Методы и приёмы
методическая разработка

Тема кейса: «Разработка методического обеспечения системы оценки достижений младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов. В ходе методического совета было выявлено, что существующая система оценки образовательных результатов:

• Не полностью отражает динамику развития универсальных учебных действий
• Не учитывает индивидуальный прогресс учащихся
• Не предусматривает adequate инструментов для оценки метапредметных результатов
• Не вовлекает учащихся в процесс самооценки

Задание для студента:

Разработать комплекс методических материалов для системы формирующего оценивания в 3-4 классах, включающий:

1. Инструменты текущей оценки УУД
2. Систему накопительной оценки индивидуальных достижений
3. Механизмы самооценки и взаимооценки учащихся
4. Формы представления образовательных результатов

Этапы работы над кейсом:

1. Аналитический этап

• Изучите требования ФГОС к системе оценки образовательных результатов
• Проанализируйте виды УУД и возможности их оценки
• Исследуйте возрастные особенности учащихся 3-4 классов

2. Проектный этап

Разработайте:

• Комплекс диагностических материалов для оценки УУД
• Модель накопительной системы оценки («Портфель достижений»)
• Технологические карты уроков с элементами формирующего оценивания
• Критериальные таблицы для самооценки учащихся

3. Реализационный этап

• Создайте пакет материалов для внедрения системы оценивания
• Разработайте программу обучения учащихся навыкам самооценки
• Подготовьте методические рекомендации для педагогов

Критерии оценки решения кейса:

1. Соответствие ФГОС (0-5 баллов):

• Полнота отражения требований стандарта

2. Инновационность подхода (0-5 баллов):

• Использование современных методов оценивания

3. Практическая применимость (0-5 баллов):

• Реализуемость в условиях массовой школы

4. Системность (0-5 баллов):

• Взаимосвязь всех элементов системы оценивания

Пример решения кейса (фрагмент):

Инструмент для оценки регулятивных УУД
Карта наблюдения «Умение планировать учебную деятельность»
Критерии:

• Ставит цель выполнения задания
• Составляет план работы
• Следует намеченному плану
• Вносит коррективы в план при необходимости

Система накопительной оценки:
«Портфель достижений учащегося»
Разделы:

• Мои лучшие работы
• Динамика моих успехов
• Самооценка достижений
• Отзывы учителей и одноклассников

Материал для учащихся:
Лист самооценки групповой работы

• Я активно участвовал в работе группы
• Я прислушивался к мнению других
• Я помогал товарищам
• Наш результат стал лучше благодаря мне

Вопросы для самоанализа студента:

1. Как разработанная система оценивания способствует формированию учебной самостоятельности?
2. Какие методические принципы были положены в основу системы оценивания?
3. Как система учитывает индивидуальные особенности учащихся?

Примечание: Решение кейса может быть представлено как комплекс взаимосвязанных методических материалов для внедрения в образовательный процесс начальной школы.

Тема кейса: «Разработка методического обеспечения урока русского языка в 3 классе в условиях обновлённых ФГОС НОО»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов в общеобразовательной школе. При подготовке к уроку русского языка по теме «Состав слова. Образование слов с помощью приставок» вы столкнулись со следующими проблемами:

1. Учебник не содержит достаточного количества заданий для отработки навыка словообразования.
2. В классе есть дети с разным уровнем подготовки (включая учащихся с ОВЗ).
3. Требуется включить в урок задания, развивающие метапредметные умения.
4. Необходимо использовать цифровые образовательные ресурсы.

Задание для студента:

Разработать фрагмент методического обеспечения урока (15–20 минут), включающий:

1. Дидактические материалы:

• Карточки для групповой работы.
• Интерактивное задание для работы у доски.

2. Критерии оценивания выполнения заданий.
3. Дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем подготовки.
4. Элементы цифровой образовательной среды (например, использование интерактивной доски, образовательной платформы Учи.ру).

Этапы работы над кейсом:

1. Аналитический этап

• Изучите требования ФГОС НОО к метапредметным результатам по русскому языку.
• Проанализируйте учебник русского языка для 3 класса (любой УМК) на наличие заданий по теме «Образование слов с помощью приставок».
• Выявите, какие типы заданий отсутствуют, но необходимы для достижения планируемых результатов.

2. Проектный этап

• Разработайте 3 карточки для групповой работы:

• Карточка 1 (базовый уровень): выделить приставки в словах.
• Карточка 2 (повышенный уровень): образовать новые слова с помощью приставок.
• Карточка 3 (для учащихся с ОВЗ): собрать слова из частей (игра-конструктор).

• Подберите цифровой ресурс (например, интерактивный тренажёр на платформе LearningApps.org) для закрепления темы.

3. Рефлексивный этап

• Опишите, как ваши материалы помогут достичь следующих метапредметных результатов:

• Умение работать в группе.
• Развитие логического мышления.
• Использование ИКТ для решения учебных задач.

• Предложите критерии оценки групповой работы (например: точность выполнения, скорость, умение договариваться).

Критерии оценки решения кейса:

1. Соответствие ФГОС НОО (0–5 баллов):

• Учтены предметные и метапредметные результаты.

2. Дифференциация заданий (0–5 баллов):

• Предложены варианты для разных групп учащихся.

3. Инновационность (0–5 баллов):

• Использованы современные образовательные технологии.

4. Практическая значимость (0–5 баллов):

• Материалы готовы к применению в реальном учебном процессе.

Пример решения кейса (фрагмент):

Карточка для групповой работы (базовый уровень)
Задание: Выдели приставки в словах:

• побежал, перечитал, надписал, выбежал, закричал.

Цифровой ресурс:

• Интерактивная игра «Найди лишнее слово» на платформе Учи.ру (слова с разными приставками).

Критерии оценки групповой работы:

• 3 балла: все слова разобраны верно, команда работала слаженно.
• 2 балла: допущены 1–2 ошибки.
• 1 балл: команда не смогла договориться, допущено более 3 ошибок.

Вопросы для самоанализа студента:

1. Какие методические принципы вы учитывали при разработке материалов?
2. Как ваши задания развивают универсальные учебные действия?
3. Что можно улучшить в предложенных материалах?

Примечание: Кейс может быть использован в ходе производственной практики как задание для формирования методического портфолио.

Тема кейса: «Разработка системы методического сопровождения проектной деятельности младших школьников во внеурочной работе»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов, курирующий внеурочную деятельность. В рамках реализации программы «Окружающий мир» запланирован групповой экологический проект «Птицы нашего города». Однако вы столкнулись со следующими трудностями:

1. Отсутствие готовых методических материалов для руководства проектом.
2. Разный уровень самостоятельности учащихся 2-4 классов.
3. Необходимость организовать работу так, чтобы каждый ребёнок мог внести вклад в проект.
4. Требование соответствия проекта стандартам ФГОС (формирование УУД).

Задание для студента:

Разработать пакет методических материалов для реализации экологического проекта продолжительностью 2 месяца, включающий:

1. Этапы проекта с поэтапным описанием деятельности учителя и учащихся.
2. Дифференцированные карточки-задания для разных ролей в проектной группе.
3. Инструменты формирующего оценивания (листы самооценки, карты наблюдения).
4. Формы представления результатов (требования к презентации, выставке).

Этапы работы над кейсом:

1. Аналитический этап

• Изучите требования ФГОС к организации проектной деятельности в начальной школе.
• Проанализируйте возрастные особенности учащихся 2-4 классов.
• Определите, какие УУД могут быть сформированы в ходе проекта.

2. Проектный этап

Разработайте:

• Паспорт проекта (цель, задачи, планируемые результаты, оборудование).
• План-график выполнения проекта на 8 недель.
• Ролевые карточки (орнитолог-исследователь, художник-оформитель, журналист, аналитик).
• Чек-листы для еженедельной самооценки учащихся.

3. Рефлексивный этап

• Предложите механизм коррекции проекта на основе промежуточных результатов.
• Разработайте критерии итоговой оценки проекта.
• Сформулируйте рекомендации для учителей по сопровождению проектной деятельности.

Критерии оценки решения кейса:

1. Системность подхода (0-5 баллов):

• Полнота методического сопровождения всех этапов проекта.

2. Учёт возрастных особенностей (0-5 баллов):

• Соответствие заданий возможностям младших школьников.

3. Формирование УУД (0-5 баллов):

• Чёткое отражение в материалах развиваемых универсальных учебных действий.

4. Практическая реализуемость (0-5 баллов):

• Готовность материалов к применению в реальном образовательном процессе.

Пример решения кейса (фрагмент):

Ролевая карточка «Орнитолог-исследователь»
Задачи:

1. Наблюдать за птицами на территории школы.
2. Вести дневник наблюдений (дата, вид птицы, особенности поведения).
3. Подготовить отчёт о 3-5 наиболее распространённых видах птиц.

Критерии успеха:

• Аккуратность ведения дневника
• Точность определений
• Регулярность наблюдений

Чек-лист самооценки для учащихся (неделя 3):

• Я выполнил(а) все задания своей роли
• Я помог(ла) другим участникам группы
• Я узнал(а) 3 новых факта о птицах
• Мне потребовалась помощь учителя (да/нет)

Вопросы для самоанализа студента:

1. Как разработанные материалы обеспечивают дифференцированный подход?
2. Какие инструменты оценки наиболее эффективны для проектной деятельности?
3. Как можно адаптировать данный проект для детей с ОВЗ?

Примечание: Решение кейса может быть представлено как в традиционной форме, так и в виде цифрового образовательного ресурса.

