и удобной для ребенка, надо дать ему возможность самому менять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением. Это возможно при использовании легких перегородок, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся; возможность изменения звуковой и световой среды; вариативное использование различных предметов.

        Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняются в той мере, в какой они обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества.
        В дошкольной организации должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные залы, творческие и конструкторские мастерские и пр. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, то есть в зависимости от цветового и звукового изменения, пространственного перестроения становиться «сказочными», «фантастическими» и т.д. Пространство должно позволять ребенку не только осваивать действительность, но и уходить от нее в фантазии, не только строить, но и разбирать построенное, различать прекрасное и безобразное.
        Важную роль здесь играет планировка как здания, так и участка, а также архитектурные (застекленные веранды, балконы и т.д) и дизайнерские элементы (ширмы, экраны, встроенные шкафы, выдвижные и раздвижные шкафы и т.д.).

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную примыкает к предыдущему принципу стабильности-динамичности, но и в какой-то степени перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность развивающей среды.
Как было указано выше, жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, математическими играми, наблюдениями и т.д.

Для реализации данного принципа необходима трансформация помещений, которая может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане представляет способ перестановки мебели дающий возможность изменить пропорции и планировку помещений.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и, вместе с тем, окружающая обстановка должна, когда это необходимо, давать возможность отдохнуть, расслабиться. Это обеспечивается оптимальным по количеству и качеству набором стимулов. Нарушение оптимальности в ту или иную сторону может привести как к ограничению развития ребенка во всех сферах, так и к его дезориентации.

Говоря о зонах релаксации, необходимо помнить и о постоянном эмоциональном напряжении, которое испытывает педагог, и, которое неизбежно влияет на эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие. Поэтому не только для детей, но и для взрослых должны быть обустроены зоны, способствующие отдыху, уединению.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо организовать личное пространство: шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих самому ребенку, место за столом с личным ящиком, куда ребенок может положить принесенную из дома игрушку и т.д. Также необходимо так организовать пространство, чтобы, например, интимные
Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, где отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в работе.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Очень важно, чтобы в интерьере учреждения нашлось место простым, но талантливым этюдам, эстампам, абстрактным скульптурам, которые дадут ребенку представление об основах графического языка, о различных культурах: европейской, азиатской, африканской. Целесообразно показать детям разные стили одного и того же содержания сказки, эпизодов из жизни взрослых, детей: комичном, реалистичном и т.п.; специфику разных жанров художественных произведений.

Принцип открытости-закрытости.

Принцип открытости-закрытости развивающей среды представляет развивающую среду как незамкнутую систему, определяет ее не только как развивающую, но и как развивающуюся. Среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию.

Данный принцип может быть реализован в нескольких аспектах: открытость природе - такое построение среды, которое способствует единению человека и природы («зимний сад», огород, газоны, экологическая тропа и т.д.). Дети учатся наслаждаться миром живой природы, ухаживать за растениями и животными, беречь и охранять природные богатства; открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновению лучших образцов общечеловеческой культуры; образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Последнее будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представлений о "малой родине" и чувства любви к ней.

Открытость обществу:

1) функциональная интеграция детского дошкольного учреждения с другими учреждениями социально-культурного и образовательного назначения (театральные коллективы, студии, осуществляющие свои выступления непосредственно в дошкольном учреждении), занятия кружков и секций, проводимые приглашенными педагогами; участие в соревнованиях, проводимых на территории других образовательных организаций;
2) активное участие семей воспитанников в образовательном процессе;
3) создание межгрупповых коммуникационно-рекреационных пространств (физкультурный, музыкальный залы, бассейн), посещаемых детьми всех групп дошкольного учреждения.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я». В помещении детского сада развешиваются фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию рассматривать их.

Принцип учета половых и возрастных различии детей.

Построение игровой среды с учетом возрастных возможностей и половых различий (предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности).

Таким образом, предметно-развивающая среда ДОУ строится с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Соблюдение принципов и требований проектирования позволит создать предметно-развивающую среду, как систему условий для развития ребенка, открывающую возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Грамотно созданная предметно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально- положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогатит новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности и способствует интеллектуальному развитию.

3.2.2. Традиционные для группы события, праздники, мероприятия.

Традиционные для группы события, праздники, мероприятия. Описание традиционных для группы событий, праздников, мероприятий как в обязательной части Рабочей Программ, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадает с адаптированной основной общеобразовательной программой коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими легкую и умеренную умственную отсталость и имеющие статус детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей.

План праздничных мероприятий на 2022-2023 учебный год для детей старшей группы.

Месяц	Мероприятия
Сентябрь
	Праздник «Чудеса в Стране Знаний».
Октябрь
	Театрализованное представление «На лесной полянке», Праздник «Осеннее лукошко».
Ноябрь
	Музыкально-литературная композиция «Мы вместе»; музыкальная гостиная «Музыка и сказки». Досуг «Весёлый День рождения!».
Декабрь
	Развлечение «Зимняя сказка». Новогодний праздник «Волшебные часы». Досуг «День рождения ребят.»
Январь
	Развлечение «Чудеса в лесу Зимой». Развлечение «Зимушка-зима».
Февраль
	Праздник «Как на масляной неделе…», музыкально-спортивный праздник «Аты-баты, шли солдаты!».
Март
	Развлечение «Такие смешные кошки!». Концертно-развлекательная программа «А ну ка девочки…».
Апрель
	Праздник «Весенний калейдоскоп». Музыкально-спортивное развлечение «День космонавтики», Дискотека «Праздник непослушания» ( к 1 апреля).
Май
	Концерт «Победой кончилась война…». Досуг «Любимые песни из сказок».

3.2.3. Перспективное комплексно-тематическое планирование на 2022-

2023 учебный год для воспитанников старшей группы с задержкой психологического развития (Приложение №1 к Рабочей программе).

3.3. Мониторинг освоения коррекционной-образовательной программы (Приложение №2 к Рабочей программе).

Эффективность освоения детьми содержания рабочей программы определяется при помощи диагностического обследования. Диагностика

развития детей с ОВЗ сложена, но крайне необходима. Чем раньше начинается целенаправленная работа с особым ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация нарушений. Диагностическое обследование детей проводится два раза в год (сентябрь, май).

Целью диагностики является – выявления уровня развития детей с

легкой и умеренной умственной отсталостью, для дальнейшего определения образовательного маршрута и зоны ближайшего развития каждого ребенка.

Определение уровня развития детей достигается путем использования

следующих критериев:

1 балл - ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла - ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной

помощью взрослого;

4 балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

3.4. Материально-техническое обеспечение

Состояние материально-технического обеспечения соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным правилам, и нормам, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
В кабинете имеется рабочий стол воспитателя (1 шт), стул (3 шт), навесные шкафы для методической литературы и документации (2 шт), детские столы (3 шт.), детские стулья (8 шт), шкаф для игрушек и раздаточного материала (1 шт), шкаф для верхней одежды (4 шт). В учреждении проведен интернет.

К Сети подлечены все рабочие места. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение для дистанционной работы. Сеть активно используешься работниками в целях обмена опытом с коллегами образовательных учреждений города, района, региона и стран, а также для проведения занятий с детьми, в том числе дистанционных, если воспитанники по каким-то причинам не посещают школу.

3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания.

1.Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

2.Буре Р. С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

3.Бутко А.Г. «Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. - М., Книголюб, 2006

4.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. –

М.: Мозаика – Синтез, 2009.

5.Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в старшей группе. Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8.Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».

Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. 9.Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

10.Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

11.Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие. –

М.: Мозаика – Синтез, 2010.

12.Стребелева Е. А. Методическое пособие «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» - М.: Владос,2008. 13.Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Методическое пособие, Спб. Детство-пресс, 2005.

14.Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - М.: Школьная пресса, 2003.

15.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательная область «Познавательное развитие.

1.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018.

2.Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в математику, развитие движений. - М.: Т. Ц. СФЕРА, 2018.

3.Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Познавательное и социальное развитие. – М.: Т. Ц. СФЕРА ,2018.

4.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.

Образовательная область «Речевое развитие».

1.Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. – М.: Т Ц. СФЕРА ,2018.48

2.Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2018

3.Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. - СПб.: ООО «Издательство «Корона.Век», 2017.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

1.Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

2.Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - 3- е изд.,доп. - М.: ИНФРА-М, 2017.

3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.

4.Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие 2-е изд., доп. - М.: ТЦ Сфера, 2018.

Образовательная область «Физическое развитие».

1.Винникова Г.И. Занятия с детьми 5-6 лет.- Первые шаги в математику, развитие движений. М.: Т.Ц. СФЕРА, 2018 .

2.Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: практич. Пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. - М.: ИНФРА-М, 2018.

3.6. Приложение №1.

Перспективное планирование по разделу

«обучение игре» «сюжетно-ролевая игра».

Месяц

Тема

Программные задачи

Сентябрь

1-я и 2-я недели – обследование

3-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Дочки-матери»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение детей играть в дочки-матери; продолжать учить меняться ролями в процессе игры.

Коррекционно-развивающие задачи: формировать умение играть вместе, объединяться для решения игровой задачи; развивать диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи:

воспитывать интерес к играм с семейной тематикой.

4-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Дочки-матери»

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать закреплять умение детей играть в дочки-матери; продолжать учить меняться ролями в процессе игры.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм с семейной тематикой.

Октябрь

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Магазин игрушек»

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с сюжетной игрой «Магазин»; продолжать учить брать на себя роль покупателя и продавца и выходить из неё по окончании игры.

Коррекционно-развивающие задачи:

активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи:

воспитывать умение играть небольшими группами.

2-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Строительство моста»

Коррекционно-образовательные задачи: учить играть в строительные игры; формировать умение играть небольшими группами.

Коррекционно-развивающие задачи:

активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к игре и уважение к труду строителя.

3-я неделя

Знакомство с сюжетно-ролевой игрой

«Больница»

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с новой сюжетной игрой «Больница»; обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Коррекционно-развивающие задачи: активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду врача.

4 –я неделя

Драматизация сказки

Л.Н. Толстого «Три медведя»

Коррекционно-образовательные задачи: учить участвовать в драматизации знакомой сказки; продолжать учить брать на себя роли и действовать с ней до конца.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность;

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Ноябрь

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Овощной магазин»

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с сюжетной игрой «Магазин»; формировать представление о деятельности взрослых; продолжать учить брать на себя роль и выходить из неё по окончании игры.

Коррекционно-развивающие задачи:

активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать умение играть вместе.

2-я неделя

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Коррекционно-образовательные задачи:

продолжать знакомить детей с сюжетной игрой «Больница»; обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду врача.

3-я неделя

Знакомство с сюжетно-ролевой игрой «На почте».

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с новой сюжетной игрой «На почте»; обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми; формировать представление о деятельности взрослых.

Коррекционно-развивающие задачи: активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображению.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду почтальона.

4-я неделя

Драматизация сказки

«Колобок».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей участвовать в драматизации знакомой сказки; продолжать учить брать на себя роль и действовать с ней до конца.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать интонационную выразительность речи.

Коррекционно – воспитательные задачи: повышать интерес к игре.

Декабрь

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Коррекционно-образовательные задачи: учить участвовать в играх с семейной тематикой; учить самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать мышление и творческое воображение, связную речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать навыки коллективной игры.

2-я неделя

Сюжетно-ролевая игра «Строители».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей играть в коллективе с использованием крупного напольного конструктора, создавая игровое пространство.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение; развивать диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм со строителем, уважительное отношение к труду взрослых.

3-я неделя

Знакомство с сюжетной игрой «Новый год».

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с новой сюжетной игрой «Новый год»; обогатить представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, наблюдательность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

4-я неделя

Драматизация сказки

«Зайкина избушка».

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Январь

3-я неделя

Знакомство с сюжетной игрой

«Летчики».

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с новой сюжетной игрой «Лётчики»; обогатить представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, наблюдательность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

4-я неделя

Драматизация сказки

В. Сутеева

«Под грибом».

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Февраль

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».

Коррекционно - образовательные задачи: формировать в игре представления детей о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за трудом взрослых.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать наблюдательность, творческое воображение, развивать диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к труду парикмахера.

2-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Строительство дороги».

Коррекционно - образовательные задачи: учить бережно относиться к выполненным постройкам.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать творческое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать любовь к играм.

3-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Зоопарк».

Коррекционно - образовательные задачи: учить детей играть в сюжетную игру «Зоопарк»; учить передавать а игре наиболее характерные повадки изображаемого животного.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к сюжетным играм; воспитывать любовь к животным.

4-я неделя

Драматизация сказки

«Волк и семеро козлят»».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей драматизировать знакомую сказку; продолжать учить брать на себя роль и действовать с ней до конца.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Март

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Больница».

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с сюжетной игрой «Больница»; учить детей входить в роль и выходить из нее по окончании игры; учить использовать предметы – заместители.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду врача.

2-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Строительство гаража».

Коррекционно-образовательные задачи: знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими ролей в игре; учить использовать предметы – заместители; учить объединяться для решения игровой задачи.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, развивать диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм со строителем, уважение к труду взрослых.

3-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад».

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать обогащать представления детей о взаимоотношения между людьми; закреплять знания детей о труде врача, воспитателя, повара.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать творческое воображение, активный словарь, диалогическую речь;

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм с семейной тематикой.

