УМК по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта"
учебно-методический материал

МИНИСТЕРСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«УЧИЛИЩЕ (ТЕХНИКУМ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА № 4»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.07 Теория и история физической культуры и спорта

«Общепрофессиональные дисциплины»

Организация - разработчик: ГБПОУ МО «УОР№4»

Составитель:

Подорожная Т.Г., преподаватель высшей категории

г.о. Чехов, 2021

ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

История физической культуры как наука и учебная дисциплина История физической культуры и спорта как наука История физической культуры и спорта как учебная дисциплина.

Современная история прослеживает эволюцию физической культуры и спорта (ФКиС) с древнейших времен до наших дней. В свою очередь, история физической культуры и спорта, используя эти понятия в своей научной и учебной дисциплине, составляет важную часть всей спортивной науки. История физической культуры и спорта – наука, которая, исследуя и изучая прошлое, помогает познать настоящее и в известной мере выявить тенденции будущего развития.

Она представляет собой специфическую отрасль исторических и педагогических знаний. История физической культуры и спорта – основа гуманитарного образования в спортивной науке. История физической культуры и спорта относится к числу гуманитарных теоретико-педагогических дисциплин. Она составляет важный раздел спортивной науки.

История физической культуры и спорта является интегральной дисциплиной, вобравшей в себя знания, накопленные различными науками: историей, археологией, этнографией, педагогикой, психологией, теорией и методикой физической культуры и др. В то же время история физической культуры и спорта – самостоятельная дисциплина, имеющая свой предмет, содержание и методы исследования.

Предмет, задачи и содержание истории физической культуры Предмет изучения истории физической культуры и спорта Задачи истории физической культуры и спорта Предмет изучения истории ФКиС – общие закономерности возникновения, становления и развития физической культуры и спорта на различных этапах существования человеческого общества.

Составной частью предмета истории ФКиС выступают историография и источниковедение, степень и уровень изучения которых определяют ее достижения как учебной и научной дисциплины. В процессе своего формирования предмет истории физической культуры и спорта впитал в себя сведения из гражданской и военной истории, этнографии и археологии, истории педагогики и медицины, истории культуры.

Предмет истории тесно связан с научными дисциплинами, изучающими физическую культуру и спорт с социологических, теоретико-педагогических, медикобиологических и спортивно-педагогических позиций. История физической культуры и спорта имеет большое воспитательное и образовательное значение. Она призвана решать следующие основные задачи: − показать с научных позиций становление, состояние и развитие физической культуры и спорта в разные периоды существования человеческого общества;

− раскрыть значение, роль и место физической культуры и спорта в жизни общества на разных этапах его развития; − способствовать формированию научного мировоззрения, воспитанию патриотизма и интернационализма, исторического самосознания и критического мышления; − формировать любовь к благородной профессии педагога, тренера, организатора и пропагандиста физической культуры и спорта;

− способствовать повышению общей педагогической культуры, расширению умственного кругозора, обогащению знаниями в области физической культуры и спорта.

В системе теоретико-педагогических дисциплин, изучаемых на факультете физической культуры и спорта, истории ФКиС отводится важное место. Она принадлежит к профилирующим дисциплинам, помогает будущим специалистам лучше познать свою профессию, повышать педагогическую культуру, непосредственно подготавливает их к практической деятельности.

Этапы становления и развития истории физической культуры

Одной из существенных закономерностей развития отечественной истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины является приобретение эволюционной структуры программного материала, ориентированного на эмпирический опыт с конкретным определением условий, места и времени в аспекте социально-экономических отношений. Вместе с тем, будучи зависимой от практики, история ФКиС как учебная дисциплина воздействовала и воздействует на практическую деятельность в подготовке специалиста – педагога по физической культуре и спорту – с конкретным его уровнем знаний в аспекте историко-гуманистического потенциала.

В контексте становления личности педагога история ФКиС способствует осознанию личностной и социальной значимости своей профессии, овладению конкретным мировоззрением, дидактикой (теорией образования и обучения – комплексом принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления и самоуправления образовательным процессом).

В контексте же отечественной истории от становления до совершенствования научно-методических основ истории ФКиС как учебной дисциплины «пройден путь» по шести этапам (1-й – вторая половина XIX в., 2-й – начало ХХ в., 3-й – 1917 – 1929 гг., 4-й – 30 – 50-е гг., 5-й – 1951 – 1990 гг., 6-й – 1991 – н/в), у которых неоднозначная интерпретация в аспекте методологии. На этом «пути» не менее 4-х раз изменены содержание, характер и направленность профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту.

На 1-м этапе (вторая половина XIX в.), когда стали появляться эклектические сведения об исторических знаниях по физической культуре, способствующие обладанию научно-гуманистическим мировоззрением, П.Ф. Лесгафт обосновал три периода эволюции «физического образования».

Именно как образовательный процесс Лесгафт использовал историко-гуманистический потенциал «физического образования». На 2-м этапе становления и первоначального развития истории ФКиС как учебной дисциплины с 1896 по 1917 г. значительно возросло число издательств, печатавших научно-методические материалы о физической культуре. Достижения их известны далеко за пределами России, которая стала одним из мировых центров спортивной науки. Отечественные и зарубежные авторы печатали различные материалы о физической культуре в старейших газетах («Санкт-Петербургские ведомости», «Московские ведомости» и др.) и популярнейших журналах («Отечественные записки», «Русское богатство», «Вестник Европы» и др.). На 3-м этапе (1917 – 1929 гг.) развития истории ФКиС недостаточно внимания уделялось эволюции физического воспитания и спорта среди учащейся молодежи.

Начало 4-го этапа (с 1929 по 1951 г.) в развитии истории ФКиС как учебной дисциплины обусловлено возрастанием роли спорта и созданием программно-нормативных основ физического воспитания – Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО и Единой Всесоюзной спортивной квалификации. 5-ый этап (50-е – 90-е гг.) отмечался следующими тенденциями: определение конкретного содержания программного материала в физкультурных и не физкультурных вузах с ориентацией личности на такую общечеловеческую ценность, как спортивно-педагогическая деятельность; установление периодов (этапов) и закономерностей физкультурного движения, места и роли физической культуры в экономической и общекультурной жизни; формирование жизненно важных и социально значимых ценностей в процессе физического воспитания, олимпийского образования в аспекте аксиологического (ценностного) подхода.

На современном, 6-м, этапе (с 1991 г. по н/в) развития истории ФКиС как учебной дисциплины возросла роль образовательного туризма, но в системе физкультурного образования и в структуре спортивных наук эта учебная дисциплина не взаимосвязана с идеей культурно-гуманистической доминанты, накопления учащейся молодежью знаний в историческом аспекте, а в развитии истории ФКиС «наметилась недооценка» и в педагогическом, и в мировоззренческом значении.

Структура и функциональные связи истории физической культуры

По своей структуре курс истории физической культуры состоит из 2-х частей: всеобщей истории физической культуры и отечественной истории. Вторая часть подразделяется, в свою очередь, на историю физической культуры СССР и историю физической культуры Беларуси. В первой части рассматривается зарождение физической культуры в древние века, развитие в средние столетия и новое время.

Изучаются всевозможные системы, формы физической культуры в разных странах, на разных континентах и регионах мира на протяжении всей человеческой жизни. Исходя из устоявшейся в отечественной теории структуры физической культуры «спорт» как явление не выделяется в отдельный раздел истории о физической культуре, а рассматривается как ее органическая, неотъемлемая часть, в том числе и международное спортивное движение.

Первый раздел второй части посвящен изучению физической культуры России и других стран близкого зарубежья, входивших в бывший Союз Советских Социалистических Республик (СССР). Внутренняя структура каждой части и разделов в основном соответствует общепринятой в отечественной истории периодизации.

В самостоятельный раздел выделена история физической культуры Беларуси, начиная с древних времен до современности. В настоящее время, в период государственного суверенитета, обретения национального самосознания белорусского народа, представляется чрезвычайно актуальным изучение истории физической культуры Беларуси, как составной части науки о культуре общества. Однако, как показывает анализ отечественной литературы, до настоящего времени нет объективной и целостной картины исторического пути развития физической культуры и спорта на территории современной Беларуси.

Она представляет собой большое количество интересных, но почти не связанных между собой, а порой и взаимоисключающих фактов, скрепленных и ограниченных официально утвержденной исторической марксистской концепцией. Данные, приводимые во многих исследованиях, особенно 50 – 70-х гг., хронологически не согласованы, основу их источниковедческой базы составляют классики марксизма-ленинизма и материалы съездов КПСС, а сами работы чрезмерно идеологизированы и политизированы.

Поэтому сегодня назрела неотложная необходимость в проведении широкого круга исследований, позволяющих пересмотреть и объективно оценить отдельные принципиальные положения и выводы, в целостном виде проанализировать и представить историю развития физической культуры и спорта, установить истоки ее самобытности, выявить этапы, тенденции и особенности развития в различных регионах, показать ее место в контексте рассмотрения мировой истории физической культуры и всеобщей истории государства.

Изучение истории ФКиС очень важно при подготовке квалифицированных физкультурных кадров. Ее изучение способствует расширению общего кругозора специалистов, их эрудиции, активизации творческого мышления, повышает теоретический уровень и обогащает опытом прошлого. Знание истории ФКиС помогает лучше понять процессы, происходящие в спортивном движении в настоящее время, позволяет предвидеть тенденции его развития, прогнозировать его будущее.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Вопросы для предварительного контроля

1. Что изучает история физической культуры и спорта?

2. Каковы ее предмет и задачи?

Что является научно-теоретической, методологической основой изучения истории физической культуры и спорта?

3. Назовите основные источники истории физической культуры и спорта.

4. В чем состоит ее значение для подготовки специалистов в области физической культуры и спорта?

5. Какова структура и содержание истории физической культуры и спорта?

ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Физическая культура в древнем мире

Первобытнообщинный строй является первой социально-экономической формацией, начало которой – появление человека разумного, конец – установление рабовладельческого строя.

В истории первобытного общества выделяют три периода:

1) раннеродовой;

2) развитый родовой;

3) позднеродовой.

Особенности родового общества: ведение общего хозяйства; четкое разделение труда между полами; эпизодические столкновения между племенами, т.е. появляется военная организация родовой общины; возникают новые виды трудовой деятельности – земледелие, скотоводство, ремесло. Возникновение физической культуры историческая наука относит к начальному периоду развития первобытной общины.

Самой ранней формой физического воспитания были коллективные игры, носившие натуралистический, подражательный характер. Они почти полностью повторяли трудовой процесс. Играя, первобытные люди учились охотиться, подражая действиям охотников. В этих играх использовались предметы охотничьего инвентаря и живые цели.

Позже, в связи с начавшимся разделением труда по возрастным и половым признакам, происходила дальнейшая эволюция игр. Они постепенно теряли подражательный характер, становились имитационными, символическими.

Игры по-прежнему имитировали трудовой процесс, но живые цели заменялись движущимися мишенями – чучелами, мячами сделанными из шкуры животного и набитыми шерстью, а охотничий инвентарь заменялся специальным, игровым.

Например, появилось копье с тупым наконечником, вместо палки стали использоваться клюшки и т.п. На последней ступени развития первобытного общества возникли игры, которые почти полностью абстрагировались от труда.

Игравшие стали делиться на команды, появились специальные площадки для игр, совершенствовался игровой инвентарь. Игры стали регламентироваться простейшими правилами, появились спортивные судьи и зрители.

Процесс развития физической культуры постепенно привел к выделению из игр и обособлению в качестве самостоятельных физических упражнений бега, метания, прыжков, плавания и других видов движения. Все они так или иначе были связаны с подготовкой членов общины к труду. Возникли специальные приемы обучения физическим упражнениям подростков и молодежи, т.е. появилось физическое воспитание.

В родовом обществе физическое воспитание носило высокий уровень развития. Этнографические исследования показывают, что каждой народности были присущи свои формы и виды упражнений. У австралийцев – игры, метание бумеранга и палки, игры в мяч, борьба, пляски «корроби». У индейцев Америки – упражнения: ходьба, бег, плавание, гонки на лодках, метание и метательные игры, игры с мячом и т.д. Игр с мячом насчитывалось более десяти, проводились они в течение нескольких дней и участвовало в них более 100 человек. Также известны индейские пляски, носившие многофункциональный характер. В африканских племенах проходило метание в цель, фехтование палками, бег, прыжки, метание копья на расстояние и в высоту, военные игры, пляски. Мужчины играли с мячом. У тунгусов (эвенков) можно выделить две стадии подготовки: 1-я стадия – все мужское население занималось стрельбой, бегом, уклонением от стрел, управлением лодкой; 2-я – только для тех мужчин, которые хорошо были обучены военному делу. Одной из форм физического воспитания являлись инициации – проверки физической готовности членов общины. Например, таким обрядом в африканских племенах являлось удаление юноши в джунгли на несколько месяцев. Из древнего периода до нас дошли следующие методические приемы обучения: например, у индейцев учитывались половые особенности, у чукчей – женщины участвовали в беге на более короткие, чем у мужчин, дистанции, эскимосы постепенно увеличивали вес камня и расстояние при обучении метанию, меняли размер лука, лыж, лодок. В период разложения родового строя происходит военизация физических упражнений.

