Организация творческой деятельности младших школьников на уроке литературного чтения
материал

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность ,

группа – ПНК-3Б

Носкова

Людмила Александровна

Организация творческой деятельности младших школьников на уроке литературного чтения

Курсовая работа

Руководитель: М.В.

Политова,

преподаватель

высшей категории

Дзержинск – 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ СТР.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Сущность творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе……………………………………………………….4

Особенности организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения……………………………………………………………..8

Анализ УМК «Школа России» с точки зрения темы исследования……....12

Выводы по 1 главе………………………………………………………..………22

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Диагностические методики по выявлению уровня предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся»…………………………………23

Фрагменты уроков по литературному чтению с применением творческих заданий……………………………………………………………………………32

Методические рекомендации по организации творческой деятельности учащихся………………………………………………………………………….51

Выводы по 2 главе………………………………………………………………..54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………57

ВВЕДЕНИЕ

Предмет «Литературное чтение» в младших классах считается одним из важнейших в системе подготовки школьников. В ходе изучения предмета происходит формирование функциональной грамотности и общеучебных навыков, а также умение работать с текстом и книгой. Помимо этого, литературное чтение пробуждает интерес к чтению художественной литературы. Литература способствует общему развитию и воспитанию школьников, закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития.

Данный предмет способствует формированию умения пользоваться устным и письменным литературным языком.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования [1] указывается на необходимость «развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий». Универсальные учебные действия должны обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный, личностно ориентированный, коммуникативно-деятельностный и культуроведческий подхоы в обучении по-новому организуют содержание начального образования и нуждаются в новых формах и технологиях.

Главная цель литературного чтения – формирование читательской компетентности младших школьников, которая включает в себя систему предметных умений, отраженных в «Примерной программе по литературному чтению» [22].

Формирование предметных умений на любом этапе урока литературного чтения происходит при помощи восприятия, анализ и интерпретации произведений.

Творческая деятельность в литературном чтении является особенным разделом предмета.

В связи с этим была выявлена проблема: каким образом возможна организация творческой деятельности младших школьников на уроке литературного чтения?

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организация творческой деятельности младших школьников на уроке литературного чтения».

Объект исследования: процесс организации творческой деятельности младших школьников.

Предмет исследования: творческая деятельность младших школьников на уроке литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников.

Цель исследования: определение оптимальных условий организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

3. Провести анализ УМК «Школа России» с точки зрения темы исследования.

4. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся».

5. Разработать фрагменты уроков по литературному чтению с применением творческих заданий.

6. Разработать методические рекомендации по организации творческой деятельности учащихся начальной школы.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической, методической литературы;

-обобщение и систематизация информации;

-изучение и обобщение педагогического опыта учителей начальных классов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Сущность творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе

Ученые Выготский Л.С., Давыдов В.В., [8] Лук А.Н., [12] Петровский А.В. [17] и др. занимались проблемой творческой деятельности младших школьников.

Творческая деятельность человека – деятельность, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Л.С. Выготский говорил о том, что творчество - нормальный и постоянный спутник детского развития. Творческая деятельность младшего школьника – это в первую очередь познавательная деятельность. Её особенность в результатах творческой деятельности и тех процессах, помогающих в создании продукта творчества. [4]

Отметим, что именно в процессе обучения в школе, оформляется необходимость творческой реализации школьников. [2] Обращаясь к периодизации Д. Б. Эльконина [23] мы знаем, что младшие школьники под влиянием учебы, как ведущей деятельности, развивают высшие психические функции.

В процессе учебной деятельности школьник постепенно овладевает познавательной деятельностью. Происходит переход от репродуктивной к частично-поисковой деятельности, а при целенаправленной организации обучения к творческой.

Анализ характера ведущей деятельности и основных психических новообразований этого возраста. Требования к организации обучения как творческого процесса который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами.

В этом возрасте возможно накопление творческого опыта как в процессе познания, так и в создании и преобразовании конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения знаний, полученных за время обучения. В психолого-педагогической литературе приведены определения понятиям творческих видов деятельности, по изучаемой проблеме. Познание — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний об явлениях и закономерностях действительности. [20] Творческое применение знаний – деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Вышеперечисленные понятия позволяют сформировать представление о творческой деятельности школьников, как о продуктивной форме деятельности младших школьников. Данная деятельность, организованная совместно с педагогом, направлена на овладение творческим опытом познания, создания и преобразования, использования, в процессе образовательной деятельности, в новом качестве объектов материальной и духовной культуры.

М.Р. Львов пишет о том, что «творческая деятельность учащихся – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность». [14]

Рассматривая оценку социально-психологической природы детского творчества от В.В. Давыдова, отметим, что ученый указывает на то, что необходимо расчленять в творчестве «общественно-объективное новое» и «индивидуально–субъективное новое». Для подобного разделения имеются основания. «Конечно, для детей характерно «новое» второго вида, но вместе с тем оно имеет прямое отношение к личности. Прежде всего, в детском возрасте личность еще только формируется; в более или менее зрелой форме у ребенка она отсутствует. Но формируется и развивается именно «личность» человека посредством тех процессов, которые так или иначе связаны с творчеством, когда дети уже умеют находить нестандартные и оригинальные решения задач в художественной, познавательной и нравственной сферах». [9]

Я.А. Пономарев раскрыл психологические механизмы творческой деятельности, рассмотрим их. В своей работе «Психология творчества» он выделяет основные этапы процесса творческой деятельности:

1. Первый этап (сознательная работа): подготовка – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи.

2. Второй этап – бессознательная работа.

3. Третий этап (переход бессознательного в сознательное): вдохновение – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретения, открытия, в начале в гипотетическом виде.

4. Четвертый этап (сознательная работа): развитие идеи, её окончательное оформление и проверка [21]

Творческая деятельность – обязательный компонент начального литературного образования учащихся. «В контексте литературного образования творческая деятельность ребенка признается, во-первых, строго обязательной, во-вторых, предполагающей работу не только на основе прочитанного текста, но и собственное авторское творчество…»

На уроке литературного чтения творческую деятельность можно организовать благодаря такой форме организации, как творческая работа. Основываясь на высказывании М.Р. Львова творческие работы можно рассмотреть, как: творческую интерпретацию художественного текста и собственное литературное творчество школьников.

Л.Д. Мали, в отличии от раскрытых Пономаревым механизмов, выделяет некоторые более общие этапы процесса организации творческой деятельности на уроках литературного чтения у младших школьников.

Начальным этапом является особая подготовительная работа. Во время нее дети знакомятся с текстом произведения, осмысливают творческую задачу, выбирают из текста тот материал, который необходим для решения задачи. Происходит обдумывание содержания этого материала, при необходимости - редактирование. На этапе происходит накопление и отбор материала для других творческих работ.

Далее идет этап, воссоздания прочитанного в воображении ребенка, оформление в виде мысленного «плана», «проекта» новой художественной формы: иллюстрации, сцены, импровизации и др.

В зависимости от развитости воображения ребенка, варьируется яркость и конкретность представления содержания текста в новой форме.

Участие в творческой деятельности способствует развитию воображения детей. На данном этапе до конца оформляется мотивация творческой деятельности детей.

Далее пойдет этап словестного оформления получившихся представлений. В ходе беседы уточняется и конкретизируется творческая идея, обсуждается возможность её развития, детали, соотносят образы из воображения с текстом. Часто, результатом творческих работ на уроке литературного чтения, является словестное высказывание, такое как рассказ о том, как может выглядеть иллюстрация, или о том, какая музыка может быть написана, описание декора, костюмов для спектакля, творческий пересказ прочитанного материала.