Тема кейса: «Разработка системы работы с одарёнными детьми в начальной школе»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов, курирующий работу с одарёнными детьми. По результатам диагностики в параллели 2-х классов выявлено:

• 15% учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей
• 10% детей с творческой одарённостью
• 8% учащихся с академической одарённостью в отдельных предметах
• Отсутствует система сопровождения одарённых детей
• Не разработаны индивидуальные образовательные маршруты

Задание для студента:

Разработать комплекс методических материалов для системы работы с одарёнными детьми в начальной школе, включающий:

1. Программу выявления и диагностики одарённости
2. Банк дифференцированных заданий для разных видов одарённости
3. Модель индивидуального образовательного маршрута
4. Систему мониторинга развития одарённых детей

Этапы работы над кейсом:

1. Диагностический этап

• Изучите виды и характеристики детской одарённости
• Проанализируйте методы выявления одарённых детей
• Определите критерии отбора для разных видов одарённости

2. Проектный этап

Разработайте:

• Комплекс диагностических материалов для выявления одарённости
• Банк заданий повышенной сложности по основным предметам
• Карты индивидуального образовательного маршрута
• Программу внеурочной деятельности для одарённых детей

3. Реализационный этап

• Создайте пакет материалов для работы с родителями одарённых детей
• Разработайте систему подготовки педагогов к работе с одарёнными детьми
• Подготовьте рекомендации по созданию обогащённой образовательной среды

Критерии оценки решения кейса:

1. Научная обоснованность (0-5 баллов):

• Соответствие современным представлениям об одарённости

2. Практическая значимость (0-5 баллов):

• Возможность реализации в условиях общеобразовательной школы

3. Дифференциация подхода (0-5 баллов):

• Учёт разных видов одарённости

4. Системность (0-5 баллов):

• Взаимосвязь всех компонентов системы работы

Пример решения кейса (фрагмент):

Диагностический комплекс:
Набор методик для выявления одарённости

• Тест творческого мышления Торренса (адаптированный вариант)
• Наблюдение за проявлениями одарённости в учебной деятельности
• Анкета для родителей и педагогов

Банк заданий для интеллектуально одарённых детей:
Модуль «Математика»

• Задачи на логическое мышление
• Проектные задания исследовательского характера
• Олимпиадные задачи разного уровня сложности

Индивидуальный образовательный маршрут:
Структура ИОМ

• Диагностический блок (стартовая диагностика)
• Содержательный блок (индивидуальная программа)
• Мониторинговый блок (отслеживание динамики)
• Коррекционный блок (внесение изменений)

Вопросы для самоанализа студента:

1. Как разработанная система обеспечивает развитие разных видов одарённости?
2. Какие методические принципы были положены в основу системы работы?
3. Как система учитывает риски и трудности работы с одарёнными детьми?

Примечание: Решение кейса может быть представлено как комплекс взаимосвязанных методических материалов для организации работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Тема кейса: «Создание системы методического сопровождения адаптации первоклассников к школьному обучению»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов, набирающий 1 класс. По результатам входной диагностики выявились следующие проблемы в группе из 25 учащихся:

• 40% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики
• 30% учащихся испытывают трудности в общении со сверстниками
• 25% детей не владеют навыками самоорганизации
• 35% учащихся имеют недостаточный уровень развития речи

Задание для студента:

Разработать комплекс методических материалов для программы адаптации первоклассников продолжительностью 3 месяца, включающий:

1. Систему развивающих занятий (цели, содержание, методы)
2. Дидактические материалы для развития ключевых компетенций
3. Инструменты мониторинга процесса адаптации
4. Материалы для работы с родителями

Этапы работы над кейсом:

1. Диагностический этап

• Проанализируйте возрастные особенности детей 6-7 лет
• Изучите требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам в 1 классе
• Определите критерии успешной адаптации к школе

2. Проектный этап

Разработайте:

• Календарно-тематический план адаптационных занятий на 3 месяца
• Комплекс игровых упражнений для развития мелкой моторики
• Сценарии коммуникативных игр для сплочения коллектива
• Карты наблюдения за процессом адаптации каждого ребенка

3. Реализационный этап

• Подготовьте материалы для родительского собрания «Адаптация первоклассника»
• Разработайте памятки для родителей по развитию навыков самоорганизации
• Создадите банк упражнений для речевого развития

Критерии оценки решения кейса:

1. Научная обоснованность (0-5 баллов):

• Соответствие возрастным особенностям и требованиям ФГОС

2. Практическая значимость (0-5 баллов):

• Возможность непосредственного применения материалов

3. Комплексность подхода (0-5 баллов):

• Охват всех выявленных проблем адаптации

4. Дифференциация (0-5 баллов):

• Учет индивидуальных особенностей учащихся

Пример решения кейса (фрагмент):

Блок «Развитие мелкой моторики»
Занятие 1: «Волшебные пальчики»

• Упражнение «Собери бусы» (разные по размеру бусины)
• Игра «Волшебный песок» (рисование на песке)
• Пальчиковая гимнастика «Цветок»

Инструмент мониторинга:
Карта наблюдения за развитием мелкой моторики
Критерии:

• Умение правильно держать карандаш
• Точность движений при раскрашивании
• Аккуратность выполнения заданий

Материал для родителей:
Памятка «Игры для развития мелкой моторики дома»

• Игры с крупами
• Лепка из пластилина
• Шнуровки и конструкторы

Вопросы для самоанализа студента:

1. Как разработанные материалы помогут преодолеть выявленные проблемы адаптации?
2. Какие методические принципы были использованы при создании материалов?
3. Как можно модифицировать программу для детей с особыми образовательными потребностями?

Примечание: Кейс может быть использован для формирования раздела портфолио «Методические разработки для работы с первоклассниками».

Тема кейса: «Создание цифрового образовательного ресурса для развития функциональной грамотности младших школьников»

Проблемная ситуация:

Вы — учитель начальных классов в школе, участвующей в международном исследовании PISA. Анализ результатов диагностики выявил у учащихся 4 классов недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности:

• 45% учащихся не умеют применять знания в реальных жизненных ситуациях
• 50% детей испытывают трудности при работе с информацией
• 40% учащихся не могут аргументировать свою точку зрения
• 35% детей слабо ориентируются в текстах разного формата

Задание для студента:

Разработать цифровой образовательный ресурс (ЦОР) для развития функциональной грамотности учащихся 3-4 классов, включающий:

1. Интерактивные задания на развитие читательской, математической и естественнонаучной грамотности
2. Методические материалы для учителя по использованию ЦОР
3. Систему мониторинга динамики развития функциональной грамотности
4. Дифференцированные задания для разных уровней подготовки

Этапы работы над кейсом:

1. Аналитический этап

• Изучите структуру и компоненты функциональной грамотности по стандартам PISA
• Проанализируйте типы заданий для оценки функциональной грамотности
• Определите технические требования к созданию ЦОР

2. Проектный этап

Разработайте:

• Структуру ЦОР с разделами по видам функциональной грамотности
• Банк интерактивных заданий с автоматической проверкой
• Систему рекомендаций для учащихся по результатам выполнения
• Личный кабинет учителя для мониторинга прогресса класса

3. Реализационный этап

• Создайте прототип интерфейса ЦОР
• Разработайте 10-15 типовых заданий разного уровня сложности
• Подготовьте сценарии уроков с использованием ЦОР
• Составьте инструкции для учителей и учащихся

Критерии оценки решения кейса:

1. Содержательное наполнение (0-5 баллов):

• Соответствие задачам развития функциональной грамотности

2. Технологическая проработанность (0-5 баллов):

• Удобство интерфейса и функциональность

3. Методическая ценность (0-5 баллов):

• Возможности для использования в учебном процессе

4. Инновационность (0-5 баллов):

• Использование современных образовательных технологий

Пример решения кейса (фрагмент):

Модуль «Читательская грамотность»
Задание «Анализ инфографики»

• Учащимся предлагается изучить инфографику о здоровом питании
• Задания разных уровней:

• Базовый: извлечь явную информацию
• Повышенный: сделать выводы на основе данных
• Высокий: предложить рекомендации на основе анализа

Система мониторинга:
Личный кабинет учителя

• Статистика по классу и отдельным ученикам
• Анализ типичных ошибок
• Рекомендации по групповой и индивидуальной работе

Методические материалы:
Сценарий урока с использованием ЦОР

• Организационный этап (5 мин)
• Работа с ЦОР в парах (15 мин)
• Анализ результатов (10 мин)
• Рефлексия (5 мин)

Вопросы для самоанализа студента:

1. Как разработанный ЦОР способствует развитию компонентов функциональной грамотности?
2. Какие технические и методические ограничения были учтены при разработке?
3. Как можно использовать ресурс для дифференциации обучения?

Примечание: Кейс может быть реализован с использованием различных платформ для создания цифровых образовательных ресурсов (LearningApps, WordWall, CoreApp и др.).

Деловая игра для студентов: «Диагностическая лаборатория: изучаем профессиональные предпочтения младших школьников»

1. Методическая информация

Тема: «Диагностика уровня профессионального самоопределения обучающихся начальной школы»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение проводить диагностику уровня профессионального самоопределения младших школьников и интерпретировать ее результаты для организации профориентационной работы.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о методах и методиках диагностики профессиональных предпочтений младших школьников.
• Развивающие: развивать навыки проведения диагностики, анализа результатов, формулирования педагогических выводов.
• Воспитательные: формировать этичное и ответственное отношение к диагностической работе с детьми.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Диагностический кейс (описание класса и проблемной ситуации)
• Пакет диагностических методик (описания и бланки)
• Бланк «Протокол диагностического исследования»
• Чистые листы, маркеры, стикеры

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблематику.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, эффективная профориентационная работа невозможна без понимания исходного уровня профессионального самоопределения детей. Сегодня мы с вами – эксперты-диагносты, которые будут изучать профессиональные предпочтения младших школьников и делать выводы для дальнейшей работы».

Формирование диагностических групп.
Студенты делятся на команды – «Диагностические лаборатории». Каждая команда получает Диагностический кейс и рабочие материалы.