Например, кулачный бой, тренировка с оружием, состязание колесниц, прыжки через меч, копья. В этот период появляются начальные формы учреждений общественного воспитания – тайные союзы и дома молодежи, которые существовали только для физического воспитания юношей. Характерной особенностью данного периода является также появление мест для проведения соревнований по игре в мяч, т.е. первых спортивных сооружений, а также двух типов школ – для богатых и бедных, а главной чертой воспитания становится его направленность на военно-физическое обучение.

Таким образом, в родовом обществе физическое воспитание имело большое значение и являлось одной из функций родовой общины. Главной чертой физического воспитания можно считать его всеобщность.

Оно было равным для всех (имело лишь разделение по полу и было строго обязательным). Во время разложения родового строя и образования классов физическое воспитание утрачивает свое единство, военизируется, подвергается действию культа, приобретает сословно-классовые признаки и классовый характер. Рабовладельческое общество возникло в IV – III тысячелетии до н.э., что явилось закономерным этапом на пути дальнейшего развития человечества

Основой общественных отношений в рабовладельческом обществе стала собственность рабовладельца на орудия и средства производства, а также на рабочую силу рабов, которых они жестоко эксплуатировали.

Эти глубокие изменения в структуре общественных отношений нашли свое отражение во всех сферах материальной и духовной культуры, в том числе и в области физического воспитания и спорта.

Каковы же особенности физической культуры в этот период?

1. Физическая культура приобрела классовый характер и служила интересам господствующего класса. Рабы физического воспитания не получали.

2. Физическая культура потеряла связь с трудовой деятельностью и стала средством военно-физической подготовки рабовладельцев.

3. Физическая культура выделилась в самостоятельную часть культуры общества и широко применялась в семейном воспитании, учебных заведениях, армии, быту, культовых обрядах.

В этих целях во всех рабовладельческих государствах были созданы системы физического воспитания и военно-физической подготовки. Появились специальные учреждения, стали складываться зачатки науки о физическом воспитании.

Первые известные нам следы физической культуры древнего мира были обнаружены в районе, примыкающем с востока к Средиземному морю, а также в Месопотамии в IV тысячелетии до н.э.

К сожалению, сохранились лишь разрозненные сведения о физической культуре государственных образований, часто сменявших друг друга в результате войн. Активное участие в поддержании и развитии физической культуры принимало свободное сельское население, из которого набирали простых воинов. Важную роль в развитии физической культуры Месопотамии, а затем и в странах Ближнего Востока сыграло изобретение во втором тысячелетии до н.э. колесницы на конной тяге.

Среди памятников, свидетельствовавших об этом событии, основное место занимает «Книга тренинга» митаннийца Киккули, которая является самым древним из известных методических пособий по тренингу лошадей. Из различных источников было установлено, что в Месопотамии изготавливали палки из очищенного стержня листа финиковой пальмы, в дальнейшем служившие для игры в мяч с битой, а затем и в конное поло.

Этому же району принадлежит самый древний памятник культа борьбы на поясах, в основе которой лежали боевые приемы пленения противника, – бронзовая статуя, изготовленная примерно в 2800 году до н.э. (сейчас она выставлена в Багдадском музее). О развитии физической культуры Вавилона свидетельствуют терракотовые изображения охоты, загона животных, стрельбы из лука, кулачного боя и состязания на колесницах.

Из Древней Персии до нас дошли записки древнегреческих историографов Геродота и Ксенофонта, которые красноречиво свиде-тельствуют о том, что они обучали своих детей (в возрасте 7 – 16 лет) в воспитательных домах, действовавших при дворах сатрапов, борьбе, бегу, верховой езде, метанию копья, стрельбе из лука и правдивости. (В дальнейшем из этих заведений образовались так называемые дома развития силы, которые сохранились вплоть до распространения современного школьного физического воспитания и спортивных организаций Ирана.)

Последующей подготовке юношей служили обязательные охотничьи испытания на смелость, состязания по конному поло и игра индийского происхождения «шатранг шахматнах», воспитывавшая способность к стратегическому мышлению. В Древнем Египте примерно в 3000 году до н.э. мифический царь Менес основал первую единую империю. Наиболее древний из известных рельефов на спортивную тематику изображает победу Джосера (2778 – 2723 гг. до н.э.) в культовом состязании по бегу.

Бег древнеегипетского царя-бога объясняется желанием победить и быть достойным избранником. Затем испытания в беге были вытеснены борьбой, лучше показывающей превосходство в силе и ловкости. Требование, чтобы цари обладали всесторонней физической подготовкой, соответствовало сущности примитивного классового государства, где фараоны обладали безграничной централизованной властью.

По мере распространения рабовладения в физической культуре происходили важные изменения. Магический обряд уходил на второй план, все большее значение стал носить эстетический аспект зрелищности. Фараоны Среднего царства (2040 – 1730 гг. до н.э.), чтобы повысить уровень развития физических качеств у служащих им людей, стали создавать училища для подготовки и отбора храмовых танцовщиц и акробатов. К этому периоду относятся и описания парных игр с мячом.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что фараоны и знать меньше стали уделять внимание собственной спортивной форме, но с большим удовольствием наблюдали за ловкостью движений своих рабов. В период Нового и Позднего царства (1562 – 332 гг. до н.э.) физическая культура обогащается новыми чертами. Появляются изображения с соревнованиями гребцов и воинов, бегущих за колесницами, а также состязаний лучников и кулачных бойцов. На праздниках царя Рамзеса II (1290 – 1223 гг. до н.э.) проводятся соревнования по борьбе и фехтованию на палицах с нубийцами, ливийцами и др. народами, результат этих соревнований оценивали судьи.

Египтяне не следовали обычаям других народов. Этот факт подтверждается тем, что среди памятников физической культуры Древнего Египта не встречается следов, свидетельствовавших о соревнованиях на колесницах, играх в пешее и конное поло, получивших распространение почти у всех народов древнего мира.

Физическая культура в Древней Индии

Население Древней Индии располагало наиболее ценными традициями в области ритуальной оздоровительной гимнастики, танца и самообороны без оружия. Советы по снятию боли в различных частях тела с помощью нажимов и растирания свидетельствуют о развитом искусстве массажа.

В древнеиндийских описаниях впервые встречаются упоминания и о таких формах поединка и единоборства, стиль которых характеризуется нанесением ударов рукой или ногой по чувствительным к боли частям тела противника, а также проведением удушающих приемов и создание системы йоги. Установить точно происхождение йоги пока не удалось.

В то же время является фактом, что в ходе раскопок в окрестностях Гаранны в Пенджабе была найдена каменная пластина-печатка, изготовленная в III тысячелетии до н.э., в центральной части которой изображена фигура человека, сидящего строго в соответствии с позой «лотос» (падмасана).

Характерной особенностью физической культуры Древней Индии является ее деление по кастовой принадлежности – каста арийцев (привилегированные касты): брахманов (священников), кшатриев (военное дворянство), вайтья (занимавшиеся почетными ремеслами). Неарийцы (сельские жители) – каста шудров.

Потомки рабов парии (неприкасаемые) не принадлежали ни к одной касте. Так, для неарийских каст стали «неприкосновенными» верховая езда, все упражнения с оружием, йога. Кшатрии почитали неприемлемыми для себя танцы шудров, упражнения с чучелами, кубиками, обручами и др. виды состязаний.

О физической культуре арийских каст больше всего можно узнать из Вед и древнеиндийских эпосов, свидетельствующих об атлетических соревнованиях, состязаниях по самообороне, с оружием и без него, скачках и соревнованиях на колесницах, игре в мяч с битой, игре на доске чатуранга («чатур» – 4 и «анга» – боевой порядок). Ходы шахматных фигур из этой игры – раджи (короля), боевых колесниц (ладьи), кавалериста (коня), пехотинца (пешки) – остались неизменными до наших дней.

Система философии йоги основана на том, что человеческий организм есть уменьшенная копия вселенной, равновесие которой обеспечивается праной (дыханием, жизненной силой).

Внутри человеческого тела находятся семь расположенных один над другим центров праны (чакры), в нижнем, в одном из нервных узлов поясничного отдела позвоночника, свернувшись, дремлет «источник жизненной силы», так называемая «змея кундалини».

Она под влиянием упорно выполняемых человеком умственных и физических упражнений просыпается и ползет вверх от чакры к чакре, достигая макушки. В этот момент йог достигает стадии самадхи, т.е. состояния физического и психического равновесия, покоя, далекого от земных забот.

После этого остается лишь одна ступень, на которой кундалини покидает последнюю чакру, в результате чего йог – через покинувшее его тело «второе Я» – приобретает сверхъестественную оккультную силу и начинает свое слияние с божеством.

Физическая культура в Древнем Китае

В Китайских хрониках, относящихся к периоду VIII – VI вв. до н.э., сообщалось, что первые ростки физической культуры, получившие развитие в долине Хуанхе и Янцзы, появились в начале III тысячелетия до н.э. В 2698 г. до н.э. была написана книга «Кунфу», в которой впервые систематизированы распространенные среди народа различные упражнения лечебной гимнастики, болеутоляющего массажа, ритуальных танцев, исцеляющих от болезней, бесплодия, а также боевых танцев.

Записи в хрониках свидетельствуют о том, что в этот период мальчиков воспитывали в специальных заведениях. Судя по письменным памятникам и результатам раскопок, можно сделать вывод, что древняя китайская физическая культура достигла расцвета во время господства династии Чжоу (XI – III вв. до н.э.).

Народ, за исключением рабов, играл в игру – предшественницу современного футбола – «чжу кэ». Эта игра использовалась как дополнительное средство для развития скорости, ловкости и находчивости в подготовке пеших воинов. В центре игровой площадки, на расстоянии 4 м друг от друга, в землю вкапывались 2 бамбуковые палки высотой около 4 м, между которыми натягивали сетку.

В верхней части сетки вырезали отверстие диаметром 60 см. Это были «ворота». Игроки передавали друг другу мяч, нанося по нему удары ногами и руками, используя при этом около 70 различных видов ударов по мячу. Существовало и около 10 правил игры.

Проходили также соревнования по борьбе, кулачному бою, поднятию тяжестей, перетягиванию каната, танцам и соревнования на воде. В Древнем Китае сложилась своя система идеалов в области физической культуры, которая нашла выражение в принципе «сань мэй». В этом принципе, как и в различных жанрах искусства, нашли отражение требования принесения пользы для общества, обладания способствующей моральному воспитанию волей и развитым вкусом.

В соответствии с принципом «цзинь и цзянь» «сань» выражал внутреннее, а «мэй» – внешнее совершенство. Особый упор делался на формирование воли и характера. Если участник игры в мяч или борец грубили, судьи и зрители клеймили его как «сяо цзянь», что означало высокую степень общественного презрения. Во время кулачного боя, носившего характер борьбы теней, высоко ценилось не само попадание в противника (цзянь), а ловкое увертывание от ударов противника с тем, чтобы вызвать у него внутреннее смятение (цзинь).

Наивысшего развития физическая культура и спорт достигли в VIII – IV вв. до н.э. во время расцвета рабовладельческих отношений в Греции. В зависимости от экономического, политического и культурного развития, военной организации и системы воспитания в том или ином греческом государстве определялись задачи, средства, формы и методы физического воспитания. Наиболее типичными в этом отношении были Спарта и Афины.

Особенности спартанской системы физического воспитания рабовладельцев в классический период

Физическая культура Спарты, упорно державшейся за племенные традиции, достигла апогея в VI в. до н.э. Центральной задачей физического воспитания было формирование подрастающего поколения, способного победить в любых условиях, отважного, настойчивого и слепо подчиняющегося взрослым.

