Министерство образования Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Мастерская начального общего образования

Приёмы работы с текстом на уроках в начальной школе как средство развития читательской грамотности у учащихся 2 класса

Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) по ПМ. 01 «Преподавание по образовательным программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

Исполнитель:

Крылосова Алёна Сергеевна

студентка 4 курса 45А группы

Специальность

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Руководитель:

Коровина Наталья Анатольевна,

преподаватель ВКК

2025

Содержание

Введение #

Глава I. Теоретические основы развития читательской грамотности младших школьников #

Характеристика читательской грамотности как компонента функциональной грамотности #

Педагогические условия развития читательской грамотности младших школьников #

Глава II. Методические аспекты развития читательской грамотности младших школьников в урочной деятельности #

Особенности работы с текстом на уроках в начальной школе #

Характеристика педагогических приёмов работы с текстом, направленных на развитие читательской грамотности #

Опытно-практическая работа по развитию читательской грамотности учащихся 2 класса на уроках #

Заключение #

Список используемых источников #

Введение

В современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) мы видим, что большое внимание уделяется на формирование универсальных учебных действий (далее УУД). Существуют познавательные УУД, которые направлены на умение классифицировать, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, подбирать варианты решения задачи с учетом самостоятельно выставленных критериев, а также формулировать вопросы по искомой информации, выставлять гипотезу, оценивать информацию, полученную в ходе исследования, на применимость, аргументировать свою позицию и мнение. Далее, в ходе нашей работы мы подтвердим, что все эти умения являются частью читательской грамотности.

От того на каком уровне будет сформирована читательская грамотность у учащихся младшего школьного возраста напрямую будет зависеть уровень их успешности или неуспешности в процессе обучения в старших классах.

В соответствии с требованиями, представляемыми к планируемым результатам освоения образовательной программы начального общего образования, а именно формирование универсальных учебных действий у школьников рассматривается как результат.

В отечественном образовании существует большое количество различных метапредметных результатов, но особое место среди них занимает чтение и работа с информацией, в доказательство к этому мы можем привести выдержку из планируемых результатов освоения программы начального общего образования: «…достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий».

В наше время в учебном процессе присутствуют различные оценочные процедуры разных уровней, благодаря которым мы имеем возможность оценивать уровень сформированности читательской грамотности у учащихся школ. К таким исследованиям на Федеральном уровне мы можем отнести Всероссийские проверочные работы, которые проводятся на уровне начальной школы в конце 4 класса.

Одним из умений, которое проверяется в ходе Всероссийской проверочной работы по предмету «Русский язык» является: «умение распознавать основную мысль текста; адекватно формулировать основную мысль, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, определять тему и главную мысль текста».

На Федеральном уровне также проходит программа национальных исследований качества образования, которая проводится ежегодно с 1 по 11 класс.

Стоит отметить то, что в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», запланированной для реализации в период с 2018 по 2025 года, изданной от 26 декабря 2017 года, ставится цель: в необходимости достижения качества образования, которое имеет следующие характеристики:

1) cохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS – международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, 4 класс. Организовано Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement);

2) изучение в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS);

3) повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA)

В 2022 году Федеральный институт оценки качества образования провёл исследования по форме PISA и выявил, что 13,4 % учащихся не смогли набрать пороговый балл по критерию читательская грамотность. Это довольно большой процент, который показывает педагогам необходимость в формировании читательской грамотности, начиная с начальной школы.

Работа над данной проблемой проводится с начала первых исследований PISA, поэтому на данный момент многие деятели занимаются работой над проблемой формирования читательской грамотности. Несмотря на это, вопрос читательской грамотности требует систематизации имеющихся данных.

Читательская грамотность включает в себя оценку достоверности информации и её анализ. Данные операции невозможно производить без развитого критического мышления. Тем самым мы можем сделать вывод, что развитие читательской грамотности у младших школьников будет более успешное при применении технологии критического мышление.

С одной стороны, мы видим то, что показатели развития как функциональной грамотности в целом, так и самой читательской грамотности с каждым годом растут, с другой стороны мы видим то, что большой процент школьников не могут достигнуть пороговый бал. Из вышеупомянутого вытекает проблема недостаточного развития читательской грамотности у школьников.

Анализируя ситуацию, которая демонстрирует нам низкий уровень сформированности читательской грамотности у наших школьников, мы можем сделать предположение о том, что данная проблема напрямую связана с недостаточным применение различных приёмов, направленных на развитие читательской грамотности у младших школьников в урочной деятельности.

Противоречием, которое мы можем выделить является повышенное внимание к необходимости развития читательской грамотности и недостаточная осведомлённость педагогов с приёмами работы по данному направлению.

Проблема, которая возникает перед нами: каковы эффективные приёмы работы с текстом на уроках в начальной школе, способствующие развитию читательской грамотности у учащихся 2 класса?

Из всего вышесказанного мы можем сформулировать тему нашего дипломного проекта: «Приёмы работы с текстом на уроках в начальной школе как средство развития читательской грамотности у учащихся 2 класса».

Из вышеперечисленного вытекает цель данного дипломного проекта: теоретически и практически обосновать возможности приёмов работы с текстами в развитии читательской грамотности учащихся 2 класса, составить картотеку приёмов работы с тестами разных типов и жанров, и проверить эффективность использования приёмов по формированию читательской грамотности в урочной деятельности у учащихся 2 класса.

Объектом исследования является развитие читательской грамотности у учащихся 2 класса.

Предметом исследования выступают возможности приемов работы с текстами в развитии читательской грамотности учащихся 2 класса на уроках.

Для достижения поставленной цели мы ставим перед собой ряд задач:

1. рассмотреть структуру и понятие читательской грамотности ка компонента функциональной грамотности;
2. охарактеризовать педагогические приёмы развития читательской грамотности у младших школьников;
3. проанализировать особенности работы с текстом в начальной школе;
4. описать приёмы работы с текстом, направленные на развитие читательской грамотности младших школьников;
5. составить картотеку приёмов работы с тестами разных типов и жанров, направленных на развитие читательской грамотности у учащихся 2 класса;
6. частично апробировать в ходе производственной (преддипломной) практики данную картотеку;
7. оформить выводы по результатам исследования.

В процессе исследования мы использовали такие методы, как: теоретические – анализ, обобщение, сравнение, систематизация; эмпирические – анализ документов, разработка сборника упражнений.

Теоретическая основа исследования: Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит «Развитие критического мышления через чтение и письмо», С.И. Заир-Бек «Развиваем критическое мышление на уроке», М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова «Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности?», Маркарян М.С. «Роль техники чтения в подготовке школьников к самостоятельной читательской деятельности».

Теоретическая значимость работы заключается в анализе существующих подходов к развитию читательской грамотности у учащихся и выявлении роли использования различных приёмов в урочной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в разработке картотеки приёмов работы с тестами разных типов и жанров. Продукт проекта будет полезен учителям начальных классов и родителям для применения на уроках и домашних занятиях.

База реализации аттестационного задания: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9»

Дипломный проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Глава I. Теоретические основы развития читательской грамотности младших школьников

1. Характеристика читательской грамотности как компонента функциональной грамотности

Как уже говорилось раннее развитие функциональной грамотности одно из приоритетных направлений работы педагога в начальной школе. Сейчас нам необходимо проанализировать, что такое функциональная грамотность.

Начать стоит с опредения того, что такое грамотность. Согласно Сметанникову «Грамотность - базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и тем самым расширять свой внутренний мир. Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни».

Согласно филологу, психологу и педагогу А. А. Леонтьеву, функционально грамотным считается человек, «который может не только правильно говорить и писать, но и эффективно слушать, читать и воспринимать речь других людей. Она включает умение использовать язык в социальных ситуациях, общаться с людьми разных возрастов и культур, адаптироваться к различным коммуникативным ситуациям и контекстам. В общем, функциональная грамотность предполагает гибкое и эффективное владение языком, позволяющее человеку успешно функционировать в обществе и достигать поставленных перед ним задач».

Одним из определений функциональной грамотности является то, что функциональная грамотность – это умение использовать знания и навыки, полученные в процессе обучения и жизнедеятельности, для эффективного решения разнообразных задач в разных сферах жизни.

Способность применять имеющиеся знания и навыки подразумевает под собой не просто знание фактов, а способность их использовать для решения конкретных проблем, принятия решений и эффективного взаимодействия с окружающим миром.

К решению широкого спектра задач можно отнести умение анализировать информацию, оценивать ее достоверность, делать выводы и адаптироваться к изменяющимся условиям.

Также функциональная грамотность необходима для успешного взаимодействия с внешним миром так как помогает человеку не только успешно обучаться, но и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, адаптироваться к его изменениям и продолжать обучение в течение всей жизни.

Стоит помнить о том, что функциональная грамотность носит метапредметный характер, что подразумевает под собой то, что функциональная грамотность формируется при изучении различных учебных дисциплин и не является отдельным предметом, но она является ключевым аспектом образования и развития.

Функциональная грамотность рассматривается как комплексное понятие, состоящее из математической, читательской и естественнонаучной, финансовой грамотностей, а также включает в себя актуальное в наше время креативное мышление и глобальные компетенции.