4-я неделя

Драматизация сказки

«Лиса, заяц и петух»

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Апрель

1-я неделя

Сюжетно-ролевая игра

«Книжный магазин».

Коррекционно-развивающие задачи:

активизировать и расширять словарь, диалогическую речь; развивать игровое воображение.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать умение играть вместе.

2-я неделя

Сюжетная игра

«Строительство автобуса».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей играть с использованием построек, выполненных самостоятельно, продолжать учить использовать предметы – заместители; формировать умение играть вместе.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм со строителем.

3-я неделя

Знакомство с сюжетной игрой

«Моряки».

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с новой сюжетной игрой «Моряки»; обогатить представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, наблюдательность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

4-я неделя

Драматизация сказки

С. Михалкова

«Три поросёнка».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей драматизировать знакомую сказку, используя различные театральные средства; продолжать учить брать на себя роль и действовать с ней до конца.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать фразовую речь, интонационную выразительность.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Май

1-я неделя

Сюжетная игра

«Строительство машины».

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать творческое воображение, диалогическую речь.

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать интерес к играм со строителем.

2-я неделя

Драматизация сказки

Ш. Перро «Красная шапочка».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей использовать в самостоятельных сюжетных играх элементы разученных драматизаций и знакомые сюжеты; продолжать учить брать на себя роль и действовать с ней до конца.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать фразовую речь, интонационную выразительность;

Коррекционно – воспитательные задачи: воспитывать желание участвовать в играх драматизациях.

Труд

Апрель 1-я неделя	«Ремонт книг» (труд хозяйственно-бытовой).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей подклеивать книги, правильно пользоваться клеем и ножницами, салфеткой. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, глазомер. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать усидчивость, аккуратность, желание трудиться для блага других, бережно относиться книгам.
3-я неделя	«Игрушки-зверюшки» (труд ручной).	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение детей вырезать детали и приклеивать их к изготовленному конусу или цилиндру, придавая поделке определенный образ, украшая ее вырезанными деталями. Коррекционно- развивающие задачи: развивать творческую фантазию и воображение, мелкую моторику. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать умение детей трудиться сообща.
Май 1-я неделя	«Пришивание пуговиц (труд ручной).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой, ниткой, игольницей; закреплять умения: отмерять нужную длину нитки, вдевать нитку в иголку, завязывать узелок на конце нитки; учит пришивать пуговицу к лоскутку ткани; закреплять правил техники безопасности при работе со швейными принадлежностями и ножницами. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, активизировать словарь. воспитывать детей трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать умение детей трудиться сообща.
3-я неделя		Обследование.

ОБЖ

Месяц	Тема	Программные задачи
Сентябрь 1-2 неделя	Обследование.
4-я неделя	«Если хочешь быть здоров…» (беседа)	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей с понятием «здоровье»; объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Октябрь 2-я неделя	«Дорожные знаки»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять знания о назначении дорожного знака. Коррекционно- развивающие задачи: формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога)при двустороннем движении может разделяться линией. Дать представление о знаке «Пешеходный переход» Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
4-я неделя	«Если хочешь быть здоров…»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей с понятием «здоровье»; объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ноябрь 2-я неделя	«Поведение в транспорте»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей с «островком безопасности» и его назначением на дороге; формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самосознание.
4-я неделя	«Строение человека»	Коррекционно-образовательные задачи: расширять у детей представление о строении человеческого тела. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Декабрь 2-я неделя	«Пешеходы и водители»	Коррекционно-образовательные задачи: расширять у детей знания о труде водителей; продолжить работу по расширению представлений о различных видах транспорта и особенностях их передвижения. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, зрительное восприятие. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать чувство сопереживания, доброжелательное отношение друг к другу.
4-я неделя	«Уроки Айболита».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел; закреплять знания о пользе витаминов и закаливания. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

КАНИКУЛЫ
Январь 4-я неделя	«Осторожно! Гололёд!».	Коррекционно-образовательные задачи: развивать навык безопасного поведения на дороге во время гололеда: учить оказывать первую помощь человеку, который упал на льду. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, зрительное восприятие. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать чувство сопереживания, доброжелательное отношение друг к другу

Февраль 2-я неделя	«Домик у дороги»	Коррекционно-образовательные задачи: закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности, расширять представления о назначении дорожных знаков. Коррекционно- развивающие задачи: развивать память, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самосознание.

Март 2-я неделя	«Опасные электроприборы»	Коррекционно-образовательные задачи: закрепить у детей представление об электроприборах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, при неправильном их использовании. Коррекционно- развивающие задачи: развивать память, внимание, мышление, речь. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать чувство сопереживания, доброжелательное отношение друг к другу
4-я неделя	«Виды транспорта»	Коррекционно-образовательные задачи: формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним. Коррекционно- развивающие задачи: развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части улицы. Развивать память, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самосознание
Апрель 2-я неделя	«Бездомные животные»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять с детьми правила безопасного поведения при встрече с ними; побуждать детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
4-я неделя	«Говорящие дорожные знаки»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять знания детей о безопасном поведении на дороге; уточнять представления о назначении дорожных знаков. Коррекционно- развивающие задачи: развивать память, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самосознание
Май 2-я неделя	«Как я знаю правила дорожного движения»	Коррекционно-образовательные задачи: совершенствовать у детей умение пользоваться правилами дорожного движения в различных практических ситуациях. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мышление, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самосознание.
4-я неделя		Обследование

Перспективно – тематическое планирование

«Формирование элементарных математических представлений».

ФЭМП

Месяц

Тема

Программные задачи

Сентябрь

1-я 2-я недели обследование

3-я неделя

Соотнесение числа и количества. Цифра 1

Коррекционно-образовательные, задачи: учить детей воспринимать число 1 с помощью различных анализаторов; обводить цифру 1 по контуру.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Геометрическая фигура круг.

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей составлять круг из частей.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

4 – я неделя

Сравнение предметов

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей сравнивать предметы по размеру: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Понятия «сверху», «снизу»

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей ориентироваться в окружающем пространстве, определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги.

5-я неделя

Знакомство с образованием и составом

числа 2

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей устанавливать, что количество предметов не зависит от их цвета, формы, размера; учить выделять предмет из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью различных анализаторов; познакомить с цифрой 2.

Октябрь

1-я неделя

Признаки предметов

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов (цвета: красный, желтый, синий; форма: круги квадрат; размер: большой, маленький). Учить сравнивать предметы (понятия «одинаковые» —«разные»).

Понятия «высокий» — «низкий», «выше» —«ниже», «одинаковые по высоте»

Коррекционно-образовательные задачи: дать детям понятия «высокий» —«низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

2-я неделя

Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»)

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между») в практической деятельности.

2-я неделя

Закрепление понятий «больше» «меньше»

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей сравнивать количество (1 и 2) зрительно, на слух; решать практические задачи на конкретных предметах; различать цифры 1 и 2, соотносить их с количеством.

3-я неделя

Сравнение предметов по одному и двум признакам

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов (цвета: красный, желтый, синий; формы: круг, квадрат; размер: большой, маленький); учить составлять группы предметов с заданными признаками.

Образование числа 3, знакомство с цифрой 3

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять навык пересчета предметов независимо от перемещения и расположения в пространстве; восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.

4-я неделя

Понятия «правое», «левое».

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей находить правое и левое в окружающем. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

Образование числа 3

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей выделять из множества по образцу и слову, соотносить с количеством пальцев, пересчитывать с называнием итогового числа; находить в окружающей обстановке, считать с помощью различных анализаторов.

Ноябрь

1-я неделя

Понятия «один», «много», «мало», «несколько»

Коррекционно-образовательные задачи: уточнять, сравнивать и закреплять понятия «один», «много», «мало», «несколько».

2-я неделя

Понятия «высокий» —«низкий», «выше» —«ниже», «одинаковые по высоте»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «высокий» —«низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

3-я неделя

Пространственные понятия

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять пространственные понятия «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

Счет в прямом (до 3) и обратном( от 3) порядке

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей отсчитывать заданное количества в пределах3; видеть, устанавливать равенство и неравенство (плюс 1, минус 1); сравнивать числа и количества, давая определения «больше, меньше на 1»; дорисовать до заданного количества, соотносить количество с цифрой

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, слушать и запоминать инструкцию.

3-я неделя

Геометрическая фигура квадрат

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей составлять квадрат из частей.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

Понятия «длинный» — «короткий», «длиннее»—«короче», «одинаковые по длине»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «длинный» —«короткий», «длиннее»—«короче», «одинаковые по длине».

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию

4-я неделя

Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»)

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «далеко», «близко» («около», «рядом».)

Декабрь

1-я неделя

Образование числа 4, знакомство с цифрой 4

Понятия «больше», «меньше»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «больше», «меньше».

Понятия «длинный» —«короткий», «длиннее— короче», «одинаковые по длине»

2-я неделя

Понятия «внутри», «снаружи»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия «внутри», «снаружи».

Составление числа 4 разными способами

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять знания о числовом ряде в пределах 4; закреплять навык пересчета предметов независимо от направления счета; учить называть итог счета, согласовывать числительные с существительными. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию.

3-я неделя

Понятия «столько же», «одинаково», «поровну»

Коррекционно-образовательные задачи: формировать понятия «столько же», «одинаково», «поровну».

воспитывать интерес к занятию,

Цифра О

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей сравнивать числа и количества, давая определение «больше, меньше на 1»; отсчитывать заданное количество в пределах

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

4-я неделя

Знакомство с тетрадью в клетку

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей ориентироваться на странице тетради (верх, низ, слева, справа, середина); обводить заданное количество клеток.

Закрепление понятий «больше», «меньше»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять последовательность чисел (цифр) в числовом (цифровом) ряду (1, 2, 3, 4); учить сравнивать количество.

Январь

1-я неделя

Сравнение предметов

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Уравнивание групп предметов

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей уравнивать количество предметов путем увеличения или уменьшения их количества; сопровождать практические действия словами («стало больше», «стало поровну», «стало меньше»).

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

2-я неделя

Повторение образования и состава числа4

Коррекционно-образовательные задачи: Закреплять знания о числовом ряде, прямой и обратный счет; учить решать практические задачи в пределах 4.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Геометрическая фигура треугольник

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей составлять треугольники из частей.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

3-я неделя

Образование числа 5, знакомство с

цифрой 5

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять счет и отсчет предметов; место числа 5 в числовом ряду.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже»

Коррекционно-образовательные у задачи: учить устанавливать последовательность событий. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности.

Февраль

1-я неделя

Число 5. Порядковый счет до 5

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей счету движений, счету предметов на ощупь, счету в прямом и обратном порядке, счету от заданного числа до 5. Учить отвечать на вопросы: «Который по счету?», «На каком месте?».

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Понятия «толстый» — «тонкий», «толще» — «тоньше», «одинаковые по толщине»

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять понятия: «толстый» — «тонкий», «толще» — тоньше», «одинаковые по толщине». Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

2-я неделя

Практическое знакомство с составом числа 5

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей выполнять счетные операции в пределах 5 открытым результатом.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Понятие «пара»

Коррекционно-образовательные задачи: вводить в активный словарь детей понятие «пара».

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

3-я неделя

Числовой ряд до 6, образование числа 6

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей считать предметы в пределах 6 с присчитыванием и отсчитыванием по 1; считать с использованием различных анализаторов; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Части суток, их последовательность

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей соотносить действия в течение суток.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

4-я неделя

Образование числа 7

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей отсчитывать предметы в пределах 7, знать место числа 7 в числовом ряду; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Март

1-я неделя

Образование числа 8

Коррекционно-образовательные задачи: учить отсчитывать предметы в пределах 8; считать с помощью слухового и двигательного анализаторов; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей видеть и устанавливать равенство и неравенство!, — 1), сравнивать количества, давая определения больше (меньше) на 1, дорисовывать до заданного количества.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

2-я неделя

Числовой ряд до 8

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей находить место числа в ряду, называть «соседей» числа.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

3-я неделя

Круг, треугольник, квадрат

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять знания детей о геометрических фигурах. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

4-я неделя

Образование числа 9

Коррекционно-образовательные у задачи: учить детей отсчитывать предметы в пределах 9; считать с помощью двигательного анализатора; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Сравнение множеств

Коррекционно-образовательные задачи:

учить детей сравнивать множества (больше-меньше на 1, 2); уравнивать группы предметов.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

4-я неделя

Числовой ряд до 9

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей находить место числа в ряду, «соседей» числа; дорисовывать до заданного числа; считать в прямом и обратном порядке.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Образование числа 10

Предварительная, работа.

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей находить место числа в числовом ряду; отсчитывать предметы в пределах 10; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа, учить количественному и порядковому счету.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Апрель

1-я неделя

Образование числа 10

Предварительная работа.