Спартанец-отец должен был показать новорожденного ребенка совету старейшин. Растить его дальше разрешалось только в случае, если совет находил его жизнеспособным. Слабых детей сбрасывали в ущелье с горы Тайгет. Детей с рождения не пеленали, чтобы они выросли закаленными. Систему физического воспитания Спарты освещают заметки Платона (427 – 347 гг. до н.э.).

Детей, достигших 7-летнего возраста, отнимали у родителей и передавали в распоряжение государственных воспитателей. Воспитатели закаляли детей, приучали переносить холод, голод, жажду, выносить боль, осуществляли общую физическую подготовку. В этих условиях к 14 годам каждый ребенок привыкал к физическим и душевным испытаниям и получал представление об основах гимнастики и орхестрики.

Чтобы убедиться в том, что дети растут удальцами, устраивались состязания перед открытыми могилами героев прошлого, тем самым воспитывалось чувство ответственности перед свершениями предков. Из ужесточенных форм испытаний перед посвящением в подростки в 15-летнем возрасте был выработан обычай – криптий.

Он означал испытательный год, в течение которого 30 – 40 будущих посвящаемых проходили боевые учения в районе мятежных деревень. В ходе таких акций молодежь вместе с руководителем совершала ночные налеты, убивая и уводя намеченные жертвы.

По истечении испытательного срока подростки попадали в группы эйренов. В основу их обучения были положены строевые занятия по овладению оружием, пятиборье, кулачный бой (спартанская гимнастика). Достигших 20-летнего возраста снова подвергали испытаниям и переводили в группу эфебов.

Систематическое военное обучение длилось до 30 лет. До достижения 20-летнего возраста девушек обучали, как и юношей, чтобы они в отсутствие мужчин обеспечивали порядок, а также для того, чтобы от них рождалось крепкое потомство.

Особенности афинской системы физического воспитания

По-иному осуществлялось физическое воспитание в Аттике с центром в Афинах. Воспитательная и образовательная системы в Афинах в VI – V вв. до н.э. не ограничивались только военнофизической подготовкой молодежи, как в Спарте, а давали разностороннее воспитание.

Афиняне считали, что гармоническое развитие человека должно состоять из умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Дети до 7 лет воспитывались в семье под наблюдением раба или рабыни. После 7 лет девочки продолжали воспитываться дома, а юноши до 16 лет посещали государственную или частную школу.

Они проходили обучение в мусической (от слова «муза»; давала умственное, эстетическое и нравственное воспитание) и гимна-стической школах (гимнос – обнаженный). В гимнастических школах – палестрах (пале – борьба) – обучались с 12 лет, с 14 лет продолжали обучение в мусической школе. С 16 – 18 лет юношей после гимнастических и мусических школ определяли в гимнасий.

В Афинах было три гимнасии: Академия, Ликей и Киносарг, где помимо занятий физической культурой изучались политика, философия и литература. С 18 лет молодых людей определяли в государственную военную организацию эфебию, где они несли военную службу.

Содержание греческой гимнастики и агонистики

В Древней Греции различали два метода применения физических упражнений: гимнастику, или общее физическое воспитание, и агонистику – специальную подготовку и участие в состязаниях.

Гимнастика состояла из палестрики, орхестрики и игр. В палестрику входили разнообразные упражнения, обеспечивающие всестороннюю физическую подготовку. Основу палестрики составляло пятиборье (пентатлон), которое включало: бег на одну стадию – стадиодром (около 200 м), прыжки в длину, метание копья и диска, борьбу.

В палестрику также входили: панкратион (соединение борьбы с кулачным боем), плавание, кулачный бой, верховая езда, фехтование, стрельба из лука и др. В орхестрику входили различные ритуальные упражнения и танцы для развития пластики и грации, формирования осанки, красивых форм тела, красивых телодвижений, выполняемых обычно под музыку.

Игры, в основном подвижные, использовались главным образом при занятиях с детьми. Были игры с мячом (сферистика), колесом, клюшкой, палкой, в кости, перетягивания, игры с преодолением сопротивления партнера, удерживанием равновесия, качели и др. С юных лет эллины познавали вкус победы в состязаниях.

Одной из задач физического воспитания было привитие навыков борьбы, состязания в силе, ловкости, быстроте, выносливости. Этот подход лежал в основе стройной системы соревнований, которую греки называли агонистикой.

Агонистика распадалась на гимнастические игры и состязания, а также мусические соревнования (музыка, танцы, поэзия). Соревнования – агоны – проводились ежегодно во всех греческих полисах. Они были непременной частью любого праздника и всегда проводились в присутствии зрителей. Некоторые из агонов переросли местное значение и приобрели общегреческий – панэллинский – статус. Древние греки были язычниками и посвящали агоны своим любимым богам.

Из гимнастических агонов большой популярностью пользовались истмийские игры (в Дельфах) в честь бога морей Посейдона, панафинейские игры (в Афинах) посвящались богине Афине Палладе. Однако из всех игр наибольшее значение имели олимпийские игры, проводившиеся в честь главного бога – Зевса Олимпийского.

Олимпийские игры Древней Греции

Олимпийские игры проводились в Олимпии, расположенной в западной части Пелопоннесского полуострова. Здесь, у подножия горы Кронос, в долине реки Алфей, до сих пор зажигается олимпийский огонь современных Игр.

Происхождение олимпийских и других игр Древней Греции определялось материальными условиями жизни общества, его политическим, культурным, военным развитием. Одна из главных причин возникновения игр – потребность в воспитании воинов, демонстрация превосходства военной и аристократической знати в области военно-физической подготовки.

Первые античные олимпийские игры

Первые известные истории олимпийские игры отмечены 776 г. до н.э. Эта дата взята за основу потому, что удалось установить с этого времени первого и последующих победителей на играх. Некоторые авторы отмечают, что в 776 г. до н.э. состоялись уже 28-е Игры.

По версии ученых, между Ифитом, царем Элиды, и Ликургом из Спарты был заключен договор об обязательном сохранении божественного мира во время олимпийских игр, продолжительность договора – 27 олимпиад.

Договаривающиеся стороны объявили Олимпию священным местом, а месяц проведения состязаний – обязательным периодом мира. На вопрос о том, почему из всех союзов городов выдвинулась именно Олимпия, можно дать в общих чертах следующий ответ.

1. Алтий был ритуальным местом избрания царей.

2. Святилище Геры считалось одним из древнейших мест, где совершались культовые ритуалы плодородия. Проводились состязания по бегу на звание «девушки года», победительница олицетворяла собой плодородие.

3. Олимпия была связана с культом предков, именно здесь, по преданиям, находились могилы Пелопса и Тараксиппа.

4. Это место связано с культом Зевса, наиболее авторитетного греческого божества.

5. Олимпия была расположена в легкодоступном и защищенном месте.

6. Ввиду малочисленности жителей Пизы не грозила опасность, что в области отправления культовых обрядов они попытаются достичь политической гегемонии.

7. В эпоху расцвета Игр Олимпия пользовалась поддержкой Спарты – одного из наиболее могущественных полисов. В Олимпии к тому времени было построено пять стадионов.

Два первых – для игр древнего периода и ипподром для конных состязаний. В 776 году до н.э. зафиксировано имя только одного победителя – Короибоса, атлета из города-полиса Элиды, который выиграл состязания по бегу.

На олимпийских играх древнего периода не могли участвовать в состязаниях женщины, неполноправные граждане, варвары и те, против которых было возбуждено уголовное дело. В преддверии проведения Игр прекращались все распри и войны.

Никто не имел права вступить на территорию Олимпии с оружием. Нарушителя ждал суровый штраф – две мины серебром (около 27 кг чистого серебра). Но страшней разорительного штрафа было проклятие, которое боги посылали на нарушителя олимпийского перемирия. Строгому наказанию подвергались и люди, оскорбившие путника, идущего на олимпийский праздник, их ждало отлучение от Игр на две олимпиады!

Выступать на Играх – это была большая честь и ответственность. Каждый атлет должен был 10 месяцев готовиться дома и еще месяц тренироваться в Олимпии. Да не как-нибудь, а очень упорно. За будущими олимпийцами внимательно и строго наблюдали элладоники – судьи и распорядители Игр.

Они не только отвечали за подготовку атлетов, но и следили за тем, чтобы места соревнований были в надежном порядке. Элладоники награждали победителей и налагали штрафы на провинившихся

Программа античных олимпийских игр

Программа Игр была интересной и разнообразной. На первых олимпийских играх атлеты состязались только в беге на дистанции 192,27 м. Она называлась «стадий». От этого слова произошло и название «стадион». От столетия к столетию программа Игр пополнялась другими видами: прыжки в длину, метание, кулачный бой и борьба.

Победители награждались венком из оливковой ветви. Самым трудным и популярным было пятиборье – пентатлон. Методы подготовки и стиль состязаний определялись особенностями тогдашнего военного искусства и мистифицированными представлениями о физических возможностях человека.

Состязания по бегу проходили не по круговой дорожке, а по прямой, туда и обратно между местом старта и находящимся в конце дистанции алтарем. Вначале вся программа соревнований укладывалась в один день. Но постепенно, по мере того как Игры становились все более важным делом в жизни Греции, соревнования стали длиться пять дней. В храмах перед открытием Игр все участники давали олимпийскую клятву и приносили жертвы.

Римская эпоха принесла олимпийским играм многонациональный характер, семь веков в Играх участвовали только греки, а затем в них получили право соревноваться атлеты из Сирии, Александрии, Вавилона и др.

Олимпийские игры проводились непрерывно 1170 лет. На эти соревнования спортсмены собирались 293 раза. Признаки изменений в физической культуре в Афинах обнаружились уже в V в. до н.э. Именно тогда впервые оказалось поколебимым господство главной классовой базы олимпизма – аристократии – и ее системы требований.

Все большее число городов начали нанимать за деньги атлетов, чтобы поддерживать ореол прежней славы. На 98-й Олимпиаде (388 г. до н.э.) разразился скандал, связанный с подкупом спортсменов. Обнаружилось, что соперники фессалийского кулачного бойца Евнола за различные денежные вознаграждения уступили ему дорогу к олимпийскому венку.

Позднее подкуп получил широкое распространение. В обиход вошло новое понятие для обо-значения участников соревнований. Теперь их стали называть атлетами (участвующие в состязаниях за вознаграждение). Появление и распространение христианской религии, боровшейся против языческой веры и проповедовавшей аскетизм, повлекло за собой прекращение олимпийских праздников.

В 394 году Римский император Феодосий первым издал эдикт о запрещении олимпийских игр. Спортсооружения были разрушены, а землетрясение стерло Олимпию с лица Земли. Идея Игр была предана забвению на 1000 лет.

Зарождение педагогической мысли в области физического воспитания

Вопросы физического воспитания в трудах Платона

Платон (427 – 347 гг. до н.э.) – представитель афинской аристократии, философ-идеалист – обосновывал теорию гармонического развития духовных и физических качеств рабовладельцев. Платон был сторонником спартанской системы воспитания со значительным расширением в ее рамках умственного образования.

Большое внимание философ уделял воспитанию дошкольников, игры детей строились таким образом, чтобы они с малых лет привыкали к образу жизни взрослых. В соответствии с этим предписанные правила игр считались нерушимыми, исходя из того, что ребенок, который стремится к новому уже в играх, став взрослым, не удовлетворится родительскими обычаями и законами.

В своем труде «Государство» он говорит: «Хорошая гимнастика тоже будет простой, и прежде всего гимнастикой военной». Платон высказывал ценные мысли о последовательности государственной системы воспитания, а также о том, что умственное и физическое воспитание даст положительный эффект тогда, когда молодежь будет вести воздержанный образ жизни с соблюдением правил гигиенического характера. Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) – крупнейший ученыйфилософ, ученик Платона и воспитатель Александра Македонского.

Считал, что тело и душа человека существуют неразрывно. Трем родам души (растительной, волевой и разумной) соответствуют три стороны воспитания: физическое, нравственное и умственное. Физическое воспитание предшествует умственному воспитанию

Аристотель, в отличие от Платона, порицал спартанскую систему воспитания за ее суровость и тяжелые упражнения. Он был против того, чтобы гимнастическому образованию придавали «атлетическое» направление, что, по его мнению, мешало естественному развитию детей.

Аристотель справедливо считал, что «слишком усиленное и недостаточное занятие гимнастикой губит телесную силу, точно так же, как и недостаточная или излишняя пища и питье губят здоровье, в то время как пользование ими в меру рождает, сохраняет и увеличивает здоровье».

Развитие физической культуры в Древнем Риме

История физической культуры в Древнем Риме, достигшем наивысшей ступени развития в эпоху древнего мира, относится к числу наиболее противоречивых проблем истории культуры.