На следующем этапе, ребёнок проявляет свои речевые навыки умение раскрыть тему, подобрать языковые средства, адекватные данной речевой ситуации, умение Всё это постоянно совершенствуются и развиваются. Умение словесно оформить возникшее представление, свою будущую творческую работу – это опорное умение, необходимое на третьем этапе выполнения творческой работы.

На четвертом этапе происходит доработка имеющегося проекта. Часто, во время этого этапа происходит и выполнение самой задуманной работы: рисование картин красками, маслом, карандашом, разыгрывание сценки или целого спектакля.

А в завершение всего, необходимо провести анализ качества работы. Школьники возвращаются к первоначальной идее и сравнивают ее с полученным результатом, производят его оценку, отмечают удавшиеся моменты, недочеты. [16]

Таким образом, организовывая творческую деятельность на уроках литературного чтения, важно понимать психологическую природу творческой деятельности, используя разные виды творческих работ.

Особенности организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения

Творческая работа – это форма работы с учениками, которая осуществляется под руководством педагога (прямым или косвенным). На протяжении всей организующейся работы, дети выполняют различные задания, применяя свои творческие способности. Цель подобных заданий – развитие знаний, умений и личностных качеств.

Учеников необходимо научить учиться. Для этого мы развиваем их творческие и познавательные силы и способности. Педагог учит спорить, что немало важно, ведь умение спорить очень важно, чтобы спор не переходил в конфликт между детьми. А так же детей учат доказывать, чтобы учащиеся умели корректно аргументировать и защищать свое мнение. В следствии этого, идет активная совместная творческая деятельность и развитие культуры речи.

Важность творчества в современной школе велика. Главная задача творчества – не дать потухнуть огню внутри ребенка, не загубить зарождающийся талант.

Творчество – одно из самых доступных для детей способов развития, оно помогает сформироваться личности и раскрыться ей, активизирует познавательный процесс, способствует самовыражению.

Во время уроков литературного чтения развитие творческих способностей младших школьников особенно активно.

Организация всевозможной творческой деятельности дала возможность определить условия, которые способствуют наиболее эффективному её применению:

1. В заданиях, использующихся на уроках литературного чтения для организации творческой работы, обязательно должна быть система.
2. Творческие задания должны быть спланированы как по содержанию данного задания, так и по форме его проведения.
3. Уровень сложности выбранных заданий должен соответствовать уровню учебных возможностей младших школьников.
4. Усложнение содержания творческих заданий для учащихся, должно быть последовательным.
5. Учителю необходимо стимулировать учащихся к выполнению заданий более высокого уровня сложности.
6. Сочетать творческую работу необходимо правильно и разумно сочетать с другими формами и методами работы на уроке.

Первоначальной задачей педагога в обучении младшего школьника является учить ребенка учиться. Данное умение включает в себя:

– умение выходить за пределы собственных возможностей, за границы данной ситуации:

1. Самостоятельно придумать нужные для решения средства и способы, переводить учебную задачу в творческую;
2. Самостоятельно найти недостающие условия в любом из возможных источников (в учебнике, справочнике, книге);
3. Попросить уточнения у учителя, поставившего эту задачу.

С целью научить детей учиться, организуются различные виды творческой работы.

Первый вид творческих заданий: Работа с иллюстрацией к тексту.

В большинстве произведений в учебниках литературного чтения для начальной школы присутствуют картины сюжетного характера, цель которых иллюстративная.

Для более эффективной работы с иллюстрацией, педагогу необходимо идти от текста с иллюстрации. Учащимся мы предлагаем проанализировать картинки, проверяя их на соответствие и несоответствие тексту прочитанного произведения, определенным его фрагментам, к которым эти картины относятся.

Один из приемов работы с иллюстрацией, проведенный педагогом Калинкиной, показал одни из лучших результатов. Прием содержал в себе следующее: на одном из уроков она рассказала детям, каким образом создаются иллюстрации, написанные художниками к произведениям. Для начала, художник читает текст, к которому будет далее создана иллюстрация, он делает это предельно внимательно, чтобы не упустить важных деталей, образов. Автор будущей картины думает над каждым действующим лицом, разбирается в нем, поступках персонажа. Следом, художник выбирает наиболее значимый фрагмент текста, который необходимо проиллюстрировать. Он пишет, для начала мысленно, воображая, картину этого эпизода, которая оживает в его фантазии, а затем переносит всё представленное на бумагу. Художник оставляет на своём рисунке все эмоции персонажа, которые представлял, его действия, то, как он видит конкретного героя, исходя из представленных автором описаний. Рассказ подкрепляется и конкретизируется подобранной заранее иллюстрацией, знакомой детям из учебника. После своего рассказа, Калинкина предлагает детям устно нарисовать иллюстрацию к нужному, с учетом проходимой темы, тексту. После того, как ученики составили картины вслух, они переносят их на бумагу, рисуя представленные после прочтения произведения образы. Дети как правило выполняют предложенное задание с удовольствием.

Второй не менее интересный для детей способ организации творческой работы – это «Рецензирование детьми созданных рисунков»

Данный метод организации является наиболее сложным, однако сложность не отменяет интереса данного вида деятельности для детей. Учащиеся проводят работу с детскими иллюстрациями. Происходит это в определенной последовательности действий.

Начинается работа с того, что каждый ученик после ознакомления с содержанием произведения, углубляется в создание собственной иллюстрации к прочитанному. После окончания работы, школьники обмениваются своими рисунками. Получая рисунок, ребенок должен определить, перечитав текст, к какому эпизоду относится полученный рисунок-иллюстрация. Когда фрагмент определен, ученик подписывает картину однокласснику словами из текста, которые к ней относятся.

Сопоставляя и анализируя содержание полученной иллюстрации с текстом эпизода, ребенок пишет рецензию, указывая при этом, соответствует ли рисунок тексту и выделяет качество проделанной одноклассником работы.

После каждого своему замечания, ребенок должен ссылаться на текст произведения, доказывая свои слова. В самом конце, рецензия подписывается.

Ещё одной не менее интересной формой организации творческой деятельности детей, является создание диафильмов по прочитанному тексту.

После прочтения произведения, детям предлагается составить свой диафильм, слайд-шоу. Необходимо продумать содержание определенных кадров, какие строки из текста можно соотнести с этими кадрами, сколько кадров будет в диафильме.

Заранее приготавливается бумага, а время выполнения работы – 7 минут. Готовые работы учитель вывешивает в творческий уголок класса, создавая выставку.

Младшим школьникам можно так же организовать занятие лепкой, или предложить им создать аппликацию по прочитанному произведению.

Однако выбранный метод чаще всего используется в 1 и 2 классах, когда дети видят в получившейся у них работе намного больше, чем на самом деле есть. Например, слепив гриб, птицу, собаку или лодку, они могут получить общую картину, сложив отдельные предметы вместе. Затем дети могут объединить все полученные фигуры в одну творческую работу.

Пятым методом, использовавшимся педагогом Калинкиной, является создание книжек-самоделок. Данное задание является одним из самых интересных для детей младшего школьного возраста. Все книжки, имеющие разную форму, например, форму ёлочки, гриба ли домика, были созданы детьми с творческой выдумкой и с использованием своего воображения.

Сами книжки изготавливаются детьми дома. Каждая из представленных книжек имела своё название, а ребенок, автор книги, представлял и защищал свой творческий продукт на конкурсе книжек в своем классе.

Книжки интересны не только своей уникальной формой, но и тем, что написаны они так же детьми. То есть дети выступают не только создателями красивой обложки, но и авторами собственного произведения. Школьники проявляют себя, раскрывают свой творческий потенциал, что решает одну из задач использования творческих работ на уроках литературного чтения – раскрытие творческого потенциала учащихся. [10]

Использование вышеперечисленных форм организации творческой работы на уроках литературного чтения, помогает детям найти и раскрыть свой талант, что входит в задачу использования данных заданий на уроках.

