Обобщение целостного педагогического опыта по преподаванию математики и информатики в условиях цифровой трансформации образования студентов колледжа
статья

Обобщение целостного педагогического опыта по преподаванию математики и информатики в условиях цифровой трансформации образования студентов колледжа

Королева Виктория Васильевна, преподаватель математики, информатики

ГБПОУ ВО "Владимирский химико-механический колледж", г. Владимир

Аннотация. В статье обобщён педагогический опыт преподавания математики и информатики студентам химико-механического колледжа в условиях активной цифровой трансформации образовательного процесса. Рассмотрены современные подходы к организации обучения, принципы проектной и исследовательской деятельности, внедрение цифровых образовательных ресурсов и онлайн-платформ. Освещаются особенности формирования профессиональных компетенций, развитие мотивации и самостоятельности студентов. Обоснованы преимущества и трудности цифровизации образования, роль преподавателя как наставника и координатора изменений. Сформулированы практические рекомендации по интеграции цифровых технологий в преподавание математических и информационных дисциплин.

Ключевые слова: цифровая трансформация, математика, информатика, профессиональное образование, цифровые технологии, проектная деятельность, педагогический опыт, колледж, цифровая образовательная среда.

Современное общество переживает процесс стремительного технологического прогресса и цифровизации всех сфер жизни, в том числе и системы образования. Для среднего профессионального образования, которое ориентировано на подготовку специалистов, способных работать в условиях высокотехнологичного производства и цифровой экономики, этот процесс имеет принципиальное значение. Именно поэтому преподавание математики и информатики в химико-механическом колледже должно быть основано на сочетании традиционных педагогических принципов и современных цифровых инструментов. Обобщение педагогического опыта в данной области позволяет выявить эффективные методы и средства обучения, адаптированные к запросам времени.

Цифровая трансформация образовательной среды предполагает, что обучение перестаёт быть лишь передачей знаний и умений от преподавателя к студенту, а превращается в процесс взаимодействия и совместной деятельности. Содержательные компоненты дисциплин изменяются, поскольку студенты должны не только овладеть базовыми понятиями математики и основами алгоритмизации, но и освоить работу с современными программными продуктами, платформами для проектной деятельности, специализированными приложениями для моделирования и расчётов. Важным элементом этого процесса является формирование у студентов навыков поиска, анализа, отбора и интерпретации информации в цифровой среде, что требует от преподавателя постоянного профессионального развития и применения новых методических решений.

Педагогический опыт показывает, что внедрение цифровых технологий существенно меняет структуру учебных занятий. Традиционные формы подачи материала дополняются и частично заменяются мультимедийными лекциями, интерактивными тренажёрами, виртуальными лабораториями, обучающими платформами. Например, при изучении информатики активно используются онлайн-среды программирования, что позволяет студентам сразу видеть результаты работы алгоритмов, редактировать и тестировать их в реальном времени. В преподавании математики цифровые инструменты помогают наглядно демонстрировать сложные понятия, визуализировать зависимости и связи между величинами, моделировать процессы. Такой подход повышает вовлечённость студентов и способствует формированию прочных знаний.

Особое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности. В современных условиях проект становится не только формой закрепления знаний, но и средством формирования профессиональных компетенций и навыков самостоятельного мышления. Проекты, включающие элементы математики и информатики, позволяют студентам разрабатывать конкретные продукты: программы, макеты расчётов, базы данных, аналитические отчёты. Такой формат работы способствует развитию ответственности, умения планировать и распределять задачи, аргументировать выбор решений. Важной особенностью является то, что цифровые инструменты позволяют организовать групповую работу и взаимодействие студентов в онлайн, что становится актуальным в условиях дистанционного или смешанного обучения.