В нашей работе мы будем более подробно рассматривать именно читательскую грамотность. Далее нами будут проанализированы различные понятия термина читательская грамотность.

В начале нам необходимо рассмотреть определение понятия читательская грамотность. В сети интернет мы можем найти разные источники, которые предлагают свою трактовку данному понятию.

Главное определение, которое мы рассмотрим предлагается в документах исследования «Programme for International Student Assessment»: «Читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни» [7]. Это определение говорит нам о том, что чтение не сводится к простому извлечению информации, а подразумевает под собой применение критического мышления и накопление знаний.

Стоит обратить внимание на то, что слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на где-либо тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать в себя визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков

Также определение читательской грамотности предлагает международное исследование «Progress in International Reading Literacy Study»: «Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида»

Мы узнали, что такое читательская грамотность. Сейчас чтобы более глубоко понять читательскую грамотность, нам необходимо узнать какие умения она в себя включает.

Первое умение – поиск информации в тексте. Это поиск и выбор необходимой информации для чего используется просмотровое чтение. Для того чтобы находить нужную информацию необходимо быстро пропускать неподходящие части, что можно определить по заголовкам или ключевым словам, а также более внимательно читать подходящие части.

Второе умение – понимание смысла. Оно включает в себя как понимание текста в целом, так и выделение его основной идеи, понятие скрытого смысла (умение читать между строк). Для понимания текста человеку необходим ряд навыков, например, интеграция, которая подразумевает под собой возможность устанавливать связи между разными частыми текста. Также для понимания смысла текста необходимо умение формулировать выводы из прочитанного.

Третье умение – оценка достоверности и качества. Человеку необходимо определить достоверна, непредвзята и актуальна ли информация, представленная в тексте. Для определения этого человеку необходимо умение оценивать информацию, т.е. понимать компетентен ли автор в данном вопросе. Понимать время и цель написания работы, для определения его актуальности.

Четвёртое умение – осмысление содержания и формы. Это своего рода оценка правильности написания текста и его адекватности с точки зрения автора, а также то, как он высказывает свою позицию. Также это умение сопоставлять разные точки зрения за счёт знания и опыта самого читателя, то есть с опорой на личный опыт.

Пятое умение – умение обнаружить противоречия. Прочитав несколько источников у читателя, может возникнуть противоречия между ними. Человеку необходимо понять чья точка зрения правильная, для этого необходимо оценить источник, логику автора.

Все вышеперечисленные умения необходимы человеку в обычной жизни, например, для чтения новостей, инструкций. Также они необходимы для более сложных задач, например, текстов учебников для обучения.

Сейчас мы разберём составляющие читательской грамотности. Мы уже поняли, что чтение – это сложный процесс, поэтому он имеет ряда составляющих.

Первая составляющая – ситуация, в которой осуществляется чтение. Каждая ситуация, в которую попадает человек имеет свою цель и специфику, поэтому читатель должен делать опору на них. К примеру, во время уроков мы читаем литературу с целью получения знаний и вычленения определённой информации из текста

Второй составляющей читательской деятельности является непосредственно текст. Как мы уже знаем все тексты отличаются своим жанром, стилем, объёмом и содержанием. Человек должен быть готовым к чтению любого текста и осознанной работы с ним.

Третья составляющая — это те читательские умения, которые мы разбирали выше. Здесь важно отметить, что развитие данных умений требует постоянной практики и работы с различными текстами. [8]

Оценка читательской грамотности помогает объективно определить уровень умения понимать тексты, проводить их анализ. Оценка включает в себя ряд аспектов, которые мы сейчас рассмотрим: уровень понимания прочитанной информации; способность выделять главную мысль текста; способность анализировать структуру текста и связи между его частями.

Ученики уже с младшего школьного возраста сталкиваются с большим потоком информации из различных источников. Развитие читательской грамотности необходимо для того, чтобы они критично относились к каждой информации, а главное могли её правильно понимать.

Для процедуры оценки читательской грамотности существует две распространённые методики.

Первая – это тестирование. Оно включает в себя задания, которые подразумевают после прочтения текста ответы на понимание текста и умение пользоваться прочитанной информацией.

Вторая методика – это анализ высказываний учащихся, которые могут быть как устные, так и письменные. Данный анализ показывать, насколько у учащихся сформировано умение анализировать и интерпретировать прочитанные тексты. [9]

После проведения оценки читательской грамотности мы можем определить на каком уровне её развития находится учащийся. Уровни читательской грамотности имеют непосредственную связь с характером читательской самостоятельности учеников младшего школьного возраста.

Первым уровнем читательской грамотности является высокий. Данный уровень позволяет использовать знания и информацию, полученные в ходе чтения, использовать для собственного развития. Учащиеся на высоком уровне видят скрытый смысл текста, понимают тот смысл, который был заложен автором, осознают причины выбора тех или иных средств выразительности русского языка. Также данный уровень позволяет учащимся строить свои собственные рассуждения, основываясь на прочитанном. Учитель должен поддерживать интерес к чтению у таких учеников, а также давать более сложные вопросы по прочитанным текстам. По данным исследования мы можем судить о том, что на данный момент учеников с таким уровнем читательской грамотности довольно маленький процент. Педагоги должны стремиться помочь каждому из учащихся достичь данного уровня, что поможет в процессе образования.

Вторым уровнем читательской грамотности является повышенный. Данный уровень позволяет ученикам самостоятельно учиться, используя чтение текстов. Учащиеся могут беспрепятственно находить необходимую информацию в тексте, видеть главное. Также они могут понимать логику текста и в дальнейшем на основе этой логики строят собственные рассуждения. На этом уровне у учащихся возникают проблемы с построением сложных логических связей, они имеют трудности в определении точки зрения, которой придерживался автор. Педагогу необходимо постоянно поддерживать мотивацию, направленную на развитие сложных читательских умений.

Третий уровень читательской грамотности называется средним. Ученики с таким уровнем развития читательской грамотности могут самостоятельно осваивать материал, основываясь на текстах, только при условиях простой структуры и языка изложения информации. Учащиеся могут находить информацию, которая явно выражена, но также могут найти неявную информацию при помощи несложного обобщения. Ученики могут восстанавливать хронологию событий и выделять среди них основные, а также могут связывать в единое целое информацию, которая находится в разных частях представленного текста. На данном уровне у обучающихся возникают трудности при поиске ответа в тексте, часто они выделяют необходимую информацию неточно, включая в свои ответы излишнюю информацию. Они испытывают затруднения при построении причинно-следственной связи событий текста.

Ученики испытывают трудности в понимании позиции автора, а также в интерпретации текста. Педагогу следует при работе с текстом давать больше заданий, при ответе на которые у учащихся не будет возможности просто найти их и зачитать, а будет необходимость в рассуждении и осмыслении.

Последним уровнем читательской грамотности приято считать низкий. На данном уровне у учеников нет возможности самостоятельного освоения материала, основываясь только на чтении текстов. Учащиеся способны размышлять о прочитанном только на основе явной информации. На данном уровне возникает ряд проблем. Школьники понимают текст лишь фрагментарно, их выводы и логические связи охватывает не весь текст, а его отдельных части. Чаще всего выводы по прочитанному являются неверными, так как происходит ложная интерпретация образных выражений. Также ученики сталкиваются с трудностями в формировании собственных суждений. Педагогу необходимо работать над развитием умения поиска скрытой информации, поиска главного, а также в составлении выводов.

Читательская грамотность необходима современному человеку. Поэтому именно с раннего школьного возраста учителю необходимо её формировать, следовательно, он должен знать все тонкости [16].

Выводом к данному параграфу можно говорить о том, что развитие читательской грамотности младших школьников требует от педагогов высокой профессиональной подготовки и владения разнообразными методами и технологиями.

Основные педагогические условия включают: компетентность в подготовке и проведении уроков с высоким темпом работы и умелым управлением вниманием детей; эффективное управление классом, включая организацию групповой и парной работы, поддержание вовлечённости каждого ребёнка; создание условий для максимальной активности и самостоятельности учащихся посредством интерактивных форм занятий и постоянного сотрудничества; грамотное планирование образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей учеников; применение гибких и разнообразных методов оценивания, способствующих формированию самооценки и самоконтроля.

Кроме того, важно использование специальных типов заданий, направленных на разные аспекты читательской грамотности — от простого поиска информации до анализа и оценки текста. Таким образом, успешное развитие читательской грамотности возможно лишь при комплексном подходе, учитывающем особенности детского восприятия и индивидуальные потребности каждого ученика.

2. Педагогические условия развития читательской грамотности младших школьников

Именно в начальной школе учитель должен начать развивать читательскую грамотность у своих учеников. Для успешного формирования читательской грамотности педагог должен помнить об эффективности сочетания традиций образования совместно с инновациями в этой сфере.

Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности изучены в работах М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой. Для успешного развития читательской грамотности у младших школьников, учитель, который будет заниматься этим вопросом должен иметь ряд сформированных умений.