Анализ УМК «Школа России» с точки зрения темы исследования

В состав УМК «Школа России» входят учебники по литературному чтению для начальных классов. Цель анализа данной учебной программы - выявление качества заданий, направленных на развитие творческих способностей детей в УМК «Школа России», а также их количественный состав в данной учебной программе. Анализируя УМК «Школа России», мы устанавливаем соответствие планируемых результатов предложенным заданиям.

В методике преподавания литературного чтения с точки зрения развития творческих способностей с помощью творческой деятельности детей, выделяют два направления. Первое направление – творческая деятельность на основе прочитанного произведения. Второе направление – авторское литературное творчество детей. Анализ содержания учебников был проведен с учетом этих двух направлений деятельности и представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Виды творческих работ

На основе анализа данной учебной программы, была составлена таблица 2, наглядно демонстрирующая, какие творческие работы предлагаются авторами УМК «Школа России». [11]

Таблица 2 – Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению (1- 4 класс) на содержание творческих заданий

Основываясь на результатах, полученных благодаря анализу учебников литературного чтения УМК «Школа России», составлена диаграмма, представленная на рисунке 1.

Рисунок 1 - УМК "Школа России" - литературное чтение

Проведя наблюдение за диаграммой и таблицей, составленной в ходе анализа учебной программы, можно сделать вывод, что в обучении литературному чтению начальных классов в УМК «Школа России» преобладает собственное творчество учащихся. Данный результат полностью соответствует планируемым предметным результатам раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)».

В результате анализа учебной программы, можно сделать вывод о том, что дети к окончанию обучения в начальной школе, при переходе в среднее звено, будут иметь навык подробного, выборочного и краткого пересказов содержания произведения и текстов с подробным описанием природы внешнего вида героя, обстановки или рассуждений, опираясь на самостоятельно составленный план. Дети будут соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий, уметь составлять планы, озаглавливать тексты, пересказывать тексты от третьего лица. Учащиеся смогут составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений, таких как фольклор, летописи, былины, житийные рассказы. Младшие школьники обретут умение выделять понравившиеся мудрых мыслей различный авторов, пословиц, и составлять из них подборки, осмыслять их. Учащиеся начинают формировать жизненные принципы, начинают участвовать в литературных конкурсах, развивающих их талант и не дающих ему потухнуть. Дети обретают умение составлять отзывы на прочитанные произведения. Школьники получают возможность стать полноценными авторами собственных произведений, создавая диафильмы, рассказы, кроссворды и иллюстрации.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что раздел «Творческая деятельность учащихся» направлен на интерпретацию литературного текста в творческой деятельности учащихся, таких как: чтение текста по ролям, инсценирование отдельных фрагментов текста, драматизация. Дети обучаются устному словесному рисованию, развивая речь и воображение, происходит обучение созданию собственного текста на основе художественного произведения, или по репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта.

В результате анализа учебников УМК «Школа России», могу сделать некоторые выводы. В содержание учебника вошли такие творческие задания, которые предлагает методика. Задания, которые предлагают авторы учебников, в большей степени соответствуют предметным результатам, изначально заявленным в программе. Однако, подобранные авторами задания не могут быть использованы на каждом уроке. По выбранному УМК происходит полноценное формирование умений, все задания выстроены систематично и последовательно.

На занятиях необходимо использовать различные виды творческой работы, чтобы детям не наскучивал определенный вид деятельности. Следует чередовать формы проведения, не использовать одно и то же постоянно.

Выводы по 1 главе

1. Подводя итоги первой главы, делается вывод о том, что для организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, необходимо знать особенности развития детей. Таким образом, организовывая творческую деятельность на уроках литературного чтения, важно понимать психологическую природу творческой деятельности, используя разные виды творческих работ.

2. Творческая деятельность учащихся помогает им непосредственно в развитии своих талантов. Задача учителя в организации подобного рода деятельности не привить детям ненависть к данной работе. Творческая работа должна быть интересна и увлекательна, дети должны получать удовольствие от того, что создают что-то на бумаге или устно.

3. По итогам первой главы можно сделать вывод, что УМК «Школа России» включила в себе достаточно заданий для творческой деятельности учащихся. Программа отлично подходит для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Диагностические методики по выявлению уровня предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся»

Изучая тему творческой деятельности детей на уроках литературного чтения, необходимо выделить и имеющиеся в доступе педагогов диагностические методики по выявлению уровня предметных умений по данному разделу.

Работа с детьми состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе диагностическая работа носит в себе цель – выявление уровня сформированности предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»

Проведем подробный анализ содержания работы, в которую входит рассмотрение процедуры проведения и анализа полученных материалов.

Диагностическая работа состоит из 4 заданий, в каждом из которых разное содержание, сложность и тип. Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. На контроль вынесены предметные умения:

1. Выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;

2. Составлять самостоятельно тексты разных жанров;

3. Писать отзыв на книгу;

4. Выполнять творческий пересказ, рассказывать от лица героев произведения.

По сложности задания делят на две группы:

1. Первая группа – задание базового уровня сложности (25%);

2. Вторая группа – задания повышенного уровня сложности (75%).

В диагностической работе используются следующие типы заданий:

а) задания с кратким ответом (25%);

б) задания с развернутым ответом (75%).

Работа содержала тексты, к которым предлагались задания, направленные на диагностику уровня сформированности предметных умений.

Первое проверяемое умение - умение выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении.

Задание 1. Прочитай стихотворение. Подготовь выразительное чтение

стихотворения. Выдели короткие паузы паузы знаком – «/», длинные паузы знаком «//». Слова, которые надо выделить голосом, подчеркни.

Напиши, с каким настроением ты прочитаешь стихотворение? _________________

Исследователь слушает выразительное чтение каждого ребенка.

Что ты тискаешь утенка?

С. Чёрный

Что ты тискаешь утенка?

Он малыш, а ты - большой.

Ишь, задравши головенку,

Рвется прочь он всей душой...

Ты представь такую штуку –

Если б толстый бегемот

Захотел с тобой от скуки

Поиграть бы в свой черед?

Взял тебя бы крепко в лапу,

Языком бы стал лизать.

Ух, как стал бы звать ты папу,

И брыкаться, и кричать!..

Ты снеси утенка к утке,

Пусть идет купаться в пруд.

Лапы мальчика не шутки,

Чуть притиснешь - и капут.

Второе проверяемое умение - умение выполнять творческий пересказ от лица героя.

Задание 2. Прочитай текст. Перескажи историю

спасения вороны от лица зайца. Запиши текст, который ты составил.

«Заяц – хваста»

Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать. Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать: — У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи — я никого не боюсь. Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвасту. Тетка ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его под кокориной. Заяц испугался: — Тетка ворона, я больше не буду хвастать! — А как ты хвастал? — А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Вот она его маленько и потрепала: — Боле не хвастай! Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел. — Как бы вороне помочь? Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел. Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему: — Вот ты молодец, не хваста, а храбрец!

Третьим проверяется умение писать отзыв о произведении.

Задание 3. Напиши отзыв о прочитанной сказке.

Четвертым мы рассматриваем умение составлять самостоятельно тексты разных жанров. Таких как составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

Задание 4. Составь и запиши короткий рассказ об увлечениях в вашей

семье.

Диагностики требуют критериев оценки, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Критерии оценки предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»

Уровни выполнения диагностической работы:

- Высокий (7-8 баллов)

- Средний (4-6 баллов)

- Низкий (менее 4 баллов)

Одним из самых важных аспектов проявления сформированности предметных умений, является умение читать текст выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, понимая настроение произведения.

Вторым этапом работы над творческой деятельностью детей является формирующий этап.

Работа на данном этапе направлена на формирование таких предметных умений как:

− умение выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении.

− умение выполнять творческий пересказ от лица героя,

− умение составлять самостоятельно тексты разных жанров.

− создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

− реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстановить последовательность событий, причинно-следственные связи.

− создавать иллюстрации по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Материалы представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Виды творческих работ на уроках литературного чтения

Далее, на контрольном этапе, так же, как и на этапе констатирующем, используется диагностическая методика. Диагностика данного этапа проводится с использованием 4 заданий. Данные задания отличаются друг от друга содержанием, сложностью ми типом. Содержание все так же соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

На контроль в этапе вынесены предметные умения:

− выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;

− составлять самостоятельно тексты разных жанров;

− писать отзыв на книгу;

− выполнять творческий пересказ, рассказывать от лица героев произведения. По сложности задания делятся на две группы:

− первая группа – задание базового уровня сложности (25%);

− вторая группа – задания повышенного уровня сложности (75%).

В диагностической работе используются следующие типы заданий:

а) задания с кратким ответом (25%);

б) задания с развернутым ответом (75%).

Работа состоит из текстов, с предлагаемыми к ним заданиями, которые направлены на диагностику уровня сформированности предметных умений учащихся.

1. Умение выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении

Задание 1. Прочитай стихотворение. Подготовь выразительное чтение стихотворения. Выдели короткие паузы паузы знаком – «/», длинные паузы знаком «//». Слова, которые надо выделить голосом, подчеркни.

Напиши, с каким настроением ты прочитаешь стихотворение? _________________

Исследователь слушает выразительное чтение каждого ребенка.

Весенние воды

Ф. Тютчев

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят

— Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут и гласят...

Они гласят во все концы:

«Весна идет, весна идет!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперед!»

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых, майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

2. Умение выполнять творческий пересказ от лица героя.

Задание 2. Прочитай текст. Перескажи историю от лица Жука. Запиши текст, который ты составил.

Кто хозяин? Осеева В.А.

Большую черную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой. Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили. - Собака моя, - говорил Коля, - я первый увидел Жука и подобрал его! - Нет, моя, - сердился Ваня, - я перевязывал ей лапу и таскал для нее вкусные кусочки! Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились. - Моя! Моя! - кричали оба. Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу: - Спасайся! Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок. - Чья собака? - сердито закричал он. - Моя, - сказал Коля. Ваня молчал

3. Умение писать отзыв о произведении.

Задание 3. Напиши отзыв о прочитанном произведении В. Осеевой.

4. Умение составлять самостоятельно тексты разных жанров - рассказы на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

Задание 4. Составь короткий рассказ о любимом школьном предмете.

Критерии оценивания данной методики представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Критерии оценивания предметных умений

Уровни выполнения диагностической работы:

- Высокий (7-8 баллов)

- Средний (4-6 баллов)

- Низкий (менее 4 баллов)

Фрагменты уроков по литературному чтению с применением творческих заданий

Тема урока: Л.Н. Толстой "Лев и собачка".

УМК: «Школа России»

Учебник, автор: «Литературное чтение» В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова

Класс: 3 [6]

Тип урока: комбинированный урок

Цель урока: формирование представление у младших школьников о были Л.Н. Толстого «Лев и собачка».

Задачи:

1. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии писателя.

2. Помочь понять, в чем особенность жанра «быль».

3. Обучить выразительному чтению, передавая настроение при чтении, при этом выявляя авторское отношение к изображаемому.

4. Научить выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и поступкам.

5. Научить раскрывать учеников жизненные истины – доверие, забота, преданность и дружба, на примере отношений льва и собачки.

Планируемые предметные результаты:

1. Знают определение понятия быль

2. Умеют выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении; Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, Толковый словарь Ожегова, презентация о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, подборка слайдов по теме урока, выставка книг Л.Н. Толстого, детские рисунки по произведениям писателя, магнитофонная запись рассказа Л.Н. Толстого «Лев и собачка».

Ход урока.

1. Подготовка к первичному восприятию текста

- Прозвенел звонок на наш замечательный урок. Доброе утро, дети!

Мне приятно вас видеть. Пусть это утро несет нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.

Ребята, постарайтесь настроиться на интересную работу, внимательно слушать, громко и чётко отвечать на вопросы.

Посмотрите, пожалуйста, внимательно на портрет и скажите, что вы можете рассказать об этом человеке?

Всмотритесь в лицо и глаза этого человека, ведь они могут рассказать о многом?

Постарайтесь вспомнить, чем прославился Л.Н. Толстой?

Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель!

Мы сегодня продолжим знакомство с творчеством писателя и сейчас заслушаем сообщение о жизни Толстого.

Ученик 1.

Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна, близ города Тулы. Это дом, в котором родился Лев Толстой. Толстой не любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля, луга. Поэтому в Ясной Поляне писатель провёл большую часть своей жизни. По своему происхождению Толстой принадлежал к знаменитому роду. Находился в родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами.

Отца звали – Николай Ильич, маму - Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро: 4 сына (Николай, Сергей, Дмитрий, Лев) и дочка Машенька. Лёвушка был предпоследним ребёнком. Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и опекуном детей была сестра их отца, П.И. Юшкова.

Ученик 2.

Лев Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось знать больше и лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению иностранных языков. Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев Николаевич был простым человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя сам. Сам кроил и шил себе одежду. Ходил он в туфлях на босу ногу. Легко плакал, редко смеялся (зато до слез). Был артистичен, но, в то же время был застенчив и рассеян. Он хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал.

Ученик 3.

Л.Н. Толстой очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда в нашей стране было очень мало школ даже в городах, а в деревнях почти все крестьяне были безграмотны. Толстой сам написал учебники «Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по ним учил крестьянских детей. Лев Николаевич прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Толстой был великим тружеником. Им было написано много маленьких рассказов - для самых маленьких, рассказы - для детей постарше, рассказы, повести, романы и для взрослых читателей. Он писал о животных, о людях, о явлениях природы, об истории. Нам все известны такие детские произведения как Филиппок, Акула, Прыжок, Детство, Косточка, Котенок и другие. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. 20 ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление легких) Лев Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.

- А теперь посмотрите на доску и постарайтесь догадаться, о каком произведении пойдёт речь на нашем уроке?

(Демонстрируется запись темы).

- Это быль.

– Что означает слово быль?

- Обратимся к ― «Большому толковому словарю русского языка» Ожегова и уточним точное значение этого слова.

Быль –

1. То, что было в прошлом.

2. Рассказ о действительном происшествии.

- Посмотрите, кто это? (Лев - иллюстрация на слайде)

-Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое животное, хищник, царь зверей.)

- А это кто? (Собака – иллюстрация на слайде)

-Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее животное, друг человека, единственное близкое родное живое существо, друг)

- Могут ли 2 абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? (ответы детей: да – нет)

-Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.

- Кто догадался, как называется эта быль? (Лев и собачка Л.Н. Толстой)

2. Первичное восприятие текста.

- Сейчас я предлагаю вам послушать историю, которая произошла очень давно, в далеком городе Лондоне, столице Англии.

- Л.Н. Толстой не был в стране Англии, никогда не был в городе Лондоне. Возможно, эту истории писателю рассказал кто-нибудь из моряков, которые бывали в Лондонском порту. И услышав ее Лев Николаевич не остался к ней равнодушен и написал об этом рассказ – «Лев и собачка».

- Сядьте поудобнее, и внимательно послушайте эту историю. И после этого вы должны ответить мне на вопрос: О чем (а не о ком) эта быль?

Включается аудиозапись были «Лев и собачка».

3. Проверка первичного восприятия текста

-Понравился рассказ?

-Вы очень внимательно слушали эту историю. Так ответьте мне на вопрос: О чем эта быль? (О любви и привязанности животных друг к другу)

- Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ? (Печаль, грусть, тревогу.)

- Назовите главных героев были. (Лев и собачка).