Повторение

Соотнесение числа и количества

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей выкладывать числовой ряд до 10; считать в обратном порядке, считать с любого заданного числа

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

2-я неделя

Отсчет, выделение количества больше или меньше названного числа на 1

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей отсчитывать, выделять количество больше или меньше названного числа на 1.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Повторение состава чисел 2; 3;

Коррекционно-образовательные задачи: повторять состав чисел 2 и 3. Учить детей решать задачи в пределах 3.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию, воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

3-я неделя

4-я неделя

Повторение состава чисел 4

Повторение состава чисел 5

Коррекционно-образовательные задачи: Повторять состав числа 4 Учить детей решать задачи в пределах 4.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Коррекционно-образовательные задачи: повторять состав числа 5, учить детей решать задачи в пределах 5.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение слушать и воспринимать инструкцию, формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности

Май

4-я неделя

Повторение состава чисел.

Коррекционно-образовательные задачи: повторять состав чисел 2 и 3, 4 и 5, продолжать учить детей решать задачи в пределах 5. Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятию. Слушать и запоминать инструкцию. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

Конструирование

Месяц	Тема	Программные задачи

Сентябрь 1-2 неделя	Обследование.	Выявить особенности формирования умений и навыков в конструировании
3-я неделя	«Строим мебель-ждём гостей»	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей воспроизводить постройки из лего. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, мелкую моторику, сенсорное восприятие. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
4-я неделя	«Корзина для фруктов»	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей вырезать заготовку корзины из бумаги по трафарету; соединять заготовку в круг, промазывать клеем края и склеивать. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.

Октябрь 1-я неделя	«Классная комната для матрёшек» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: учить моделировать и конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Коррекционно- развивающие задачи: развивать конструкторские способности, пространственное мышление, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать совместную деятельность и доброжелательному отношению друг к другу.
2-я неделя	«Зоопарк» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: учить делать выполнять знакомые постройки из лего, называть детали постройки, уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, наглядно-образное мышление. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, чувство ответственности.
3-я неделя	«Петя-петушок» (конструирование из природного материала).	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение детей конструировать из природного материала; выполнять часть основных деталей поделки из природного материала, часть – из пластилина. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелку моторику рук, воображение, внимание. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание лепить, самостоятельность.
4-я неделя	«Дерево» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего, называть детали постройки, уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, наглядно-образное мышление. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, чувство ответственности.
Ноябрь 1-я неделя	«Лошадка везет тележку с урожаем» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности, с опорой на схему; называть детали постройки, уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, наглядно-образное мышление. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, чувство ответственности.
2-я неделя	«Наша улица» (коллективная работа из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности; размещать свои постройки с учетом расположения построек других детей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать у детей умение отражать свои наблюдения, знания о предметах. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитать зрительное внимание, воображение. доброжелательному отношению друг к другу, любовь к родному городу, желание трудиться в коллективе.
3-я неделя	«Волшебный фонарик» (конструирование из бумаги)	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей создавать из бумаги объемные предметы; складывать квадратную форму в разных направлениях, четко совмещая стороны и углы. Коррекционно- развивающие задачи: развивать глазомер аналитическое мышление, память. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать чувство заботы о младших, желание доставлять им радость.
4-я неделя	«Хлебница» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей работать по готовой заготовке, умение складывать части выкройки по линиям сгиба, аккуратно надрезая и склеивая её учить. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, дисциплинированность.

Декабрь 1-я неделя	«Конверт» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей складывать бумагу квадратной формы, совмещать углы, фиксировать линию сгиба. Коррекционно- развивающие задачи: развивать глазомер, внимание. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, чувство ответственности.
2-я неделя	«Самолет» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей создавать из бумаги объемные предметы; складывать квадратную форму в разных направлениях, четко совмещая стороны и углы. Коррекционно- развивающие задачи: Развивать глазомер, аналитическое мышление, память. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, чувство ответственности.
3-я неделя	«Дворец Зимушки-зимы» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: у детей создавать постройку, отвечающую определенным требованиям; составлять объект из частей, ориентироваться в пространстве, совершенствовать умение конструировать точно по намеченному плану. Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.
4-я неделя	«В гостях у Снегурочки» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей делать поделки на основе конуса, продолжать учить пользоваться шаблоном (рука, голова), дополнять поделку деталями, делающую образ выразительным. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность.


Январь 1-2 неделя	«Шкаф для одежды» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности с опорой на схему; называть предметы постройки, уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.
3-я неделя	«Мы лепили снеговика» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей передавать образ снеговика в технике бумажной пластики; закреплять умение детей скатывать шарики определенного размера из гофрированной бумаги. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать культуру труда, стремление выполнять работу аккуратно, доводить её до конца
4-я неделя	«Эта птичка -невеличка» (конструирование из природного материала).	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение детей конструировать из природного материала; выполнять часть основных деталей поделки из природного материала, часть – из пластилина. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелку моторику рук, воображение, внимание. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание лепить, самостоятельность.
Февраль 1-я неделя	«Шкаф для инструментов» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности с опорой на схему; называть предметы постройки, уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.
2-я неделя	«Грузовик» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, мышление, память. Развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать доброжелательному отношению друг к другу,
3-я неделя	«Парашют» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей складывать круг по диаметру, делать надрезы до центра круга по линии сгиба; развивать умение вырезать дополнительные элементы (парашютист) и оформлять поделку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику; творческое воображение, активизировать словарь по данной теме. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать уважение к Российской Армии.
4-я неделя	«Кормушка» (конструирование из бросового материала).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять поделки из коробочек, недостающие элементы из бумаги и картона Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать культуру труда, стремление выполнять работу аккуратно, доводить её до конца
Март 1-я неделя	«Колокольчики для наших девочек» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей вырезать заготовку цветка из бумаги по трафарету; соединять заготовку в круг, промазывать клеем края и склеивать. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, самостоятельность.
2-я неделя	«Телевизор» (конструирование из бросового материала).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять поделки из коробочек, недостающие элементы из бумаги и картона Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать культуру труда, стремление выполнять работу аккуратно, доводить её до конца
4-я неделя	«Скворечник» (конструирование из бумаги).	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей вырезать заготовку из бумаги по трафарету; соединять заготовку в круг, промазывать клеем края и склеивать. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Апрель 1-я неделя	«Кораблик» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость, наблюдательность, фантазию, творчество и воображение.
2-я неделя	«Новая мебель для нашей гостиной» (конструирование из лего).	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности с опорой на схему; называть предметы постройки уметь обыгрывать постройку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.
3-я неделя	«У нас на окне расцвела фиалка» (конструирование из бумаги).		Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение детей вырезать детали по шаблону, складывать каждую часть пополам по линии сгиба, склеивать все детали между собой, при необходимости подравнивать ножницами края букета. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе.
4-я неделя	«Подставка для цветов» (конструирование из лего).		Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности. Развивать у детей отражать свои наблюдения знания о предметах. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, самостоятельность.
1-я неделя	«Букет тюльпанов» (коллективная работа).		Коррекционно-образовательные задачи: учить делать детей тюльпаны из бросового материала (пластмассовые ложки) соединять лепестки при помощи пластилина, составлять цветочную композицию, добавляя дополнительные элементы. Коррекционно- развивающие задачи: развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать уважение к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических факторов доступных детям.
2-я неделя	«Наша улица родная» (конструирование из лего).		Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей выполнять знакомые постройки из лего в нужной последовательности; размещать свои постройки с учетом расположения построек других детей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать у детей умение отражать свои наблюдения, знания о предметах. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать доброжелательному отношению друг к другу, любовь к родному городу, желание трудиться в коллективе.
3-4неделя	Обследование

Окружающий мир

Месяц	Тема	Программные задачи
Сентябрь 1-я неделя	«Золотая осень»	Коррекционно- образовательные задачи: закрепить знания о сезонных изменениях в природе; обобщить и систематизировать представления о характерных признаках осени; приучать следить за погодой, связывать наблюдения с личным опытом. Коррекционно-развивающие задач: развивать наблюдательность, память; Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе.
2-я неделя	«Что летом родиться, зимой пригодиться»	Коррекционно- образовательные задачи: обратить внимание на осенние изменения в природе в процессе трудовой деятельности на участке; рассказать о пользе овощей и фруктов. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, к труду взрослых.
3-я неделя	«Гуляй, да присматривайся»	Коррекционно- образовательные задачи: познакомить с народным календарем; приобщать к русской народной культуре; активизировать «осенний» словарь: листопад, заморозки, ненастье, непогода; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к изучению удивительного природного мира.
4-я неделя	«Куда улетают птицы?»	Коррекционно- образовательные задачи: обратить внимание на количество птиц, подвести к пониманию того, что часть птиц улетает в теплые края; приучать связывать наблюдения с личным опытом. Коррекционно-развивающие задачи: развивать память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к родной природе.
Октябрь 1-я неделя	«Домашние животные»	Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить детей с особенностями домашних животных, научит различать их и называть взрослых животных и их детенышей, формировать представление о значении животных в природе и для человека; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к домашним животным.
2-я неделя	«Как звери готовятся к зиме»	Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить с особенностями диких животных: где живут, чем питаются, как готовятся к зиме; дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания; расширять словарный запас; Коррекционно-развивающие задачи: развивать память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к диким животным.

Второй квартал

Месяц	Тема	Программные задачи
3-я неделя	«Проказы матушки-зимы»	Коррекционно- образовательные задачи: Коррекционно-развивающие задачи учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа, знакомить с народными приметами зимы; обратить внимание на характерные признаки зимы, продолжительность светового дня; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к родной природе.
Ноябрь 1-я неделя	«Вода в жизни человека»	Коррекционно- образовательные задачи: формировать знание о значении воды в жизни человека, о необходимости воды для обеспечения здоровья человека; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к воде.
2-я неделя	«Собака-друг человека»	Коррекционно- образовательные задачи: учить наблюдать за животными: знать особенности поведения собак, находить отличительные признаки между волком и собакой; знакомить с правилами поведения с незнакомыми животными; расширять словарный запас; Коррекционно-развивающие задачи: развивать память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к домашним животным.
3-я неделя	«Кто живет на подоконнике?»	Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить с комнатными растениями; учить описывать их, выделять характерные признаки, сравнивать, ухаживать за ними; познакомит со способами вегетативного размножения, расширять представления о пользе комнатных растений. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к растениям.
5-я неделя	«Наши друзья-пернатые»	Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить с многообразием птиц; расширять представления о зимующих и перелетных птицах, учить различать их; подвести к пониманию того, что зимующим птицам можно помочь, вывешивая кормушки. Коррекционно-развивающие задачи: развивать наблюдательность, мышление; воспитывать бережное отношение к птицам. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к животным.
Декабрь 1-я неделя	«Куда исчез снеговик?»	Коррекционно- образовательные задачи:формировать практические умения и навыки создания снежных построек; закреплять знания о том, что постройки исчезнут, если пригреет солнце; развивать наблюдательность, умение замечать изменения в природе; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к изучению удивительного природного мира.

Третий квартал

Месяц	Темы	Программные задачи
3-я неделя	«Признаки начала весны»	Коррекционно- образовательные задачи: уточнить характерные признаки весны; учить устанавливать связи между изменениями температуры воздуха и состояния воды; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи; расширять словарный запас. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к родной природе.
Январь 1-я неделя	«Домашние птицы»	Коррекционно- образовательные задачи: уточнить название и внешние признаки домашних птиц, названия их детенышей; учить находить общие признаки и отличия от диких птиц. Коррекционно-развивающие задачи: развивать наблюдательность, мышление. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к птицам.
	«Эти удивительные насекомые»	Коррекционно- образовательные задачи: формировать элементарные представления о насекомых; сравнивать их по способу передвижения; дать сведения о необходимости борьбы с мухами в помещении, представления об особенностях сезонной жизни насекомых; расширять словарный запас, Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к изучению удивительного природного мира.
Февраль 3-я неделя	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	Коррекционно- образовательные задачи: закреплять знания о свойствах воды и воздуха, их функциональном значении для животных и человека; учить взаимодействовать с природой, связывать наблюдения с личным опытом. Коррекционно-развивающие задачи: развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность; зрительное и слуховое восприятие. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.
Март 1-я -3-я неделя	«Цветущая весна»	Коррекционно- образовательные задачи: приучать связывать наблюдения с личным опытом; продолжать изучать сезонные изменения в природе, происходящие весной; закреплять знания о плодовых деревьях сада; Коррекционно-развивающие задачи: развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе.
Апрель 1-я 2-я неделя	«Лес – это богатство»	Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить детей с особенностями внешнего вида и названиями деревьев леса; упражнять в различении деревьев по внешним признакам; знакомить с правилами поведения в лесу, личной безопасности. Коррекционно-развивающие задачи: развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе.

Перспективно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие».

Месяц

Тема

Программные задачи

Сентябрь

1-я и 2-я недели

Обследование

3-я неделя

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата

Коррекционно- образовательные задачи: вспомнить основные органы артикуляционного аппарата и основные движения языка; ознакомить детей с верхними и нижними губами и зубами, со спинкой языка, научить делать язык попеременно то широким, то узким.

Коррекционно-развивающие задачи: наблюдательность, внимание.

Коррекционно-воспитательные задачи: продолжать воспитывать умение слушать.

4-я неделя

Части тела.

Коррекционно- образовательные задачи:

Познакомить с частями тела человека, научить образовывать существительное множественного числа; учить составлять предложения на наглядном материале; учить различать правую и левую ногу, руку; закрепить словарь по теме.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к собственным высказываниям.

Октябрь

1-я неделя

Чтение С.Маршака «Усатый-полосатый».