К умениям педагога были отнесены: компетентность в вопросе подготовки и проведения урока. Каждый педагог имеет достаточное количество знаний о том, как должен выстраиваться урок, что на нём должно быть раскрыто и так далее, но для развития читательской грамотности учитель должен иметь высокий темп работы, уметь концентрировать и переключать внимание учащихся на тот или иной объект.

Также в психолого-педагогической характеристике мы говорили о том, что у младших школьника мышление имеет наглядно-образный характер, поэтому необходимо использование презентации с подходящими и понятными картинками, рисунками, видеозаписями.

Вторым умением педагога является компетентность в управлении классом. Для того чтобы каждый учащийся мог развивать читательскую грамотность педагог должен контролировать включенность каждого в рабочий процесс.

Невозможно поддерживать внимание класса и заинтересовывать всех, не применяя разнообразные формы работы и задания, частая смена деятельности помогает ученикам не терять интерес в течение всего урока. Также во время урока должно прослеживаться сотрудничество учителя и учащихся, так как прежде всего учитель – это наставник, который должен вести за собой, а не быть активным действующим лицом.

Третьим умением выступает создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность. Педагог должен научить учащихся работать в парах и группах, а для этого сам должен иметь необходимые организационные знания. В ходе урока у всех учащихся должна прослеживаться эмоциональная включённость в процесс. Также для достижения результата педагог должен помочь учащимся в построении коммуникации.

Четвёртым умением будет планирование своей деятельности для максимального соответствия потребностям учащихся, что способствует поддержанию интереса каждого из учеников.

Пятым умением выступает использование разнообразных методов оценивания, например, наблюдение за работой учащихся, устный фронтальный или индивидуальный опрос, практический контроль, самоконтроль и взаимоконтроль [17].

Как мы смогли увидеть современный учитель должен обладать большим набором умений, которые будут способствовать достижению более высоких результатов.

Для развития читательской грамотности педагог должен применять различные типы заданий, которые связаны с группами читательских умений.

Первый тип заданий направлен на поиск информации, заданной в явном виде, например, определить место и время происходящих событий, понять основную мысль текста, если она представлена в понятном виде, найти значения каких-либо фраз или слов, найти конкретные сведения.

Второй тип заданий направлен на формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте, например, установление причинно-следственной связи между событиями, умение подобрать подходящее существительное для замены местоимения в тексте, выводить общий смысл, приводя аргументы.

Третий тип заданий направлен на интерпретацию и обобщение информации, например, определить основной смысл текста, понимать взаимоотношения между персонажами, понимать настроение произведения, находить применение полученной информации в реальной жизни.

Четвертый тип заданий направлен на оценку содержания, языка и структуры текста, например, критически оценивать происходящие события, оценивать ясность и полноту информации текста, определять отношение автора к событиям и героям [18].

Педагог должен учитывать необходимость использования каждого типа заданий, для привлечения внимания учащихся и поддержания их интереса к совместной работе.

В ФГОС НОО мы можем ознакомиться с поэтапными видами работы младших школьников над текстом, согласно тому, в каком классе они обучаются. Ниже мы подробно рассмотрим каждый класс.

Необходимо начать с 1 класса, именно в это время обучающиеся учатся читать, а самое главное понимать текст, который был ими прочитан, то есть осознанно воспринимать информацию. Данные навыки будут являться основой для получения дальнейших умений школьников. Также учащиеся должны научиться отличать набор предложений от текста; знать структурные составляющие текста, такие как начало текста, концовка; уметь выделять абзацы и смысловые части под руководством педагога; составлять схематические или картинные планы прочитанного текста под руководством учителя; озаглавливать прочитанный текст.

Затем на основе знаний, полученных в 1 классе, во 2 классе ученики учатся работе с текстом, а именно: подбирать буквы, которые были пропущены, используя проверочные слова; делить текст на абзацы и составлять план прочитанного произведения; уметь использовать пересказы разного вида; выделять опорные моменты в тексте (слова или словосочетания); подбирать к словам антонимы или синонимы; давать героям и их поступкам характеристику.

3 и 4 класс мы можем рассматривать вместе, так как в 4 классе происходит закрепление всего того, что учащиеся узнали ранее. На данном этапе ученики учатся находить необходимую для себя информацию, интерпретировать прочитанные тексты и рефлексировать содержание, а также учатся давать оценку прочитанному тексту.

На этом этапе школьники учатся самостоятельному выделению основной мысли текста или его фрагмента; находить в тексте информацию для ответа на вопрос в прямой или какой-либо другой форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; выявлять жизненные позиции героев и проводить аналогии с собой; прогнозировать содержание текста, то есть использовать антиципацию, по его заголовку, предложенной иллюстрации или одному из отрывков; самостоятельно задавать вопросы к прочитанному тексту; сравнивать тексты разных жанров и стилей с похожим содержанием.

В настоящее время в арсенале педагога большое количество различных методов, которые можно применять в работе с учениками. На уроках можно использовать метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности, а также помогают научиться подбирать нужную информацию и систематизировать её.

Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы.

Особое место в развитии учащихся принадлежит работе с текстом. На уроках русского языка и литературы мы используем следующие стратегии активного обучения: «Толстые» и «тонкие» вопросы; «Горячий стул»; «Только одна минута»; «Трехшаговое интервью»; «Шесть шляп»; «Думай! Найди! Делись!»; «Слушающая тройка» и другие. Данные стратегии используются на уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе над словом.

Работу с текстом проводим на образцах литературы и связываем его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление. При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность» [19].

Зная педагогические условия развития читательской грамотности, педагог может проводить эффективную работу с учащимися, которая будет способствовать достижению поставленных целей.

Успех формирования читательской грамотности закладывается с правильно подобранных для конкретного ученика или группы учащихся традиционных приёмов работы, к которым будут интегрированы передовые технологии.

Ниже мы рассмотрим наиболее эффективные группы технологий.

Первая группа включает в себя педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Гуманизация педагогических отношений подразумевает под собой основной из новых компонентов педагогического мышления, утверждающий полисубъективную, то есть отражающую единство развития субъектов, находящихся в субъект – субъектных отношениях, сущность педагогических отношениях.

Демократизация педагогических отношений подразумевает под собой свободу в постановке целей, выбора содержания и способов действия, реализацию нравов и обязанностей, высокую степень ответственности для каждого субъекта.

В данную группу можно отнести педагогику сотрудничества и гуманно-личностную педагогику Шалмы Александровича Амонашвили, а также система преподавания литературы как предмета, способствующего формированию человека Евгения Николаевича Ильина.

Для формирования читательской грамотности у младших школьников необходимо создание определённых педагогических условий в учебно-познавательной среде. Необходимы грамотно подобранные, а также методично организованные педагогические условия, которые позволяют педагогу добиться высоких результатов в процессе обучения. В этой связи далее мы раскроем содержание такого понятия, как «педагогические условия». Для этого мы обратимся к научно- педагогической литературе и проведём её анализ.

Наталья Викторовна Ипполитова и Н.С. Стерхова в своей статье «Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация» считают, что понятие педагогических условий считается многоаспектным и, следовательно, имеет под собой множество различных интерпретаций.

Благодаря труду Наталья Викторовна Ипполитовой и Н.С. Стереховой мы имеем возможность рассмотреть классифицированное по нескольким позициям понятие. Педагогические условия – это:

1) совοкупность мер педагогического воздействия. Этот пункт включает в себя все действия, выполняемые педагогом, которые направлены на становление личности ученика. К таким действия можно отнести похвалу, наказание, обратную связь и т.д. (В. И. Андреев, Н. М. Яковлева, А. Я. Найн);

2) содержание, методы и формы обучения и воспитания. Это то, чему учат, как этому учат и как необходимо организовывать процесс обучения и воспитания. К этому пункту мы можем отнести учебные программы, способы преподавания, а также методы работы с учениками (В. И. Андреев);

3) совокупность объективных форм, методов, средств материально-пространственной среды, направленных на решение задач. Это все объекты, которые непосредственно влияют на процесс обучения и воспитания. К ним можно отнести учебные материалы, оборудование, инфраструктура, организация пространства и т.д (А. Я. Найн);

4) совокупность мер педагогического процесса (Н. М. Яковлева).

Выводом можно говорить о том, что параграф подчеркивает ключевое значение начальной школы в формировании читательской грамотности младших школьников. Успех данного процесса зависит от умелого совмещения педагогических традиций и инновационных методов. Учитель, занимающийся развитием читательской грамотности, должен обладать рядом профессиональных компетенций: высокой степенью подготовки уроков, способностью эффективно управлять классом, стимулируя активное участие всех учащихся, используя наглядные материалы и разнообразие форм деятельности. Особое внимание уделяется развитию визуального восприятия материала учениками младшего возраста, учитывая особенности их наглядно-образного мышления. Эффективная организация учебного процесса, основанная на сотрудничестве между учителем и учащимися, способствует формированию устойчивого интереса к чтению и повышению уровня читательской грамотности.