Римский господствующий класс не чувствовал жизненной потребности в том, чтобы активно заниматься спортом. Спорт вызывал интерес, но тех, кто участвовал в соревнованиях, презирали. Это связано с рядом причин.

1. Физическая подготовка юношей до 16 – 17 лет до службы в армии являлась задачей семьи. И только в IV в. до н.э. было создано учебное заведение под названием «лудус», где велась физическая подготовка. Это была попытка скопировать греческие учебные заведения.

2. Для народных масс Римской империи основным развлечением были бои гладиаторов и состязания колесниц.

3. Физические упражнения были средством удовлетворения личных потребностей и формой индивидуального развлечения.

4. Греческая гимнастика и агонистика, предназначавшиеся служить образцом, утратили свои ценности. Римляне не переняли из них ничего. Древний Рим подарил миру классическую систему военнофизической подготовки, которую перенимали во многих армиях.

В римской армии существовала суровая высокоорганизованная система тренировки легионеров. Физическая подготовка римских воинов достигалась главным образом в процессе полевых учений и специально организованных занятий в лагерях, где воинов обучали выполнению тех упражнений, приемов, действий, которые применялись в боевых условиях.

В систему подготовки легионеров включались бег по местности с преодолением препятствий, различные прыжки, в том числе и с подручными средствами, действия с холодным оружием и без него – рукопашная схватка, борьба, скалолазание, преодоление водных рубежей.

Воины совершали марш-броски, продолжительные походы в полном боевом снаряжении, учились возводить укрепления, пользоваться осадными машинами и катапультами, что требовало большой физической силы и выносливости. Для обучения воинов применялись своеобразные тренажеры – штурмовые лестницы, чучела для фехтования, деревянная лошадь для обучения приемам верховой езды.

Физическая и духовная подготовка воинов были раздельными. Каждому периоду истории существования Древнего Рима были присущи свои особенности развития физической культуры.

Императорский период (71 г. до н.э. – 476 г. н.э.).

Название этого периода обусловила смена правления в Риме, теперь во главе государства встал император. Физическая культура из средств военных баталий превратилась в предмет «заботы» императорской власти и стала носить репрезентативные функции.

Императоры строили громадные купальни, посреди которых размещались площадки для посетителей, где знатные римляне могли танцевать, бегать, бороться, поднимать тяжести, играть в мяч и настольные игры. Император Август попытался возобновить троянские игры в цирке.

Но только Доминициану удалось с 86 года возобновить Капитолийские игры. Для удовлетворения потребностей народа в развлечениях после Колизея был построен цирк Максимус, трибуны которого в IV веке были расширены до 350 тыс. мест. В конце эпохи Римской империи продолжительность развлекательных представлений достигала 175 дней в году.

Громадные цирковые сооружения и амфитеатры воздвигались не только в Риме, но и в Помпее, Капуе, Вероне и Сиракузах. В начале эпохи Римской империи поединки гладиаторов были оттеснены на задний план цирковыми представлениями и различными состязаниями.

Для того чтобы сделать народные зрелища разнообразными, арены крупнейших амфитеатров переоборудовали в бассейны, которые можно было заполнять водой, где устраивались затем всевозможные поединки на воде с участием судов.

Обычно воспроизводились те или иные наиболее запомнившиеся морские сражения (в Саламисе), в ходе которых зрители могли полюбоваться тем, как в этом бою рабы душили друг друга и сталкивали в воду.

Римская знать, утратившая потребность в военно-физической подготовке в связи с наличием наемной армии, предавалась забавам и развлечениям, которые использовались для достижения своих целей, т.е. в борьбе за власть.

Физическая подготовка в гладиаторских школах

Профессиональные гладиаторы обучались в специальных школах. Вплоть до конца существования Римской республики открытие и содержание таких школ было частным делом любителей. Первая из известных нам школ была открыта в Капуе, и этот город долгое время оставался центром подготовки гладиаторов для всей страны.

Впоследствии подобные школы возникли в Риме, Помпеях, Пренесте. Позднее, когда императоры решительно прибрали к рукам гладиаторские игры, их собственностью стали и ведущие тренировочные центры Империи.

Но наряду с государственными продолжали существовать и частные школы. Остатки гладиаторских школ найдены при раскопках в Риме и Помпеях. Раскопки Помпейской школы позволяют видеть около сотни маленьких комнатушек без окон, выходивших во внутренний двор, где целый день шли занятия. Жили гладиаторы по двое в голых каморках размером 3 – 4 м 2 .

Руины самой большой из известных нам гладиаторских школ были обнаружены итальянскими археологами при раскопках Рима. В древности она так и называлась – «Большая школа», при ней имелась собственная арена с ложей для императора и множеством мест для его гостей и друзей. Считалось очень почетным получить приглашение на тренировки императорских гладиаторов.

Сама казарма, где жили ученики, была разделена на хорошо изолированные помещения – отдельные хранилища для разных видов вооружения. Большая школа готовила до 2000 гладиаторов в год. Гладиаторские школы были заведениями, дававшими работу и хлеб огромному числу людей.

Кроме учителей, в них работали повара, массажисты, лекари, оружейники, управляющие, тюремщики, охранники. Занятия в школах проходили следующим образом: начинающие под присмотром тренеров сражались на палках и деревянных мечах, затем переходили на тупое оружие и лишь после этого – к тренировкам по правилам настоящей арены.

Новичок, еще неопытный в обращении с оружием, тренировался в нанесении ударов по деревянному столбу или соломенному чучелу. Лишь после того, как он приобретал необходимые навыки, против него выставляли опытного бойца. Его обучали тому, как пользоваться щитом или наручнем для отражения атаки, как парировать выпад противника и ловко уклоняться от его неожиданного укола.

Во время этих тренировочных боев оба, учитель и ученик, сражались на палках или на деревянных мечах. Затем начинались настоящие бои. Все, чему гладиатор-новичок обучился как бы в игре, теперь ему приходилось проделывать с настоящим оружием.

При этом тренеры сознательно давали воспитанникам предельную нагрузку, заставляя сражаться оружием куда более тяжелым, нежели то, с которым им предстояло выступать на арене. Именно такие тяжелые мечи были обнаружены при раскопках Помпейской школы гладиаторов.

На занятиях от учеников требовалось строжайшее соблюдение дисциплины. Настоящий гладиатор не смел даже поморщиться, когда противник размахивал оружием прямо перед его лицом. За малейшую провинность ученика беспощадно наказывали: секли, сажали на цепь, а в особых случаях даже прижигали каленым железом.

Кризис рабовладельческого общества и упадок рабовладельческой системы физического воспитания

В период упадка Римской империи стадионы и цирки стали местом, где начинались народные восстания. В 529 году на стадионе Неаполя прошла целая серия восстаний, которые были направлены против засилья христианской церкви и новых форм угнетения.

Юстиниан, чтобы предотвратить распространение волнений, закрыл все древние учреждения физической культуры, за исключением византийского ипподрома и афинского гимнасия, наиболее авторитетных в то время. Своеобразное развитие физической культуры в Древнем Риме представляет собой ценный опыт в истории физической культуры.

Она зарождалась как ритуальное обрамление военных упражнений, а в эпоху республики превратилась в арену политической борьбы. Стала фактором, с помощью которого можно было разобщить народные массы, столкнуть их между собой, т.е. служила своего рода буфером между рабами и господствующими классами.

В начале эпохи в качестве одной из разновидностей народных зрелищ помогала создавать божественный культ императоров. В конце эпохи империи существовала как средство наживы, а затем снова стала ареной политической борьбы. Центральная власть – предвестник феодального общественного строя – положила конец физической культуре как одному из институтов, который уже не способствовал укреплению власти, а представлял для нее определенную опасность.

Физическая культура в средние века

Развитие физической культуры в средние века необходимо рассматривать в соответствии с особенностями феодального строя. К ним относят следующие.

1. Основой новых государственных образований являлось натуральное хозяйство.

2. Феодальное общество делилось на два основных класса – феодалов и крестьян, ремесленников-горожан.

3. Господствующими сословиями при феодализме являлись светские феодалы (рыцари) и духовенство.

4. В этот период в жизни общества огромную роль играла католическая церковь. Она занимала ведущее положение в области воспитания и образования. Католическая церковь способствовала укреплению феодального строя, всячески поощряла систему воспитания дворянства, физическую подготовку рыцарей, но запрещала заниматься физической культурой крестьянам и ремесленникам.

Несмотря на королевские и церковные запреты, народ продолжал развивать свою систему гимнастических упражнений. Многие физические упражнения освободились от элементов ритуального характера и легли в основу современного европейского спорта (открылся простор для развития личности и зарождения в спорте нового течения, базирующегося на достижении высоких результатов).

Физическое воспитание светских феодалов (рыцарей)

Нормы физического воспитания у рыцарей определялись высокими физическими требованиями, необходимыми для жизни феодалов, связанной с междоусобицами и военными действиями. Рыцари должны были уметь ездить верхом, плавать, охотиться, стрелять из лука, играть в шахматы, искусно фехтовать, читать стихи, знать основные танцевальные движения. Рыцари облачались в железные доспехи, на вооружении у них были тяжелые мечи, щиты, копья, пики, лук.

В верховой езде для рыцаря, закованного в латы, очень важно было уметь сохранять равновесие, основы которого отрабатывались на деревянной лошади. Во время плавания на лошади всадники использовали бурдюки и вязанки хвороста, чтобы не утонуть. Для того чтобы научиться стрельбе из лука, сначала учились пользоваться арбалетом. Помимо физической подготовки феодалы должны были соблюдать семь рыцарских добродетелей. Прежде всего, они должныбыли быть верны церкви и своему учителю – королю или сюзерену; обладать личной храбростью; соблюдать правила рыцарских поединков; свято чтить данное слово; быть великодушным к слабым; обязательно благородно относиться к дамам, кроме крестьянок и женщин из городских сословий.

Рыцарский титул не передавался по наследству, а присваивался. Поэтому воспитание детей было организовано следующим образом. До семи лет дети воспитывались в семье. В семь лет их отправляли на обучение к крупному феодалу-сюзерену или королю.

До 14 лет они помогали по хозяйству и исполняли роль пажей, осваивали рыцарский этикет и занимались физическими упражнениями.

С 14 лет пажей производили в оруженосцы, вручали меч и шпоры, и до 21 года они занимались исключительно военно-физической подготовкой. Учение завершалось посвящением в рыцари. Акту посвящения в рыцари предшествовали воздержание, исповедь, принесение жертвы. В назначенный день кандидаты в рыцари подвергались испытаниям, заключавшимся в том, что нужно было на полном скаку проколоть копьем подвешенное соломенное чучело.

Двое поручителей подтверждали добропорядочность кандидата, происхождение и наличие собственности, затем давалась клятва. После церемонии кандидат получал шлем, щит, меч, рыцарский пояс и золотые шпоры и становился членом рыцарского ордена.

Воспитание дочерей феодалов проходило значительно скромнее, в подростковом возрасте их посылали к рыцарю или родственнику, где они обучались кроме игр и танцев основам верховой езды, соколиной охоте и стрельбе из лука.

Рыцарские турниры

В целях проверки военно-физической подготовленности рыцарей проводились рыцарские турниры. Они делились на массовые (бухурды) и одиночные (жут или тьест). Массовые турниры проходили на больших площадках и воспроизводили картину военных действий. Одиночные турниры представляли собой поединок двух рыцарей на копьях. Турниры проводились по разным поводам: рождение сына, победа в бою, женитьба рыцаря, день рождения феодала.

Перед началом одиночного турнира рыцарь давал клятву, что он готов отдать «жизнь королю, сердце даме, а честь себе». Наибольшего развития турниры достигли во времена крестовых походов. С середины XIV века рыцарей учили тактическим и техническим элементам поединка пеших воинов. Появление пороха, а также наемной армии (ландскнехтов) привело к упадку рыцарской системы физического воспитания.

К этому времени образовались крупные абсолютистские монархии, оформилось дворянство как опора королевской власти, и место рыцарского воспитания заняла дворянская система воспитания, которая ставила перед собой цель подготовить не воина, а выработать у дворян внешний лоск, подчеркивающий их благородное происхождение.

Развитие педагогических идей физического воспитания в эпоху Возрождения

В период позднего средневековья в недрах феодализма стали зарождаться капиталистические отношения. Развитие производства привело к мощному подъему всех отраслей наук, особенно естественных и педагогических.