Коррекционно- образовательные задачи:

Создавать условия для понимания детьми текста, учить детей обмениваться своими впечатлениями, продолжать учить отвечать на вопросы по содержанию.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, память, эмоцианальную отзывчивость.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать потребность выражать свои мысли в речевых высказываниях.

2-я неделя

Составление рассказа на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени

Коррекционно- образовательные задачи:

учить детей составлять рассказы об осени с опорой на личный опыт или ориентируясь на план, продолжать активизировать словарь по данной теме;.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе, приобщать к восприятию поэтических произведений о природе

3-я неделя

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с

Коррекционно- образовательные задачи: упражнять детей в отчетливом произношении звуков з– с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать речевое дыхание, фонематический слух.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность.

4-я неделя

Овощи

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать знакомить детей с названиями овощей, внешними признаками, обобщающим словом «овощи»; учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных и множественное число существительных.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к собственным высказываниям.

Ноябрь

1-я неделя

Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

Коррекционно- образовательные задачи:

вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Заяц-хвастун», помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Коррекционно-развивающие задачи: развивать лексико –грамматический строй речи, развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к сказкам

2-я неделя

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

Коррекционно- образовательные задачи:

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана, закреплять знания об основных признаках осени, уточнять и обогащать словарный запас
Коррекционно-развивающие задачи: развивать познавательную функцию речи.

Коррекционно-воспитательные задачи:

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц

Коррекционно- образовательные задачи:

Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.
Коррекционно-развивающие задачи: развивать речевое дыхание, фонематический слух.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность.

4-я неделя

Фрукты

Коррекционно- образовательные задачи:

Продолжать знакомить детей с названиями фруктов. внешними признаками, обобщающим словом, учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных и множественное число существительных.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, внимание, усидчивость, тактильные ощущения.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к собственным высказываниям.

Декабрь

1-я неделя

Учимся быть вежливыми. Чтение стихотворения Р. Сефа «Совет»

Коррекционно- образовательные задачи:

Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; уточнять и обогащать словарный запас
Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, память, эмоциональную отзывчивость.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение друг к другу, прививать любовь к художественной литературе.

2-я неделя

Обучение рассказыванию: описание кукол

Коррекционно- образовательные задачи:

учить детей составлять описательный рассказ об игрушк; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом; закреплять обобщающее слово игрушки; активизировать словарь
Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительную и слуховую память, координацию движений Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к игрушкам

3-я неделя

Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш

Коррекционно- образовательные задачи:

упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж– ш; Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, отрабатывать речевое дыхание.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность

4-я неделя

Игрушки

Коррекционно- образовательные задачи:

Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, образовывать существительные родительного падежа; формировать умение различать на слух и правильно употреблять в речи названия больших и маленьких предметов

Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительную и слуховую память,

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к собственным высказываниям

Январь

3-я неделя

Чтение р.н. сказки

«Волк и семеро козлят»

Коррекционно- образовательные задачи: познакомить детей со сказкой, учить понимать прочитанный текст, учить детей передавать характер и особенности персонажей сказки.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать эмоциональную отзывчивость,память.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к художественной литературе, умение слушать.

4-я неделя

Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму»

Коррекционно- образовательные задачи:

Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания, продолжать учить детей рассказывать об увиденном с опорой на пережитые впечатления

Коррекционно-развивающие задачи: развивать грамматический строй речи, память.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес с собственныим высказываниям

Февраль

1-я неделя

Чтение стихотворения К. И. Чуковского «Айболит»

Коррекционно- образовательные задачи: учить детей слушать адаптированный текст и отвечать по нему на вопросы

Коррекционно-развивающие задачи: развивать эмоциональную отзывчивость, внимание, память.

Коррекционно-воспитательные задачи:

Воспитывать бережное отношение к книге,

2-я неделя

Обучение рассказыванию по картине « Зима. Зимние забавы»

Коррекционно- образовательные задачи:

Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); закрепить знания о зиме, уточнить признаки зимы

Коррекционно-развивающие задачи: развивать словарь, память, внимание, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ

3-я неделя

Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш

Коррекционно- образовательные задачи:

совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове.
Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, отрабатывать речевое дыхание.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность

4-я неделя

Зимующие птицы

Коррекционно- образовательные задачи:

Закреплять и уточнить названия зимующих птиц, образовывать существительные с уменьшително -ласкательными суффиксами, приставочными глаголами; согласовывать числительные с существительными

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать словарь, внимание

Коррекционно-воспитательные задачи: интерес к собственным высказываниям

Март

1-я неделя

Беседа на тему «Наши мамы». Чтение Е.Благинина «Посидим в тишине»

Коррекционно- образовательные задачи: учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственных зависимость в литературном произведении, продолжать обогащать словарный запас.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое внимание, память.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к ближнему, интерес к художественной литературе.

2-я неделя

Составление творческого рассказа «8 Марта»

Коррекционно- образовательные задачи: закрепить и уточнить знания детей о празднике, учить составлять творческие рассказы, обогащать словарь по данной теме.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать творческое воображение, лексико-грамматический строй речи.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре.

3.я неделя

Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж

Коррекционно- образовательные задачи: совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж

Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, отрабатывать речевое дыхание.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность

4-я неделя

«Посуда»

Коррекционно- образовательные задачи: уточнить с детьми названия посуды, уметь различать и называть кухонную и чайную посуду, уметь называть части посуды, учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласовывать числительные с существительными.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать лексико-грамматический строй речи;

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к собственным высказываниям

Апрель

1-я неделя

Чтение Б.Житкова «Храбрый утенок»

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственных зависимость в литературном произведении, продолжать обогащать словарный запас.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое внимание, память.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к животным, интерес к художественной литературе.

2-я неделя

Рассказывание по теме «Моё любимое время года». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»

Коррекционно- образовательные задачи:

Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта, строить фразы из трех-четырех слов, упражнять в образовании слов-антонимов, уточнять и обогащать словарный запас
Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, память, грамматический строй речи.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение слушать друг друга.

3-я неделя

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ

Коррекционно- образовательные задачи: Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.
Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематический слух, отрабатывать речевое дыхание.
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать звуковую и интонационную выразительность

4-я неделя

Птицы

Коррекционно- образовательные задачи: уточнить знания детей о птицах, пить понятия перелетные и зимующие, учить образовывать существительные в родительном падеже, упражнять в составление рассказов. Обогащать словарь по данной теме.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать лексико-грамматический строй речи; память

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к птицам

Май

1-я неделя

Чтение К.И.Чуковский «Мойдодыр»

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственных зависимость в литературном произведении, продолжать обогащать словарный запас.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое внимание, память.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к животным, интерес к художественной литературе.

2-я неделя

Составление рассказа по картинкам

Коррекционно- образовательные задачи:

закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать словарь, память, внимание, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ

3-я и 4-я недели

Обследование

Перспективно-тематическое планирование по познавательному развитию по окружающему миру.

Месяц

Тема

Программные задачи

Сентябрь 1-2 неделя

Обследование

3-я неделя

К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения; расширять словарный запас.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, воображение.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать интерес к литературным произведениям разных жанров.

4-я неделя

С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)

Коррекционно- образовательные задачи: учить понимать и оценивать характеры героев; передавать интонацией голоса и характер персонажей.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, воображение.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать эмоциональное восприятие содержания художественного произведения.

Октябрь

1-я неделя

Пересказ сказки В. Сутеева «Цыпленок и утенок».

Коррекционно- образовательные задачи: учить самостоятельно рассказывать по картинкам содержание текста.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, обогащать у детей запас художественных литературных впечатлений.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать бережное отношение к книге.

2-я неделя

Чтение сказки «Волк и семеро козлят».

Коррекционно- образовательные задачи:

познакомить детей с текстом сказки; вырабатывать умения слушать произведение вместе со всей группой сверстников.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, воображение обогащать у детей запас художественных литературных впечатлений.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к книге.

3-я неделя

Пересказ сказки В. Сутеева «Под грибом».

Коррекционно- образовательные задачи:

учить самостоятельно рассказывать отдельные эпизоды по картинкам.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать интерес к литературным образам.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

4-я неделя

С. Маршак. «Кошкин дом».

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей воспринимать произведения стихотворной формы;

формировать у детей желание повторно послушать любимое произведение.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать интерес к литературным произведениям разных жанров.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

Ноябрь

1-я неделя

Чтение стихотворения

Е. Благининой

«Улетают,

улетели…»

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения; вызывать эмоциональный отклик на прочитанное; закрепить знания детей о зимующих птицах.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать связную речь, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать бережное отношение к природе.

2-я неделя

Чтение произведения

Л.Н.Толстого

«Хотела галка пить».

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь, зрительное внимание, память, моторику рук, интерес к художественной литературе.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к птицам.

3-я неделя

Чтение сказки

В.Бианки

«Хвосты»

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, воображение, интерес к художественной

литературе.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное, заботливое отношение к животным.

4-я неделя

Чтение сказки

С. Михалкова

«Три поросенка».

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения. Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь, зрительное внимание, конструктивные навыки, интерес к художественной литературе.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

1-я неделя

Пересказ русской народной сказки

«Гуси-лебеди»

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей слушать сказку, учить отвечать на вопросы по содержанию, выразительно пересказывать её эпизоды.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать конструктивные навыки, память, монологическую зрительное внимание.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

2-я неделя

Чтение стихотворения

К. Бальмонта

«Снежинка»

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь, мышление. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к родной речи; формировать нравственные качества личности.

3-я неделя

Чтение русской народной сказки «Кот, лиса и петух».

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения, отгадывать загадки.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь, внимание, мышление, воображение; расширять запас литературных художественных впечатлений.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

4-я неделя

Чтение стихотворения

И. Сурикова «Зима»

Коррекционно- образовательные задачи: помочь детям почувствовать красоту описанной природы в стихотворении; закрепить знания о различиях стихотворного и прозаического жанров; учить внимательно слушать, высказывать свое отношение к содержанию.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, диалогическую речь.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать любовь к родной природе.

КАНИКУЛЫ

Январь

1-я неделя

2-я неделя

Чтение рассказа В. Осеевой

«Волшебное слово».

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей понимать образное содержание рассказа; характеры героев; оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку.

Коррекционно-развивающие задачи: стимулировать мыслительную и речевую активность; развивать у детей произвольное внимание и логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающим людям.

3-я неделя

Чтение стихотворения

В. Маяковского «Кем быть?».

Коррекционно- образовательные задачи:

познакомить с новым литературным произведением; пополнить и уточнить знания детей о профессиях; учить их правильно строить предложения при ответах на вопросы; помочь запомнить отрывки из него; обучать логическому построению высказывания; закреплять употребление в речи относительных прилагательных; Коррекционно-развивающие задачи: активизировать и развивать словарь по теме.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к людям различных профессий.

4-я неделя

Чтение рассказа Н. Носова «Мишкина каша»

Коррекционно- образовательные задачи:

учить детей понимать и чувствовать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств; учить понимать переносное значение слов.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать творческое воображение, выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

Февраль

1-я неделя

Пересказ сказки Л. Зимина «Сказка об инструментах».

Коррекционно- образовательные задачи:

учить детей эмоционально воспринимать содержание рассказа; учить детей выразительно пересказывать рассказ с опорой на иллюстрации; закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать интонационную выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать усидчивость.

2-я неделя

Чтение русской народной сказки

«Снегурочка»

Коррекционно- образовательные задачи: продолжать учить детей понимать образное содержание рассказа; характеры героев; оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающим людям.

3-я неделя

Чтение рассказа А. Митяева «Почему Армия родная?»

Коррекционно- образовательные задачи:

уточнить представления детей об Армии; объяснить смысл выражения «Армия родная». Активизировать и обогащать словарь по теме;

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать память, мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать уважение к

защитникам Отечества.

4-я неделя

Пересказ рассказа

Б. Житкова «Храбрый утенок»

Коррекционно- образовательные задачи:

упражнять в пересказе простых коротких

произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать интонационную выразительность речи, память, монологическую речь.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

Март

1-я неделя

Чтение стихотворения

Э. Успенской

«Если был бы я девчонкой»

Коррекционно- образовательные задачи: учить воспринимать стихотворение; стимулировать познавательную активность и адекватное понимание смысла художественного текста.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать поэтический слух; подбирать слова, подходящие по смыслу.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать уважительное отношение ко взрослым, друг к другу, умение слушать друг друга.

2-я неделя

Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Весна-красна».

Коррекционно- образовательные задачи:

уточнить знания детей о сезонных изменениях, связанных с первыми месяцами весны; вызвать желание наблюдать за поведением растений и птиц, чтобы сравнить с тем, о чем читают; следить за тем, чтобы, отвечая на вопросы, дети употребляли разнообразные сложные предложения. Коррекционно-развивающие задачи:

активизировать словарь по теме, продолжать развивать логическое мышление, творческое воображение.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать любовь к родной природе.

3-я неделя

Пересказ рассказа

К. Ушинского

«Умей обождать»

Коррекционно- образовательные задачи:

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать интонационную выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать усидчивость.

4-я неделя

Чтение сказки

В. Сутеева «Мышонок и карандаш».