Глава II. Методические аспекты развития читательской грамотности младших школьников в урочной деятельности

Особенности работы с текстом на уроках в начальной школе

Работа с текстовыми материалами является одной из ключевых составляющих образовательного процесса в начальной школе. Тексты выполняют важную функцию не только как источник информации, но и как средство развития когнитивных способностей у учащихся, таких как чтение, анализ, синтез, критическое мышление и коммуникация. Развитие данных когнитивных способностей у учащихся начальной школы необходима согласно ФГОС НОО. Кроме того, тексты способствуют формированию мировоззрения ребенка, помогают ему лучше понимать окружающий его мир и взаимодействовать с ним.

В данном параграфе рассматриваются особенности работы с текстами на уроках в начальной школе, а также различные методические подходы и педагогические техники, которые могут быть использованы для эффективного обучения детей работе с текстовой информацией.

Существуют различные типы текста, с которыми сталкиваются младшие школьники, ниже мы подробно рассмотрим каждый из них.

Первым типом текста является текст-описание. Это такой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений или состояния человека. Целью такого текста является передача характеристики описываемого объекта. Чаще всего в тексте-описание используются прилагательные, существительные, наречия и другие средства языка. Чаще всего такой тип текста будет встречаться в разговорном, а также в книжных стилях.

Текст описание состоит из трёх основных частей. Первая часть – вводная, она содержит в себе общую информацию о том, что в дальнейшем будет описываться или просто указывает на это. Затем идёт основная часть, она содержит в себе перечисление конкретных признаков описываемого объекта или его конкретных деталей. Последняя часть называется заключительной, и состоит из обобщения, каких-либо выводов или личных впечатлений автора текста.

Существует четыре вида текста-описания. Первый вид – портрет, такой текст будет содержать в себе описание внешности. Второй вид называется психологический портрет, в данном тексте мы не увидим описание внешности человека, а сможем прочитать про его внутренний мир. Следующий вид текста – пейзаж, он включает в себя описание мира вокруг, чаще всего это описание природы. Последний вид текста-описание – описание предмета, он включает в себя описание различных предметов.

Следующим типом текста является текст-повествование. Именно данный тип текста чаще всего встречается младшим школьникам в процессе чтения. Текст-повествование — это текст, в котором автор описывает последовательность событий или действий, происходящих с главным героем. Текст-повествование может быть использован в различных жанрах, таких как рассказ, роман, повесть, сказка и других. Он позволяет автору передать свою точку зрения на события и создать у читателя впечатление о происходящем.

Текст повествование состоит из трёх основных частей. Первая часть – начало, именно в этой части автор указывает основную информацию о событии, а именно героев, место и время описываемого в дальнейшем. Затем идёт основная часть, которая описывает событие, в именно его начало, продолжение и конец. Данная часть включает в себя различные детали, такие как описания персонажей, мест, предметов и происходящих действий. Последняя часть – заключительная. Именно эта часть должна подвести итог всей описываемой истории и выразить точку зрения происходящего самого автора данного текста. Заключительная часть может состоять из нескольких предложений, описывающих общую картину произошедшего. ()

Существуют разные виды текста-повествования. Первый вид носит название субъективное повествование, в нём непосредственно сам автор или герой рассказывает о происходящих событиях со своей точки зрения, выражая при этом свои эмоции, а также личные переживания. Второй вид – объективное повествование. В данном тексте автор ведёт рассказ о событиях без выражения своих эмоций, следовательно, события описываются как объективно происходящие. Следующий вид текста-повествование – это текст, повествуемый в средствах массовой информации (далее СМИ). Данный текст содержит в себе информацию, передаваемую в СМИ. Последним видном является повествование в литературных жанрах, оно включает в себя рассказы, повести, романы и другие литературные произведения, которые основаны на повествовании.

Последний тип текста – текст-рассуждение.

Текст-рассуждение – это такой тип текста, в котором автор выражает свои мысли, объясняет явления, доказывает или опровергает утверждения, приводя аргументы и примеры. Он посвящен анализу и обоснованию каких-либо идей или явлений. Главная цель данного типа текста – высказать свою точку зрения и убедить читателя в ее обоснованности.

У текста-рассуждение существуют свои отличительные особенности, которые мы рассмотрим далее. Первая особенность – присутствие тезиса. Автор высказывает свое утверждение, которое затем будет доказывать. Вторая особенность, вытекает из первой – это доказательства и аргументы. Они подразумевают под собой то, что автор приводит какие-либо факты, различные примеры, делает логические выводы для того, чтобы подтвердить свою, раннее высказанную, точку зрения. Последней особенностью является вывод, который содержит подведённые автором итоги своих рассуждений, резюмирующие главную мысль всего текста.

Тексты-рассуждения, в зависимости от своих целей и содержания, делятся на несколько видов, которые мы рассмотрим ниже.

Первый вид – рассуждение-объяснение. В данном виде текста автор объясняет какие-либо явления, события, причины и следствия. Целью является прояснение сути вопроса, дать понимание того, как и почему происходит определенное событие. В данном виде текста часто используются слова, связывающие части рассуждения (поэтому, так как, поскольку, для того чтобы). Второй вид называется - рассуждение-доказательство. Это такой тип текста, в котором автор доказывает или опровергает истинность какого-либо утверждения или же тезиса. Целью данного вида текста является убеждение читателя в правильности или ошибочности какой-либо позиции. В тексте-доказательстве обычно используются аргументы или же примеры, которые служат непосредственным доказательством выдвинутых предположений.

Следующим видом текста-рассуждения является - рассуждение-размышление. В данном виде текста автор делится своими размышлениями, переживаниями, а также анализирует происходящую ситуацию. Целью рассуждения-размышления является привлечение читателя к размышлению над какой-то проблемой, показ различных точек зрения. В тексте-размышлении могут быть ссылки на личный опыт автора, его чувства и эмоции.

Кроме основных, описанных выше, видов текста-рассуждения существуют дополнительные.

Первый – рассуждение-критика. В данном виде автор критически оценивает какое-либо явление, высказывание, точку зрения. Второй вид – рассуждение-предложение, в нём автором предлагаются какие-либо решения, идеи, способы действия. Последний третий вид рассуждение-прогнозирование, оно предполагает под собой то, что автор предсказывает будущие события или же тенденции.

Также часто школьники сталкиваются с учебным текстом. Учебный текст – это тот текст, на основе которого и в процессе, понимания которого возможно выстраивание собственных знаний. Учебный стиль изложения имеет такие отличительные характеристики, как: строгость, систематичность, непротиворечивость, последовательность.

Учебный текст делится на два вида. Первый вид – сплошной текст. Сплошной текст - это текст, состоящий из слов и фраз, без графических элементов, формул, таблиц или других невербальных элементов, то есть это тексты, где информация передается только словами, без прерываний графическими элементами. К сплошным текстам мы можем отнести: рассказы, стихи, статьи, сочинения, газетные материалы, романы, эссе.

Второй вид – несплошные тексты. Несплошной текст — это текст, в котором информация представлена не только словами, но и графически, например, в виде таблиц, графиков, схем и т.п, то есть это тексты, где информация передается не только словами, но и графическими элементами.

Существует ряд умений, необходимых для работы с несплошными текстами к которым можно отнести: различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста; читать несплошной текст, то есть воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её; переводить информацию в другие текстовые формы, например, сплошной текст в несплошной и наоборот; менять вид несплошного текста, например, составлять кластер на основе таблицы; самостоятельно создавать несплошные тексты; использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Также существует два формата текста. Первый – смешанные или по-другому множественные тексты. Внутри одного текста информация располагается как в сплошном, так и в несплошном формате. Такой формат текста можно встретить на веб-страницах или в журнальных статьях. Второй формат – составные тексты. Это тексты, которые созданы независимо друг от друга, имеют независимый смысл., но предложены в одном задании для сравнения или противопоставления.

Также не стоит забывать о том, что школьникам приходится сталкиваться с различными видами чтения, которые мы рассмотрим ниже.

Первый вид чтения – просмотровое. Это такой способ чтения, при котором человек быстро и поверхностно знакомится с текстом, чтобы получить общее представление о его содержании, теме и структуре. Главной целью данного чтения является получение общего представления о тексте, его теме, главной идее и ключевых словах.

Такое чтение происходит достаточно быстро, при этом для наибольшей продуктивности принято использование различных стратегий, таких как сканирование заголовков, абзацев и ключевых слов. Сканирование заголовков помогает в определении основных тем и разделов текста. Выделение ключевых слов и фраз помогает в понимании основной идеи и структуры данного текста. Просмотр визуальных элементов, таких как: различные иллюстрации, графики и таблицы помогают школьникам понять суть представленной информации. Последняя стратегия — это понимание основных абзацев, оно включает в себя анализ первого и последнего абзацев, а также помогает понять основную тему и заключение.

Подводя итог по просмотровому чтению хотелось бы сказать, что оно полезно для быстрого ознакомления с текстом, выбора информации для дальнейшего изучения, а также для определения, нужно ли детально читать текст или нет.

Второй вид чтения – ознакомительное. Это такой тип чтения, при котором читатель стремится получить общее представление о тексте, не вдаваясь в детали. Главная цель – понять главную мысль, содержание, основные факты, не пытаясь запомнить каждую деталь. Ниже мы расскроем основные характеристики такого вида чтения.