Этап 2: Работа в диагностических группах (40 минут)

Команды анализируют кейс и разрабатывают программу диагностики.

Примеры диагностических кейсов:

• Кейс 1: «Любознательные первоклассники»

Ситуация: 1 класс. Дети проявляют интерес к разным профессиям, но их представления фрагментарны и поверхностны. Необходимо изучить исходный уровень информированности о профессиях.

• Кейс 2: «Второклассники с стереотипным мышлением»

Ситуация: 2 класс. Дети демонстрируют гендерные стереотипы в выборе профессий. Необходимо диагностировать сформированность представлений о профессиональных ролях.

• Кейс 3: «Третьеклассники с узким кругозором»

Ситуация: 3 класс. Дети называют в основном профессии родителей, круг известных профессий ограничен. Необходимо оценить широту профессионального кругозора.

• Кейс 4: «Четвероклассники с неопределенными интересами»

Ситуация: 4 класс. У детей наблюдается разброс профессиональных предпочтений, интересы неустойчивы. Необходимо изучить сформированность профессиональных интересов.

Пакет диагностических методик:

1. Методика «Профессиональные предпочтения» (модифицированная методика для младших школьников)
2. Рисуночный тест «Кем я хочу стать»
3. Беседа «Профессии вокруг нас»
4. Игровая методика «Угадай профессию»
5. Анкета «Мои интересы» (адаптированная для начальной школы)

Бланк «Протокол диагностического исследования»

Этап 3: Презентация диагностических программ (30 минут)

Каждая команда представляет свою программу диагностики в течение 7-8 минут. Особое внимание уделяется:

• Обоснованию выбора методик
• Соответствию методов возрастным особенностям
• Этика диагностической работы с детьми

После выступления – 2-3 минуты на вопросы.

Критерии оценки для жюри:

1. Адекватность выбора методик (0-5 баллов)
2. Учет возрастных особенностей (0-5 баллов)
3. Этичность подхода (0-5 баллов)
4. Практическая значимость (0-5 баллов)
5. Качество презентации (0-5 баллов)

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертная оценка: Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны.

Награждение: Объявление победителей в номинациях:

• «Самая этичная диагностика»
• «Лучший подбор методик»
• «Самый практико-ориентированный подход»

Групповая рефлексия: Обсуждение значения диагностики в профориентационной работе.

4. Методические рекомендации для преподавателя

• Акцент на этике: Подчеркивать важность конфиденциальности результатов
• Практическая направленность: Связывать диагностику с последующей работой
• Дифференцированный подход: Учитывать особенности разных возрастных групп
• Профессиональная позиция: Формировать ответственное отношение к диагностике

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Методы диагностики профессионального самоопределения
• Возрастные особенности младших школьников
• Принципы интерпретации результатов

Студенты будут уметь:

• Подбирать диагностические методики
• Проводить диагностику профессиональных предпочтений
• Анализировать и интерпретировать результаты

Студенты приобретут:

• Опыт проектирования диагностических программ
• Навыки командной работы
• Уверенность в организации диагностики

Дополнительные материалы для преподавателя:

• Примеры диагностических бланков
• Рекомендации по проведению бесед с детьми
• Критерии интерпретации рисуночных методик
• Этический кодекс диагностической работы

Данная деловая игра позволяет будущим педагогам освоить практические аспекты диагностики профессионального самоопределения младших школьников - важнейшего компонента профориентационной работы во внеурочной деятельности.

Деловая игра для студентов: «Игровой конструктор: создаем коммуникацию»

1. Методическая информация

Тема игры: «Использование игры как средства формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности».

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности».

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза.

Цель игры: сформировать у студентов умение целенаправленно подбирать, адаптировать и создавать игровые методики, направленные на развитие конкретных коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о видах и структуре коммуникативных УУД, классификации игр, психолого-педагогических особенностях младшего школьного возраста.
• Развивающие: развивать навыки анализа, проектирования, проведения и рефлексии игровой деятельности, работы в команде, креативного мышления.
• Воспитательные: формировать интерес к игровым технологиям как мощному педагогическому инструменту, профессиональную уверенность и творческий подход к организации внеурочной работы.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа).

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек).

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Карточка «Коммуникативный вызов» (одна на команду, с фокусом на конкретное умение).
• Бланк «Паспорт игрового проекта» (таблица для заполнения).
• Памятка «Виды игр и их коммуникативный потенциал» (справочный материал).
• Маркеры, стикеры, листы формата А3.

Реквизит для демонстрации: мячик, карточки с картинками, секундомер (по желанию, для наглядности).

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт.

Критерии оценки для жюри.

Часы или таймер.

3. Ход деловой игры

Этап 1: Установочный (10 минут)

Приветствие и актуализация.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, не для кого не секрет, что игра – это естественная и мощнейшая среда для развития ребенка. Сегодня мы с вами – проектировщики образовательного досуга. Наша цель – научиться не просто "играть ради игры", а видеть за игровым процессом конкретный педагогический результат: развитие коммуникативных умений. Мы будем создавать целевые "коммуникативные тренажеры" в игровой оболочке».

Формирование «игровых студий».
Студенты делятся на команды («игровые студии»). Каждая студия получает свой Карточку «Коммуникативный вызов» и Бланк «Паспорт игрового проекта».

Этап 2: Работа в «игровых студиях» (40 минут)

Команды работают над созданием своей игровой методики, следуя алгоритму в бланке.

Примеры карточек «Коммуникативный вызов»:

• Студия 1: «Умение слушать и слышать»

Задача: Разработать игру для детей 2-го класса, которая целенаправленно тренирует навык активного слушания (умение пересказать мысль собеседника, задать уточняющий вопрос, не перебивать).

• Студия 2: «Умение договариваться и приходить к общему решению»

Задача: Разработать игру-головоломку для 3-го класса, где успех возможен ТОЛЬКО при условии эффективных переговоров и выработки общей стратегии в команде из 4-5 человек.

• Студия 3: «Умение аргументировать свою точку зрения»

Задача: Разработать игровое мероприятие для 4-го класса, в рамках которого дети учатся культурно и логично отстаивать свое мнение, приводить доводы "за" и "против".

• Студия 4: «Умение понимать и выражать эмоции»

Задача: Разработать серию игровых упражнений для 1-го класса, помогающих детям распознавать и вербально/невербально выражать базовые эмоции (радость, грусть, злость, удивление, страх).

Бланк «Паспорт игрового проекта»

Памятка «Виды игр и их коммуникативный потенциал» (фрагмент для примера)

• Сюжетно-ролевые игры: Умение вживаться в роль, учитывать точку зрения другого, вести диалог.
• Игры с правилами (настольные, подвижные): Умение договариваться о правилах, соблюдать их, решать спорные ситуации.
• Кооперативные игры: Умение ставить общую цель, распределять роли, помогать друг другу.
• Коммуникативные тренинги (игровые): Целенаправленная отработка конкретных навыков (активное слушание, "я-высказывания").
• Импровизационные игры: Умение быстро реагировать на реплики партнера, строить диалог.

Этап 3: Презентация и апробация (30 минут)

Каждая «студия» представляет свой проект в течение 7-8 минут. Формат презентации: «Проект + Демо».

• Часть 1 (Проект): Команда рассказывает о своей игре по пунктам «Паспорта», акцентируя внимание на том, как в ней заложен механизм развития целевого умения.
• Часть 2 (Демо): Команда проводит фрагмент своей игры (3-4 минуты), вовлекая в него участников из других команд или жюри. Это позволяет наглядно увидеть механизм работы игры.

После выступления – 2-3 минуты на вопросы.

Роль жюри: Преподаватель и, по возможности, эксперты. Можно ввести элемент взаимооценки.

Критерии оценки (по 5-балльной шкале):

1. Целесообразность (насколько игра точно решает поставленный «коммуникативный вызов»).
2. Педагогическая ценность (наличие и качество рефлексии, соответствие возрасту, безопасность психологической атмосферы).
3. Оригинальность и увлекательность (будет ли игра интересна детям).
4. Практическая реализуемость (понятность правил, доступность реквизита).
5. Качество презентации и демо-версии (убедительность, вовлеченность, командная работа).

Этап 4: Рефлексия и методический анализ (10 минут)

Экспертное слово жюри. Краткий разбор каждого проекта, объявление победителей в номинациях («Самая точная игра», «Самый креативный подход», «Лучшее игровое демо»).

Групповая рефлексия. Модератор задает вопросы:

• В чем заключалась главная сложность при проектировании игры под конкретный навык?
• Какой проект, кроме вашего, вам показался наиболее эффективным и почему?
• Почему рефлексия после игры является ее обязательным элементом?
• Как полученный сегодня опыт изменит ваше отношение к организации игр во внеурочной деятельности?

Заключительное слово преподавателя. Подведение итогов, акцент на том, что игра – это не отдых от обучения, а его мощная, высокоэффективная форма. Поощрение студентов собирать свою «копилку» игровых методик.

Методические рекомендации для преподавателя:

• Настрой на творчество: Создайте атмосферу мозгового штурма, где нет плохих идей.
• Контроль времени: Следите, чтобы команды равномерно распределили время на разработку и подготовку презентации.
• Глубина проработки: Помогайте командам, задавая наводящие вопросы: «А что будет делать ребенок, если он не захочет участвовать в вашей игре?», «Как вы обеспечите, чтобы слушали именно всех, а не только лидеров?».
• Связь с практикой: Подчеркивайте, что эти игры они смогут сразу использовать в своей будущей педагогической практике, во время практики в школах и лагерях.

Эта деловая игра трансформирует понимание игры из развлекательного мероприятия в точный и эффективный инструмент профессионального педагога.

Деловая игра для студентов: «Конструктор общения: создаем ситуации для диалога младших школьников»

1. Методическая информация

Тема игры: «Ситуации, стимулирующие общение младших школьников в процессе внеурочной деятельности».