- Где происходит действие? (в зверинце)

- Какой эпизод показался вам самым напряженным?

- Было ли вам кого-нибудь жалко?

4. Мотивация перечитывания и анализа произведения

- Перед прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение этих слов.

∙ Смысл каких слов вам был не понятен?

Обрати внимание, эти трудные для твоего понимания слова расположены на слайде в следующем порядке.

Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он называется зоопарком.

Барин – богатый человек, который имеет прислугу.

Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.

Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения.

Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону.

Издохла – умерла.

Засовы – большие дверные задвижки.

Чтение детьми были «цепочкой» (по абзацу).

- Вчитаемся внимательно в текст, а потом поделимся своими впечатлениями. 5. Анализ текста

- Зачем человек поймал собачку и принес ее в зверинец? Найди и прочитай ответ на мой вопрос. (За смотренье диких зверей брали деньгами или животными (кошками или собаками) на корм зверям, у этого человека не было денег, но ему захотелось поглядеть на зверей в зверинце).

-Посмотрите, какая была раньше жестокость со стороны человека по отношению к животным.

- В чем выражалась эта жестокость людей в данном произведении? (Кошки, собаки и деньги уравниваются. В тексте эти слова соединении союзом «или». Если нет денег, то домашних животных, друзей человека, можно отдать на корм диким зверям.)

- Найди в тексте слово «ухватил». Прочитай предложение полностью.

- Подберите синоним к слову «ухватил».

- Почему именно это слово употребил автор, какой оттенок значения важен для него? (Ухватил – значит, действовал необдуманно, случайно ухватил то, что подвернулось под руку.)

- В своем произведении Л.Н. Толстой не описал внешность собачки и льва, не рассказал об их переживаниях подробно. Но он много написал о поведении этих животных.

- Прочитайте, как лев повел себя? (Подошел к ней, понюхал, посмотрел с любопытством, тронул ее лапой…)

- Почему же он не растерзал ее, а заинтересовался ею? Что его удивило? Найди и прочитай это место. (Собачка умным взглядом словно попросила его не есть ее. Была очень добрая, игривая и ласковая, стала приветливо махать хвостиком.)

- Найди и прочитай в тексте как автор называет собачку? (собачка, собачонка, лапки, хвостик и другие добрые слова)

- Почему? (он любит ее, потому что маленькая, добрая и беззащитная)

- Вспомним, какое животное лев? (Хищник, царь зверей, крупное животное, могучее рычание)

- По какому действию из текста мы видим, что он хищник? Найди в тексте и прочитай. (…оторвал кусок мяса и поделился с ней)

- Как лев относился к собачке? (Она понравилась льву. Лев относился к ней ласково, подружился с ней, полюбил ее.)

- Найди и прочитай этот момент в тексте. (С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней).

- Вечером собачка положила свою голову льву на лапу. О чём это говорит? (Может положиться на него, доверяет ему, он не обидит ее, не предаст).

- Во что переросли чувства собачки и льва? В дружбу. Лев и собачка прожили вместе в одной клетке целый год.

- Как вы думаете, почему рассказ о целом годе жизни уместился в одном предложении? (Жизнь в клетке в неволе не весела, и не особо богата событиями.)

- Что же происходит с собачкой? (Собачка заболела и умерла)

- Найди и прочитай отрывок из текста о том, как лев переживал смерть собачки? (Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой).

-Какие чувства испытывает лев от потери собачки? (безысходность, он не знает, как вернуть своего друга)

- С помощью каких слов автор передаёт чувства льва? Зачитайте. (он вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол. Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих).

- Почему лев стал грызть засовы и пол? (Места себе не находил. Возможно, он понял, что не может больше оставаться в клетке, он пытается вырваться на свободу, но не может этого сделать).

- Хозяин попытался изменить ситуацию? Как? Найди этот момент в тексте и прочитай. (дал новую собачку)

- Почему он убил другую собачку? (не остыла боль утраты, остался верен своей подруге)

- Почему лев не принимает новую собачку? (друзей не меняют, был ей предан) - С кем сравнивает Л.Н. Толстой самого льва и его чувства? (изобразил льва, как человека, показал, как он переживает горе, утрату.)

- Прочитайте про себя последние два предложения. Скажите, чем заканчивается эта история? (Лев был преданным другом, поэтому, потрясённый гибелью собачки, умер, пережил её несколько дней).

6. Обобщение результатов анализа.

-Какой конец в этой истории? (печальный)

Эта история настоящая трагедия. А трагедии ребята – это … (дети высказывают свое мнение).

- Скажите, ребята, а кого вам сейчас жалко? Почему?

- Скажите, пожалуйста, так могут совершенно разные животные, по размеру, образу жизни, характеру, испытывать глубокие и сильные чувства к друг к другу? (варианты ответов детей)

- Эта история, доказывает нам то, что животные также, как и люди, имеют сердце, они все понимают, чувствуют происходящее, переживают, они могут быть внимательными и заботливыми друг к другу. Очень часто они оказываются мудрее, чувствительнее, добрее и преданнее нас.

- А теперь прикоснитесь каждый к своему сердцу. Вы слышите его? Всегда ли вы можете заметить боль, радость как людей, так и животных?

- Мне приятно, что в нашем классе ребята с чуткими сердцами.

7. Творческая работа детей после чтения текста.

- Л.Н. Толстой чувствовал и понимал боль животных. Мне бы хотелось, чтобы вы этому тоже научились.

- Ваша задача сейчас понять позицию автора и его отношение к изображаемому. Найдите пожалуйста нужные фрагменты в тексте, которые передают отношение автора к героям произведения и прочитайте это произведение выразительно, с интонацией.

Перед окончанием урока мне хочется подвести итог урока:

Все произведения Л.Н. Толстого ненавязчиво нас поучают, дают новые знания, знакомят с чужим жизненным опытом, учат добру и справедливости.

На примере рассказа Лев и собачка, хочется сделать вывод о том, что люди распоряжаются животными их судьбами как хотят. И поведение льва – урок людям. Урок доброты, верности, преданности.

Спасибо, что вы были очень чуткими сегодня на уроке и смогли понять глубокий смысл этого литературного произведения.

Данный конспект урока содержит в себе все важные для урока литературного чтения этапы, включает в себя творческое задание, направленное на формирование навыка выразительного чтения. Детей так же учат ориентироваться в тексте произведения, ища необходимый фрагмент текста. На протяжении всего урока ведется активная беседа с детьми, учащиеся не являются пассивными слушателями.

Тема «Д. Родари «Волшебный барабан»

УМК: «Школа России»

Учебник, автор: «Литературное чтение» В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова

Класс: 3

Тип урока: комбинированный урок.

Цель урока: знакомство детей со сказкой Дж. Родари «Волшебный барабан»

Задачи:

1. Научить составлять учеников самостоятельно тексты разных жанров.

2. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии писателя.

3. Помочь понять, в чем особенность жанра «сказка».

4. Обучить выразительному чтению, передавая настроение при чтении, при этом выявляя авторское

отношение к изображаемому.

5. Научить выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и поступкам.

6. Научить раскрывать учеников жизненные истины – счастье и ценности жизни.

Планируемые предметные результаты:

- ориентируются в книге;

- составляют самостоятельно тексты разных жанров;

- различают жанровые особенности сказки;

- различать позицию автора и главного героя произведения.

Оборудование: проектор, ноутбук, презентация

Ход урока

1. Подготовка к первичному восприятию текста

- Снова нам звенит звонок,

Начинаем мы урок

Утро – славная пора

Улыбнитесь, детвора!

Слайд 1

- Наш урок называется литературное чтение. Как вы думаете, для чего люди читают? Можно ли в книгах

найти ответ на вопрос, который тебя волнует? …

Слайд 2

- Давайте проведем с вами речевая разминку и поработаем нашими язычками, чтобы они проснулись

Не груби, не задавайся –

Чаще людям улыбайся,

Помогай, когда сумеешь,

Быть внимательным старайся!