Первая отличительная черта – быстрый темп. При таком виде чтения читатель стремиться как можно быстрее всё прочитать. Второй отличительной чертой является извлечение основной информации, то есть происходит понимание главного смысла, идей текста и его замыслов. Третья – неискаженность понимания, то есть читатель должен в полной мере понимать смысл прочитанного, не допуская искажения получаемой информации. Четвёртое – отсутствие детального анализа, то есть читателю не требуется подробное разложение текста на части. Также не требуется установка на дальнейшее использование, это значит, что данная информация не нужна для дальнейших действий, как, например, в изучающем чтении. Последняя отличительная черта – оценка информации она включает в себя необходимость понимать не только фактическое содержание прочитанного текста, но и делать выводы, анализировать полученную информацию.

Третий вид чтения – изучающее чтение. Это один из видов чтения, который направлен на полное и глубокое понимание текста, его анализ и осмысление, предполагающий внимательное чтение, возможность неоднократно перечитывать отдельные моменты, сопровождаемое размышлениями и анализом содержания.

У данного вида чтения существуют свои отличительные особенности, которые мы рассмотрим ниже. Первое – это глубинное понимание, что говорит о том, что основной целью является не просто извлечение информации, а понимание всех особенностей текста, авторского замысла, а также логики изложения. Второй особенностью является анализ, что предполагает критическое рассмотрение информации, выделение ключевых мыслей, а также выявление причинно-следственных связей. Следующей особенностью является вдумчивое чтение, что подразумевает под собой не просто быстрое просматривание информации, а медленное, осознанное чтение, с возможностью возвращения к отдельным моментам и повторного прочтения. Четвёртой особенностью является возможность выделения вопросов, которые требуют понимания и анализа, для глубокого осмысления текста. Последней особенностью является использование внешних источников, что значит поиск дополнительных источников или беседы с экспертами в данной теме.

Изучающее чтение используют для изучения учебных дисциплин; работы со сложными текстами; повышения уровня грамотности и роазвития памяти.

Последний вид чтения – поисковый. Это тип чтения, который направлен на быстрый поиск конкретной информации в тексте. Отличительными особенностями поискового чтения являются: выборочность, скорость, сфокусированность и поиск конкретной информации.

Ниже нами были рассмотрены цели работы с текстами в начальной школе.

В первую очередь это развитие навыка чтения. Под этой целью подразумевается то, что младшие школьники учатся не только правильно, но и бегло читать, а также понимать смысл прочитанного текста. Здесь же мы можем говорить об освоении техники чтения, которая включает в себя правильное произношение слов, соблюдение пауз и логического ударения, а также, как раннее говорилось, развитие скорости чтения. Важным аспектом является формирование умения анализировать текст, выявляя причинно-следственные связи, характеры персонажей и их мотивацию, а также сопоставление событий и фактов.

Во-вторых, это формирование умения анализировать текст. Данная цель под собой подразумевает то, что учащиеся должны научиться выделять главную мысль текста, находить ключевые моменты, то есть самые важные моменты, сравнивать и сопоставлять различные части текста, выявлять причинно-следственные связи, характеры персонажей и их мотивацию, давать оценку их поступкам, а также сопоставление событий и фактов.

Следующей целью является развитие письменной речи. Именно работа с текстом помогает детям учиться выражать свои мысли письменно, составлять рассказы, сочинения и другие виды письменных работ. Также не стоит забывать о том, что чем больше школьник читает, тем грамотнее он пишет, так как в процессе чтения часто встречается одно и то же слово, оставляя в памяти правильное написание.

Одной из целей можно выделить воспитание интереса к чтению. Важно привить ученикам любовь к книгам и желание самостоятельно получать новые знания через чтение.

Также можно выделить ещё несколько целей работы с текстами на уроках в начальной школе: чтение и понимание текстов различной сложности; интерпретация текста, установление причинно-следственных связей между событиями и явлениями; синтезирование информации из различных источников, создание собственных выводов и заключений; развитие коммуникативных навыков через обсуждение прочитанного материала.

Эти умения являются основой для дальнейшего успешного освоения учебных дисциплин и интеграции в современное информационное общество.

Также нам необходимо разобраться с методологические аспектами работы с различными текстами. В современной системе образования существует несколько подходов к работе с текстами, каждый из которых имеет как свои преимущества, так и недостатки. Ниже рассмотрим основные из них.

В начале нам стоит рассмотреть традиционный подход к работе с текстами. Он предполагает пошаговое изучение текста от самого его начала до конца. Происходит акцент внимания на грамматические аспекты языка и понимании лексического значения всех слов из этого текста. Этот подход хорошо подходит для начального этапа обучения чтению, когда ученики еще не обладают достаточно хорошо сформированными навыками анализа и синтеза информации.

Интерактивный подход в работе с текстами основывается на активном участии ученика в процессе чтения и обсуждения текста, что показывает сущность субъект-субъектного подхода к обучению, которое требуются таким нормативным актом, как ФГОС НОО. Учитель задает вопросы, организует дискуссии, предлагает разноуровневые задания по анализу и интерпретации текста. Именно такой подход способствует развитию необходимого критического мышления и коммуникативных навыков у младших школьников.

Проектный подход заключается в том, что ученики работают над созданием проектов на основе изученного ими текста. Это может включать написание эссе, проведение исследований, подготовку презентаций и так далее. Проектный подход способствует развитию творческих способностей и умения работать в команде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) активно используются в современной образовательной практике. Они позволяют интегрировать развитые цифровые ресурсы в процесс изучения текстов. Например, использование электронных книг, интерактивных приложений, онлайн-ресурсов и социальных сетей для обмена мнениями о прочитанном материале, что является интересным и актуальным для современных школьников.

Каждый из этих подходов может быть использован в зависимости от целей урока, уровня подготовки учеников и доступности ресурсов. Методы работы с текстами.

При работе с текстом ученикам необходимо пройти три основных этапа.

Первый этап проходит до чтения и включает в себя два шага, которые представлены ниже.

В первом шаге дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

Второй шаг заключается в чтении заглавия, рассматривании иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

Второй этап заключается в работе с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

На первом этапе школьники самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).

На втором этапе учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.

На третьем этапе происходит повторное чтение более крупными отрывками, беседа.

Последний этап — это работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

Первым шагом задаётся вопрос учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.

Вторым шагом происходит возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

третьим шагом выдаются творческие задания, например, иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.

Для достижения поставленных выше целей учителя используют разнообразные методы работы с текстами.

Рассмотрим некоторые из наиболее эффективных методов:

1. Метод «Чтение вслух». Этот метод позволяет развивать навыки правильного произношения и интонации, а также помогает детям лучше понять содержание текста. Учитель читает текст вслух, затем просит учеников повторить за ним отдельные фразы или предложения.

2. Метод «Вопросы и ответы». После прочтения текста учитель задает ученикам вопросы, направленные на проверку понимания содержания. Вопросы могут быть разного типа: фактические ("Что произошло?"), аналитические ("Почему герой поступил так?") и оценочные ("Как вы думаете, правильно ли поступил герой?").

3. Метод «Словарная работа». При изучении нового текста важно обращать внимание на незнакомые слова.

Выводом к данному параграфу мы можем говорить о том, что особенности работы с текстом на уроках в начальной школе заключаются в формировании у младших школьников базовых читательских компетенций. Это включает развитие умения понимать содержание текста, выделять главную мысль, анализировать структуру произведения, а также развивать речь учащихся посредством пересказа, обсуждения прочитанного материала и творческого письма.

Важность грамотного подхода к работе с текстом заключается в создании прочной основы для дальнейшего успешного освоения учебных предметов и формирования интереса к чтению.

Таким образом, работа с текстом становится важным инструментом развития личности ребенка и способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых для успешной учебной деятельности.

Характеристика приёмов работы с текстом, направленных на развитие читательской грамотности

Согласно ФГОС НОО образовательный процесс в современной школе должен организовываться с применением сочетания традиционных и современных педагогических приёмов.

В педагогике прием - это отдельное, относительно кратковременное действие или способ организации деятельности учителя и учеников, направленное на достижение конкретной учебной цели и являющееся составной частью метода обучения. Прием может использоваться в различных методах, а также самостоятельно, например, для привлечения внимания, пояснения материала или активизации деятельности.

Ниже нами будут проанализированы приёмы, которые можно использовать на уроках в начальной школе с целью развития читательской грамотности.

Первый приём «предваряющие чтение вопросы». Такие вопросы используются педагогом как антиципации, то есть догадки о содержании того, что в дальнейшем будет прочитано. Предварительные вопросы стимулируют когнитивные процессы ученика: поиск информации в тексте, сопоставление её с вопросом и личным опытом. Это активизирует мыслительную деятельность и способствует более глубокому пониманию.

С точки зрения развития интереса к чтению, наиболее эффективными стратегиями, по мнению исследователей, мы рассмотрим ниже.