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности».

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза.

Цель игры: сформировать у студентов умение проектировать и организовывать педагогические ситуации, целенаправленно стимулирующие речевое и социальное общение младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о возрастных особенностях общения младших школьников, видах и формах внеурочной деятельности.
• Развивающие: развивать навыки анализа педагогической ситуации, проектирования, работы в команде, публичного выступления и аргументации.
• Воспитательные: формировать профессиональную позицию педагога, понимание важности целенаправленного развития коммуникативных УУД у детей.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа).

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек).

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Карточка-задание (одна на команду, с описанием проблемы).
• Бланк «Конструктора ситуации» (таблица для заполнения).
• Маркеры, стикеры, листы формата А3.

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт или доска.

Критерии оценки для жюри (распечатать для каждого члена жюри).

Часы или таймер.

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

• Приветствие и введение в проблему.
  Преподаватель выступает в роли модератора.

Вступительное слово: «Коллеги, мы знаем, что одна из ключевых задач внеурочной деятельности – создание среды для развития личности ребенка. Важнейшим аспектом этой среды является общение. Но общение не возникает само по себе, его нужно умело направлять и стимулировать. Сегодня мы с вами выступим в роли проектировщиков таких ситуаций. Представьте, что вы – методическое объединение педагогов начальной школы, и перед вами поставлена задача: решить конкретные коммуникативные проблемы в разных классах».

• Формирование команд и постановка задачи.
  Студенты делятся на 3-4 команды (например, по цвету выданных стикеров). Каждая команда получает свое Карточку-задание и Бланк «Конструктора ситуации».

Этап 2: Работа в командах. «Проектный офис» (40 минут)

Команды получают задание проанализировать свою проблему и разработать проект внеурочного мероприятия (или серии ситуаций внутри него), используя предложенный алгоритм.

Примеры карточек-заданий для команд:

• Команда 1. «Молчуны»

Проблема: В 1 «Б» классе есть группа детей (3-4 человека), которые крайне пассивны в общении. На переменах держатся особняком, в коллективных играх и обсуждениях участвуют неохотно, односложно отвечают на вопросы. Необходимо «разговорить» этих детей, помочь им установить контакт со сверстниками.

• Команда 2. «Конфликтные»

Проблема: Во 2 «А» классе участились ситуации вербальных конфликтов. Дети не умеют договариваться, часто перебивают друг друга, используют обидные прозвища, не могут конструктивно выразить несогласие. Необходимо научить детей основам бесконфликтного общения и культурной дискуссии.

• Команда 3. «Неслышащие друг друга»

Проблема: Ученики 3 «В» класса в целом общительны, но их диалоги носят поверхностный характер. Они не умеют слушать и слышать собеседника, задавать уточняющие вопросы, поддерживать и развивать мысль другого. Необходимо развить навыки активного слушания и содержательного диалога.

• Команда 4. «Творческий тандем»

Проблема: В 4 «Г» классе дети разбились на устойчивые микрогруппы по интересам. Межгрупповое общение практически отсутствует. Необходимо создать ситуацию, которая заставит детей из разных микрогрупп объединиться для достижения общей цели, требующей коммуникации и кооперации.

Бланк «Конструктор ситуации»

Этап 3: Презентация и защита проектов (30 минут)

Каждая команда представляет свой проект в течение 5-7 минут. Важно, чтобы презентация была структурированной и отражала ключевые пункты «Конструктора». После выступления – 2-3 минуты на вопросы от других команд и жюри.

Роль жюри: В качестве жюри может выступить преподаватель и 2-3 приглашенных эксперта (студенты старших курсов, педагоги-практики). Если такой возможности нет, можно использовать метод взаимооценки между командами.

Критерии оценки для жюри (по 5-балльной шкале):

1. Адекватность решения поставленной проблеме (насколько проект решает именно заявленную коммуникативную проблему).
2. Проработанность «коммуникативных ловушек» (насколько приемы конкретны, инновационны и гарантированно вовлекают в общение).
3. Соответствие возрастным особенностям младших школьников (учет ведущего вида деятельности, интересов, продолжительности концентрации внимания).
4. Практическая реализуемость и безопасность (можно ли это провести в реальных условиях школы, психологически комфортная ли это ситуация для детей).
5. Качество презентации и аргументации (логичность, ясность, ответы на вопросы).

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертное слово жюри. Краткий разбор каждого проекта, выделение сильных сторон и моментов для доработки. Объявление команд-победителей (можно в нескольких номинациях: «Самый креативный проект», «Самый практико-ориентированный проект», «Лучшее решение коммуникативной задачи»).

Общая рефлексия. Преподаватель задает вопросы всей группе:

• Что было самым сложным в проектировании?
• Какая команда, по вашему мнению, предложила самый эффективный прием для стимулирования общения и почему?
• Как полученный сегодня опыт вы сможете использовать в своей будущей профессиональной деятельности?

Методические рекомендации для преподавателя:

• Атмосфера: Важно создать доверительную и творческую атмосферу, где студенты не боятся предлагать смелые идеи.
• Роль модератора: На этапе работы в группах преподаватель должен перемещаться между командами, выполняя роль консультанта, задавая наводящие вопросы, если команда зашла в тупик.
• Акцент на практику: Постоянно подчеркивайте, что цель – не красивая теория, а рабочий инструмент для будущего учителя.
• Вариативность: Карточки-задания можно менять и дополнять в зависимости от специфики группы (например, добавить проблему общения в инклюзивном классе, проблему общения с цифровыми технологиями и т.д.).

Данная деловая игра позволит студентам перевести теоретические знания МДК.02.01 в практическую плоскость и увереннее чувствовать себя при планировании реальной внеурочной деятельности.

Деловая игра для студентов: «Лаборатория диагностики: инструменты изучения детского коллектива»

1. Методическая информация

Тема: «Методики диагностики взаимоотношений младших школьников в классе»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов практические умения подбирать, адаптировать и применять диагностические методики для изучения межличностных отношений в коллективе младших школьников, а также интерпретировать полученные результаты для проектирования воспитательной работы.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о методах психолого-педагогической диагностики (социометрия, проективные методики, наблюдение, анкетирование).
• Развивающие: развивать навыки анализа диагностических данных, формулирования педагогических выводов, работы в команде, разработки коррекционных программ.
• Воспитательные: формировать этичное и ответственное отношение к процедуре диагностики, понимание конфиденциальности полученных данных.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Диагностический кейс (описание проблемной ситуации в классе).
• Пакет диагностических методик (краткие описания и бланки 3-4 разных методик).
• Бланк «Протокол педагогической диагностики».
• Чистые листы, маркеры, стикеры.

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт.

Критерии оценки для жюри.

Таймер.

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблему.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, представьте, что вы – школьный психолого-педагогический консилиум. К вам обращаются классные руководители с проблемами в коллективах. Прежде чем разрабатывать программу коррекции, необходимо провести грамотную диагностику. Сегодня мы с вами – эксперты-диагносты, и наша задача – научиться подбирать точный диагностический инструментарий для разных педагогических ситуаций».

Формирование команд и постановка задачи.
Студенты делятся на команды – «экспертные группы». Каждая команда получает Диагностический кейс и Пакет методик.

Этап 2: Работа в командах. «Диагностический консилиум» (40 минут)

Команды анализируют кейс и готовят программу диагностики.

Примеры диагностических кейсов для команд:

• Кейс 1: «Скрытые конфликты»

Ситуация: Во 2 «А» классе внешне все благополучно, но учитель замечает, что на уроках групповой работы дети не могут договориться, часто спорят по пустякам, образуются стабильные пары, которые отказываются работать с другими. Открытых ссор нет, но есть напряженность.

• Кейс 2: «Проблема лидерства»

Ситуация: В 3 «Б» классе нет явного лидера. Дети разбиты на несколько мелких группок, которые почти не взаимодействуют друг с другом. Инициатива при организации мероприятий пропадает, так как никто не хочет брать на себя ответственность.

• Кейс 3: «Пассивность и отчужденность»

Ситуация: Ученики 4 «В» класса в целом послушны, но пассивны. На переменах общаются мало, в общих играх участвуют неохотно. Создается впечатление, что каждый сам по себе. В классе нет "изгоев", но нет и сплоченности.

• Кейс 4: «Явный изгой»

Ситуация: В 1 «Г» классе один мальчик постоянно становится объектом насмешек. Другие дети не берут его в игру, отказываются сидеть с ним за одной партой. Учитель проводил беседы о дружбе, но ситуация не меняется.

Пакет диагностических методик (может включать):

1. Социометрическая игра «Капитан корабля» (модификация социометрии для младших школьников).
2. Методика «Рисунок класса» (проективная методика).
3. Наблюдение по схеме (карта наблюдения за взаимодействием на перемене, в групповой работе).
4. Анкета «Наш класс» (с использованием смайликов и простых вопросов).
5. Методика «Выбор в действии» (наблюдение за реальным выбором партнеров для игры или деятельности).

Бланк «Протокол педагогической диагностики»

Этап 3: Презентация диагностических программ (30 минут)

Каждая команда представляет свой протокол в течение 6-7 минут. Акцент делается на обосновании выбора методик и их соответствии поставленной цели. После выступления – 3-4 минуты на вопросы от других команд и жюри.

Роль жюри: Преподаватель и/или приглашенные эксперты. Можно использовать взаимооценку.

Критерии оценки (по 5-балльной шкале):

1. Адекватность выбора методик (насколько выбранные методы релевантны проблеме кейса).
2. Комплексность подхода (используется ли не одна, а несколько взаимодополняющих методик).
3. Учет возрастных особенностей (насколько методики адаптированы для младших школьников).
4. Этичность и практическая реализуемость (можно ли это провести в реальных условиях, соблюдая нормы педагогической этики).
5. Связь диагностики с коррекцией (насколько четко прослеживается связь между гипотетическими результатами и предложенными мероприятиями).