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать знакомить с жанровыми особенностями сказки. Учить осмысливать характеры персонажей; формировать образность речи, понимание образных

выражений.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать умение

воспринимать нравственный смысл рассказа, мотивированно оценивать поведение героев. Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

Апрель

1-я неделя

Время загадок, скороговорок и считалок.

Коррекционно- образовательные задачи:

повторить известные произведения малых форм фольклора, познакомить с новыми произведениями.

Коррекционно-развивающие задачи:

развивать интонационную выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать усидчивость.

2-я неделя

Пересказ рассказа

Л. Воронковой

«Новая кукла»

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей эмоционально воспринимать содержание рассказа; определять характер

персонажей; связно пересказывать литературный текст.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать монологическую речь, умение полно и точно отвечать на поставленные вопросы.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать усидчивость.

3-я неделя

Чтение стихотворения

П. Соловьева «Подснежник».

Коррекционно- образовательные задачи:

учить чувствовать ритм

стихотворения; умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. Коррекционно-развивающие задачи:

развивать поэтический слух, диалогическую речь.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.

4-я неделя

Чтение рассказа

Л. Толстого

«Котенок»

Коррекционно- образовательные задачи:

продолжать учить детей слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к животным.

Май

1-я неделя

Чтение стихотворения

Е. Благининой

«Шинель»

Коррекционно- образовательные задачи: обогатить знания детей о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, расширять словарный запас.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.

2-я неделя

Чтение сказки

Ш. Перро

«Золушка».

Коррекционно- образовательные задачи:

выражений.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать умение

воспринимать нравственный смысл рассказа, мотивированно оценивать поведение героев. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать чувства сопереживания, дружбы.

3-4 недели

Обследование.

Аппликация

Месяц	Тема	Программные задачи

Сентябрь 1 -2 недели	Обследование
3-я неделя	«Овощи».	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение вырезать одинаковые силуэты из бумаги; учить детей более точно передавать форму предметов. Коррекционно- развивающие задачи: развивать образное мышление. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.
1-я неделя	«Поздравительная открытка воспитателю».	Коррекционно-образовательные задачи: упражнять детей в складывании и вырезании круга из квадрата; в сметании мягкой бумаги в маленькие плотные комочки; закреплять умение наносить клей на детали и наклеивать на лист, прижимая тряпочкой. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелку моторику рук, аккуратность, память. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать организованность, интерес к аппликации.
	«Еж».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей создавать объемный образ с помощью техники «обрывание-мозаика»; закреплять знания детей о правилах наклеивания. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, самостоятельность на занятии, развивать речь. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание работать в коллективе.

Ноябрь 1-я неделя	«Дом на нашей улице».	Коррекционно-образовательные задачи: знакомство детей с разными типами домов и их частями. Коррекционно- развивающие задачи: развивать цветовое восприятие, мелкую моторику рук, пространственные отношения. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к дому, в котором живешь, доброжелательное отношение друг к другу.
3-я неделя	«Варим борщ».	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей вырезать одинаковые силуэты из бумаги; более точно передавать форму предметов; закреплять знания детей о продуктах питания и их значения для человека. Коррекционно- развивающие задачи: развивать образное мышление, внимание, память, любознательность, мелкую моторику рук, диалогическую речь. Коррекционно- воспитательные задачи:
		воспитывать желание вести здоровый образ жизни; аккуратность при наклеивании и вырезании.

Декабрь 1-я неделя	«Пароход».	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей создавать выразительный образ в технике мозаики- обрывания, закреплять умение дополнять аппликацию сюжетными моментами, используя технику обрывания по контуру. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать отзывчивость и доброту.
3-я неделя	«Елочка нарядная»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей обводить контуры по шаблону, вырезать одинаковые силуэты из бумаги, сложенной гармошкой, и частично их склеивать, создавая объемные изделия, закреплять умение самостоятельно украшать поделку. Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство композиции, мелкую моторику, воображение. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать усидчивость, самостоятельность.

КАНИКУЛЫ
Январь 1-3 неделя	«Одежда для гостей».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей вырезать силуэты по замкнутому контуру, начиная разрезать сбоку, формировать художественный вкус, умение подбирать и использовать для аппликации подходящую ткань, обучать созданию выразительных образов.
		Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать отзывчивость и доброту.

Февраль 1-я неделя	«Снегирь на ветке рябины».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей создавать объем в аппликации за счет выполнения ягод рябины в виде комочков, приемов вытачки и частичного приклеивания крыла снегиря; упражнять детей, выполняя ягоды рябины, в разрывании бумаги на узкие полоски и затем полосок на маленькие кусочки, из которых скатываются маленькие комочки; отрабатывать приемы разметки по шаблону и вырезания фигур со сложной линией контура. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, воображение, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать отзывчивость и доброту.
3-я неделя	«Автобус»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей вырезать основные части силуэта автобуса, закреплять умение располагать основные части на листе бумаги, аккуратно их наклеивая. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику руки, воображение, память, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.

Март 1-я неделя	«Поздравительная открытка для женщин».	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с художественным оформлением открыток; учить их выполнять полу объемный цветок, используя прием вырезания из бумаги, сложенной в несколько раз; закрепить способ симметричного вырезания (вазы). Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство цвета, творческие способности. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к взрослым.
3-я неделя	«Весеннее дерево».	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей создавать объемный образ дерева с помощью бросового материала-поролона; закреплять знания детей о правилах наклеивания. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, самостоятельность на занятии, развивать речь. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание работать в коллективе.

Апрель 1-я неделя	«Наш мишка проснулся».	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение вырезать силуэты из бумаги по трафарету; закреплять способность выполнять работу в точной последовательности для воплощения задуманного образа, умение аккуратно пользоваться ножницами. Коррекционно- развивающие задачи: развивать образное мышление. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.
3-я неделя	«Подарок для лучшего друга».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей создавать открытку с «Сюрпризом»; закреплять способность выполнять работу в точной последовательности для воплощения задуманного образа, умение аккуратно пользоваться ножницами. Коррекционно- развивающие задачи: развивать точность движений и координацию, творчество, воображение и самостоятельность. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание работать в коллективе

Май 1-я неделя	«Дом на нашей улице».	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей самостоятельно изображать внешние особенности предмета; обучать приемам симметричного вырезания. Коррекционно- развивающие задачи: развивать цветовое восприятие, мелкую моторику рук, пространственные отношения. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к дому, в котором живешь, доброжелательное отношение друг к другу.
3-4недели	Обследование

Рисование.

Месяц

Тема

Программные задачи

Сентябрь

1-2 неделя

Обследование.

Выявить особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании.

3-я неделя

«Подарок на день рождения - мишутка» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете; учить рисовать игрушечного медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагая части и соотнося их по размеру.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, сенсорное восприятие. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Октябрь

1-я неделя

«Вместе с воспитателем мы идем гулять» (рисование сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: создать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в своей группе; учить рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей; вовлекать детей в коллективное обсуждение общего замысла. Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство композиции, воображение, мелкую моторику пальцев.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать дружелюбие, поддерживать интерес к сотрудничеству и сотворчеству.

2-я неделя

«Зайка

серенький

сидит»

(рисование

предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить делать карандашный набросок задуманного рисунка; подбирать цвет изображения путем смешивания красок для получения нужного оттенка; использовать разные изобразительные средства для получения выразительного образа; закреплять навыки рисования животных методом составления изображения из отдельных частей: кругов, овалов, треугольников.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, память, диалогическую речь.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать творческую активность, отзывчивость.

3-я неделя

«Сказочная птица» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с народным творчеством Гжели; учить детей соотносить реальные и сказочные образы; передавать необычность и яркость сказочной птицы, используя элементы гжельской росписи (точки, листья, завитки, сеточки); закреплять умение составлять узор.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелку моторику рук, аккуратность, память. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать интерес к искусству гжельских мастеров.

4-я неделя

«Деревья смотрят в озеро» (рисование сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: совершенствовать технику рисования акварельными красками; расширять возможности способа рисования «по мокрому» с получением отпечатков; закреплять умение изображать деревья, кусты.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать умение работать самостоятельно, аккуратно, внимательно.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к природе, умение видеть красоту осени.

Ноябрь

1-я неделя

«От осеннего дождя

спрячемся под зонтик» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей рисовать кистью узоры на полукруге; показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонтике); систематизировать представления о декоративных мотивах.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство формы, ритма, композиции, развивать диалогическую речь.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание оказывать помощь окружающим, аккуратность.

2-я неделя

«Наша улица»

(рисование

сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника; продолжать учить составлять сюжетную композицию; закреплять умение правильно держать карандаш.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать зрительное внимание, воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать отзывчивое отношение к окружающим.

3-я неделя

«Звездное

небо»

(рисование

предметное,

граттаж).

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого граттажа; учить передавать настроение тихой ночи с помощью графики.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, пространственные отношения, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, дисциплинированность.

4-я неделя

«Узор на

разделочной

доске»

(городецкая

роспись).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать развивать знания детей об элементах и колорите городецкой росписи; учить

составлять простой узор.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство композиции; мелкую моторику, творческое воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, дисциплинированность.

Декабрь

1-я неделя

«Ящик для лесной почты» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей передавать в рисунке при помощи красок характерные особенности предмета, правильно рисовать предмет прямоугольной формы.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать глазомер, внимание.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать эстетические и нравственные чувства, желание сочувствовать, сопереживать и помогать, бережное отношение к окружающим.

2-я неделя

«Машины едут и гудят» (рисование сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей изображать предметы, похожие на разные геометрические формы (прямоугольник, круг, квадрат); рисовать цветными карандашами сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета; закреплять умение вписывать изображения в лист.

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать чувство композиции, мелкую моторику, воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать усидчивость.

3-я неделя

«Узоры на окне» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей рисовать гуашью; учить украшать квадрат узорами (точками, полосками, кругами, цветами, листьями).

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.

4-я неделя

«Еловая ветка с новогодними игрушками» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей рисовать с натуры, передавать в рисунке строение еловой ветви, цветными карандашами изображать тонкие иголки на ветке.

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать художественный вкус, мелкую моторику.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать эстетические чувства, самостоятельность.

Январь

2-я неделя

«Распишем

наряды

козлятам»

(рисование

декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой;

учить составлять узор на данной форме из простейших элементов дымковской росписи; закреплять знания цветов, используемых в дымковской росписи и уметь сочетать их; закреплять технические умения: концом кисти рисовать круги, точки-горошины и, кольца и прямые линии.

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать интерес к народному творчеству, эстетическое восприятие, чувство цвета.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в работе, отзывчивость и доброту.

3-я неделя

«Весело качусь я под гору в сугроб...» (рисование сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей передавать сюжет доступными графическими средствами; показать средства изображения сюжетной связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия, изменение формы в связи с характером движения.

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать композиционные умения, мелкую моторику, воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в работе, отзывчивость и доброту.

4-я неделя

«Синичка» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей отображать в рисунке пропорции птицы, передавать объем тоном и цветом.

Коррекционно- развивающие задачи:

развивать художественный вкус, мелкую моторику.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать эстетические чувства, самостоятельность.

Февраль

1-я неделя

«Цветы в Городце» (роспись подноса).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с традиционным русским промыслом города Городца, с элементами и цветосочетаниями, характерными для городецкой росписи по дереву, спецификой создания декоративных цветов (бутонов и купавок), учить использовать для украшения цветов оживки, закреплять умение рисовать кончиком кисти и пользоваться палитрой. Коррекционно- развивающие задачи:

развивать художественный вкус, мелкую моторику.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к народному творчеству.

2-я неделя

«Мчится автобус» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей изображать предметы, похожие на разные геометрические формы (прямоугольник, круг, квадрат), рисовать простым карандашом сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета, а затем раскрашивать красками; закреплять умение вписывать изображения в лист.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, мышление, память.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

3-я неделя

«Солдат на посту» (рисование сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей рисовать солдата, передавая

характерные особенности костюма, позы,

дополнять сюжет деталями;

продолжать формировать умение рисовать

крупно на всем листе бумаги;

закреплять навыки закрашивания изображения

цветными карандашами.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику; творческое

воображение, активизировать словарь по

данной теме.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать уважение к Российской Армии.

4-я неделя

МАРТ

«Моя первая буква» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи:

закреплять умение детей рисовать крупно и аккуратно, продолжать учить детей составлять декоративный узор из разнообразных элементов; упражнять детей в подборе красивых сочетаний цветов.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать у детей творческие способности, наблюдательность, чувство цвета, самостоятельность.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать усидчивость.

Март

1-я неделя

«Портрет воспитателя» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей передавать в рисунке черты лица, учить рисовать портрет по памяти (голову и плечи), познакомить со способом наложения цветового пятна тушевкой.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать у детей художественное восприятие образа человека, эстетический вкус, воображение.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность.

2-я неделя

«Наш

любимый

мультфильм-«Смешарики»

(рисование

сюжетное).

Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение у детей составлять композицию рисунка, изображать сказочных персонажей, показывать в рисунке их взаимоотношения; продолжать учить изображать объекты в перспективе (ближние объекты — крупно, дальние — мелко).

Коррекционно- развивающие задачи: развивать творческое воображение, расширять словарный запас.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать усидчивость, аккуратность.