Первый приём носит название «мозговой штурм». Целью данного приёма является вспоминание и применение имеющихся знаний и опыта, связанных с предстоящей темой. Суть данного приёма заключается в том, что преподаватель перед началом чтения спрашивает у класса, какие мысли и образы возникли у них в связи с заявленной темой. Затем он фиксирует все предложенные учениками ассоциации. После этого учащимся предлагается ознакомиться с текстом, чтобы проверить, насколько их первоначальные предположения соответствовали содержанию.

Следующий приём носит название «Чтение с остановками» направлен на развитие читательской грамотности учащихся, формирование критического мышления и повышение уровня понимания текста. Целью приёма является развитие умения анализировать текст, выделять главное, формулировать вопросы и прогнозы, развивать способность рассуждать и делать выводы.

Данный приём проводится в несколько этапов. Первый этап - подготовка учителя: происходит выбор текст подходящего объёма и сложности, соответствующий возрасту учеников. Учитель делит текст на смысловые части, учитывая, что необходимо предусмотреть остановки примерно через равные промежутки. Второй этап называется мотивация чтения. На нём ученикам предлагается подумать над темой предстоящего текста, задать себе вопросы «О чём этот текст?», обсудить ожидания от прочтения материала. Третий этап - первое чтение. На этом этапе уеники читают первую часть текста молча или вслух. Учитель делает остановку и предлагает учащимся высказаться по поводу прочитанного, задавая следующие вопросы: - Что вам было понятно? - Какие чувства вызывает эта часть текста? - О чём вы думаете дальше? - Есть ли вопросы по содержанию? - Можете сформулировать предположение о развитии сюжета? Следующий этап - второе чтение. На нём продолжается работа аналогично предыдущему этапу — ученики переходят ко второй части текста, вновь останавливаются, обсуждают содержание и делают предположения относительно дальнейшего хода повествования. Последующие этапы чтения повторяют первые два этапа до полного завершения текста. Последний этап данного приёма - обобщающее обсуждение. Он заключается в том, что по окончанию чтения учитель организует итоговую беседу, направляя внимание детей на ключевые моменты текста, проверяя понимание содержания, обсуждая авторские идеи и проблемы произведения.

Таким образом, приём «чтение с остановками» позволяет учителю вовлечь учащихся в активный процесс осмысления текста, развить умение анализа литературного материала и обогатить лексический запас обучающихся.

Приём «Верные и неверные утверждения» применяется для проверки и закрепления знаний учащихся, развития критического мышления и формирования способности анализировать текст и оценивать достоверность полученной информации.

Этот приём прост в организации и эффективен для улучшения читательских навыков.

Целью приёма является проверка глубины понимания прочитанного, развитие внимания к деталям, улучшение памяти и тренировке способности различать верную и ложную информацию.

Данный приём включает в себя несколько этапов: первый этап - подготовительный. Перед проведением занятия учитель заранее составляет список утверждений, связанных с содержанием текста. Часть утверждений должна соответствовать действительности, другие — содержать искаженную информацию или вводить в заблуждение. Второй этап - основной, на нём ученики получают листочки с перечнем утверждений. После прочтения текста они должны определить каждое утверждение как верное, неверное или частично верное. Ученики также могут объяснить свой выбор, аргументировав его цитатой из текста или своими рассуждениями. Третий этап –заключительный. На нём происходит обсуждение ответов вместе с учениками. Учитель просит учеников привести доказательства из текста, подтверждающие правильность их выбора. Это позволит углубить знания, сделать акцент на важных моментах и сформировать привычку внимательного отношения к деталям.

Дополнительным заданием в данном приёме можно попросить учеников самостоятельно составить собственные утверждения по прочитанному тексту и обменяться ими между собой. Таким образом, ребята смогут проявить творческое начало и закрепить материал ещё глубже.

Результатом использования приёма будут являться: повышение уровня восприятия и запоминания информации; учащиеся учатся внимательно относиться к тексту, сопоставлять новую информацию с ранее известными фактами; способствует развитию навыков аргументации и обоснования своего мнения.

Приём «Верные и неверные утверждения» универсален и подходит практически для любого типа текста, будь то художественное произведение или научный текст.

Следующий приём носит название «Тонкие и толстые вопросы». Он является эффективным инструментом для развития читательской грамотности, способствующим улучшению восприятия текста, повышению интереса к процессу чтения и формированию навыков анализа и синтеза информации.

Этот приём основан на создании различных типов вопросов, направленных на проверку базового понимания и стимулирование глубокого размышления. Цель приема является способствование лучшему пониманию прочитанного, обучение извлекать важную информацию из текста, развитие навыков критического мышления, умение устанавливать связи между частями текста и общим смыслом произведения.

«Тонкими вопросами» называют вопросы, направленные на получение конкретных фактов, подробностей, дат, имен персонажей и т.д., не требующих сложных умозаключений или анализа. Такие вопросы позволяют проверить базовые знания текста. Примеры тонких вопросов: - Как зовут главного героя? - Сколько героев участвует в сюжете? - Когда происходят события? - Где находится герой?

«Толстые вопросы» предполагают глубокий анализ, интерпретацию, обобщение и оценку. Они направлены на выявление смысла текста, осознание подтекстов, связей между элементами текста и миром вне литературы. Примеры толстых вопросов: - Почему главный герой принял такое решение? - Какой основной конфликт раскрывается в произведении? - Какое значение имеет финал произведения? - Можно ли назвать поведение персонажа адекватным ситуации?

Данный приём реализуется на нескольких этапах: на первом этапе учитель просит учеников прочитать выбранный текст целиком, либо отдельные фрагменты. Это может быть художественный отрывок, статья, научная публикация и т.д. На втором этапе оставьте таблицу с двумя колонками: первая для тонких вопросов, вторая — для толстых. На третьем этапе школьникам предлагается работать индивидуально или в группах, заполняя таблицу соответствующими вопросами. На заключительном этапе проводится дискуссия, обсуждение каждого пункта, ученики делятся мнениями и выводами.

Следующий приём носит название «Кластер» — это графический инструмент, используемый для структурирования и систематизации знаний, позволяющий наглядно представить взаимосвязанные элементы текста, раскрыть ключевые понятия и смыслы. Кластер особенно эффективен для развития читательской грамотности, поскольку он помогает лучше понимать структуру текста, выстраивает ассоциативную связь между различными идеями и облегчает запоминание информации. Целью приёма является формирование навыков анализа и систематизации текста, развитие визуального мышления, облегчение процесса восприятия и переработки новой информации, усиление мотивации к изучению текста.

Создание кластера заключается в формировании графической схемы, отражающей центральную тему или ключевое понятие текста, которое располагается в центре листа бумаги или доски. От центрального элемента отходят ветви, соединяющие его с ключевыми словами, терминами, идеями, относящимися к данной теме. Затем каждая ветвь дополнительно детализируется, создавая новые уровни понятий и примеров.

Первый этап работы с «кластером» - предварительная подготовка: на нём учитель заранее определяет текст, подлежащий обсуждению, и намечает основную тему или ключевой термин, вокруг которого будет строиться кластер. Второй этап - первичное знакомство с текстом, на нём ученики знакомятся с основным текстом или фрагментом текста, фиксируя самые значимые идеи и факты. Третий этап - создание центральной фигуры: На доске или бумаге ученик рисует центральный круг, обозначающий основное понятие или проблему, рассмотренную в тексте. Затем происходит определение ветвей: от центра круга проводятся линии, ведущие к другим ключевым словам, выражающим разные аспекты главной темы. На пятом этапе проводится детализация каждой ветви. Далее каждую категорию развёртываем подробнее, вписывая конкретные данные. Последний этап - обсуждение и проверка результата. На этом этапе готовую схему обсуждают в классе, сравнивая её с исходным текстом, дополняя пропущенные данные, исправляя ошибки.

К особенностям и преимуществам приёма можно отнести следующее: простота и наглядность: схема легко воспринимается визуально, улучшает память и повышает интерес к обучению; развитие критического мышления: учащиеся сами определяют важность элементов текста, соотносят различные аспекты и устанавливают внутренние связи; гибкость: приём применим к любому типу текста и подходит для разных уровней образования; самостоятельность: школьники могут создавать кластеры как индивидуально, так и группами, повышая ответственность за собственный учебный прогресс.

Этот приём можно успешно применять при изучении произведений художественной литературы, научных статей, исторических документов, учебных пособий и любых информационных материалов. Таким образом, приём «Кластер» помогает учащимся освоить принципы структурированного подхода к обработке информации, развивать навыки самоорганизации и эффективного использования полученных знаний.

Следующий приём «Реставрация текста» предназначен для развития читательской грамотности младших школьников путем восстановления пропусков в тексте. Она направлена на формирование навыков осознанного чтения, понимания структуры предложений и умение правильно подбирать подходящие слова и выражения. Данный приём имеет несколько целей: повышение активности восприятия и понимания текста; совершенствование навыков чтения и письма; формирование языковой интуиции и расширение словарного запаса; укрепление навыков орфографии и пунктуации.