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертное слово жюри. Краткий разбор каждого подхода, выделение сильных сторон и рекомендации. Объявление команды-победителя или лучших в номинациях («Самый этичный подход», «Самая комплексная диагностика», «Лучшая связь с практикой»).

Общая рефлексия. Преподаватель задает вопросы всей группе:

• С какими методиками вам было работать интереснее всего и почему?
• В чем главная сложность интерпретации результатов диагностики?
• Почему нельзя полагаться только на одну методику?
• Как данные диагностики помогут вам в будущем при организации внеурочной деятельности?

Методические рекомендации для преподавателя:

• Акцент на этике: Важно с самого начала подчеркнуть конфиденциальность диагностики, недопустимость «навешивания ярлыков» на детей и использование результатов только в профессиональных целях.
• Практическая направленность: Постоянно связывайте теорию с практикой. Спросите: «А как вы объясните ребенку, зачем он рисует класс?», «Как вы будете проводить социометрическую игру, чтобы не травмировать детей?».
• Работа с возражениями: Если студенты сомневаются в эффективности методик, предложите им подумать о их ограничениях и о том, чем их можно дополнить.
• Создание банка методик: По итогам игры можно создать общий для группы банк диагностических методик, адаптированных для младшей школы, который студенты смогут использовать в своей будущей работе.

Эта деловая игра позволяет перевести теоретическое изучение методик в практическую плоскость, научиться не просто механически их применять, а осознанно выбирать и комбинировать для решения конкретных педагогических задач.

Деловая игра для студентов: «Педагогический навигатор: проектируем индивидуальный маршрут»

1. Методическая информация

Тема: «Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся, испытывающих затруднения в обучении»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение проектировать индивидуальную образовательную траекторию (ИОТ) для учащихся с трудностями в обучении, интегрируя возможности урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о типах учебных затруднений, принципах проектирования ИОТ, особенностях работы с детьми с ОВЗ и рисками школьной неуспешности.
• Развивающие: развивать навыки педагогического анализа, проектирования, междисциплинарного взаимодействия (педагог-психолог-логопед-родитель), работы в команде.
• Воспитательные: формировать профессиональную эмпатию, установку на поиск ресурсов ребенка, ответственность за образовательные результаты каждого ученика.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Педагогический кейс (подробное описание ребенка с трудностями в обучении).
• Шаблон «Карты индивидуального образовательного маршрута».
• Банк образовательных ресурсов (список возможных форм и методов работы во внеурочной деятельности).
• Маркеры, стикеры, листы формата А3.

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт.

Критерии оценки для жюри.

Таймер.

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-установочный (10 минут)

Введение в проблему.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, сегодня мы с вами – члены психолого-педагогического консилиума. К нам на проектирование индивидуального маршрута поступили "сложные" случаи учащихся, испытывающих стойкие затруднения в обучении. Наша задача – не просто помочь им подтянуть предмет, а найти их сильные стороны, опереться на них и создать для каждого ситуацию успеха, в том числе и средствами внеурочной деятельности».

Формирование команд и постановка задачи.
Студенты делятся на команды – «проектные группы». Каждая группа получает Педагогический кейс, Шаблон ИОТ и Банк ресурсов.

Этап 2: Работа в командах. «Проектная сессия» (40 минут)

Команды анализируют кейс и заполняют «Карту индивидуального образовательного маршрута».

Примеры педагогических кейсов для команд:

Кейс 1: «Нечитающий третьеклассник»

• Ученик: Артем, 3 класс.
• Проблема: Техника чтения значительно ниже нормы (15 слов/мин), читает с ошибками, не понимает прочитанное. Из-за этого не справляется с заданиями по математике (не понимает условие задачи), окружающему миру. На уроках пассивен, замкнут. Любит конструировать, рисует комиксы.
• Задача: Спроектировать ИОТ, направленную на преодоление трудностей с чтением и развитие уверенности в себе.

Кейс 2: «Дисграфия и негативизм»

• Ученица: София, 2 класс.
• Проблема: Стойкие ошибки на письме (дисграфия), неаккуратные тетради. Девочка болезненно реагирует на замечания, отказывается выполнять письменные задания, может расплакаться. Устно отвечает хорошо, любит музыку и театр.
• Задача: Спроектировать ИОТ, направленную на коррекцию дисграфии и снижение учебной тревожности.

Кейс 3: «Невнимательный и медлительный»

• Ученик: Илья, 1 класс.
• Проблема: Высокая отвлекаемость, низкий темп деятельности. На уроке не успевает за классом, часто "выпадает". При индивидуальной работе справляется, но медленно. Любит животных, с удовольствием ухаживает за классным растением.
• Задача: Спроектировать ИОТ, направленную на развитие произвольного внимания и навыков самоорганизации.

Шаблон «Карта индивидуального образовательного маршрута (ИОТ)»

Банк образовательных ресурсов (для раздела 4.2):

• Театральная студия / Кружок выразительного чтения (для развития речи, техники чтения, уверенности в себе).
• Кружок журналистики / Создание комиксов (мотивация к письму и чтению через интересную деятельность).
• Шахматы / Конструирование и робототехника (развитие логики, внимания, стратегического мышления).
• Экологический клуб / Живой уголок (развитие ответственности, наблюдательности, снятие тревожности).
• Проектная деятельность (работа в малой группе над личностно значимым продуктом).
• Спортивные секции (развитие саморегуляции, работы на результат).

Этап 3: Презентация и защита проектов ИОТ (30 минут)

Каждая команда представляет свой разработанный маршрут в течение 7-8 минут. Ключевой акцент – на обосновании выбора конкретных форм внеурочной деятельности и их связи с преодолением учебных затруднений. После выступления – 2-3 минуты на вопросы от других команд и жюри.

Роль жюри: Преподаватель и/или приглашенные эксперты (можно пригласить школьного педагога-психолога или дефектолога).

Критерии оценки (по 5-балльной шкале):

1. Комплексность и системность (учет всех аспектов проблемы: учебных, личностных, социальных).
2. Опора на ресурсы ребенка (насколько удачно используются интересы и сильные стороны ученика).
3. Интеграция урочной и внеурочной деятельности (насколько грамотно внеурочная деятельность дополняет и усиливает коррекционную работу на уроке).
4. Практическая реализуемость и конкретность (реальные предложения, а не общие фразы).
5. Профессиональная аргументация (логика обоснования выбора тех или иных методов и форм работы).

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертное слово жюри. Краткий анализ представленных проектов, выделение наиболее удачных педагогических находок. Объявление победителей в номинациях: «Самый ресурсный подход», «Лучшая интеграция», «Самый практичный маршрут».

Групповая рефлексия. Модератор задает вопросы:

• Что было самым сложным в проектировании ИОТ?
• Как изменилось ваше восприятие ребенка с трудностями в обучении после этой работы?
• Почему внеурочная деятельность является мощным инструментом в коррекционной работе?
• Какой опыт, полученный сегодня, вы возьмете с собой в свою будущую профессиональную практику?

Методические рекомендации для преподавателя:

• Фокус на возможностях: Направляйте команды на поиск не недостатков, а ресурсов и потенциала ребенка. Девиз: «Не "он не может", а "как мы можем ему помочь, опираясь на его интересы?"».
• Междисциплинарность: Подчеркивайте важность командной работы с другими специалистами. Спросите: «В какой момент и к какому специалисту (логопеду, психологу) вы бы направили этого ребенка?».
• Работа с возражениями: Если студенты говорят «у нас в школе нет такого кружка», предложите им подумать, какую альтернативу можно предложить в рамках классной работы или взаимодействия с учреждениями допобразования.
• Связь с ФГОС: В заключении отметьте, что проектирование ИОТ – это требование современных образовательных стандартов и показатель профессионализма педагога.

Эта деловая игра позволяет будущим педагогам перейти от теории к практике инклюзивного и личностно-ориентированного подхода, увидев во внеурочной деятельности не просто «досуг», а мощный инструмент педагогической коррекции и поддержки.

Деловая игра для студентов: «Проектный офис: создаем клуб по интересам для младших школьников»

1. Методическая информация

Тема: «Организация клубов по интересам, специфика деятельности»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение проектировать деятельность клуба по интересам для младших школьников с учетом возрастных особенностей, современных интересов детей и требований ФГОС.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о нормативно-правовых основах организации внеурочной деятельности, специфике клубной работы, принципах проектирования программ.
• Развивающие: развивать навыки проектной деятельности, работы в команде, анализа интересов целевой аудитории, разработки документации, публичной защиты.
• Воспитательные: формировать профессиональную позицию педагога-организатора, ответственность за создание развивающей среды, креативный подход к педагогической деятельности.

Продолжительность: 90-120 минут (2-3 академических часа)

Количество участников: 12-20 человек (4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Карточка-бриф (описание целевой аудитории и условий)
• Рабочий пакет документов (шаблоны для заполнения)
• Справочные материалы по ФГОС
• Маркеры, стикеры, листы формата А3

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-установочный (15 минут)

Введение в проблематику:
Ведущий (преподаватель): «Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами становимся сотрудниками проектного офиса по разработке внеурочных программ. Наш заказчик — управление образования, поставило задачу: создать современные, востребованные клубы по интересам для младших школьников. От нас ждут не просто идеи, а полноценные проекты, готовые к реализации».

Формирование проектных групп:
Студенты делятся на 4 команды — «проектные бюро». Каждая команда получает:

• Карточку-бриф с заданием
• Рабочий пакет документов
• Справочные материалы

Примеры карточек-брифов:

Бюро №1: «ТехноМир»
Задача: Разработать программу STEM-клуба для учащихся 3-4 классов с ориентацией на развитие инженерного мышления и цифровой грамотности.