3-я неделя

«Солнышко, нарядись» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: вызывать у детей интерес создавать образ солнышка по мотивам декоративно- прикладного искусства и книжной графики; продолжать учить рисовать декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок).

Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, память, расширять словарный запас.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать интерес к народному искусству.

4-я неделя

«Ласточка с весною в сени к нам летит» (рисование предметное).

Коррекционно- развивающие задачи: развивать художественный вкус, мелкую моторику.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать эстетические чувства, самостоятельность.

Апрель

1-я неделя

«Сказочный олененок» (рисование декоративное).

Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с игрушкой, как видом народного

декоративно-прикладного искусства; создавать условия для творчества детей, по мотивам дымковской игрушки; закреплять представления о характерных элементах декора.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук; расширять, уточнять и активизировать словарь по изучаемой лексической теме.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к народному творчеству, аккуратность.

2-я неделя

«Самолет» (рисование предметное).

Коррекционно-образовательные задачи: учить детей изображать предметы, похожие на разные геометрические формы (треугольник, круг, овал), рисовать простым карандашом сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета, а затем раскрашивать красками; закреплять умение вписывать изображения в лист.

Коррекционно- развивающие задачи: развивать

воображение, мышление, память.

Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность.

Лепка

Месяц	Тема	Программные задачи
Сентябрь 1-2 неделя	Обследование.
4-я неделя	«Праздничный пирог»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять умение скатывать шар из пластилина между ладоней и расплющивать его, украшать вылепленное изделие дополнительными материалами. Коррекционно- развивающие задачи: развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать интерес к лепке.

2-я неделя	«Желтоглазая ромашка для воспитателя»	Коррекционно-образовательные задачи: учить передавать представления о внешнем мире ромашки пластическими средствами, осваивать конструктивный способ лепки- моделирование ромашки из 6-8 овальных лепестков белого цвета и круглой серединки желтого цвета. Коррекционно- развивающие задачи: развивать чувство формы, координации в системе «глаз-рука». Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.
4-я неделя	«Цыпленок»	Коррекционно-образовательные задачи: учить передавать представления о внешнем виде цыпленка пластическими средствами, осваивать конструктивный способ лепки – собирать целое из частей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, наблюдательность, расширять словарный запас по лексической теме. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание лепить, самостоятельность, аккуратность.
Ноябрь 2-я неделя	«Корзина с грибами»	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей лепить корзину ленточным способом, прочно соединяя между собой части. Продолжать учить лепке из нескольких частей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать в детях отзывчивость.
4-я неделя	«К нам в окошко месяц светит»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей делать фон методом замазывания пластилином. Сверху – вниз; раскатывать тонкую колбаску прямыми движениями рук; расширять, уточнять и активизировать словарь по изучаемой лексической теме. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, наблюдательность, Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность.
Декабрь 2-я неделя	«Почтовый грузовик»	Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с рациональным способом лепки грузовика на основе бруска пластилина. Продолжать учить планировать работу. Делить брусок пластилина на части и собирать в единое целое с помощью спичек, зубочисток. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание лепить, самостоятельность, аккуратность.
4-я неделя	«Еловый лес» (коллективная работа)	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей лепить елочку модульным способом, скатывать шарики определенного размера, расплющивать в диски, делать надрезы, накладывать диски один на другой, соблюдая последовательность убывания размера. Активизировать словарь детей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, внимание. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, желание работать в коллективе.
КАНИКУЛЫ
Январь 4-я неделя	«Снеговик»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять у детей способ создания знакомого образа посредством пластилина на горизонтальной плоскости, закреплять навыки раскатывания, сплющивания; стимулировать интерес к экспериментированию в работе; включать в оформление работы «бросовый» материал для создания необычных поверхностей в изображаемом объекте. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику, развивать диалогическую речь. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни детей в определенное время года.
Февраль 2-я неделя	«Водоноски у колодца»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой, как видом народного декоративно-прикладного искусства; создавать условия для творчества детей по мотивам дымковской игрушки; показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки-колокола (полого конуса); закреплять представления о характерных элементах декора. Коррекционно- развивающие задачи: развивать художественный вкус, мелкую моторику. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь к народному творчеству, аккуратность.
		Коррекционно-образовательные задачи: закреплять у детей умение делать фон методом размазывания пластилина сверху-вниз; раскатывать тонкую колбаску прямыми движениями рук, выполнять из узор, накладывая их на поверхность и прижимая. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику; творческое воображение, активизировать словарь по данной теме. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать чувство товарищества, трудолюбие, интерес к создаваемым постройкам.
Март 2-я неделя	«Робот»	Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с рациональным способом лепки на основе бруска пластилина; продолжать учить планировать работу: делить брусок пластилина на части и соединять в единое целое с помощью спичек, зубочисток. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, внимание, расширять словарный запас Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать желание лепить, самостоятельность, аккуратность.
4-я неделя	«Птичка в гнездышках»	Коррекционно-образовательные задачи: продолжать учить детей гнездо ленточным способом, прочно соединяя между собой части; продолжать учить лепке из нескольких частей. Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, внимание, расширять словарный запас. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать в детях отзывчивость и доброту.
Апрель 2-я неделя	«Вертолет»	Коррекционно-образовательные задачи: закреплять у детей представление о строении комнатных растений; продолжать учить детей рациональному способу получения одинаковых или близких по форме и размеру элементов(лепестков). Коррекционно- развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук; глазомер, память словарь по изучаемой лексической теме. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать в детях отзывчивость и доброту.
4-я неделя	«Фиалка»	Коррекционно-образовательные задачи: учить детей изображать предметы, похожие на разные геометрические формы (треугольник, круг, овал), рисовать простым карандашом сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета, а затем раскрашивать красками; закреплять умение вписывать изображения в лист. Коррекционно- развивающие задачи: развивать воображение, мышление, память. Коррекционно- воспитательные задачи: воспитывать любовь, доброту и честность.

Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Физическое развитие».

Комплексы утренних гимнастик.

Сентябрь.

Комплекс № 1 (без предметов).

Ходьба друг за другом на носках, на пятках, как лошадка, ходьба по корригирующим дорожкам. Бег друг за другом, широкими прыжками, с разным положением рук. Ходьба. Построение в звенья.

№ упражнения	Исходное положение	Содержание упражнения	Дозировка
1«Руки вперёд, вверх»	И.п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, руки внизу.	Поднять руки вперёд, вверх, посмотреть на них, вернуться в и.п.	(6р)
2. «Качели»	И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.	Наклоны влево - вправо	(6р)
3.«Пружинки»	И.п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, руки на поясе.	Сделать 2-3 полуприседания, встать.	(6р)
4. «Наклоны вперёд»	И.п.: ноги на ширине плеч, руки за головой.	Наклон вперёд, выпрямиться.	(6р)
Спокойная ходьба друг за другом, дыхательное упражнение «Ветер дует».

Речёвка. Рано утром не ленись,

На зарядку становись!

По утрам зарядку делай

Будешь сильным, будешь смелым!

Комплекс № 2 (с гимнастической палкой).

№ упражнения	Исходное положение	Содержание упражнения	Дозировка
1. «Палку к груди»	И. п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, палка внизу.	Поднять палку вперёд, перенести к груди, вернуться в и.п.	(6р)
2. « Наклоны в стороны»	И.п.: стоя на коленях, палка вверху.	Наклон вправо, выпрямиться. Тоже влево.	(6р)
3«Повороты палки»	И. п.: ноги на ширине плеч, палка внизу.	Повернуться вправо, сказать: «Вправо», выпрямиться. То же выполнить влево	(6р)
4.«Приседание, палку вперёд»	И.п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, палка внизу.	Присесть, палку вытянуть вперёд, вернуться в исходное положение	(6р)
5.«Палку вверх»	И п.: то же.	Поднять палку вверх, подняться на носки, вернуться в и.п	(6р)
П/и «Самолёты» Спокойная ходьба друг за другом, дыхательное упражнение «Подуем на вертушку».

Речёвка. «Мы зарядкой заниматься

Начинаем по утрам,

Пусть болезни нас бояться,

Пусть они не ходят к нам!»

Октябрь

Комплекс № 1 (без предметов)

«Осень».

Ходьба обычная в колонне по одному вокруг зала, ходьба на носках, ходьба на пятках, с высоким подниманием колен, ходьба по корригирующим коврикам, бег, ходьба. Построение в звенья.

№

упражнения

Исходное положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1. «Ветер качает листочки»

И.п. – основная

стойка.

1-руки вверх,

прижать к голове

2 - наклон вправо

3 - наклон влево

4 - и.п.

6 раз

2. «Дует ветер»

И.п. – ноги на ширине плеч, руки

внизу.

1- наклон вперед – у-у-у!

2 - и.п.

6 раз

3.«Листочки танцуют»

И.п. – основная

стойка, руки к

плечам

1- поворот вправо, руки в стороны

2 - и.п.

3-4 – тоже, в левую сторону

По 4 раза

4. «Ловим листочки»

И.п. – основная

стойка, руки на пояс

1- присесть, руки вперед – хлоп!

2 - и.п.

6 раз

5.«Дождик»

П/И

«Солнышко и тучка»

И.п. – основная стойка, руки на пояс

Прыжки на двух

ногах, (как капельки)

10 раз

Спокойная ходьба друг за другом, дыхательное упражнение «Листопад».

Речевка. Мы зарядку не проспали, Знаем мы, что для страны

Физкультурниками стали, Люди сильные нужны.

Комплекс № 2 (с мячом).

Ходьба обычная в колонне по одному вокруг зала, ходьба на носках, ходьба на пятках, с высоким подниманием колен, ходьба по корригирующим

дорожкам. Построение в звенья.

№

упражнения

Исходное положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1. «Мяч вверх»

И.п. - ноги слегка расставлены, мяч внизу

1-2 – поднимаясь на носки, мяч поднять верх;

3-4 – вернуться в и.п.

6 раз

2.«Повороты в стороны»

И.п.- ноги на ширине плеч, мяч перед

грудью в вытянутых руках

1 – повернуться вправо;

2 – вернуться в и.п.

3 – повернуться

влево;

2 – вернуться в и.п

По 4 раза

3.«Положи мяч»

И.п. - ноги на ширине плеч, мяч внизу

1-2 - наклоняться вперед, положить(взять) мяч. 3-4 – и.п.

6 раз

4. «Мяч к груди».

И.п. - сидя, ноги врозь

1 – согнуть руки с мячом в локтях,

2- и.п.

6 раз

7.«Прыжки вокруг мяча»

И.п. – основная стойка, руки на пояс

Прыжки на двух ногах вокруг мяча в обе стороны. Перед прыжками в другую сторону небольшая пауза

По 3 раза

8. Игра малой подвижности «Пузырь»

Речевка. Чтобы день твой был в порядке –

Начинай его с зарядки.

Ноябрь.

Комплекс № 1 (без предметов).

Ёжик.

Ходьба друг за другом на носках, на пятках, как пингвины (с сильно разведенными в стороны носками), змейкой, бег, ходьба. Построение в звенья.

№

упражнения

Исходное положение

Содержание упражнения

Дозировка

1. «Ёжик потягивается».

И.п.: стоя, ноги вместе, руки опущены.

1-2 руки через стороны вверх,3-4 И.п.

6-7 раз

2. «Ёжик приветствует ребят»

И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спиной.

1-наклон головы

вперёд

2-назад,

3-вправо,4-влево.

6-7 раз

3. «Ёжик прячется»

И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены.

1—присесть,

2-опустить голову,

3- обхватить голову руками,

4- И.п.

5-6 раз

4. «Радостный ёжик».

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки перед грудью.

1-2 развести руки в стороны,

3-4 И.п.

6-7 раз

5.«Неуклюжий ёжик»

И.п.: стоя, руки на пояс.

1-2- присесть на корточки,

3-4 вернутся в И.п.

5 раз

6. «Ёжик прыгает»

И.п.: стоя, ноги вместе, руки на поясе.

Прыжки на месте в чередовании с ходьбой

4 раза

Спокойная ходьба с остановкой по сигналу.

Дыхательное упражнение « Подуем на ладошки».

Речёвка. Раз, два, раз, два - замелькали пятки

Мы теперь каждый день делаем зарядку.

Комплекс № 2 (с флажками).

№ упражнения

Исходное

положение

Содержание упражнения

Дозировка

1.«Поздоровались друг с другом»

И.п.: стоя, ноги слегка

расставлены,

руки с флажками опущены.

1-2- наклонить голову вперёд.

3-4-вернуться в И.п.

6-7 раз

2.«Красивые флажки»

И.П.: стоя, рук с флажками внизу

1-2 поднять руки вперед, показать флажки,3-4 убрать руки за спину.

6-7 раз

3.«Показать флажки»

И.п. : лежа на спине, руки вдоль туловища

1-2-поднять руки и ноги вверх,

3-4- вернутся в И.п.

5-6 раз

4.«Играм с флажками»

И. п. : стоя, руки опущены.

присесть,

положить флажки на пол,

2 выпрямиться,

3- присесть, взять флажок,

4-вернутся в И.п..

5-6 раз

5.«Наклонись»

И.п. : ноги врозь, руки в сторону.

1-2 наклон вперед,

3-4-, вернуться в и. п.