Данный приём реализуется в несколько шагов: шаг 1 - это выбор текста. Учитель подготавливает небольшой интересный текст объемом около одного абзаца, доступный учеников младшего школьного возраста. Желательно выбрать простой сюжет, понятный ребенку, но достаточно насыщенный глаголами, прилагательными и существительными.

Шаг 2 - предложение задания. На данном этапе учитель объясняет ученикам суть задания: в тексте есть пропуски, которые надо заполнить правильными словами таким образом, чтобы получился красивый и логичный рассказ. Важно подчеркнуть, что выбор слов зависит от контекста и общего смысла текста.

Шаг 3 - работа с текстом. Дети начинают заполнять пропуски. Для облегчения задания можно предлагать варианты ответов (например, выбирать из нескольких предложенных слов), но лучше всего давать возможность придумывать свои оригинальные решения.

Шаг 4 - проверка и обсуждение. Учитель организует совместное обсуждение получившихся вариантов. Ученики делятся своими историями, озвучивая найденные слова. Если кто-то допустил ошибку, учитель и класс мягко помогают её исправить, показывая правильный вариант и объясняя причину. Важно отметить удачные находки и похвалить тех, кто проявил фантазию и творчество.

Возможными дополнениями к данному приёму являются: совместная реставрация: учитель называет предложение, а дети предлагают слово; групповая игра: команды соревнуются, кто быстрее восстановит текст; индивидуальное выполнение: каждому ребёнку выдаётся карточка с пропуском, которую он заполняет сам.

Регулярное применение приема «Реставрация текста» помогает повысить качество чтения и письмо, улучшает словарный запас и грамматику, а также укрепляет уверенность ребёнка в собственных силах и поощряет творческие проявления.

Следующий приём «Конкурс шпаргалок» предназначен для повышения читательской грамотности младших школьников посредством активной вовлеченности в изучение материала и творчества. Основная идея состоит в том, чтобы создать небольшие заметки-шпаргалки, содержащие наиболее важные сведения из текста, позволяющие быстро вспомнить ключевые моменты.

Можно выделить несколько целей данного приема: выделение и фиксация главных мыслей и сведений текста; развитие зрительной памяти и внимания; формирование навыков отбора важной информации; поддерживание интереса к учебе и творческой деятельности.

Работа над данным приёмом состоит из нескольких шагов. Шаг 1 - выбор текста. Учитель подбирает текст, который соответствует интересам и возможностям младших школьников. Лучше всего подойдет короткий рассказ, сказка или познавательная информация (например, о животных, растениях, профессиях и т.д.).

В ходе второго шага выдаётся инструкция детям. Учитель объясняет детям, что они станут участниками конкурса шпаргалок. Их задача — прочитать текст и записать на небольшом листочке самое важное и интересное, что запомнилось больше всего. Объясняется, что шпаргалка должна быть компактной, емкой и красивой. Шпаргалка может содержать рисунки, символы, короткие подписи, числа и т.д. Главное условие — лаконичность и ясность изложения.

Шаг 3 содержит в себе творческую работу. Ученикам даётся немного времени на создание своих шпаргалок. Учитель напоминает им о критериях оценки (лаконичность, аккуратность, выразительность). Также можно показать пример хорошей шпаргалки или подготовьте шаблоны-заготовки для вдохновения.

Шаг 4 - представление и конкурс. Ученики представляют свои работы перед одноклассниками. Каждый ребёнок объясняет, почему он выбрал именно такую информацию и как именно изображён текст. Остальные оценивают товарища, аплодируют или задают вопросы. Затем объявляется победитель конкурса. Критерии победы могут быть разными: оригинальность, информативность, красота исполнения и т.д.

Шаг 5 - обсуждение и награждение. Совместно с учениками обсуждаются лучшие шпаргалки, отмечаются достоинства каждой работы. Возможно использовать награждение победителей небольшими призами или похвальными грамотами.

К важным рекомендациям можно отнести: предоставляйте разнообразие форматов шпаргалок: рисунок, мини-комикс, схема, таблица и т.д; следите за соблюдением правил безопасности при оформлении (без острых предметов, аккуратно с клеем и красками); регулярно проводите подобные конкурсы, постепенно увеличивая сложность заданий.

Применение приема «Конкурс шпаргалок» способствует развитию навыков выделения главного, внимательности, образного мышления и эстетического вкуса. Ученики учатся лаконично передавать информацию, формируют навыки самостоятельной обработки и анализа текста, укрепляют положительную мотивацию к учёбе.

Приём «Синквейн» отлично подходит для развития читательской грамотности в начальной школе благодаря своей простоте и возможности задействовать одновременно интеллектуальные и творческие способности ребенка. Такой приём помогает ученикам учиться анализировать тексты, выражать свое мнение и расширять словарный запас.

Можно выделить несколько целей данного приёма: формирование навыков анализа и синтеза информации; развитие творческих способностей и воображения; пополнение активного словаря; повышение интереса к литературе и письму.

Данный приём имеет свой порядок проведения: в начале происходит подбор текста. Для начала выбирается подходящее произведение или фрагмент текста, который интересен детям и доступен для их понимания. Это может быть небольшая сказка, басня, глава из детской книги или материал из учебника. Затем происходит ознакомление с правилами. Ученикам предлагается ознакомиться с простыми правилами написания синквейна: 1. Первая строчка: Одно слово — тема (существительное или имя собственное). 2. Вторая строчка: Два слова — признаки темы (прилагательные или причастия). 3. Третья строчка: Три слова — действия, характерные для темы (глаголы или деепричастия). 4. Четвёртая строчка: Одна фраза, выражающая отношение к теме (четырёхсловное предложение). 5. Пятая строчка: Резюме, заключение одним словом (синоним или другое слово, отражающее сущность темы). Затем проводится анализ текста. Вместе с детьми анализируется текст, обсудите его основные персонажи, события, эмоции, образы. Задаются наводящие вопросы, чтобы вызвать желание выразить своё впечатление. Затем происходит составление синквейна, учитель помогает детям создать первый синквейн вместе, используя подсказки и вопросы: - Какое слово отражает главную мысль текста? - Какие слова подходят для описания выбранного слова? - Какие действия связаны с главным героем или событием? - Какими словами мы можем передать наше отношение к этому? - Чем бы мы могли завершить нашу историю? 5. Индивидуальная практика Каждый ребёнок создает свой синквейн самостоятельно, основываясь на собственном восприятии текста. Поощряйте индивидуальные впечатления и наблюдения. В конце проходит представление и обсуждение Позвольте детям рассказать свои синквейны перед классом. Пусть ребята выслушают работы друг друга и попробуют оценить интересные и точные формулировки. Положительные эффекты: - Активизация внимания и концентрации на главном содержании текста. - Освоение элементарных навыков композиции и логики построения высказывания. - Формирование желания делиться впечатлениями и эмоциями. - Возникновение положительных эмоций от участия в совместной деятельности.

Используя приём «Синквейн» регулярно, можно значительно повысить эффективность освоения текстов и укрепить читательские навыки у младших школьников.

Опытно-практическая работа по развитию читательской грамотности учащихся 2 класса на уроках

В ходе производственной (преддипломной) практики мы провели опытно-практическую работу по реализации аттестационного задания на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9» города Первоуральск. В опытно-практическом этапе приняли участие ученики 2 класса.

Работа состояла из трех этапов:

• первый этап – первичная диагностика уровня развития читательского интереса у учащихся 2 класса;
• второй этап – проведение уроков с использованием приёмов, направленных на развитие читательской грамотности у учащихся 2 класса;
• третий этап, на котором проводилась повторная диагностика уровня развития читательского интереса у учащихся 2 класса.

Одной из основных практических целей нашей дипломной работы является выявление уровня развития читательской грамотности у учащихся 2 В класса. На основе полученных результатов нами будет составлена и апробирована картотека приёмов, направленных на развитие читательской грамотности.

Работа по теме состояла из трех основных этапов:

• первый этап – это непосредственно первичная диагностика уровня развития читательской грамотности у учащихся 2 класса;
• второй этап – проведение уроков с использованием специфичных заданий, направленных на развитие читательской грамотности у учащихся 2 класса;
• третий этап, на котором нами проведена итоговая диагностика уровня развития читательской грамотности у учащихся 2 класса.

В ходе государственной преддипломной практики нами были проведены две диагностический работы - входная и итоговая, результаты диагностик указаны в диаграммах.

Исходя из поставленных целей и задач, определённых особенностей исследования, взяв во внимание этапы работы, рассмотренные критерии, по которым можно судить об уровне развития читательской грамотности младших школьников. Для того чтобы оценить уровень развития читательской грамотности младших школьников нами была проведена диагностическая работа, представленная московским центром качества образования в виде диагностической работы по читательской грамотности 2 класс, запланированная на апрель 2024 года, включающая в себя 12 заданий, направленных на различные аспекты читательской грамотности.

В первом задании школьникам необходимо проявить первое умение, который мы проверяли, поиск в тексте конкретной сведений или фактов, которые представлены в явном виде. Данный вопрос представлен в формате вопроса с выбором ответа и имеет базовый уровень. Если ученик выбрал верный ответ, то он получает один бал, если же задание выполнено неверно, ответ оценивается в ноль балов.