Бюро №2: «ЭкоПатруль»
Задача: Создать программу эколого-краеведческого клуба для 1-2 классов с акцентом на практическую природоохранную деятельность.

Бюро №3: «Арт-Лаборатория»
Задача: Разработать программу креативного клуба для 2-3 классов, сочетающего традиционные и современные виды искусства.

Бюро №4: «Школа юного блогера»
Задача: Создать программу медиаклуба для 3-4 классов, направленного на развитие коммуникативных навыков и медиаграмотности.

Этап 2: Проектная сессия (45-60 минут)

Команды работают над созданием проекта клуба, заполняя рабочий пакет документов:

Рабочий пакет документов:

1. Концепция клуба:

• Название и девиз
• Целевая аудитория (возраст, особенности)
• Миссия и цели
• Ожидаемые результаты

2. Программа деятельности:

• Направления работы
• Формы организации занятий
• План-сетка занятий на четверть
• Сквозные проекты (если есть)

3. Организационный раздел:

• Необходимое оборудование и материалы
• Примерная смета
• Пространство для занятий
• Партнеры (библиотека, музеи и т.д.)

4. Оценочный механизм:

• Формы фиксации результатов
• Критерии оценки эффективности
• Презентационные мероприятия (выставки, фестивали)

Модератор (преподаватель) перемещается между группами, выполняет роль консультанта, помогает преодолевать трудности.

Этап 3: Презентация проектов (30 минут)

Каждая команда представляет свой проект в формате «Защита перед экспертной комиссией» (7-8 минут на выступление + 3-4 минуты на вопросы).

Формат презентации:

1. Представление концепции
2. Демонстрация уникальных особенностей
3. Показательные элементы (пример занятия, проект)
4. Ответы на вопросы комиссии

Критерии оценки для жюри:

1. Актуальность и новизна (0-5 баллов)
2. Соответствие возрастным особенностям (0-5 баллов)
3. Проработанность программы (0-5 баллов)
4. Практическая реализуемость (0-5 баллов)
5. Качество презентации (0-5 баллов)

Этап 4: Подведение итогов и рефлексия (15 минут)

Экспертная оценка:
Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны и дает рекомендации по доработке.

Награждение:
Объявление победителей в номинациях:

• «Самый инновационный проект»
• «Лучшее соответствие возрасту»
• «Самый практико-ориентированный проект»
• «Лучшая презентация»

Рефлексия:
Обсуждение в кругу:

• Какие трудности возникли при проектировании?
• Что нового узнали о специфике клубной работы?
• Какой проект, кроме вашего, показался наиболее интересным и почему?

4. Методические рекомендации для преподавателя

Подготовительный этап:

• Заранее ознакомить студентов с теоретическими основами клубной работы
• Подготовить примеры успешных практик организации клубов
• Создать банк справочных материалов

Во время игры:

• Создать атмосферу творческого поиска
• Своевременно оказывать методическую поддержку
• Следить за таймингом и динамикой работы

После игры:

• Организовать выставку разработанных проектов
• Предложить доработать лучшие проекты для реализации в школах
• Провести индивидуальный анализ работы каждой команды

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Нормативные требования к организации внеурочной деятельности
• Специфику клубной работы с младшими школьниками
• Принципы проектирования программ клубов по интересам

Студенты будут уметь:

• Анализировать интересы и потребности целевой аудитории
• Проектировать программу клубной деятельности
• Разрабатывать организационную документацию
• Презентовать и защищать свои проекты

Студенты приобретут:

• Опыт проектной деятельности в команде
• Навыки креативного мышления
• Уверенность в своих профессиональных силах

Данная деловая игра позволяет не только освоить теоретические аспекты организации клубной работы, но и сформировать практические навыки проектирования внеурочной деятельности, столь необходимые современному педагогу.

Деловая игра для студентов: «ПрофЛаб: создаем профессиональные пробы для младших школьников»

1. Методическая информация

Тема: «Профпробы как форма профориентационной работы с младшими школьниками»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение проектировать и организовывать профессиональные пробы для младших школьников с учетом возрастных психологических особенностей и современных образовательных требований.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о сущности и видах профессиональных проб, возрастных особенностях младших школьников.
• Развивающие: развивать навыки проектирования профпроб, отбора содержания, выбора адекватных методов и форм работы.
• Воспитательные: формировать ценностное отношение к ранней профориентации, понимание ее социальной значимости.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Профессиональный кейс (задание с указанием профессии и возрастной группы)
• Бланк «Паспорт профессиональной пробы»
• Банк материалов и оборудования (справочный материал)
• Маркеры, стикеры, листы формата А3

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблематику.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, профессиональные пробы - это уникальная возможность для ребенка "примерить" на себя разные профессии через практическую деятельность. Для младших школьников это особенно важно, так как соответствует их ведущей деятельности - игре. Сегодня мы будем проектировать профпробы, которые будут не только интересны, но и педагогически эффективны».

Формирование проектных групп.
Студенты делятся на команды - «Лаборатории профессиональных проб». Каждая команда получает Профессиональный кейс и рабочие материалы.

Этап 2: Работа в проектных группах (40 минут)

Команды разрабатывают профессиональную пробу на основе полученного кейса.

Примеры профессиональных кейсов:

• Кейс 1: «Юный кулинар» (1-2 класс)

Задача: Разработать профессиональную пробу "Повар", направленную на формирование первичных навыков работы с продуктами, понимание важности гигиены и аккуратности.

• Кейс 2: «Мастер слова» (3-4 класс)

Задача: Создать профессиональную пробу "Журналист", знакомящую с основами интервью, создания новостной заметки, работы с информацией.

• Кейс 3: «Спасатель» (2-3 класс)

Задача: Разработать профессиональную пробу "Спасатель МЧС", формирующую навыки оказания первой помощи, понимание правил безопасности.

• Кейс 4: «Эко-исследователь» (3-4 класс)

Задача: Создать профессиональную пробу "Эколог", направленную на формирование навыков исследования окружающей среды, бережного отношения к природе.

Бланк «Паспорт профессиональной пробы»

Банк материалов и оборудования (справочный материал):

• Для кулинарной пробы: одноразовые перчатки, фартуки, безопасные ножи, продукты для простого салата
• Для журналистской пробы: диктофоны, блокноты, ручки, шаблоны газетных статей
• Для спасательной пробы: аптечка, бинты, ситуационные карточки
• Для экологической пробы: лупы, контейнеры для образцов, определители растений

Этап 3: Презентация и защита проектов (30 минут)

Каждая команда представляет разработанную профессиональную пробу в формате:

• Презентация концепции (4-5 минут)
• Демонстрация фрагмента пробы (3-4 минуты)
• Ответы на вопросы (2-3 минуты)

Критерии оценки для жюри:

1. Соответствие возрастным особенностям (0-5 баллов)
2. Практическая направленность (0-5 баллов)
3. Безопасность и реализуемость (0-5 баллов)
4. Интерактивность и вовлеченность (0-5 баллов)
5. Профориентационная ценность (0-5 баллов)

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертная оценка: Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны и дает рекомендации.

Награждение: Объявление победителей в номинациях:

• «Самая безопасная проба»
• «Лучший практический сценарий»
• «Самый возрастосообразный проект»

Групповая рефлексия: Обсуждение трудностей и успехов в проектировании, обмен мнениями о роли профпроб в ранней профориентации.

4. Методические рекомендации для преподавателя

• Акцент на практике: Подчеркивать важность hands-on подхода в профпробах
• Дифференциация: Учитывать разные возможности детей при выполнении заданий
• Безопасность: Контролировать соответствие предлагаемых материалов возрастным нормам
• Рефлексия: Учить студентов организовывать качественное обсуждение результатов

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Особенности организации профессиональных проб для младших школьников
• Методы и формы проведения профпроб
• Принципы отбора содержания для проб

Студенты будут уметь:

• Проектировать профессиональные пробы разных видов
• Подбирать адекватные методы и приемы работы
• Организовывать рефлексивную деятельность

Студенты приобретут:

• Опыт проектной деятельности в команде
• Навыки публичной защиты проектов
• Уверенность в организации профориентационной работы

Дополнительные материалы для преподавателя:

• Примеры успешных профессиональных проб
• Шаблоны рабочих листов для детей
• Рекомендации по подбору оборудования
• Критерии оценки эффективности профпроб

Данная деловая игра позволяет будущим педагогам освоить практические аспекты организации профессиональных проб - одной из самых эффективных форм профориентационной работы с младшими школьниками, сочетающей познавательную и практическую деятельность.

Деловая игра для студентов: «ПрофМаршрут: проектируем экскурсию на предприятие»

1. Методическая информация

Тема: «Экскурсии на предприятия как форма профориентационной работы с младшими школьниками»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение организовывать и проводить экскурсии на предприятия как эффективную форму профориентационной работы с младшими школьниками.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о методологии организации экскурсий, возрастных особенностях младших школьников, технике безопасности.
• Развивающие: развивать навыки проектирования экскурсионных маршрутов, взаимодействия с предприятиями, организации рефлексивной деятельности.
• Воспитательные: формировать профессиональную ответственность, понимание значимости ранней профориентации.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Производственный кейс (тип предприятия и возрастная группа)
• Бланк «Паспорт экскурсии»
• Чек-лист безопасности
• Маркеры, стикеры, листы формата А3

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблематику.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, экскурсия на предприятие - это уникальная возможность показать детям "профессию в действии". Однако такая экскурсия для младших школьников требует особой подготовки и организации. Сегодня мы будем проектировать безопасные, познавательные и запоминающиеся профориентационные экскурсии».

Формирование проектных групп.
Студенты делятся на команды - «Бюро образовательного туризма». Каждая команда получает Производственный кейс и рабочие материалы.