Цифровая трансформация образования даёт новые возможности для персонализации обучения. Преподаватель может использовать цифровые сервисы для создания индивидуальных маршрутов освоения материала, предлагая студентам ресурсы, соответствующие их уровню подготовки и профессиональным интересам. Онлайн-платформы позволяют настроить разный темп изучения тем, предоставляют доступ к дополнительным тренажёрам и тестам, помогают фиксировать прогресс каждого учащегося. Такой подход поддерживает мотивацию, позволяет отслеживать достижения и корректировать образовательную траекторию.

Педагогический опыт показывает, что успешная цифровизация невозможна без формирования у студентов так называемой цифровой грамотности — системного представления о возможностях и рисках работы с современными цифровыми технологиями. Студенты должны уметь защищать данные, соблюдать правила этики общения в сети, критически относиться к информации. Эти аспекты становятся частью воспитательной работы преподавателя, которая не менее важна, чем освоение учебного материала.

Важным условием результативности цифровой трансформации является системная организация образовательного процесса. Необходимо создавать единое информационно-образовательное пространство колледжа, где преподаватели могут обмениваться опытом, использовать общие базы цифровых ресурсов, проектных заданий и методических материалов. Регулярное повышение квалификации педагогов, освоение новых образовательных платформ и программного обеспечения становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности.

Наряду с преимуществами цифровой трансформации, следует отметить и ряд объективных трудностей. Во-первых, студенты имеют разный уровень стартовой подготовки и разную мотивацию к освоению цифровых инструментов, поэтому преподавателю необходимо уделять внимание индивидуальным консультациям и наставничеству. Во-вторых, внедрение технологий требует устойчивого технического обеспечения и соответствующей инфраструктуры. В-третьих, цифровизация вызывает дополнительную нагрузку на преподавателя, связанную с подготовкой материалов, сопровождением проектов и анализом индивидуальных достижений студентов. Эти вызовы требуют поддержки со стороны администрации образовательного учреждения и организации совместной работы всех участников образовательного процесса.

Обобщая опыт преподавания математики и информатики в условиях цифровизации, можно утверждать, что интеграция современных технологий способствует решению нескольких ключевых задач: формированию профессиональных компетенций, развитию критического мышления и самостоятельности студентов, повышению интереса к дисциплинам и мотивации к обучению. Однако эти процессы должны опираться на продуманные методические подходы, основанные на педагогическом взаимодействии и уважении к индивидуальности каждого учащегося.

Практические рекомендации, вытекающие из педагогического опыта, включают необходимость гибкого сочетания традиционных методов обучения и цифровых технологий, организации проектной и исследовательской деятельности, регулярного обновления содержания курсов и учебно-методических материалов. Преподаватель в условиях цифровой трансформации становится не только источником знаний, но и модератором образовательных процессов, консультантом и наставником, который помогает студентам выстраивать своё профессиональное будущее.

Таким образом, цифровая трансформация образования создаёт новые возможности для преподавания математики и информатики, но также предъявляет высокие требования к профессионализму педагога, его готовности осваивать инновации и строить обучение в партнерском взаимодействии со студентами. Обобщение педагогического опыта в этой области способствует распространению лучших практик, формированию единого подхода к цифровому обучению и развитию профессионального сообщества преподавателей, объединённых стремлением повысить качество подготовки будущих специалистов.

Список литературы

1. Гилядов С.Р., Мнацаканян О.Л., Фарунда Н.А., Яламов Г.Ю., Леонтьева М.С., Спасибенко Л.Д. Формирование технического мышления у студентов среднего профессионального образования при преподавании общеобразовательных дисциплин // Управление образованием: теория и практика. 2021. №2 (42).  
2. Жук Л.В. Педагогические условия реализации ценностно-смысловой направленности обучения математике в высшей школе // Проблемы современного образования. 2020. №4.  
3. Заводчикова Н.И., Быкова И.А., Буракова Г.Ю. Трансформация требований к построению банка методических задач в условиях цифровизации педагогического образования // Вестник ВятГУ. 2021. №1.  
4. Ильин И.В., Ильин В.В. Развитие целей обучения информатике в условиях обновления технической культуры общества // Педагогическое образование в России. 2020. №5.