Рождались новые взгляды на место человека в обществе, его духовное и физической воспитание, противостоявшие церковной идеологии аскетизма и устремления в загробный мир. Проповедниками новой идеологии являлись гуманисты («гуманус» – человечный).

Они проповедовали идеи воспитания здоровых, жизнерадостных людей, практически приспособленных к жизни.

Физическая культура в новое время

Эпоха становления и развития капитализма от первых буржуазных революций XVII в. до Октябрьской революции 1917 г. называется в истории новым временем. В новой истории выделяют два периода: первый – от английской буржуазной революции 1640 г. до Парижской коммуны 1871 года; второй – от Парижской коммуны до Октябрьской революции 1917 года.

Физическая культура в первый период нового времени (с XVII в. до 1871 года)

Буржуазные революции XVII – XVIII веков подорвали основы феодального строя и обеспечили победу и утверждение капитализма. Это привело к ускоренному промышленному и культурному развитию стран Европы и Америки. В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта.

Буржуазия, будучи на данном этапе новой истории классом прогрессивным, нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство. Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди.

Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых, передовых для своего времени, средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.

Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века

Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии.

Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания.

Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи.

Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития. Наполеоновские войны начала ХIХ века, с применением массовых армий, требовали большого количества физически подготовленных резервов.

Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.

Физическая культура во второй период нового времени (1871 – 1917 гг.)

Во второй период новой истории, который продолжался от Парижской коммуны до Октябрьской революции, усиливаются противоречия между трудом и капиталом, что приводит к росту революционного движения народных масс, обостряются противоречия между самими капиталистическими странами.

Чтобы ограничить участие народа в революционном движении, правительства многих государств прибегают к различным средствам: спорту, гимнастике, играм.

В этот период образовалось два противоположных направления в спорте – гимнастическом движении: рабочее и буржуазное. Противоречия привели к обострению национализма в физкультурных организациях и появлению новых систем физического воспитания, а также к военизации системы физического воспитания. В 1839 г. в Женеве было создано Всешвейцарское гимнастическое общество, куда входили эмигранты – революционно настроенные рабочие.

После разгрома революции 1848 – 1849 гг. в США в 1848 г. в Филадельфии было создано гимнастическое общество по оказанию помощи рабочим. В 1850 году состоялось его первое праздничное выступление.

Развитие спорта и создание международных спортивных объединений

Первые рабочие спортивные организации в Германии возникли в 1850 г. Однако «Исключительный закон» против социалистов, принятый рейхстагом в 1878 г., запрещал существование гимнастических клубов. После отмены этого закона спортивные организации вступили в новый период своего развития.

В начале 90-х гг. в ряде городов Германии состоялись собрания рабочих гимнастических союзов (Берлин, Лейпциг). В 1893 г. был основан Германский рабочий спортивный союз и рабочая федерация гимнастики (АТВ). В 1895 г. начала свое существование рабочая федерация велосипедного спорта. В 1899 г. в Австрии была организована рабочая федерация велосипедного спорта.

В 1904 г. в Бельгии образовалась социалистическая федерация гимнастики, а в Англии – рабочая спортивная федерация гимнастики. Сокольская гимнастика берет свое начало в 60-х гг. XIX в. в Чехии.

Название «сокол» означает свободу, храбрость и мужество и связано с освободительной борьбой чешского народа. Сокольское движение связано с Мирославом Тыршем (1832 – 1884 гг.), профессором истории и искусства Пражского университета. Именно им была разработана система сокольской гимнастики. Основой сокольского движения были гимнастические организации.

Сокольские общества получили широкое распространение. Их идея заключалась «в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства». С этой целью «соколы» ввели обращение друг к другу «братья», «сестры», занимались в единой форме.

Организаторы сокольского движения добивались внутренней дисциплины соблюдением точной формы всех движений и строгим выполнением традиций. Периодически в Праге проводились слеты «соколов», на которых демонстрировались массовые вольные движения и проводились соревнования на различных гимнастических снарядах.

Создавая свою систему, М. Тырш подробно ознакомился с различными гимнастическими системами и взял из каждой то, что в ней было ценного. Цель гимнастики определяется «соколами» в самом общем виде – «укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец, предохранить от последствий односторонних занятий».

Конкретизация указанной цели в виде частных задач отсутствовала. Классификация упражнений в сокольской системе исходила из внешних признаков движений:

1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.);

2) снарядовые упражнения (со снарядами – булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.);

3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне);

4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.);

5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование). Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения, которые выглядели некрасиво, «соколы» исключали.

В методике сокольской гимнастики имелось много нового, особенно в организации и проведении занятий, массовых выступлений, разработке терминологии и подготовке общественных инструкторов.

Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа. Идеи «Сокола» быстро распространились за пределы Чехии.

В Словении в 1863 г. был создан «Южный Сокол». В том же году общество «Сокол» возникло с участием Франь-Бучара в Загребе (Хорватия) и под руководством польского врача Венанты Пясецкого во Львове.

Жорж Демени (1850 – 1917 гг.) начал работать в области физического воспитания в конце XIX в., когда значительно продвинулось вперед развитие биологических наук, в том числе и физиологии.

Изучив существующие системы гимнастики, Ж. Демени пришел к выводу, что их общим и основным недостатком является чрезмерная искусственность. Изучая физиологию мышечной деятельности, Демени понял, что одного лишь деления физических упражнений по анатомическому признаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии. Ж. Демени полагал, что «цель физического воспитания не приобретение силы, а пользование ею».

Цель гимнастики для юношей сводилась им к воспитанию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и экономно действовать в любых условиях, владеющих основными видами военно-прикладных движений.

Иные задачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т.п. Ж. Демени определил семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску тяжестей, метание, приемы защиты и нападения.

Каждый из этих видов имел много разновидностей, например: прыжки на месте, с одной ноги на другую, с продвижением вперед, назад или в сторону, с разбега.

Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания.

1. Гимнастика должна быть динамичной, следует избегать статических упражнений. Неестественность упражнений: скорость движения должна быть в обратной пропорции с движущейся массой частей тела.

2. Движения должны выполняться с полной амплитудой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то противоположные мышцы нужно расслаблять до конца.

3. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми.

4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, должны быть полностью расслабленными.

5. При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным. Ж. Демени предложил свой план урока и методические указания к нему.

Урок состоял из 7 серий: 1-я – строевые упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения туловища; 6-я – прыжки и игры, требующие большой траты сил; 7-я – дыхательные упражнения.

От урока Ж. Демени требовал, чтобы упражнения использовались интересные, способные гармонично развить мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников до усталости, но постепенно нужно увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений.

Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, Ж. Демени адресовал свою систему упражнений для физического воспитания детей школьного возраста.

Лишь для учеников старших классов он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики (для юношей) и элементы гимнастики для девушек. Он первый начал определять величину нагрузки: мощность и время работы.

Жорж Эбер (1885 – 1957 гг.), один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании, типичного для Франции со времен Амороса.

«Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей:

1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений;

2) часть основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания;

3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд. Военный характер своей гимнастики Ж. Эбер объяснял преимуществами физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком.

Он пытался доказать никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Ж. Эбер заявлял, что своей гимнастикой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения. Ж. Эбер использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания.

Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, без какоголибо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезания и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях.

Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии. Ж. Эбер как опытный практик внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр. Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений.

Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в следующем.

1. Преподаватель физического воспитания в ходе упражнений должен вместе с учащимися развивать различные группы мышц. Он должен это делать с помощью таких упражнений, в результате которых он убедился лично.

2. Необходимо ежедневно создавать возможности для физического воспитания, во время занятий преподаватель должен использовать природные условия.

3. На занятиях должны выполняться упражнения на выносливость.

4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса и на свежем воздухе.

5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем и купанием. Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15-балльной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, что он не разработал рекомендаций для занятий физическими упражнениями девочек.

Датчанин Нильс Бук (1880 – 1950 гг.) имел гимнастическую школу в г. Оллерупе. Продолжатель шведской гимнастики Н. Бук разработал первоначальную ступень гимнастики, которую назвал «примитивной», или «основной». При определении цели своей гимнастики Н. Бук исходил из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие повседневного, тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утратили эластичность и мягкость, а потому человек не способен к ловким и экономным движениям.

Чтобы выполнить такие движения, нужно подготовить себя к ним, а для этого и служит «основная» гимнастика. Н. Бук подчеркивал, что она создана для того, чтобы здоровых, но неловких деревенских парней так «обработать» гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, пригодными к несению военной службы. Как и в шведской системе, упражнения классифицировались по анатомическому признаку.

Н. Бук полагал, что упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в зависимости от формы и характера их выполнения. В связи с этим анатомический принцип классификации упражнений Бук дополнил разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию на отдельные части тела и на человека в целом, это было шагом вперед по сравнению со шведской классификацией.

Упражнения систематизировались по следующим принципам:

1) порядковые;

2) упражнения для ног;

3) упражнения для рук;

4) упражнения для шеи;

5) упражнения для боковых мышц;

6) упражнения для брюшных мышц;

7) упражнения для спинных мышц;

8) упражнения с ходьбой и бегом;

9) упражнения в прыжках и ловкости.

Н. Бук предлагал большое разнообразие исходных положений. Если исходные положения шведской гимнастики были похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность была сведена к минимуму. Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была построена формально, разделы урока не выявляли содержания и характера работы.

1-я часть урока – упражнения без снарядов (12 – 30 упражнений);

2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и буме (6 – 22 упражнения);

3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9 – 20 упражнений). Для женщин игра с пением.

Весь урок длился 90 минут. Поскольку каждое упражнение повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке была очень высокой. «Кривая нагрузки» урока строилась у Н. Бука с расчетом максимального повышения напряжения в конце второй трети занятия. Урок должен быть непрерывным, слитным.

Наиболее характерными чертами являлись усиленный темп и плотность нагрузки, последовательная смена одного упражнения другим. Пока выполнялось одно упражнение, давалась подготовительная команда, и к моменту исполнительной команды занимающиеся без пауз переходили к выполнению следующего упражнения (поточный метод).

Положение о том, что во время урока мышцы, которые не принимают участия в работе, должны быть расслаблены, прогрессивно по сравнению со шведской методикой. Н. Бук довел моторную плотность урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в практику и с успехом применяются в современных условиях.

Развитие национальных систем физического воспитания не ограничивалось указанными ранее. Немало других педагогов составляли системы средств и методов физического воспитания. Можно было бы назвать много других имен, однако уже во второй половине XIX в. все больше начинают говорить о том, что для физического воспитания одной гимнастики недостаточно.

Многие авторы пишут о пользе игр и спортивных упражнений. В результате в национальные системы проникают спорт и игры, начинают проводиться спортивные состязания. Во второй период нового времени наряду с гимнастическим получает развитие спортивно-игровое движение. Почти во всех странах стали создаваться молодежные, студенческие, религиозные, рабочие, предпринимательские спортивные организации.

Развитие спортивного движения во второй период нового времени

В середине XIX в. – начале XX в. развитию современного спорта не могли воспрепятствовать никакие причины. Если в 1850 г. за пределами Англии существовало несколько десятков спортивных клубов, то в 1860 гг. – за исключением Африки – уже почти не было такой страны, где бы не развивалась какая нибудь форма современной спортивной деятельности.

Начали проводиться международные соревнования по конным кроссам и стрельбе. Молодежь Европы была захвачена горячкой велосипедных шоссейных и трековых состязаний. Австралия обогнала Англию в области плавания.

В США организуются общества по крикету, бейсболу, регби, гребле, боксу, в Индии и Пакистане развивается хоккей на траве. В Пакистане в 1877 г. создают правила игры в бадминтон и т.д., и т.п. Одной из самых знаменательных вех «мировой революции конца XIX в.» в спортивной жизни стал расцвет легкой атлетики в США.

Нью-Йоркский атлетический клуб в США был организатором первых чемпионатов по легкой атлетике. В 1868 г. он прошел в закрытых помещениях, а в 1878 г. – под открытым небом. Начиная с победы над англичанами в 1895 г., США сохранили за собой безраздельную гегемонию в легкой атлетике вплоть до Олимпийских игр в 1952 году.

В конце XIX – начале XX веков возникают международные объединения. Происходило это так. Спортивные секции объединялись в самостоятельные общества. Такой путь развития был характерен для стран, где спортивная деятельность выросла из гимнастического движения (Бельгия, Германия, Австро-Венгрия, Скандинавские страны).