Этап 2: Работа в проектных группах (40 минут)

Команды разрабатывают проект экскурсии на предприятие.

Примеры производственных кейсов:

• Кейс 1: «Хлебокомбинат» (2-3 класс)

Особенности: Необходимо организовать безопасный маршрут, продумать санитарные нормы, включить интерактивные элементы.

• Кейс 2: «Типография» (3-4 класс)

Особенности: Важно показать полный производственный цикл, обеспечить защиту от шума, организовать мастер-класс.

• Кейс 3: «Почтовое отделение» (1-2 класс)

Особенности: Требуется продумать короткий маршрут, организовать практическое задание, обеспечить доступность объяснений.

• Кейс 4: «Тепличное хозяйство» (2-3 класс)

Особенности: Необходимо учесть температурный режим, организовать познавательную активность, продумать продолжительность.

Бланк «Паспорт экскурсии»

Чек-лист безопасности:

• Согласование маршрута с администрацией предприятия
• Инструктаж детей по технике безопасности
• Организация сопровождения (1 взрослый на 3-4 ребенка)
• Наличие аптечки и средств связи
• Учет санитарно-гигиенических требований

Этап 3: Презентация и защита проектов (30 минут)

Каждая команда представляет разработанный проект в формате:

• Презентация концепции экскурсии (5 минут)
• Демонстрация фрагмента вводной беседы (3 минуты)
• Ответы на вопросы (2-3 минуты)

Критерии оценки для жюри:

1. Соответствие возрастным особенностям (0-5 баллов)
2. Профориентационная ценность (0-5 баллов)
3. Безопасность и реализуемость (0-5 баллов)
4. Интерактивность и практическая направленность (0-5 баллов)
5. Полнота проработки проекта (0-5 баллов)

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертная оценка: Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны и дает рекомендации.

Награждение: Объявление победителей в номинациях:

• «Самый безопасный маршрут»
• «Лучший профориентационный сценарий»
• «Самый интерактивный проект»

Групповая рефлексия: Обсуждение трудностей проектирования, обмен мнениями о роли экскурсий в профориентации.

4. Методические рекомендации для преподавателя

• Акцент на безопасности: Особое внимание уделять вопросам техники безопасности
• Практическая направленность: Рекомендовать включать в экскурсию практические задания
• Возрастной подход: Учитывать разные познавательные возможности детей
• Взаимодействие с предприятием: Учить студентов правильно выстраивать коммуникацию

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Методику организации экскурсий для младших школьников
• Требования безопасности при проведении экскурсий
• Принципы отбора содержания экскурсии

Студенты будут уметь:

• Проектировать экскурсионные маршруты
• Организовывать взаимодействие с предприятиями
• Проводить подготовительную и рефлексивную работу

Студенты приобретут:

• Опыт проектной деятельности в команде
• Навыки организации безопасного образовательного пространства
• Уверенность в проведении профориентационных мероприятий

Дополнительные материалы для преподавателя:

• Образцы документов (согласие родителей, инструктаж)
• Рекомендации по выбору предприятий для экскурсий
• Примеры рефлексивных методик для младших школьников
• Критерии отбора производственных объектов

Данная деловая игра позволяет будущим педагогам освоить практические аспекты организации одной из самых эффективных форм профориентационной работы - экскурсий на предприятия, учитывая все организационные, методические и безопасностные нюансы работы с младшими школьниками.

Деловая игра для студентов: «ПрофНавигатор: проектируем мир профессий для младших школьников»

1. Методическая информация

Тема: «Тренинговые и тематические занятия как форма профориентационной работы с младшими школьниками»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение проектировать и организовывать профориентационные тренинговые и тематические занятия для младших школьников с учетом возрастных психологических особенностей.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о целях, задачах и специфике профориентации в начальной школе, возрастных особенностях младших школьников.
• Развивающие: развивать навыки проектирования тренинговых программ, отбора содержания, выбора адекватных методов и форм работы.
• Воспитательные: формировать ценностное отношение к труду, понимание социальной значимости различных профессий.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Профориентационный кейс (задание с указанием класса, темы и акцента)
• Бланк «Паспорт занятия»
• Банк методов и форм работы (справочный материал)
• Маркеры, стикеры, листы формата А3

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблематику.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, современный мир профессий стремительно меняется. Наша задача - не выбрать профессию для ребенка в 3 классе, а заложить фундамент - познакомить с миром труда, помочь обнаружить свои первые склонности и интересы, сформировать положительное отношение к разным профессиям. Сегодня мы будем проектировать занятия, которые станут для младших школьников увлекательным путешествием в мир профессий».

Формирование проектных групп.
Студенты делятся на команды - «Центры профориентации». Каждая команда получает Профориентационный кейс и рабочие материалы.

Этап 2: Работа в проектных группах (40 минут)

Команды разрабатывают профориентационное занятие на основе полученного кейса.

Примеры профориентационных кейсов:

• Кейс 1: «Профессии моей семьи» (1-2 класс)

Задача: Разработать тематическое занятие, направленное на формирование у детей понимания многообразия профессий через профессии своих родителей.

• Кейс 2: «Спасатели и помощники» (2-3 класс)

Задача: Создать тренинг, знакомящий с профессиями социальной сферы (врач, пожарный, полицейский), формирующий уважение к людям этих профессий.

• Кейс 3: «Профессии будущего» (3-4 класс)

Задача: Разработать интерактивное занятие, знакомящее с перспективными профессиями (эколог, IT-специалист, робототехник).

• Кейс 4: «Творческие профессии» (3-4 класс)

Задача: Создать занятие-мастерскую, раскрывающее суть творческих профессий (дизайнер, архитектор, режиссер).

Бланк «Паспорт занятия»

Банк методов и форм работы (справочный материал):

• Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-имитации
• Творческие методы: коллажи, рисование, лепка, драматизация
• Интерактивные методы: мозговой штурм, работа в парах и малых группах
• Методы диагностики: рисуночные методики, незаконченные предложения
• Методы рефлексии: круговой опрос, «смайлики», «чемодан-корзина-мясорубка»

Этап 3: Презентация и защита проектов (30 минут)

Каждая команда представляет разработанное занятие в формате:

• Краткое описание концепции (3-4 минуты)
• Демонстрация фрагмента занятия (3-4 минуты)
• Ответы на вопросы (2-3 минуты)

Критерии оценки для жюри:

1. Соответствие возрастным особенностям (0-5 баллов)
2. Интерактивность и вовлеченность (0-5 баллов)
3. Практическая направленность (0-5 баллов)
4. Оригинальность и креативность (0-5 баллов)
5. Соответствие формы и содержания (0-5 баллов)

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертная оценка: Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны и дает рекомендации.

Награждение: Объявление победителей в номинациях:

• «Самое возрастосообразное занятие»
• «Лучший интерактивный формат»
• «Самый креативный подход»

Групповая рефлексия: Обсуждение трудностей и успехов в проектировании, обмен мнениями о роли профориентации в начальной школе.

4. Методические рекомендации для преподавателя

• Акцент на практику: Подчеркивать, что занятия должны быть максимально практико-ориентированными
• Межпредметные связи: Показывать возможности интеграции профориентации с другими предметами
• Дифференцированный подход: Учитывать разные образовательные потребности детей
• Игровая форма: Сохранять игровой характер занятий для младших школьников

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Особенности профориентационной работы с младшими школьниками
• Методы и формы организации тренинговых и тематических занятий
• Принципы отбора содержания для занятий

Студенты будут уметь:

• Проектировать профориентационные занятия разных форм
• Подбирать адекватные методы и приемы работы
• Организовывать рефлексивную деятельность

Студенты приобретут:

• Опыт проектной деятельности в команде
• Навыки публичной защиты проектов
• Уверенность в организации профориентационной работы

Данная деловая игра позволяет будущим педагогам освоить практические аспекты организации профориентационной работы с младшими школьниками через активные формы внеурочной деятельности.

Деловая игра для студентов: «ПрофСторителлинг: создаем встречу с профессионалом»

1. Методическая информация

Тема: «Встречи с людьми разных профессий как форма профориентационной работы с младшими школьниками»

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности»

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза

Цель: сформировать у студентов умение организовывать и проводить встречи с представителями разных профессий как эффективную форму профориентационной работы с младшими школьниками.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о возрастных особенностях младших школьников, принципах организации профориентационных мероприятий.
• Развивающие: развивать навыки проектирования сценариев, отбора содержания, организации взаимодействия с приглашенными специалистами.
• Воспитательные: формировать ценностное отношение к труду, понимание социальной значимости различных профессий.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа)

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек)

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Профессиональный кейс (описание профессии и возрастной группы)
• Бланк «Сценарий встречи»
• Памятка «Особенности работы с приглашенными специалистами»
• Маркеры, стикеры, листы формата А3

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт

Критерии оценки для жюри

Таймер

3. Ход деловой игры

Этап 1: Организационно-мотивационный (10 минут)

Введение в проблематику.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, встреча с реальным представителем профессии может стать для ребенка тем самым "живым" образом, который запомнится на всю жизнь. Но такая встреча требует тщательной подготовки. Сегодня мы будем проектировать сценарии встреч с профессионалами, которые будут не просто интересны, но и педагогически эффективны для младших школьников».

Формирование проектных групп.
Студенты делятся на команды - «Проектные бюро». Каждая команда получает Профессиональный кейс и рабочие материалы.

Этап 2: Работа в проектных группах (40 минут)

Команды разрабатывают сценарий встречи с представителем профессии.

Примеры профессиональных кейсов:

• Кейс 1: «Ветеринар» (1-2 класс)

Особенности: Необходимо сделать акцент на заботе о животных, показать практические инструменты, обеспечить безопасность.

• Кейс 2: «Программист» (3-4 класс)

Особенности: Важно избегать сложной терминологии, показать творческую составляющую профессии, организовать практическое задание.