Помни, добрые поступки

Обязательно вернутся,

И к тебе другие люди

С добротою отнесутся!

Ученики читают разными способами: жужжащее чтение, тихо-громко (по строкам), медленно – быстро (по строкам), выразительно.

Слайд 3

- Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Джанни Родари.

- А начать нашу работу я хотела бы со стихотворения про счастье.

2. Первичное восприятие текста

Слайд 4 (Выразительно читает один из учеников)

Счастье это?

Для кого-то счастье – это деньги,

Новая машина и комфорт.

Для другого – в день его рожденья

Съеденный с друзьями вкусный торт.

Для кого-то счастье – это книги.

К новым тайнам новые пути.

Дорогой айфон или игрушки

Их не привлечет, как ни крути.

Счастья под копирку не бывает,

Трудно поделить его, раздать.

Только люди всѐ-таки мечтают

Птицу счастья синюю поймать.

3. Проверка первичного восприятия текста

- Сегодня на уроке я предлагаю вам ответить на вопрос: (Слайд 5)

что такое счастье и создать формулу счастья. (Слайд 6)

4. Мотивация перечитывания и анализа произведения

- Дома вы читали сказку Дж. Родари «Волшебный барабан». Там вам наверняка встречались интересные и необычные слова (Слайд 7)

-Обратите внимание на слайд, вы знаете значение этих слов?

Дюжина –(ответ на слайде)

СОЛЬДО- мелкая итальянская монета

ПОЛЬКА- чешский народный танец

ДЮЖИНА -12

МАЗУРКА- польский народный танец

ЖАНДАРМ – полицейский

ЧИНОВНИК- государственный служащий

ВИЛЛА- загородный деревенский дом

(Ответы детей)

5. Анализ текста

Слайд 8

- Давайте с вами вспомним эту сказку «Волшебный барабан» и поговорим о ней.

- Кто главный герой сказки?

- Куда шѐл солдат-барабанщик?

- Был ли он счастлив в этот момент?

- Кого встретил солдат на своѐм пути? (Слайд 8)

- О чѐм попросила солдата старушка?

- Как она отблагодарила солдата?

- Кого встретил солдат, продолжив путь? (Разбойников.)

- Давайте посмотрим, что из этого вышло.

Инсценировка «Солдат и разбойники» /показывают заранее подготовленные дети (Слайд 9 «Звук барабана»)

6. Обобщение результатов анализа

- Ребята, вам понравилась эта сказка?

- А хотели бы, чтобы она продолжилась?

7. Творческая работа детей после чтения текста

1. Автор предлагает нам несколько концовок сказки. Познакомимся с 1-ой.

(Читают ученики С.113-114)

- Как помогло волшебство солдату? (Стал богатым.)

- Что он мог теперь делать?

- Как вы думаете, человек, у которого много денег, может чувствовать себя счастливым?

- Если у человека есть много денег, что он может с ними делать?

- А если человек приобрёл богатство, не трудом, а обманом, воровством, мошенничеством?

2. Чтение 2-ой части учащимися.

- Как помогло волшебство солдату?

- Какое решение он принял?

- Мог ли он чувствовать себя счастливым человеком, не имея даже дома?

3. Чтение 3-ий части учащимися.

- Почему барабан вновь стал обыкновенным?

- Зачем солдат проделал дырку?

- Хорошо ли быть любопытным?

- Обсудите в паре, почему он обрадовался случившемуся? /работа в паре /

4. Чтение авторской концовки.

- Какая из 3-ѐх концовок понравилась вам?

- А вам хочется узнать, какая концовка больше понравилась автору?

Концовку на с.116 читает ученик.

- Придумайте свое окончание сказки.

(Ученики разбиваются на группы, придумывают, рассказывают)

Перед окончанием урока мне хочется подвести итог урока:

Слайд 10

- Каждый человек мечтает быть счастливым. Давайте вернёмся к началу нашего урока. (На доске появляется табличка «Счастье = … + …»

- Попробуем закончить нашу формулу. Из чего может складываться счастье? (Дети называют слова, а учитель подставляет в формулу заранее приготовленные таблички. Можно предложить детям самим записывать слова).

- Каждый человек создаёт свою формулу счастья, а какой она будет, вам должно подсказать сердце.

- Спасибо за урок! До свидания!

Данный урок так же включал в себе задание на развитие творческих способностей детей, для этого был использован метод инсценировки.

Тема «Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе»

УМК: «Школа России»

Учебник, автор: «Литературное чтение» В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова

Класс: 3

Тип урока: комбинированный урок.

Цель урока:

– Ознакомление детей с автором Ю. Ковалем и его произведением «Сказка о серебряном соколе»

– Составление последовательного плана действий главного героя

– Обучение творческому пересказу от лица разных героев

Задачи:

1. Познакомить с произведением Ю. Коваля «Сказка о серебряном соколе»;

2. Научить составлять характеристики героев и последовательный план действий

3. Научить рассказывать произведение от лица разных героев.

Планируемые предметные результаты:

1. Знать, как составляется характеристика героев,

2. Уметь составлять подробный план действий и событий, связанных с определенным героем

3. Уметь рассказывать произведение от лица разных героев

Метапредметные:

1. формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, в совместной

2. деятельности, планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе

3. ключевых слов, составлять план урока, оценивать свою работу на уроке, давать характеристику

4. героев произведения, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника;

Личностные:

1. осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чем смысл добра, почему сказка всегда

2. имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Оборудование: портрет Ю. Коваля, Толковый словарь Ожегова, презентация о жизни и творчестве Ю. Коваля, подборка слайдов по теме урока, выставка книг Ю. Коваля, детские рисунки по произведениям писателя.

1. Подготовка к первичному восприятию текста

-Здравствуйте дорогие ребята. Сегодня мы в очередной раз отправимся в страну книг и познавательных произведений!

-Прочитайте на стр.120 учебника название произведения, которое мы будем читать.

-Кто его автор?

-Ю. Коваль.

Давайте вместе ознакомимся поближе с писателем с помощью биографии, которую я подготовила для вас.

Юрий Иосифович Коваль (1938- 1995) российский беллетрист. Родился Ю.И. в 1938 г. в семье служащего.

Он окончил Московский педагогический институт им. Ленина. После института уехал в глухую деревню, где в школе не хватало учителей. И поэтому кроме своих предметов, русского языка и литературы, он вёл историю, географию, рисование и даже пение.

Первые литературные произведения рождались прямо на уроках. Он их называл «учебные рассказы», а сочинял их для детей, чтобы они лучше усвоили учебный материал. Когда Ю.И. Коваль вернулся в Москву, он стал печатать свои произведения исключительно в детских изданиях – чаще в журнале «Мурзилка». Его рассказы читают и взрослые, и дети.

Рассмотрите иллюстрации к произведению.

-Как вы думаете, о чём в нем может говориться?

-Сказка о серебряном соколе.

-О солдате, который встретил дедушку.

– Молодцы, мыслите верно!

Но что бы знать наверняка, нужно прочитать. Преступим.

2. Первичное восприятие текста.

Чтение учителем первой части до слов «…Служба такая»

Чтение учениками по цепочке второй части до слов «Так и добрался до палат нечистого»

Чтение учителем третьей части до слов «Взлетел сокол- поднялся солдат на ноги.»

Чтение учениками четвертой части до конца.

3. Проверка первичного восприятия текста.

Расскажите, какие впечатления от прочитанного? Понравилось ли произведение? О чем оно?

Перечислите героев сказки.

4. Мотивация перечитывания и анализа произведения

Давайте про ведем небольшую словарную работу, чтобы лучше понимать произведение. Слова выписаны на доске.