В Англии и США спортивные объединения появлялись на базе футбольных, регбистских и др. клубов. Особенно быстро развивалось движение за создание спортивных обществ в Англии, США, Германии, Италии, Голландии, Франции, Южной Америке, Австралии, Канаде.

Согласование норм деятельности в различных видах спорта с учетом потребностей нового времени вызвало необходимость создания специальных союзов с общегосударственной компетенцией, которые, подготавливая и проводя соревнования, разрабатывая единые правила, способствовали бы развитию физкультурного движения. Такими организациями стали национальные спортивные объединения.

Первая спортивная организация

Первая организация была создана в 1858 г. – Национальная федерация бейсбола Соединенных Штатов. Интерес к спорту содействовал проведению международных состязаний. Но в ходе проведения первых крупных соревнований было выявлено, что хозяева творят произвол, как в судействе, так и в организации.

Участниками соревнований был сделан вывод, что спортивную ценность могут иметь только те мировые соревнования, правила и условия проведения которых заранее согласовываются на международных форумах. Все это привело в конечном итоге к зарождению международного спортивного движения.

Физическая культура в новейшее время

Новейшим временем в истории называется эпоха, наступившая после первой мировой войны и продолжающаяся до наших дней. Она отличается от нового времени тем, что мировое сообщество после Октябрьской революции в России раскололось на две противоположные социальные системы – капиталистическую и социалистическую.

Новейшая история в зарубежных странах подразделяется на два периода – между первой и второй мировыми войнами (первый период) и после второй мировой войны (второй период). «Влияние физической культуры новейшей эпохи проявилось в том, что она вытеснила из сознания людей предрассудки, связанные с солнцем, водой, одеждой, и установленные этикетом нормы напряженной походки и других движений.

Человеческое тело после эпохи древности и Ренессанса было снова воспето и изображено во всем многообразии красок» (Л. Кун, 1982). Среди других форм культуры физическая культура завоевала для себя статус и признание. Физическое воспитание во всем мире получило статус учебного предмета.

В медицине признали лечебную физическую культуру, началось изучение психических явлений, происходящих под влиянием физических упражнений и соревнований. Спортивные мероприятия стали оказывать на человека такое же эмоциональное воздействие, как и искусство. Представители различных классов и слоев находили в физической культуре средства для защиты собственных интересов.

Физическая культура в зарубежных странах в период между первой и второй мировыми войнами

На развитие спортивного движения в этот период оказали большое влияние итоги первой мировой войны. Сразу после ее окончания правящие круги побежденных стран стали готовиться к военному реваншу, победители – к закреплению своих завоеваний. И те, и другие широко использовали в этих целях физическую культуру.

Тенденция к милитаризации физического воспитания особенно ярко проявилась в Германии. Ей, по условиям Версальского мирного договора, разрешалось содержать лишь ограниченную армию. Стремясь к возрождению военной мощи, реваншисты решили готовить будущих солдат в гимнастических и спортивных организациях, в связи с чем всячески поощряли рост их численности.

Когда установился фашистский режим, началась открытая милитаризация и фашизация физического воспитания и спорта. Всех школьников сначала принимали в нацистскую организацию «Юнгфольк», а затем юношей – в «Гитлерюгенд» и девушек – в «Cоюз немецких девушек». Ведущая роль в фашизации физического воспитания отводилась «Гелендешпорту» – военизированному спорту на местности. В специально назначенный день все школьники обязаны были участвовать в соревнованиях.

Спортивные сооружения Германии отличались от спортивных баз других стран доступностью для молодежи и трудящихся и сравнительной дешевизной. Милитаризацией воспитания и идеологической обработкой немцев занимались также отряды штурмовиков и гестапо.

Они принимали участие в контроле за тем, чтобы каждый мужчина до 35-летнего возраста сдавал нормы на спортивный значок трех степеней – бронзовый, серебряный, золотой; формировали «пятые колонны», которые провокаторством и предательством подрывали спортивные организации зарубежных стран – Австрии, Бельгии, Чехословакии.

Контролировал работу по физической культуре имперский комиссар по спорту. Накануне второй мировой войны был создан националистический союз физических упражнений. С 1938 по 1943 г. немецкие спортивные организации проводили трансконтинентальные состязания в целях прославления арийской расы и тотальной проверки военно-физической готовности нации.

Милитаризация спортивно-гимнастического движения происходила и в других странах с диктаторскими режимами. В Италии с приходом к власти фашистов военно-физическую подготовку молодежи стала проводить организация «Опера национале Баллила».

Каждую субботу все итальянцы должны были посвящать политической, военной и спортивной подготовке для «закалки нации». Военно-физическую подготовку проводили многочисленные спортивно-гимнастические клубы, общества и союзы. Авиационный, планерный и парашютный спорт, борьба и мотоспорт, а также занятия гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и конным спортом входили в программу воспитательной работы фашистов.

В 1938 г. было объявлено о начале кампании за так называемое «культурное оздоровление». В возрасте 19 – 21 года на допризывных пунктах молодежь участвовала во всевозможных парадах. На парадах «римский шаг» копировался с «прусского шага», а рукопожатия заменялись фашистским приветствием.

На занятиях физическими упражнениями ставились задачи воспитания у итальянцев «динамизма, агрессивности, страсти к экспансии» и пропаганды фашистских принципов. В Японии милитаризация физической культуры и спорта сочеталась с применением в качестве дополнительных средств национальных видов физических упражнений – дзю-до, кен-до, карате.

Страны-победительницы (США, Англия, Франция и др.) тоже проводили военизацию физического воспитания и спорта, но делали это не столь открыто. С этой целью началась перестройка спортивных организаций, усилился государственный контроль за их деятельностью, принимались законы об обязательном физическом воспитании, направленные на повышение вневойсковой военно-физической подготовки молодежи.

Устаревшие методы физического воспитания заменялись более соответствующими новым историческим условиям. В школьном физическом воспитании все большее предпочтение отдавалось не гимнастическим, а спортивно-игровым упражнениям. В ряде европейских стран широкую известность приобрела школьная система физического воспитания, разработанная австрийскими педагогами К. Гаульгофером и М.Штрайхер.

Они утверждали, что для детей игры и естественные упражнения полезней искусственных гимнастических. Все рекомендованные ими упражнения подразделялись на четыре группы: выравнивающие (корригирующие), формирующие (естественные гигиенические), упражнения в «достижениях» (спортивные и туристические) и в искусстве движения (танцы и др.). Большое внимание уделялось формированию правильной осанки, укреплению различных мышечных групп и пластике движений.

На занятиях по системе, разработанной австрийскими педагогами, физические нагрузки контролировались измерениями и наблюдениями, но в целом система имела узко гигиеническую направленность.

При подборе упражнений и построении урока авторы исходили из биологических особенностей детского организма, педагогические задачи решались слабо. Несколько иная концепция физического воспитания получила распространение в англо-саксонских странах, особенно в США. Ее основу составляла идея компенсационной роли физической культуры: ее использование для восполнения недостатков в здоровье и физическом развитии детей, вызванных урбанизацией жизни и общественными противоречиями.

Сторонники этой концепции считали, что школьное воспитание должно помочь детям приобрести здоровье, жизненные привычки, в том числе к двигательной активности. Ученикам предоставлялось право самим выбрать из учебного материала то, что им больше нравится. Учащиеся объединялись в группы и команды для занятий избранными видами спорта и спортивных игр, то есть в практику школьного физического воспитания внедрялись спортивные специализации.

Наибольшее распространение получили занятия легкой атлетикой, плаванием, греблей, баскетболом и бейсболом. Такой же подход к организации физического воспитания существовал и в высших учебных заведениях. В результате постепенно колледжи и университеты стали основными центрами спортивной работы с детьми и молодежью.

Возникновение профессионального спорта

В наиболее развитых капиталистических странах спорт стал сферой большого бизнеса. Одним из основных направлений зрелищного спорта стал профессиональный спорт. Погоня за прибылью привела к созданию спортивных трестов и компаний по строительству крупных спортивных сооружений, устройству матчей, приносящих предпринимателям огромные доходы.

В США уже с 1925 г. крупнейший спортивный зал «Медисон сквер-гарден» в Нью-Йорке стал центром профессионального спорта. Именно здесь кассовый сбор с матча боксеров-профессионалов Демпси и Туннея в 1927 г. составил 2 млн. долларов

Физическая культура и спорт в зарубежных странах после второй мировой войны

После второй мировой войны развитие физической культуры определялось условиями, связанными с образованием системы социализма и крахом колониализма.

Распад мира на различные общественные системы и группы государств привел к образованию трех направлений в развитии физической культуры и спорта: в странах социализма, в развивающихся и капиталистических странах.

Развитие физической культуры в странах социализма пережило несколько этапов. В конце 40-х – начале 50-х гг. в этих государствах были созданы комитеты по физической культуре и спорту. Они отвечали за состояние и дальнейшее развитие физической культуры и спорта, совершенствование систем физического воспитания, укрепление здоровья граждан. В 60 – 70-х гг. в физкультурном движении были проведены преобразования, которые способствовали демократизации управления, повышению значимости физической культуры.

Право граждан на физическое воспитание было закреплено в конституциях и законодательных актах. Укреплялась и расширялась материальная база физкультурного движения, началось строительство крупных спортивных сооружений. Были открыты специальные физкультурные учебные заведения, спортивные школы и интернаты; развернулась научно-исследовательская работа.

Все это способствовало превращению физкультурного движения в массовое явление и росту мастерства спортсменов, среди которых появилось много победителей крупных международных соревнований и олимпийских игр.

В большой мере успешное развитие физической культуры в этих странах обеспечивалось за счет международной интеграции деятельности спортивных организаций, заключались межгосударственные договоры о сотрудничестве и обмене опытом, проводились совместные научные конференции, семинары тренеров, крупные спортивные мероприятия.

В результате к тому времени, когда содружество распалось, в странах, входивших в него и избравших ныне иные пути развития, физкультурное движение достигло высокого уровня. Для примера подробнее остановимся на развитии физической культуры и спорта в бывшей Германской Демократической Республике, достигшей наиболее значительных результатов в физкультурном и спортивном движении. В октябре 1948 г. Союз свободной немецкой молодежи и профсоюзы выступили инициаторами создания Немецкого спортивного комитета. Правительство ГДР в 1949 г. приняло закон «Об участии молодежи в строительстве ГДР и содействии молодежи в учебе, труде, спорте и отдыхе».

На основе этого закона физическое воспитание стало обязательной составной частью системы народного образования, были определены научнометодические, организационные и материальные предпосылки для введения нормативных требований и дальнейшего развития физической культуры и спорта.

Кроме разрядных значков, особыми значками награждались руководители занятий и спортивные судьи, активисты и успешно сдавшие нормы физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне Родины».

Выполнение программных требований по физкультуре было обязательно для всех практически здоровых учащихся школ ГДР.

Руководство спортивно-массовой работой с 1957 года осуществлял Германский спортивно-гимнастический союз (ДТСБ) в сотрудничестве с министрами здравоохранения и народного образования, а также с объединениями молодежных и профсоюзных организаций. ДТСБ объединял 36 спортивных союзов (федераций) и каждые 4 года проводил спортивно-гимнастический слет делегатов, которые избирались низовыми, районными и окружными спортивными организациями.

В ГДР в единственной из социалистических стран удалось скоординировать школьную и внешкольную спортивную работу с молодежью. По результатам важнейших соревнований предолимпийского и олимпийского 1980 г. в десятку сильнейших спортивных держав вошли семь государств социалистического содружества.

Успешное решение задач по дальнейшему развитию физической культуры и спорта в социалистических государствах стало возможным благодаря сотрудничеству органов управления физкультурным движением на основе программ СЭВ и «Олимпийской солидарности».

Развитие физической культуры в государствах Азии, Африки и Латинской Америки

Развитие физической культуры в молодых государствах Азии, Африки и Латинской Америки, получивших независимость в результате распада колониальной системы, тесно связывалось с возрождением национальной культуры освобожденных народов. Физкультурным организациям предстояло ликвидировать последствия колониальной политики в спорте, искоренить расовую дискриминацию, создать доступную для населения систему физического воспитания.

В большинстве стран были созданы органы руководства физической культурой: национальные олимпийские комитеты, спортивные федерации и клубы. Была налажена подготовка физкультурных кадров. Вводилось физическое воспитание в учебных заведениях. Начали возрождаться национальные виды физических упражнений и игр. Физическая культура помогала преодолевать этнические, племенные и бытовые различия между народами, объединять их в движении к социальному и культурному процессу.