• Кейс 3: «Спасатель МЧС» (2-3 класс)

Особенности: Требуется особая тактичность, акцент на безопасности, возможность показать спецоборудование.

• Кейс 4: «Повар-кондитер» (1-2 класс)

Особенности: Необходимо организовать мастер-класс с соблюдением санитарных норм, показать творческий процесс.

Бланк «Сценарий встречи»

Памятка «Особенности работы с приглашенными специалистами»:

• Правила предварительной беседы с гостем
• Особенности объяснения возрастных особенностей детей
• Технические требования к выступлению
• Правила безопасности при демонстрации оборудования
• Рекомендации по длительности выступления

Этап 3: Презентация и защита проектов (30 минут)

Каждая команда представляет разработанный сценарий в формате:

• Презентация концепции встречи (5 минут)
• Демонстрация фрагмента встречи (3-4 минуты)
• Ответы на вопросы (2-3 минуты)

Критерии оценки для жюри:

1. Учет возрастных особенностей (0-5 баллов)
2. Интерактивность и практическая направленность (0-5 баллов)
3. Безопасность и реализуемость (0-5 баллов)
4. Оригинальность подхода (0-5 баллов)
5. Полнота проработки сценария (0-5 баллов)

Этап 4: Рефлексия и подведение итогов (10 минут)

Экспертная оценка: Жюри дает краткий анализ каждого проекта, отмечает сильные стороны и дает рекомендации.

Награждение: Объявление победителей в номинациях:

• «Самый безопасный сценарий»
• «Лучший интерактивный формат»
• «Самый проработанный подготовительный этап»

Групповая рефлексия: Обсуждение трудностей и успехов в проектировании, обмен мнениями о роли встреч с профессионалами в профориентационной работе.

4. Методические рекомендации для преподавателя

• Акцент на безопасности: Особое внимание уделять вопросам безопасности при работе с оборудованием
• Практическая направленность: Подчеркивать важность интерактивной части встречи
• Возрастной подход: Учитывать разные познавательные возможности детей 1-2 и 3-4 классов
• Профориентационные акценты: Помогать студентам выделять ключевые профориентационные моменты

5. Ожидаемые результаты

Студенты будут знать:

• Особенности организации встреч с профессионалами для младших школьников
• Принципы отбора содержания для разных возрастных групп
• Правила работы с приглашенными специалистами

Студенты будут уметь:

• Проектировать сценарии профориентационных встреч
• Организовывать интерактивные форматы работы
• Обеспечивать безопасность мероприятия

Студенты приобретут:

• Опыт проектной деятельности в команде
• Навыки публичной защиты проектов
• Уверенность в организации профориентационных мероприятий

Дополнительные материалы для преподавателя:

• Примеры успешных сценариев встреч
• Шаблон письма-приглашения для специалиста
• Рекомендации по техническому оснащению встреч
• Критерии отбора приглашенных специалистов

Данная деловая игра позволяет будущим педагогам освоить практические аспекты организации одной из самых эффективных форм профориентационной работы - встреч с реальными представителями профессий, учитывая все организационные и методические нюансы.

Деловая игра для студентов: «Социальный инженер: диагностика и коррекция взаимоотношений в классе»

1. Методическая информация

Тема игры: «Взаимоотношения в классе: причины, коррекция».

Учебная дисциплина: МДК.02.01. «Основы организации внеурочной деятельности».

Целевая аудитория: студенты педагогического колледжа/вуза.

Цель игры: сформировать у студентов умение анализировать причины нарушений взаимоотношений в учебном коллективе и проектировать коррекционные мероприятия в рамках внеурочной деятельности.

Задачи:

• Образовательные: актуализировать знания о стадиях развития коллектива, типах и структуре межличностных отношений, методах социометрии.
• Развивающие: развивать навыки педагогической диагностики, анализа проблемных ситуаций, проектирования коррекционных программ, командной работы и принятия решений.
• Воспитательные: формировать эмпатию, профессиональную этику и понимание ответственности педагога за социально-психологический климат в детском коллективе.

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа).

Количество участников: 12-18 человек (3-4 команды по 3-5 человек).

2. Оборудование и реквизит

Раздаточный материал для каждой команды:

• Кейс с описанием ситуации (один на команду).
• Бланк «Алгоритм решения проблемы» (таблица для заполнения).
• Чистые бланки социометрической матрицы (для выполнения задания).
• Маркеры, стикеры, листы формата А3.

Оборудование для презентаций: проектор, экран, флипчарт или доска.

Критерии оценки для жюри.

Часы или таймер.

3. Ход деловой игры

Этап 1: Вводный (10 минут)

Приветствие и погружение в проблему.
Преподаватель (модератор): «Коллеги, социально-психологический климат в классе – это не просто фон, а важнейший фактор успешности обучения и личностного развития каждого ребенка. Сегодня мы с вами – педагоги-эксперты, в чью школьную службу медиации поступают сложные случаи. Наша задача – провести диагностику и разработать план коррекционных внеурочных мероприятий для разрешения кризисной ситуации в классе».

Формирование команд и выдача кейсов.
Студенты делятся на команды – «школьные консилиумы». Каждая команда получает свой уникальный кейс и Бланк «Алгоритм решения проблемы».

Этап 2: Работа в командах. «Педагогический консилиум» (40 минут)

Команды анализируют ситуацию, проводят «диагностику» и готовят коррекционную программу.

Примеры кейсов для команд:

• Кейс 1: «Расколотый класс»

Ситуация: В 4 «А» классе после перехода из начальной школы в среднее звено произошел раскол. Девочки и мальчики образуют два враждующих лагеря. На совместных мероприятиях отказываются взаимодействовать, на уроках постоянно происходят стычки, слышны обидные комментарии. Есть 2-3 ребенка, которые пытаются поддерживать отношения с обеими группами, но подвергаются давлению.

• Кейс 2: «Изгой»

Ситуация: В 3 «Б» классе один мальчик (новенький, пришел в прошлом году) стал объектом систематической травли. Его игнорируют, не принимают в игры, дразнят из-за особенностей речи. Классный руководитель проводил беседы, но это не помогло. Класс демонстрирует сплоченность, но именно против одного человека.

• Кейс 3: «Неформальный лидер-деструктор»

Ситуация: Во 2 «В» классе появился сильный неформальный лидер. Он не учится на «отлично», но харизматичен и физически развит. Он устанавливает свои правила: кого можно дразнить, с кем не дружить, кто сегодня «в опале». Дети подчиняются ему из страха или желания быть в его «стае». Позитивные лидеры подавлены.

• Кейс 4: «Атомизация»

Ситуация: Ученики 5 «Г» класса абсолютно пассивны и разобщены. Каждый сам по себе. Нет ни явных лидеров, ни конфликтов, но и нет общих интересов, сплоченности. Попытки организовать совместные мероприятия проваливаются из-за отсутствия интереса и инициативы. Класс как «сыпучий песок».

Бланк «Алгоритм решения проблемы»

Этап 3: Презентация решений (30 минут)

Каждая команда представляет свой анализ и план в течение 6-8 минут. Выступление должно быть структурировано по пунктам «Алгоритма». Особый акцент – на обосновании связи между диагностированной проблемой и предложенными мероприятиями.

После выступления – 3-4 минуты на вопросы от других команд и жюри. Соперники могут выступать в роли «скептически настроенных коллег» или «администрации», задавая каверзные вопросы о реализуемости.

Роль жюри: Преподаватель и приглашенные эксперты (или лидеры из других команд при взаимооценке).

Критерии оценки (по 5-балльной шкале):

1. Глубина диагностики и анализа причин (насколько точно и полно выявлена суть проблемы).
2. Адекватность и целесообразность коррекционных мероприятий (насколько предложенные формы работы решают именно эту проблему, соответствуют возрасту).
3. Оригинальность и практическая применимость (реализуем ли план в условиях реальной школы).
4. Системность подхода (работает ли план как программа, а не как набор разрозненных действий).
5. Качество презентации и аргументации (логика, убедительность, ответы на вопросы).

Этап 4: Рефлексия и экспертное обобщение (10 минут)

Обсуждение и выводы. Модератор задает вопросы всей группе:

• Какой кейс показался вам самым сложным и почему?
• В чем была главная трудность при разработке плана коррекции?
• Какое из предложенных коллегами мероприятий вам показалось наиболее эффективным?
• Почему внеурочная деятельность является эффективным инструментом для коррекции взаимоотношений? (Возможность неформального общения, создания ситуаций успеха, проектной деятельности, игровых методов).

Заключительное слово преподавателя. Подведение итогов, награждение команды-победителя (или лучших в номинациях: «Лучшие диагносты», «Самый креативный план», «За системный подход»). Подчеркнуть, что работа по сплочению класса – это непрерывный процесс, требующий от педагога терпения, наблюдательности и творчества.

Методические рекомендации для преподавателя:

• Психологический аспект: Следите за тем, чтобы обсуждение велось в корректной, профессиональной форме, без «навешивания ярлыков» на гипотетических детей.
• Глубина анализа: Помогайте командам, задавая уточняющие вопросы: «А какую потребность ребенка удовлетворяет деструктивный лидер своим поведением?», «Что чувствует ребенок-изгой, и как мы можем дать ему опыт позитивного общения?».
• Связь с теорией: Во время подведения итогов обязательно проведите параллели с теорией (стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину, концепция буллинга Д. Олвеуса, методы социометрии Я. Морено).
• Инструментарий: Напомните студентам об арсенале форм внеурочной деятельности: социальные проекты, тренинги, квесты, коллективно-творческие дела (КТД), театральные постановки, совместные волонтерские акции, игры на командообразование.

Эта деловая игра позволит студентам осознать всю сложность и многогранность работы с детским коллективом и сформировать начальные, но crucial навыки для будущей педагогической деятельности.