6-7 раз

6.«Попрыгаем»

И.п.: ноги вместе, руки у груди.

Прыжки на двух ногах

15 раз

Речёвка. Малыши, малыши дружные ребята,

Каждый день малыши делают зарядку.

Декабрь.

Комплекс № 1.(без предметов)

« Веселые хлопки».

Ходьба в колонне друг за другом. Ходьба на носках, на пятках, ходьба по корригирующим дорожкам. Бег по кругу, спокойная ходьба, построение в звенья.

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание упражнения

Дозировка

1. «Хлопки»

И.П. ноги слегка расставлены,

руки опущены.

1-2руки в стороны;

3-4-вниз, сделать два хлопка по бедрам,

сказать: «хлоп, хлоп».

(6-7р)

2 . «Хлопки по полу»

И.п.: сидя, ноги скрестно, руки упор сзади.

1 - наклон вперед,

коснуться руками пола;

2-хлопнуть, сказать «хлоп, хлоп»; 3-4- и.п.

(6-7р)

3 . «Положи»

И.п.: лежа на спине, руки, на затылке, ноги

согнуты.

1-2- положить ноги

вместе справа, голову и плечи не поднимать;

3-4- и.п. То же, влево. Ноги все время в

согнутом положении.

(6-7р)

4.«Оглянись»

И.п.: сидя, ноги скрестно, руки у плеч.

1-2- поворот вправо, посмотреть, сказать «вижу»;

3-4- и.п. То же, влево. Повторить 4 раза.

(6-7р)

5.«Присядем!».

И.п. - руки на поясе

1-2 - присесть, ладони на пол;

3-4 - и.п.

(6 р)

6.«Прыжки вперед».

И.п. - о.с.

1-8 -прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, поворот кругом в чередовании с ходьбой.

(4 р)

Спокойная ходьба с остановкой по сигналу.

Дыхательное упражнение « Подуем на снежинку».

Речевка. Мы зарядку не проспали, Знаем мы, что для страны

Физкультурниками стали, Люди сильные нужны.

Комплекс № 2 (с султанчиками).

Ходьба в колонне друг за другом, ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы, лёгкий бег, спокойная ходьба, построение в

звенья.

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание упражнения

Дозировка

1 .«Сильнее»

И.п.: ноги слегка расставить, один султанчик

вниз - назад,

другой вверх.

Быстро менять

положение султанчиков.

Через 4-5 взмахов –

отдых,

султанчики вниз - пауза.

(6-7р)

2.«Потянись»

И.п.: ноги врозь, султанчики вниз.

1-2-наклон вперед, не сгибая ноги, султанчики в стороны, голову прямо - выдох; 3-4- и.п.

(6-7р)

3. «Подними пятки»

И.п.: о.с.

султанчики в стороны.

1-2-при поднять пятки, присесть, колени врозь;

3-4- и.п.

(6-7р)

4. «Поворот»

И.п.: сидя, ноги врозь,

султанчики в стороны

вертикально.

1-поворот вправо, голова прямо; 2- и.п. То же, в другую сторону.

(6-7р)

5. «Не

задень»

И.п.: то же, ноги врозь,

султанчики на полу у пяток,

руки упор сзади.

2- поднять ноги;
3-4- и.п. Голову не опускать.

(5р)

П./и « Смелые мышки»

Перестроение из звеньев в колонну. Спокойная ходьба.

Речёвка. «На зарядку выходи!
На зарядку всех буди!
Все ребята говорят:
Физзарядка – друг ребят!»

Январь.

Комплекс № 1(без предметов)

«Красивые сапожки».

Ходьба обычная в колонне по одному вокруг зала, ходьба на носках, ходьба на пятках, ходьба по корригирующим коврикам, бег, ходьба. Построение в звенья.

№

упражнения

Исходное положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1.«Шагают дружно наши

ножки»

И. п.: ноги на

ширине плеч, руки опущены вниз.

1- 2 - поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши. вернуться в и. п.

3 - 4 - вернуться в и.п.

6-7 раз

2.«Красивые сапожки»

И. п.: ноги врозь,

руки на поясе.

1- наклониться,

коснуться

пальцами рук носков «сапожек»,

3-выпрямиться,

4-вернуться в и. п.

6-7 раз

3. «Крепкие сапожки»

И. п.: ноги врозь,

руки за спиной.

1-присесть,

2-кончиками пальцев постучать по

носочкам «сапожек», 3-встать,

выпрямиться,

4-вернуться в и. п.

6-7 раз

4 «Прыгают ножки,

скачут

сапожки»

5.«Напрыгались ножки, устали сапожк.

И. п.: ноги врозь,

руки на поясе.

И. п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вниз.

Прыжки на месте с поворотом вокруг

себя (2 раза в любую сторону)

в чередовании с ходьбой.

1-2-руки в стороны,

глубокий вдох

носом

3-4- вернуться в и. п., на выдохе произнести «устали».

6-7 раз

2 раза.

Подвижная игра «Чок-чок, каблучок». Спокойная ходьба друг за другом.

Речевка: Чтобы день твой был в порядке –

Начинай его с зарядки.

Комплекс № 2 (с мячом).

Ходьба обычная в колонне по одному вокруг зала, ходьба на носках, ходьба на пятках, ходьба по корригирующей дорожке «Змейка», бег, ходьба. Построение в звенья.

№

упражнения

Исходное положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1. «Мяч вверх»

И.п. - ноги слегка расставлены, мяч внизу

1-2 – поднимаясь на носки, мяч поднять верх;

3-4 – вернуться в и.п.

6-7 раз

2.«Повороты в стороны»

И.п.- ноги на ширине плеч, мяч перед

грудью в вытянутых руках

1 – повернуться вправо;

2 – вернуться в и.п.

3 – повернуться

влево;

4 – вернуться в и.п.

6-7 раз

3.«Положи мяч»

И.п. - ноги на ширине плеч, мяч внизу

1-2 - наклоняться вперед, положить (взять) мяч. 3-4 – и.п.

6-7 раз

4. «Мяч к груди».

И.п. - сидя, ноги врозь

1 – согнуть руки с мячом в локтях,

2- и.п.

6-7раз

5.«Прыжки вокруг мяча»

И.п. – основная стойка, руки на пояс

Прыжки на двух

ногах вокруг мяча в обе стороны. Перед прыжками в другую сторону небольшая пауза

3 раза

Игра малой подвижности «Пузырь». Спокойная ходьба друг за другом,

дыхательное упражнение «Надуем мяч».

Речевка. Чтоб расти и закаляться,

Будем спортом заниматься.

Февраль.

Комплекс № 1(без предметов)

«Зайка».

Ходьба в колонне друг за другом. Ходьба на носках, на пятках как пингвины (с сильно разведенными в стороны носками), змейкой, бег, ходьба. Построение в звенья.

№ упражнения	Исходное положение	Содержание упражнения	Дозировка
1.«Зайка вырастит большой»	И.п. стоя, ноги вместе, руки опущены	Хорошо потянуться, подняться на носочки, руки поднять через стороны вверх. Вдох. Опуститься на всю ступню, руки опустить. Выдох.	(6-7р)
2. «Зайка тренирует лапки»	И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спиной.	Правую руку вытянуть в сторону, ладонь вверх, посмотреть на ладонь. Левую руку вытянуть в сторону, ладонь вверх, посмотреть на ладонь. Правую руку опустить. Левую руку опустить.	(6-7р)
3 «Зайчишка-спортсмен»	И.п.: лёжа на спине, руки вытянуты вдоль туловища.	Поднять правую ногу, согнуть в колене, хлопнуть под ней в ладоши. Вернуться в и.п. Поднять левую ногу, согнутую в колене, хлопнуть под ней в ладоши.	(6-7р)
4.« Зайка приветствует ребят»	И.п.: сидя на пятках, руки за спиной.	Встать на колени, руки вытянуть вперёд, повернув их ладошами вниз. Вернуться в исходную позицию.	(6-7р)
5. «Зайка-прыгун».	И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе	Подпрыгнуть 10-15раз.Чередовать прыжки с ходьбой на месте.	(6-7р)
П.\и «Лошадка» Перестроение из звеньев в колонну по одному, спокойная ходьба, упражнение на дыхание «Подуем на ладошки».

Речевка. Все ребята говорят:
Физзарядка — друг, ребят!
Физзарядка по утрам,
Не во вред — на пользу нам.

Комплекс № 2 (с обручем)

Ходьба в колонне друг за другом, ходьба на носках, на пятках, лёгкий бег, спокойная ходьба, построение в звенья.

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1.«Подрастаем»

И.п.: ноги на ширине плеч, обруч вниз

Обруч вверх,

поднимаясь на носки, посмотреть на обруч, опустить, вернуться в и.п.

(6-7р)

2. «Наклонись»

И.п.: ноги на ширине плеч, обруч в

согнутых руках у груди

Наклон вперёд,

коснуться обручем

пола, выпрямиться, вернуться в и.п

(6-7р)

3. «Приседаем»

И.п.: ноги

слегка

расставлены, обруч в обеих руках перед

собой

Присесть, положить мяч, взять; вернуться в и.п

(6-7р)

4. «Поиграем»

И.п.: лёжа на спине, обруч в обеих руках за головой

Поднять правую (левую) ногу, коснуться обручем колена,

опустить ногу. Вернуться в и.п

(6-7р)

5.«Попрыгаем»

И.п.: ноги слегка расставлены,

руки

произвольно, мяч на полу

Прыжки на двух ногах вокруг обруча. Прыжки чередовать с ходьбой.

(5р)

П./и «Птички и кошка»

Перестроение из звеньев в колонну. Спокойная ходьба, упражнение на дыхание «Дудочка».

Речевка. Чтоб расти и закаляться,

Будем спортом заниматься.

Март.

Комплекс № 1(без предметов).

«Детские забавы».

№ упражнения	Исходное положение	Содержание упражнения	Дозировка
1«Руки вперёд, вверх»	И.п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, руки внизу.	Поднять руки вперёд, вверх, посмотреть на них, вернуться в и.п.	(6р)
2. «Качели»	И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.	Наклоны влево - вправо	(6р)
3.«Пружинки»	И.п.: ноги-пятки вместе, носки врозь, руки на поясе.	Сделать 2-3 полуприседания, встать.	(6р)
4. «Наклоны вперёд»	И.п.: ноги на ширине плеч, руки за головой.	Наклон вперёд, выпрямиться.	(6р)
5. «Самолет».	И.п. - лежа на животе, руки вытянуты вперед	1-2 - поднять руки в стороны, ноги и верхнюю часть туловища вверх; 3-4 - и.п.	(4 р)
Спокойная ходьба друг за другом, дыхательное упражнение «Ветер дует».

Речёвка. Рано утром не ленись,

На зарядку становись!

По утрам зарядку делай

Будешь сильным, будешь смелым!

Комплекс № 2 (с кубиками).

№ упражнения

Исходное

положение

Содержание упражнения

Дозировка

1.«Поздоровались друг с другом»

И.п.: стоя, ноги слегка

расставлены,

руки с кубиками опущены.

1-2- наклонить голову вперёд.

3-4-вернуться в И.п.

6-7 раз

2.«Красивые

кубики»

И.П.: стоя, рук с кубиками внизу

1-2 поднять руки вперед, показать кубики,

3-4 убрать руки за спину.

6-7 раз

3.«Показать

кубики»

И.п. : лежа на спине, руки вдоль туловища

1-2-поднять руки и ноги вверх,

3-4- вернутся в И.п.

5-6 раз

4.«Играм с

кубиками»

И. п. : стоя, руки опущены.

1-присесть, положить кубики на пол,

2 выпрямиться,

3- присесть, взять кубики,

4-вернутся в И.п.

5-6 раз

5.«Наклонись»

И.п. : ноги врозь, руки в сторону.

1-2 наклон вперед,

3-4-, вернуться в и. п.

6-7 раз

6.«Попрыгаем»

И.п.: ноги вместе, руки у груди.

Прыжки на двух ногах

15 раз

Игра малой подвижности «Паучок». Спокойная ходьба с остановкой по

сигналу.

Речёвка. «Мы зарядкой заниматься

Начинаем по утрам,

Пусть болезни нас бояться,

Пусть они не ходят к нам!»

Апрель.

Комплекс № 1(без предметов).

«Бабочки»

Ходьба по кругу друг за другом, ходьба на носочках, ходьба с высоким подниманием колен, бег змейкой, построение в звенья.

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1.«Большая бабочка»

И.п.: стоя, ноги вместе; руки

опушены.

Подняться на носочки, руки вверх Вдох. Опуститься на ступню, руки опустить. Выдох,

6-7раз

2.«Красивые крылья»

И.п.: стоя, ноги

узкой дорожкой, руки за спиной.

Повернуть голову направо,

вернуться в и. п.

Повернуть налево., вернуться в и. п.

6-7 раз

3.«Прячет колени»

И.п.: ноги на

ширине плеч, руки за спину.

Наклон вперед ладони на колени, смотреть на колени, выпрямиться. Говорить «вот».

Приучать выпрямлять ноги вытянуты вдоль туловища.

6-7 раза

4.«Бабочка отдыхает»

И.п.: лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища.

Поднять правую ногу -согнутую в коленях, хлопнуть под ней в

ладоши, вернуть в и. п. Поднять левую ногу, согнутую в коленях, хлопнуть под ней в

ладоши.