Второе задание в диагностической работе также направлено на поиск в тексте информации в явном виде, но в форме задания с кратким ответом, имеет базовый уровень и оценивается в 2 балла, если всё выполнено верно.

В третьем задании ученикам было необходимо продемонстрировать умение ранжировать, группировать и упорядочивать представленную информацию, задание требовало краткого ответа и было представлено на повышенном уровне.

В четвёртом и пятом задании также демонстрировалось умение поиска информации в тексте в явном виде, оба задания требуют базового уровня знаний и ответа в краткой форме.

Шестое задание направлено на поиск информации в явном виде, требует выбора ответа и представлено в повышенном уровне.

Седьмое задание направлено на умение определять место и роль иллюстративного ряда в тексте, лексическое значение слова (словосочетания) в тексте, задание представлено на базовом уровне и требует выбор правильного ответа.

Восьмое задание требует от учеников умения определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста, оно рассчитано на повышенный уровень, к заданию необходимо выбрать правильный ответ.

В девятом задании проверяется умение школьников соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты, данное задание имеет базовый уровень сложности.

Десятое и двенадцатое задания требуют от учеников умение формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод, задания представлены в базовом уровне.

Одиннадцатое задание проверяет умение учеников находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, представлено в повышенном уровне.

Ученик имеющий официально подтверждённую ЗПР выполнял задания только базового уровня, в течение 45 минут.

Каждое из представленных заданий имеет свою шкалу оценивания, представленную в ключе.

После выполнения всей диагностической работы подводится итог, который помогает определить уровень читательской грамотности у обучающихся 2 В класса.

• высокий уровень: 13-16 баллов,
• средний уровень: 8-12 баллов,
• низкий уровень: 0-7 баллов.

По результатам входной диагностической работы было выявлено 2 уче-ника с высоким уровнем читательской грамотности, 12 учеников со средним уровнем и 14 с низким уровнем.

Данные результаты определили высокую значимость работы по развитию читательской грамотности, в связи с этим для проведения уроков была составлена картотека приёмов, направленных на развитие читательской грамотности у учеников.

Выше мы познакомились с различными приёмами развития читательской грамотности у младших школьников. В ходе практики каждый из этих приёмов был использован в проведении уроков у учащихся 2 класса. Большинство приёмов показали сою универсальность, так как нашли применение во многих учебных предметах второго класса. Ниже нами представлена таблица, которая содержит в себе информацию по использованию приёмов на различных уроках.

Проведение исследования повторной диагностики предполагало выявление изменения и оценку его результатов. Результаты второй диагностики представлены в приложении 5. Наблюдался не значительный рост интереса учащихся к книге. Учащихся с высоким уровнем интереса к книге стало 3, со средним уровнем- 14, а с низким уровнем- 11.

В сравнительной диаграмме указана разница двух проведенных диагностических работ, в которой также можно понять насколько эффективно введение творческих заданий на уроках литературного чтения и действительно ли оно способно заинтересовать учащихся в чтении.

Таким образом, мы можем говорить о том, что приёмы, которые были применены на практике, оказали эффективное воздействие на развитие читательской грамотности у учащихся 2 класса.

Заключение

Таким образом, при написании дипломного проекта, была исследована проблема развития читательской грамотности у младших школьников на уроках. Целью данного исследования являлось: теоретически и практически обосновать возможности приёмов работы с текстами в развитии читательской грамотности учащихся 2 класса, составить картотеку приёмов работы с тестами разных типов и жанров, и проверить эффективность использования приёмов по формированию читательской грамотности в урочной деятельности у учащихся 2 класса. Задачи формирования читательской грамотности у младших школьников заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в нем отмечается, что младший школьник должен овладеть не только умением читать, но и навыками смыслового чтения.

Развитие читательской грамотности младших школьников – многогранный процесс, который требует оказания регулярной поддержки и помощи в осуществлении самостоятельного отбора книг, осуществление работы над анализом и пониманием элементов, расширение широты и глубины читательского кругозора. Участие в развитии читательской грамотности необходимо проводить не только со стороны учителя, но и при помощи родителей. Сегодня вопрос о развитии читательской грамотности стоит особенно актуально. Это обусловлено тем, что процесс чтения занимает важнейшую роль в формировании личности и её нравственном и моральном воспитании, способствует развитию смыслового восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и творчества ребенка. Читательская грамотность является источником для развития познавательной активности, и имеет большое значение в формировании грамотного человека [6].

В ходе исследования мы выяснили, что для развития читательской грамотности младших школьников м следует заранее тщательно подбирать приемы и методы работы с детьми, чтобы не только воспитать любовь к чтению различных произведений, но и желание саморазвиваться за счет анализа прочитанного материала. Учитель должен не только учить их удивляться и восхищаться, но и сам должен развиваться и привлекать к этому родителей учеников.

Если мы будем пренебрегать интересами младших школьников, то в итоге не добьёмся успехов в развитии читательской грамотности, ребенок не будет нуждаться в потребности к чтению, что приведет к потере интерес к поиску новой информации.

Основными выводами хотелось бы сказать о том, что читательская грамотность является важным компонентом общей функциональной грамотности ученика, влияющим на успешность дальнейшего обучения. Также современные образовательные стандарты подчеркивают важность формирования универсальных учебных действий, включая работу с информацией и текстами. Оценка уровней читательской грамотности осуществляется посредством всероссийских проверочных работ и международных исследований (например, PIRLS). Мы имеем недостаточный уровень подготовки учителей в области методик работы с текстами, что негативно влияет на качество усвоения материала учащимися. Также не стоит забывать о том, что развитие критического мышления способствует эффективному восприятию и анализу информации. Можно говорить о том, что применение специализированных приемов работы с текстами позволяет повысить интерес учеников к процессу чтения и формирует необходимые компетенции

Младший школьный возраст является благоприятным периодом в жизни ребенка для активного формирования читательской грамотности, именно на данном этапе идет формирование устойчивого интереса к чтению у младших школьников, а также развитие умения работать с литературой разнообразных видов и жанров. При читательской грамотности наблюдается высокий навык правильного анализа, сопоставления фактов, а также хочется добавить, что учащийся на основе навыка чтения самостоятельно развивает умение высказывать, описывать свое мнение и способен самостоятельно разнообразить свой словарный запас.

Список используемых источников

1. Альтшуллер, Г.С., Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. – Минск : Беларусь, 1994 – 479 с.
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Акад. пед. наук РСФСР. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.
3. Антонова Е. С. Как я воспитываю интерес к книге // Начальная школа плюс до и после. — 2006. — № 12. — С. 27–28.
4. Басова Е. В. Способы мотивации современных школьников к чтению как необходимое условие развития навыка текстовой деятельности // Совершенствование качества образования. Сборник статей XVII (XXXIII) Всероссийской научно-методической конференции. — 2020. — С. 148–153.
5. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст]. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 368 с.
6. Володина, Т. В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе / Т. В. Володина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 48 (286). — С. 133-135.
7. Вопросы нравственности, воспитания и культуры – насущная потребность сегодняшних дней / Д.А. Асанова, С.Р. Абдыкадырова, Д.К. Исакова, М.С. Шадиева // Вестник Жалал-Абадского государственного университета. – 2017. – № 2 (35). – С. 11-15. – EDN XPAFVR.
8. Выготский Л. С.В 92 Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Педагогика-Пресс, 1996. —536 с. —(Психология: Классические труды).
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 355 с
10. Гончарова Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности при норме и при отклонениях в развитии. М.: Педагогика, 2016 240 с.
11. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография, СПб., 2005. 186 с.
12. Дубин, Б.В., Зоркая Н.А. Чтение в России Тенденции и проблемы. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества: Левада-Центр, 2015 180 с.
13. Жесткова Е. А. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. — № 3. — С. 17–20.
14. И. И. Тихомирова «Психология чтения школьников».
15. Концепция учебных навыков и стандартов литературного чтения. – URL:
16. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М., 1976.
17. Лукьянова О.Л., Стриженко Е.Ю. «Особенности формирования читательских интересов младших школьников».
18. Малова А.С. «Проблема формирования читательского интереса у младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
19. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей [Текст] : учеб. для вузов / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский. – М . : Просвещение, 1990 – 128 с.
20. Светловская Н.Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности// Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 24.
21. Сорока, О. А. Методические рекомендации по формированию основ читательской самостоятельности у второклассников/О.А. Сорока // Образование и воспитание,2016. - №2. - С. 37-41.
22. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе / Г. В. Терехова : Дис. кандидата пед. наук. – Челябинск, 2002, -177 с.
23. Федеральная образовательная программа начального общего образования Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования".
24. Художественно-педагогический словарь / сост.: Н. К. Шабанов [и др.]. - Москва : Трикста : Академический Проект, 2005. - 472, [1] c., [8] л. цв. ил. - (Gaudeamus) (Фундаментальный учебник / Курс. гос. ун-т).; ISBN 5-8291-0569-1 (Академический Проект)
25. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской // Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высшая школа, 2007 – 639 с.
26. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы // Школьная библиотека. – 2003. – №8. – 46-53 бб.