Жалованье - плата за службу.

Клеть - помещение, комната в строении, здании, а также отдельная постройка хозяйственного назначения.

Цигарка - скрученная из бумаги трубочка с табаком.

Картечь - патрон.

Развилка - образуемое обычно двумя разошедшимися в стороны частями на конце дерева.

Мушка — часть механического прицельного приспособления стрелкового оружия.

Прочитайте на доске присказку: Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

Мы должны выяснить во время чтения произведения, какой же урок содержится в нем?

Для этого давайте ещё раз прочитаем текст и ответим на вопросы.

5. Анализ текста

-Куда шел солдат?

– На родину.

-Кто первый встретился солдату на пути? Найдите его описание.

– Нечистый. Не понравился ему нечистый

– Рожа сладенькая, а грязная, ушки дрожат.

-Найдите в тексте, какое задание дал нечистый солдату? Почему солдат согласился послужить нечистому?

– У меня три сокола живут, в трех разных клетях. Покарауль их, пока я за жалованьем слетаю.

- Кого увидел солдат в клетках?

– Соколов.

- Найдите в тексте описание каждого сокола.

– Крылья у него бурые, грудь красная, а глаза так медью сверкают, аж в кровь отдают.

– А там в серебряной клети сидит белоснежный сокол. Тихо сидит да спокойно. Пригорюнился, видно.

Только приоткрыл свои ослепительные серебряные глаза, глянул на солдата и снова их закрыл.

– А в третьей палате в золотой клети солнечный сокол сидел.

– Какие средства выразительности использует автор для описания соколов?

– Эпитеты

– Почему береза не сразу обратилась к солдату за помощью?

– Зачем береза отправила солдата в деревню? Почему она сразу не попросила солдата об освобождении соколов?

– Сразу ли разобрался солдат, что сердце ему приказывает?

– Нет.

– Что же оно ему приказывало?

– Попить, перекусить, отпустить сокола.

– Сколько раз пришлось солдату помогать девушке вылезти из березы? Два раза.

– Что подсказало сердце в первый раз? Отпустить кровавого сокола.

-Пожалел солдат об этом? Почему?

-Да. Сокол напал на солдата и исцарапал его.

-Почему же он не отказался от подсказок сердца ни во второй, ни в третий раз? -Потому что он хотел полностью увидеть девушку.

-Прочитайте строки, которые доказывают. что ему легче было отказаться. Как это характеризует его?

-Как был вознагражден солдат за свою доброту и смелость?

-Какие чудеса и волшебные превращения встретились в этой части сказки?

-Какое еще испытание поджидало солдата? Сражение с нечистым.

-Почему солдат решил сразиться с нечистым?

-Чтобы спасти себя и девушку.

-Что подсказало ему сердце?

-Убить нечистого.

-Найдите и перечитайте описание "боя".

(-Шагнул было к ней солдат – вдруг небо потемнело гром ударил вдали. И понял солдат- нечистый летит.

Схватил ружьё. И видят они- крылья кожаные небо чертят, нечисты летит, жалованье в узелке несёт. А за ним туча мчится, хочет нечистого молнией сразить. Увернулся нечистый от молнии и как раз солдату на мушку попал. Ударил солдат картечью- только перья полетели и жалованье из узелка потряслось. Тут и накрыла их туча, хлынул ливень, да такой, что все зажмурились.)

–Как же был вознагражден солдат за свой подвиг? – Братья расколдовались, солдат женился на девушке и жили они вместе.

– Какие чудесные превращения встретились в этой части сказки?

– Пойди в ту деревню, что на горке и найди там дедушку Николая. А что тебе скажет дедушка- исполни.

– Девушка вышла полностью.

-Береза вылечила солдата, солдат ослеп, девушка появилась полностью, серебренный сокол вылечил солдата.

-Найдите в сказке предложения, в которых дано описание главного героя.

-Как вы думаете, какие черты характера присущи солдату?

-Доброта, чуткость, отзывчивость, храбрость и т.д.

6. Обобщение результатов анализа

– К какому жанру относится данное произведение?

-Назовите признаки сказки, встречающиеся в данном произведении.

Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

Какой же урок содержится в этой сказке?

-Авторская сказка.

7. Творческая работа детей после чтения текста

– Мы только что дали с вами характеристику главного героя, разобрались в его чувствах, определили, что является для солдата важным и ценным. Восстановили с помощью вопросов последовательность действий солдата.

Теперь давайте представим, что автор этой сказки солдат. Разделитесь, пожалуйста, на пары и попробуйте составить пересказ этой сказки от лица этого героя. Для этого попробуйте ещё раз самостоятельно составить описание героя, план его действий из опорных с лов и расскажите каждую часть сказки с нужной интонацией.

Мы обязательно послушаем ваши варианты и оценим друг друга по достоинству.

Данный конспект интересен творческим заданием, которое заключается в творческом пересказе, дети готовят его в парах.

Методические рекомендации по организации творческой деятельности учащихся

Для правильного использования творческой деятельности на уроке литературного чтения существуют методические рекомендации. Развитие творческих способностей детей обусловлено такими педагогическими и психологическими условиями как:

1. Изменение роли ученика. Ученик становится активным участником познания, а не просто пассивным слушателем. Дети должны иметь возможность выбирать и удовлетворять возникшие интересы, каждый ученик должен иметь шанс реализовать свой потенциал.

Во время организации творческой деятельности на уроке, ученик и педагог должны иметь личностно-деятельностное взаимодействие. Смысл использования данного способа взаимодействия с детьми в том, что дети понимают и принимают взаимодействия во время творческого процесса как сотрудничества и сотворчества. Дети понимают, что в классе царят доверительные отношения, что задавать вопросы в любом количестве можно и даже необходимо. Во время деятельности происходит стимулирование ответственного отношения к делу, формирует чувство независимости. Во время работы подкрепляем творческое поведение.

2. Комфортная психологическая обстановка. Стимулируем детей к творческой деятельности, создаем комфортную среду для работы. Верим в силы и возможности наших учеников. Исключаем замечания и осуждения, принимаем каждого ребенка со всеми его особенностями, уважение их потребностей, мнений и интересов. Исключаем все провоцирующие на тревогу, страх и неуверенность действия и слова. Все они лишь в негативном ключе влияют на работоспособность детей, особенно во время творческой работы.

3. Создание внутренней мотивации учения. Дети должны быть уверены в своих силах с установкой на творчество, их самооценка должна быть высокой. Только основываясь на вышеперечисленные пункты, можно провести успешную работу по формированию творческих способностей. В таком случае, интерес ребенка не ограничится лишь к знаниям, он будет желать участвовать в процессе поиска. Эмоциональный подъем, станет гарантией того, что ребенок не будет переутомляться от количества творческой работы, предлагаемой учителем.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Помощь взрослого должна быть ненавязчивой, доброжелательной и умной, не должна быть похожей на подсказку. Ни в коем случае не делаем ничего за ребенка.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Сочетаем групповую, индивидуальную и фронтальную работы оптимально. Выбор формы работы будет напрямую зависеть от целей проведения творческой работы и ее сложности. Предпочтительнее групповая или коллективная работы, поскольку совместный поиск позволяет объединить знания и умения нескольких учеников. Более интенсивными будут не только размышления над заданием и его выполнение, но и рефлексия, поскольку ученик начинает понимать своё место в творчестве, определяет свои потребности, мотивы и возможности. Данные знания и понимание этого, позволяет ему самостоятельно корректировать обучение.

6. Межпредметность. Знания из разных областей чаще всего используются для решения определенных задач. Количество знаний, необходимых для решения задачи, зависит от её сложности, чем сложнее задача, тем больше знаний пригодится.