Особой государственной поддержкой стал пользоваться спорт высших достижений, позволяющий этим странам укреплять свой международный престиж. Спортсмены молодых независимых государств стали регулярно участвовать в олимпийских играх, крупных международных и региональных соревнованиях.

В целях координации деятельности национальных федераций и проведения региональных спортивных соревнований были созданы Высший Совет спорта Африки, Федерация Азиатских игр, органы руководства играми Центральной Америки и Карибского моря и другие.

Таким образом, обретя независимость, бывшие колониальные страны получили возможность развивать национальную физическую культуру и спорт, включились в международное спортивное сообщество. Вместе с тем физкультурное движение этих стран пока испытывает трудности, связанные с экономической отсталостью, зависимостью от политики развитых капиталистических стран.

Сохраняются этнические и национальные пережитки, особенно в провинциях, мешающие внедрению физической культуры в быт народов. Все еще недостаточным остается кадровое, материальное и научно-методическое обеспечение физического воспитания и спорта.

Движение «Спорт для всех»

Новым направлением в организации физкультурно-спортивной работы среди населения стало движение «Спорт для всех». В 1966 г. Совет по культурному сотрудничеству при Европейском экономическом сообществе рекомендовал странам, входящим в него, принять долгосрочные программы развития массового спорта и туризма.

В 1975 г. была утверждена европейская хартия «Спорт для всех», определившая порядок деятельности правительственных и неправительственных органов по развитию рекреативной физической культуры, включающей общедоступные занятия ходьбой и бегом, аэробику и атлетическую гимнастику, плавание и купание, игры на воздухе, устройство простейших открытых соревнований, походы на лыжах, туристические прогулки и экскурсии и т.п.

Промышленные фирмы, учитывая интерес населения к таким занятиям, наладили выпуск соответствующего спортивного инвентаря и оборудования, одежды и обуви. Извлекая из этого, естественно, колоссальные прибыли. Благодаря доступности и хорошо поставленной пропаганде к организованным формам физкультурнооздоровительной работы удалось привлечь большую часть взрослого населения и молодежи.

Профессиональный спорт

Получили дальнейшее развитие и другие, уже ставшие традиционными, направления физкультурно-спортивной деятельности – предпринимательский, рабочий и профессиональный спорт.

Предпринимательский спорт за последние годы распространился почти во всех промышленно развитых странах, характерным стало создание национальных центров по его организации. Расширялись масштабы деятельности организаций рабочего спорта.

Созданы новые рабочие спортивные союзы в Австрии, Италии, Японии и других странах. Рабочие спортивные организации проводят большую физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, организуют крупные соревнования и своей деятельностью вносят немалый вклад в развитие массового и большого спорта.

Все большее распространение получает профессиональный спорт. Для послевоенных лет характерно создание национальных лиг по наиболее популярным видам спорта и спортивных игр – футболу, хоккею, баскетболу, боксу, велосипеду и др., крупных фирм и монополий, специализирующихся на профессиональном спорте.

В орбиту профессионального спорта вовлечены средства массовой информации, использующие интерес к спортивным зрелищам как одно из звеньев рекламного развлекательного бизнеса.

В последние годы труд спортсменовпрофессионалов стал регламентироваться законодательством, они получают трудовые права и гарантии в виде контрактов и договоров, пенсионного обеспечения, имеют даже свои профсоюзы.

Но развивается профессиональный спорт в большей мере по законам не физического воспитания, а рыночной экономики. В заключение следует отметить, что в межвоенном и послевоенном периодах новейшей истории физическая культура развивалась в тесной зависимости от политических и экономических условий, складывающихся в различных группах стран.

История современного олимпийского движения

В мире распространено убеждение, что олимпийское движение нового времени возникло по инициативе Пьера де Кубертена (1863 – 1937 гг.). Это ошибочное мнение. Само понятие олимпийских игр было возвращено миру итальянским государственным деятелем эпохи Возрождения Матео Палмиери (1405 – 1475 гг.) в одной из его работ, в которой он ссылался на идеи античного мира.

С точки зрения медицины и педагогики олимпиадами занимался Иероним Меркуриалис в своем труде «Искусство де арте гимнастика». На олимпиады древнего времени ссылался Петрус Фабер в труде «Агонистикон», изданном в Париже в 1592 году. В 1516 году юрист Иоханнес Аквилла организовал в Бадене «показательные олимпийские выступления».

Английский драматург Томас Кид (1544 – 1590 гг.) ставил в театре сцены из истории олимпиад. Английский королевский прокурор Роберт Довер (1575 – 1652 гг.) при поддержке Якова I организовал в 1604 г. в Бартоне-на-Хэсе серию соревнований, которые назвал «Олимпийские игры». Они проводились на Троицу и были связаны с древними традициями английского народа.

В соревнованиях участвовали люди независимо от пола и сословной принадлежности. Соревнования состояли из состязаний атлетов, борцов и конников, а завершались охотой, танцевальными праздниками и жареньем быка.

Проводились они и после смерти Довера в течение 100 лет. В середине XVIII века ученые заговорили о необходимости провести раскопки в Олимпии. В 1723 г. мысль об этом высказал французский ученый Бернао де Монфокон. В 1766 г. Олимпию посетил англичанин Ричард Чендлер, который предполагал, что в этом когда-то прославленном уголке имеются остатки большого храма.

В 1768 г. немецкий ученый Иоганн Винкельман посетил Олимпию и подготовил проект проведения раскопок. И только в 1829 г. французская экспедиция произвела первые раскопки, в результате которых было найдено несколько ценных памятников.

Их отправили в Лувр. Французы были окрылены и хотели продолжить раскопки, но по ряду причин сделать им это не удалось. Раскопки пытался осуществить в 70-х годах прошлого века немецкий ученый Эрнст Курциус. Но он не нашел поддержки у германского правительства. Только спустя несколько лет в октябре 1875 г. такие работы начались, но уже весной 1881 г. были свернуты.

Руководил работами профессор Берлинского университета Эрнст Курциус. В его распоряжении находилось 300 рабочих. Раскопки велись шесть лет. Раскопан был не только священный Алтис, но и окружающие его здания, что позволило восстановить план Олимпии.

Благодаря раскопкам установили, что территория Алтиса была обнесена стеной, в южной ее части находился храм Зевса, в северной – храм Геры, а между ними – центральная площадь Агора. Во время раскопок было извлечено огромное количество ценностей. «О богатстве находок могут дать понятие следующие цифры: в общем, открыто было 130 статуй или барельефов мраморных, 13000 бронзовых предметов, 6000 монет, 400 надписей, 1000 предметов из терракоты, 40 памятников, и в числе находок такие произведения, как фронтоны храма, статуя Ники Пэония и Гермес Праксителя. На месте раскопок воздвигнут был музей на средства грека Сингроса, и в нем помещены найденные древности» (В.Бузескул, 1915).

В развалинах храма Геры и в других местах были найдены необыкновенной ценности статуи, голова Афродиты, бронзовые портреты победителей на олимпийских играх и иные ценности. После смерти Э. Курциуса в 1896 году раскопки были прекращены. Они возобновились лишь в 1937 г. В апреле 1941 г. Греция была оккупирована немецкими войсками, и в 1942 г. раскопки были вновь прекращены.

Только через 10 лет под руководством Эмиля Кунца их удалось возобновить. В июне 1952 г. был открыт реконструированный стадион. Во время раскопок 1954 – 1955 гг. была обнаружена мастерская Фидия – знаменитого ваятеля, создавшего статую Зевса Олимпийского. Были найдены такие выдающиеся произведения, как «Дискобол» Мирона, «Гермес с младенцем Дионисом» Праксителя.

Ученые кропотливо исследовали все находки послевоенного времени. Только предметов из бронзы было найдено свыше 400. Кроме того, было раскопано огромное количество гирь, много инструментов и треножников, керамических изделий, разнообразных статуэток. Раскопки в Олимпии продолжаются и теперь. Под влиянием раскопок Олимпии с 1830 года идея проведения олимпийских игр начинает активно занимать умы европейцев.

В Швеции один из учеников П.Х. Линга взялся за организацию показательных выступлений гимнастов, конных состязаний и др. соревнований, программа которых состояла из номеров древних олимпийских игр под названием «Олимпийские игры». Проходить выступления должны были в курортном местечке Рамлес один раз в два года. В 1844 году в Монреале организуют «Олимпийские игры». В Афинах восстановили античный стадион и в соответствии с «Олимпийским указом» короля в 1859 г. организовывались легкоатлетические соревнования и выставка изобразительного искусства. Всего было проведено шесть олимпиад до 1889 года.

В конце XIX в. бурный рост экономических и культурных международных связей нашел свое отражение и в спорте. Были созданы первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием спортсменов разных стран.

С выходом спорта на международную арену возникла необходимость проведения крупных комплексных соревнований, создания центра международного спортивного движения. Для консолидации спортивной жизни и координации соревнований стали необходимы: единая организация, стоящая над международными федерациями, и такие соревнования, которые охватывали бы все виды спорта, периодически повторялись и в ходе которых фиксировались бы достигнутые результаты.

Благодаря достижениям науки о физической культуре и начинаниям в проведении соревнований Франция в конце XIX в. стала центром международной спортивной жизни.

Деятельность Пьера де Кубертена

В 1880 г. группа либералов-республиканцев во главе с бароном Пьером де Кубертеном учреждает Национальную лигу физического воспитания. Кубертен сознавал, что систему физического воспитания во Франции невозможно перестроить по английскому образцу, не вызвав сопротивления, поэтому он, чтобы сплотить своих сторонников, в 1887 г. создает Комитет по пропаганде физического воспитания.

Роль этого комитета в 1887 – 1890 гг. состояла в создании основ олимпийского движения. В 1889 г. французское правительство поручило Кубертену организовать международный конгресс для обсуждения неотложных проблем физического воспитания. В 1892 г. он выступил в Сорбонне на собрании спортивных клубов Франции с лекцией о возрождении Олимпии и предложил возобновить олимпийские игры. Спустя два года в июне 1894 г., на международной конференции в Париже было принято решение возродить олимпийские игры и проводить их каждые четыре года с участием представителей всех народов.

Делегаты конференции присягнули на верность принципу любительства и создали МОК. С просьбой о проведении первой олимпиады современности участники конгресса обратились к наследнице древних традиций Греции. Таким образом, возрождение олимпийской идеи вступило в период конкретной реализации.

Период укрепления олимпийского движения (1894 – 1918 гг.)

Первым президентом МОК был избран грек Деметриос Викелас, а генеральным секретарем – Пьер де Кубертен. Спустя два года Викелас подал в отставку и с 1896 г. пост президента занял Кубертен. Правительство Греции в 1894 г. заявило, что из-за финансовых проблем Афины не могут взяться за организацию олимпиады.

В такой ситуации Кубертен через Ференца Кеменя предложил Будапешту провести Первые Олимпийские игры в рамках празднования тысячелетия Венгрии и вместе с тем через греческую оппозицию и короля попытался оказать давление на правительство Греции, с тем, чтобы оно изменило свою негативную позицию.

Дипломатия Кубертена увенчалась успехом. В Афинах сменилось правительство и князь Константин, наследник трона, взял подготовку Игр в свои руки. По его призыву греки, проживавшие за рубежом, внесли организаторам в качестве пожертвований 332000 драхм, правительство же оказало помощь тем, что освободило организаторов Игр от налогов и выпустило почтовые марки.

Один александрийский миллионер взял на себя все расходы, связанные с реконструкцией бывшего стадиона Панафиния. Национальный комитет Греции объявил сроки проведения Первых Олимпийских игр с 6 по 15 апреля 1896 г. в Афинах.

Первые современные Олимпийские игры

Игры I Олимпиады собрали 295 спортсменов из 13 стран. Спортсмены состязались в 9 видах. Не все спортивные дисциплины вызвали интерес у зрителей. Теннис показался публике скучным и непонятным. Не привлекли внимания и соревнования по стрельбе.

Фехтовальные поединки проходили в одном из небольших помещений. В общей программе затерялись и соревнования по гимнастике, в которых приняли участие небольшие группы немецких и греческих спортсменов. Зато огромный интерес вызвали все атлетические дисциплины. С восторгом приняли соревнования велосипедистов.

Кульминацией Игр был марафонский бег. Победителям вручали диплом, олимпийскую медаль и оливковую ветвь. Олимпийские игры оказали исключительное влияние на развитие физической культуры в Греции в последующий период.

Важное значение они имели и для ряда других стран. Игры стали мощным импульсом для развития современного спорта в мировом масштабе. Во время проведения Олимпийских игр в Афинах этот процесс находился еще в стадии зарождения, но его основа была заложена именно там. Олимпийские игры стали своеобразной формой укрепления единства мира.