6-7 раза

5.«Бабочке весело с детьми»

И. п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе

Прыжки на месте.

15 раз

Спокойная ходьба с остановкой по сигналу.

Дыхательное упражнение «Одуванчик улетел».

Речёвка. Раз, два, раз, два - замелькали пятки

Мы теперь каждый день делаем зарядку.

Комплекс №2(с лентами).

Ходьба по кругу друг за другом, ходьба на носочках, ходьба по коррекционной дорожке, бег, построение в звенья.

№ упражнения

Исходное

положение

Содержание упражнения

Дозировка

1.«Помашем»

И.п.: ноги слегка расставить одна лента вверху, вторая внизу-сзади.

Взмахами менять положение лент в темпе, указанном воспитателем.

4 раза

по 6-8 взмахов.

2.«Не ленись»

И.п.: ноги на

ширине плеч, ленты перед

грудью

вертикально.

1-2-наклон

вперед, ленты вперед - выдох;

3-4-и.п.

6-7 раз

3.«Быстро возьми и положи»

И.п.: ноги слегка расставить, ленты на полу по бокам.

По команде «взять»,

«положить» быстро взять или положить.

6-7 раз

4.«Ветерок

играет»

И.п.: сидя, ноги скрестно, ленты вверх.

Несколько наклонов

(раскачиваний) вправо-влево с покачиванием лент. Отдых по мере

необходимости, ленты опустить.

6-7 раз

5.«Ленты назад»

И.п.: ноги слегка расставить, ленты внизу.

1-ленты вверх;

2- присесть наклон вперед, ленты вниз-назад;

3- выпрямиться, ленты вверх;

4- и.п

6 раз

6.«Ходьба и подскоки».

И.п.: ноги слегка расставить, ленты у пояса.

8-10 шагов,

приподнимая только пятки, и 10-16 подскоков.

6 раз

Спокойная ходьба с остановкой по сигналу. Дыхательное упражнение «Ветерок».

Речёвка. Рано утром не ленись,

На зарядку становись!

По утрам зарядку делай

Будешь сильным, будешь смелым!

Май.

Комплекс № 1(без предметов).

«Красивые сапожки».

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1.«Шагают дружно наши ножки»

И. п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вниз.

1- 2 - поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши. вернуться в и. п.

3 - 4 - вернуться в и.п.

6-7 раз

2.«Красивые сапожки»

И. п.: ноги врозь, руки на поясе.

1- наклониться,

2-коснуться

пальцами рук

носков «сапожек»,

3-выпрямиться,

4-вернуться в и. п.

6-7 раз

3. «Крепкие сапожки»

И. п.: ноги врозь, руки за спиной.

1-присесть,

2-кончиками пальцев постучать по

носочкам

«сапожек»,

3-встать,

выпрямиться,

4-вернуться в и. п.

6-7 раз

4. «Прыгают ножки, скачут сапожки»

И. п.: ноги врозь, руки на поясе.

Прыжки на месте с поворотом вокруг себя (2 раза в любую сторону) в

чередовании с

ходьбой.

6-7 раз

5.«Напрыгались ножки, устали сапожк.

И. п.: ноги на

ширине плеч, руки опущены вниз.

1-2-руки в стороны,

глубокий вдох

носом

3-4- вернуться в и. п., на выдохе произнести «устали».

2 раза.

Подвижная игра «Чок-чок, каблучок». Спокойная ходьба друг за другом.

Речевка. Чтобы день твой был в порядке –

Начинай его с зарядки.

Комплекс № 2

(с обручем)

№

упражнения

Исходное

положение

Содержание

упражнения

Дозировка

1.«Подрастаем»

И.п.: ноги на ширине плеч, обруч вниз

Обруч вверх,

поднимаясь на носки, посмотреть на обруч, опустить, вернуться в и.п.

(6-7р)

2. «Наклонись»

И.п.: ноги на ширине плеч, обруч в

согнутых руках у груди

Наклон вперёд,

коснуться обручем пола, выпрямиться,

вернуться в и.п

(6-7р)

3. «Приседаем»

И.п.: ноги

слегка расставлены, обруч в обеих руках перед собой

Присесть, положить мяч, взять; вернуться в и.п

(6-7р)

4. «Поиграем»

И.п.: лёжа на спине, обруч в обеих руках за головой

Поднять правую (левую) ногу, коснуться обручем колена, опустить ногу. Вернуться в и.п

(6-7р)

5.«Попрыгаем»

И.п.: ноги слегка расставлены, руки произвольно, мяч на полу

Прыжки на двух ногах вокруг обруча. Прыжки чередовать с ходьбой.

(5р)

П./и «Птички и кошка»

Перестроение из звеньев в колонну. Спокойная ходьба, упражнение на дыхание «Дудочка».

Речевка. Мы зарядку не проспали, Знаем мы, что для страны

Физкультурниками стали, Люди сильные нужны.

Физкультурные занятия.

Время проведения

Тема

Программные задачи

СЕНТЯБРЬ

1-2 недели

Обследование

Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.

3 неделя

Занятия №1-3

Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре.

Развивать точность движений при переброске мяча, координацию движения, укреплять мышцы стоп.

Воспитывать активность, интерес к здоровому образу жизни.

4 неделя

Занятия №4-7

Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его. Развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета,

глазомер.

Воспитывать желание у ребенка обращать внимание на самого себя, на свой организм и тело.

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Занятия

№ 8-9

Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.

2 неделя

Занятия

№ 10-12

Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием

поворотов (ориентир – кубик или кегля); повторить

упражнение на переползание по гимнастической скамейке.

Развивать ловкость в

упражнениях с мячом,

координацию движений в

задании на равновесие;

развивать слуховые восприятия, укреплять мышцы стоп.

Воспитывать

организованность, выдержку,

внимание.

3 неделя

Занятия

№ 13-15

Упражнять в чередовании

ходьбы и бега по сигналу

воспитателя; в ползании по

гимнастической скамейке на

ладонях и коленях;

в равновесии при ходьбе по

гимнастической скамейке с

выполнением заданий.

Повторить прыжки через шнуры.

Развивать глазомер, меткость,

координацию движения,

укреплять мышцы стоп.

Воспитывать интерес к

здоровому образу жизни.

4 неделя

Занятия

№ 16-20

Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в

Сохранении равновесия на

повышенной опоре и прыжках. Развивать ловкость в

упражнении с мячом.

Воспитывать

организованность, интерес к

здоровому образу жизни.

НОЯБРЬ

1 неделя

Занятия

№ 21-24

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки. Развивать координацию движений в упражнениях с мячом, двигательную активность.

Воспитывать самостоятельность, интерес к здоровому образу жизни.

2 неделя

Занятия

№ 25-27

Упражнять детей в ходьбе с

высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в

сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной

площади опоры. Развивать глазомер, укреплять мышцы стоп.

Воспитывать организованность, выдержку, внимание.

3 неделя

Занятия

№ 28-30

Упражнять детей в ходьбе с

изменением направления

движения; прыжках через

короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по

гимнастической скамейке на

четвереньках с мешочком на спине.

Развивать быстроту реакции,

ловкость, глазомер.

Воспитывать интерес к

здоровому образу жизни.

4 неделя

Занятия

№ 31-33

Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами;

повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в

лазанье под дугу, в равновесии.

Развивать координацию

движений, быстроту реакций.

Воспитывать интерес к

физическим упражнениям.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

Занятия

№ 34-36

Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазанье на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие.

Развивать двигательную активность, координацию движений.

Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре.

2 неделя

Занятия

№ 37-39

Упражнять детей в ходьбе с

Различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении

равновесия при ходьбе в

усложненной ситуации (боком приставным шагом, с

перешагиванием).

Развивать ловкость в

упражнениях с мячом.

Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре.

3 неделя

Занятия

№ 40-42

Упражнять детей в ходьбе с

изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге

попеременно; повторить

упражнения в ползании и

эстафету с мячом.

Развивать умение

ориентироваться в пространстве, внимание.

Воспитывать чувство

взаимоподдержки и дружеские

отношения.

4 неделя

Занятия

№ 43-45

Повторить ходьбу с изменением

темпа движения с ускорением и

замедлением; упражнять в

подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер;

упражнять в ползании на животе,

в равновесии.

Развивать двигательную активность, координацию движений.

Воспитывать организованность, интерес к занятиям по физической культуре.

ЯНВАРЬ

1 неделя

КАНИКУЛЫ

2 неделя

Занятия

№ 46-48

Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по-медвежьи»; повторить упражнение в прыжках и на равновесие.

Развивать двигательную активность, внимание, ловкость.

Воспитывать самостоятельность.

3 неделя

Занятия

№ 49-51

Повторить ходьбу и бег по кругу,

ходьбу и бег врассыпную с

остановкой по сигналу

воспитателя; упражнения на

равновесие при ходьбе по

уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через

препятствие.

Развивать двигательную активность, координацию движений.

Воспитывать

доброжелательные отношения друг к другу.

4 неделя

Занятия

№ 52-54

Повторить ходьбу с

выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке.

Развивать силу и ловкость,

координацию движений.

Воспитывать организованность, выдержку.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

Занятия

№ 55-57

Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (перешагивание через шнуры); повторить лазанье под шнур. Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом.

Воспитывать самостоятельность.

2 неделя

Занятия

№ 58-60

Повторить ходьбу и бег с

изменением направления

движения; упражнять в

ползании на четвереньках;

повторить упражнения на

сохранение равновесия и в прыжках.

Развивать силу и ловкость,

координацию движений.

Воспитывать

организованность, выдержку.

3 неделя

Занятия

№ 61-63

Упражнять в сохранении

равновесия при ходьбе по

повышенной опоре с

выполнением

дополнительного задания,

закреплять навык энергичного

отталкивания от пола в прыжках; повторить упражнения в бросании мяча.

Развивать ловкость и глазомер. Воспитывать организованность, интерес к физическим упражнениям.

4 неделя

Занятия

№ 64-66

Упражнять в ходьбе и беге с

выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с

подскоком (чередование

подскоков с ноги на ногу);

упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу).

Развивать глазомер и силу

броска.

Воспитывать дружеские

отношения в игре, умение

действовать в коллективе

согласованно.

МАРТ

1 неделя

Занятия

№ 67-69

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом.

Развивать глазомер, координацию движений.

Воспитывать интерес к занятиям физической культурой.

2 неделя

Занятия

№ 70-72

Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом.

Развивать ловкость, быстроту реакции.

Воспитывать самостоятельность, выдержку.

3 неделя

Занятия

№ 73-75

Упражнять в метании

мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранение

равновесия при ходьбе по

повышенной опоре.

Развивать двигательную

активность, ловкость.

Воспитывать самостоятельность.

4 неделя

Занятия

№ 76-79

Упражнять в лазании на

гимнастическую стенку;

повторить упражнения на равновесие и прыжки.

Развивать ловкость, глазомер.

Воспитывать активность, интерес к здоровому образу жизни.

АПРЕЛЬ

1 неделя

Занятия

№ 80-81

Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом.

Развивать глазомер, координацию движений, развивать слуховые восприятия.

Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.

2 неделя

Занятия

№ 82-84

Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу.

Развивать координацию движения, способствовать укреплению плечевого пояса и рук.

Воспитывать организованность, выдержку, внимание.

3 неделя

Занятия

№ 85-87

Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колонна по два); в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. Формировать правильную осанку, укреплять и развивать мышцы ног и рук, развивать глазомер.

Воспитывать интерес к здоровому образу жизни.

4 неделя

Занятия

№ 88-92

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом. Развивать глазомер, координацию движений, развивать слуховые восприятия.

Воспитывать доброту, отзывчивость.

МАЙ

1 неделя

Занятия

№ 93-95

Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку.

Развивать ловкость, глазомер, способствовать формированию правильной осанки.

Воспитывать организованность, выдержку.

2 неделя

Занятия

№ 96-98

Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом.

Развивать ловкость, глазомер, способствовать формированию правильной осанки.

Воспитывать организованность, выдержку.

3-4 недели

Обследование

Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.

3.7. Приложение №2.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа профессионального модуляразработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО) входящей в состав укрупненной группы профессий Науки об общес

Экзамен по профессиональному модулю ПМ 04.(квалификационный)Пояснительная записка к проведению экзамена – семинара. Тема: « Анализ потребительского спроса на определённые группы товар...

«Педагогическая деятельность учителя начальных классов в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования».

«Педагогическая деятельность учителя начальных классов в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования». Технологическая карта урока объяснения новых зн...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 08.01.18 Электро

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 08.01.18 Электромонтажник ...

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» начального общего образования срок реализации программы 4 года Рабочая программа учебного предмета составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

Данная рабочая программа разработана в соответствии с- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерс...

Отличительные особенности варианта Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2021года, в сравнении с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 года.

Отличительные особенности варианта Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2021года,в сравнениис Федеральным государственным образовательным стандартом ос...

Отличительные особенности варианта Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2021года, в сравнении с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 года.

Приказ Минпросвещения России от 17.08.2022 N 743 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование"

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований при реализации образовательных программ ср...

Мне нравится

Навигация

Рабочая программа педагогов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (старшая группа 5-6 лет).рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Педагогическая деятельность учителя начальных классов в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования».

Рабочая программа педагогов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (старшая группа 5-6 лет).
рабочая программа