7. Создание ситуации успеха. Задания по творческой деятельности даются как правило всему классу, а оценка происходит лишь в случае успеха. Каждый ребенок – индивидуальность, это важно понимать педагогу, который организует творческую деятельность. Не стоит давать персональные творческие задания отдельным ученикам и предлагать их вместо обычных заданий.

8. Самостоятельность выполнения творческого задания. Ребенку необходимо самостоятельно, без чужой помощи, решить поставленные перед ним задачи. Высокая сложность заданий позволяет ребенку поднимать «потолок» своих возможностей с каждым разом всё выше и выше. Однако сложность не должна быть излишне высокой, чтобы задания были посильны для младших школьников. Творческая деятельность должна стимулировать интерес, развивать соответствующие умения.

9. Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности. Использование творческих и обычных заданий должно быть оптимальным. Не должно быть больше одного или второго типа задний. Правильное использование заданий позволяет учителю результативно работать в зоне ближайшего развития детей.

10. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников.

Выводы по 2 главе

1. Диагностические методики, направленные на развитие творческих способностей детей, в большом количестве включены в программу обучения, что упрощает поиск различных форм деятельности для педагога.

2. Развитие предметных умений младших школьников происходит благодаря заданиям, направленным на:

− выразительному чтению, выявлению авторского отношения к изображаемому, передаванию настроения при чтении;

− составлению самостоятельно текстов разных жанров;

− написание отзывов на книги;

− выполнению творческих пересказов, рассказов от лица героев произведения.

Дети, выполняя предложенные задания, демонстрируют свои умения и дают педагогу возможность понять, над чем следует проводить работу в первую очередь, чтобы сформировать предметные умения.

3. Для успешной работы над развитием творческих способностей детей, необходимо следовать методическим рекомендациям, а в конспекте достаточно одного творческого задания, чтобы е перегружать содержания подобными заданиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе был исследован вопрос организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

1. В ходе решения первой задачи была проанализирована научная литература и выявлена сущность творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Выявлено, что творческая деятельность признана обязательным компонентом системы начального литературного образования младших школьников. Творческие работы учащихся включают деятельность детей с произведением, которая реализует их собственное художественное отношение к прочитанному, позволяет самостоятельно создать собственное авторское произведение, раскрыть свои таланты. Такая деятельность организуется учителем на уроке литературного чтения.

Творческая работа – это форма работы с учениками, которая осуществляется под руководством педагога (прямым или косвенным). На протяжении всей организующейся работы, дети выполняют различные задания, применяя свои творческие способности. Цель подобных заданий – развитие знаний, умений и личностных качеств.

2. В ходе решения второй задачи, были проанализированы особенности организации творческой деятельности младших школьников и выявлено, что важность творчества в современной школе велика. Главной задачей этой деятельности является поддержание таланта и открытие его в детях. В начальной школе дети в большей степени занимаются творческой деятельностью на уроках литературы. Данная деятельность помогает в формировании личности ребенка, во время активной творческой деятельности активизируются познавательные процессы. Во время уроков литературного ребенок самовыражается, поскольку именно во время них дети наиболее активно занимаются творческой деятельностью.

3. Решая третью задачу мы проанализировали УМК «Школа России», что показало нам содержание курса литературного чтения начальной школы, количество творческих заданий. Данная программа хорошо наполнена подобными заданиями, позволяя развивать творческие способности детей благодаря правильному подбору содержания.

4. Изучение диагностических методик по выявлению уровня предметных умений по разделу «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» позволило проанализировать способы изучения уровня предметных умений детей. Были подобраны методики для первичного изучения знаний детей, затем даны возможные задания, приведенные в учебнике, а после методика на проверку сформированности предметных умений после работы с детьми над проблемными умениями.

Предметные умения могут быть сформированы только при целенаправленном включении заданий, организующих творческую работу с произведением, в уроки литературного чтения. Результатом отсутствия заданий может стать низкий уровень сформированности предметных умений из раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)».

5. Анализируя конспекты уроков литературного чтения с использованием творческой деятельности, делаем вывод, что в каждом из них, представлены творческие задания, которые дети должны выполнить. Представлены они корректно, соответствуя всем правилам применения творческих заданий.

6. Последняя задача, решение которой было в разработке методических рекомендаций для педагогов по использованию творческих заданий, выполнена благодаря формированию рекомендаций для учителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минпросвещения России от № 286. - Доступ из справ. – правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения: ). – Текст : электронный.
2. Амонашвили, Ш. А. Как живёте дети? / Ш.А. Амонашвили – Москва : Просвещение, 1986 – 256с. – ISBN: 978-5-00053-820-3 – Текст : непосредственный.
3. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебное пособие для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 119 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08212-8. — URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский – Москва : Просвещение, 1991. – 93 с. – ISBN 5-09-003428-1 – Текст : непосредственный.
5. Горецкий, В. Г. Литературное чтение: 2-й класс : учебник : в 2 частях / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова – Москва : Просвещение, 2023. – 160 с. – ISBN 978-5-09-102355-8. – Текст : непосредственный.
6. Горецкий, В. Г. Литературное чтение: 3-й класс : учебник : в 2 частях / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова – Москва : Просвещение, 2013. – 223 с. – ISBN 978-5-09-030203-6. – Текст : непосредственный.
7. Груздова, И. В. Творческое развитие младшего школьника : электронное учеб.-метод. пособие / И.В. Груздова. – Тольятти : ТГУ, 2019. – 128 с. – ISBN 978-5-8259-1417-6 – Текст : непосредственный.
8. Давыдов, В. В. – Текст : электронный // Википедия: официальный сайт. – 2022. – URL: #1044;авыдов,_Василий_Васильевич_(учёный) (дата обращения ).
9. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва : ИНТОР, 1996. – 544с. – ISBN 5-89404-001-9. – Текст : непосредственный.
10. Калинкина, Л. А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения – Текст : электронный // Открытый урок : Первое сентября. – 2017. – URL: (дата обращения ).
11. Климанова, Л. Ф. УМК «Школа России», учебник литературного чтения 1 класс – Текст : электронный // Одиннадцать классов. – 2023. – URL: (дата обращения ).
12. Лук, А. Н. – Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2019. – URL: #1051;ук,_Александр_Наумович (дата обращения ).
13. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под общ. ред. М. Р. Львов. – Москва : Академия, 2010. – 464с – ISBN: 978-5-4468-7470-5 – Текст : непосредственный.
14. Львов, М. Р. О творческой деятельности младших школьников – Текст : электронный. // Наука образовательной практике. – 2020. – URL: (дата обращения: ).
15. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – Москва : Академия; Высшая школа, 1999. – 272с – ISBN: 5-7695-0348-Х – Текст : непосредственный.
16. Мали, Л.Д. Творческие работы на уроках литературного чтения в начальных классах / Л. Д. Мали // Начальная школа плюс до и после. – 2019. – №. 8. – С. 53-56. – Текст : непосредственный.
17. Петровский, А. В. Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2023. – URL: #1055;етровский,_Артур_Владимирович (дата обращения ).
18. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 395 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08179-4. — URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
19. Петрушин, В. И. Развитие творческих способностей : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 173 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10523-0. — URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
20. Познание, А. Б. Брокгауз. – Текст : электронный // Википедия: официальный сайт. – 2018 – URL: #1087;ознание (дата обращения ).
21. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – Москва : Институт психологии РАН, 1976. – 624 с. – ISBN: 5-9270-0084 – Текст : непосредственный.
22. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса (вместо введения): Исследование проблем психологии творчества / Я. А. Пономарев. – Москва : Наука, 1983. – 3 – 26 с. – ISBN 5M9270M0084 – Текст : непосредственный.
23. Эльконин, Д. Б. Периодизация психического развития – Текст : электронный. // Википедия: официальный сайт. – 2005. – URL: #1055;ериодизация_психического_развития_Д._Б._Эльконина (дата обращения: ).