Современный спорт начал утверждаться как общественное явление. МОК выдержал первое испытание, и Афинские игры удалось провести без особых помех

Вторые современные Олимпийские игры

II Олимпийские игры состоялись в 1900 г. на Родине Пьера де Кубертена во французской столице – Париже. Всего под его руководством и при самом деятельном участии были подготовлены и проведены Игры семи олимпиад 1896 – 1924 годов.

В эти самые трудные и ответственные годы были заложены основные принципы олимпийского движения. И именно тогда олимпийские игры стали тем великим праздником спорта и культуры, который мы имеем теперь.

Высшей организацией, руководящей олимпийским движением, является Международный олимпийский комитет, который в настоящее время возглавляет Жак Рогге (Бельгия).

Цель олимпийского движения – способствовать построению лучшего мира путем воспитания молодежи через занятия спортом без дискриминации и в олимпийском духе, который призывает к взаимопониманию, дружбе, честной игре.

Олимпийский символ изображается в виде пяти переплетенных колец в одноцветном или многоцветном исполнении и олицетворяет единство пяти континентов и встречу спортсменов всего мира на олимпийских играх. Переплетенные кольца изображены в следующем порядке: три кольца вверху (слева направо) – синее, черное, красное и два внизу – желтое и зеленое.

Пьер де Кубертен писал, что эти кольца представляют собой пять частей света, которые приобщились к олимпийскому движению, а белый фон флага, на котором расположены кольца, дополняют идею содружества всех без исключения наций Земли.

По мнению основателя олимпийского движения современности, «это удивительно современный символ». Олимпийский девиз «Citius, Altius, Fortius!» («Быстрее, выше, сильнее!») выражает устремление олимпийского движения. Интересна история возникновения девиза. Его автором был французский священник Дидон, член доминиканского ордена, директор одного из колледжей.

Он одним из первых сумел оценить благотворное влияние спорта на воспитание молодежи. Во время открытия соревнований в колледже отец Дидон произнес речь, в которой попытался осмыслить роль спорта в коротком и звучном латинском изречении. Оно понравилось Кубертену, и он перенес девиз в «олимпийский арсенал».

НОКи имеют собственные официальные эмблемы, которые представляют собой сочетание олимпийского символа с какимлибо национальным отличительным знаком, чаще всего с элементами национальной геральдики. Так, в эмблеме НОК СССР был изображен государственный флаг; в эмблему российского ОК включен стилизованный трехцветный огонь.

Официальную эмблему олимпийских игр составляют олимпийский символ и символ города или государства, где проводятся очередные Игры. Например, на эмблеме Московской Олимпиады-80 изображен стилизованный силуэт, напоминающий высотные здания, характерные для архитектурного облика Москвы. Идея олимпийского флага (знамени) была предложена Пьером де Кубертеном и утверждена МОК в 1913 г. с тем, чтобы использовать его во время проведения Олимпиады 1916 года.

Однако первая мировая война нарушила эти планы. Первый образец флага изготовили в знаменитой парижской мастерской Бон-Марше. На белом атласном полотнище размером 3 на 2 метра, окаймленном золотой бахромой, изображена олимпийская эмблема – пять переплетенных колец разного цвета. Впервые олимпийский флаг был поднят 5 апреля 1914 г. в городе Александрии во время открытия Пан-Египетских игр, которые проводились под патронажем МОК.

А на Олимпийских играх флаг впервые был поднят только в 1920 г. в Антверпене. Во время церемонии закрытия олимпийских игр представитель города, проводившего Игры, передает флаг президенту МОК, а тот мэру города – организатора следующей олимпиады.

В течение четырех лет флаг хранится в здании городского муниципалитета. «Я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд». Впервые олимпийская клятва была произнесена на олимпиаде 1920 года. По правилам Олимпийской хартии клятва произносится спортсменом той страны, где проводятся Игры.

Так, на Московской Олимпиаде-80 ее произнес наш знаменитый гимнаст Николай Андрианов, пятикратный чемпион Олимпиады 1976 г. в Монреале.

Спортивные арбитры, обслуживающие Игры, тоже произносят олимпийскую клятву. Эта традиция по предложению НОК СССР была заложена на летних Играх-68 в Мехико и звучит так: «От имени всех судей и официальных лиц я обещаю, что мы будем выполнять наши функции во время этих Олимпийских игр со всей беспристрастностью соблюдения правила и сохраняя преданность принципам настоящего спортивного духа».

Это традиционный атрибут летних и зимних Игр, его зажжение – один из главных ритуалов на торжественной церемонии открытия. Идея олимпийского огня, рождающегося от солнечных лучей в греческой деревушке Олимпии (как это делалось в Древней Греции), и его доставка факельной эстафетой на олимпийский стадион к моменту открытия Игр принадлежит Пьеру де Кубертену (1912 г.).

Впервые огонь был зажжен на летней Олимпиаде 1928 г. и зимней 1952-го. Маршрут факельной эстафеты разрабатывается оргкомитетом очередных Игр совместно с НОК страны, по территории которой он проходит. Эстафета идет круглосуточно в любую погоду, поэтому от олимпийского огня зажигаются несколько запасных факелов в специальных защитных лампах.

Обычно честь завершить эстафету по дорожке стадиона и зажечь от факела олимпийский огонь в специальной чаше предоставляется одному из ведущих спортсменов страны, в которой проводятся Игры. Так, во время церемонии открытия Московской Олимпиады огонь зажигал наш известный баскетболист Сергей Белов.

Основы Олимпийской хартии были разработаны Пьером де Кубертеном и утверждены Парижским конгрессом 1894 г., принявшим решение о возрождении олимпиад современности. Это сборник уставных документов МОК по вопросам олимпийского движения: основные цели, принципы, положения, правила организации и проведения олимпийских игр и т.д. Хартия состоит из нескольких разделов.

Первый из них посвящен основным принципам олимпийского движения. Честь проведения олимпийских игр МОК представляет городу, а не стране или территории. Всю ответственность за подготовку и проведение Игр несет НОК страны, где находится избранный город. Доходы от них используются только для развития олимпийского движения и любительского спорта.

В том же разделе говорится об олимпийских символах, эмблемах, флаге, огне. Второй раздел посвящен МОК, его структуре, статусу, правам, финансовым средствам. Третий – разъясняет положение о международных спортивных федерациях. В четвертом речь идет о НОКах. В пятом – об олимпийских играх: сюда включены кодекс допуска к ним спортсменов, медицинский кодекс, список признанных МОК международных спортивных федераций, вопросы программы Игр.

Здесь же говорится об олимпийских наградах, о порядке освещения хода Игр средствами массовой информации. «Протокол Олимпийских игр» содержит положения о порядке исчисления олимпиад, продолжительности и сроках проведения Игр, о церемониях открытия и закрытия, награждения призеров и т.д.

Они подчеркивают недопустимость использования олимпийских игр в политических и коммерческих целях, устанавливают порядок работы сессий МОК и специальных комиссий комитета. Хартия – это своего рода конституция олимпийского движения, свод основных законов, по которым живет весь громадный мир современного олимпийского спорта.

МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Вопросы для самоконтроля по разделам модуля, вынесенным для самостоятельного освоения студентами. Как показывает многолетняя практика обучения, наиболее эффективным методом изучения истории физической культуры и спорта является составление студентом синтезированного конспекта на основе использования разнообразных источников, дополняющих учебник, и разработка хронологических таблиц с указанием по каждому из разделов наиболее важных дат, событий и фактов, характеризующих особенности развития физической культуры и спорта в отдельные исторические эпохи и определяющих целенаправленность форм, методов и средств физической культуры и спорта.

Тема № 1. Развитие физической культуры и спорта в древнем мире

1. Составить таблицу олимпийских игр в Древней Греции по следующей форме: При составлении таблицы необходимо учитывать, что в течение 1168 лет было проведено 293 олимпиады. О многих аспектах древних олимпийских игр судить довольно сложно. История донесла до наших дней не так много фактов, поэтому из рекомендованной литературы надо выбрать все возможные данные для заполнения таблицы.

2. Провести сравнительный анализ афинской и спартанской систем физического воспитания. 3. Подготовить текст беседы для школьников, тема по выбору: «Возникновение олимпийских игр Древней Греции: мифы, предположения, реальность»; «Герои античных стадионов»; «Первая женщина-тренер»; «Ритуалы, традиции и правила древних олимпийских игр».

Вопросы для самоконтроля по теме №1

1. Каковы особенности первоначального развития физической культуры в первобытном обществе?

2. Дайте характеристику развития физической культуры в странах Древнего Востока.

3. Что обозначают слова: «инициация», «ушу», «йога»?

4. Какие имелись различия в системах физического воспитания в Афинах и Спарте? Почему?

5. Каковы особенности развития физической культуры в Древнем Риме?

6. Что обозначают слова: «агон», «экехейрия»?

7. Из каких основных разделов состояла древнегреческая гимнастика?

8. Где, когда и как проводились олимпийские игры Древней Греции? В чем заключалось их общественное значение?

9. Что обозначают слова: «колокогатия», «элланодик»?

10. Каковы были правила проведения древнегреческих олимпийских игр?

11. Каковы причины упадка олимпийских игр в Древней Греции? В чем он проявился? Почему олимпийские игры были запрещены?

12. Что обозначают слова: «стадия», «агон»?

Тема № 2. Физическая культура в средние века

1. Законспектировать статью: Самоуков Ф.И. Физическое воспитание средневекового рыцарства // Очерки по истории физической культуры. – М. – Вып. 3, 1948.

2. Заполнить таблицу «Развитие физической культуры в разных регионах мира в средние века»:

Тема № 3. Физическая культура и спорт в новое время

1. Составить таблицу основных систем физического воспитания в новое время: Название системы Авторы системы Цели и задачи системы Средства и методы физического воспитания Снаряды, оборудование, инвентарь Особенности системы и общая оценка Регион мира Основные виды физической культуры Характерные особенности и черты развития физической культуры Общая оценка Основные труды гумм

2. Подготовить текст лекции или беседы для школьников о жизни и деятельности Пьера де Кубертена.

3. От Афин до Стокгольма. Анализ Игр I – V Олимпиад (программа, участники, соотношение сил, победители) или составить таблицу «Олимпийские игры до первой мировой войны»:

Тема № 4. Физическая культура и спорт в новейшее время

1. Сделать выписки о жизни и деятельности всех президентов МОК.

2. Подготовить текст лекции или беседы для школьников о выдающихся зарубежных спортсменах.

3. Составить таблицу «Олимпийские игры XX века (зимние и летние)»:

Вопросы для самоконтроля по теме № 4

1. Как шло развитие любительского и профессионального спорта в XIX – XX вв.?

2. Как использовалось спортивное движение в милитаристских целях? 3. Какие изменения произошли в развитии физической культуры и спорта в зарубежных странах во второй половине XX вв.?

4. Каковы особенности развития физической культуры и спорта в бывших социалистических странах? В чем причина успеха выступления спортсменов этих стран на олимпийских играх?

5. Назовите особенности развития физической культуры и спорта в странах Африки, Азии и Латинской Америки.

6. Дайте характеристику развития физического воспитания и спорта в учебных заведениях зарубежных стран.

7. Каковы основные тенденции развития олимпийского спорта?

8. Дайте характеристику развития паралимпийского движения.

9. Каковы достижения зарубежных стран на летних и зимних олимпийских играх?

#1063;то представляет собой организационная структура современного спорта?

Тест по теме «Всеобщая история физической культуры»

Раздел I. Олимпийские игры Древней Греции

#1050;акая страна является родиной олимпийских игр?

а) Древний Рим;

б) Греция;

в) Китай.

2. Каковы причины появления античных олимпийских игр?

а) олимпийские игры появились как религиозный языческий праздник в честь бога Зевса;

б) олимпийские игры были созданы для демонстрации силы, ловкости и смелости атлетов;

в) олимпийские игры были созданы для укрепления экономических, политических и культурных связей с другими народами.

3. Какая дата является точкой отсчета в истории древних олимпийских игр?

а) 1896 г.;

б) 776 г. до н.э.;

в) 520 г. до н.э.

4. Назовите имя первого известного победителя античных олимпийских игр. а) армянский царь Вараздат; б) римский император Нерон; в) повар из Элиды Кореб.

5. Кто имел право участвовать в античных олимпийских играх?

а) все желающие;

б) свободно рожденные греки;

в) мужчины и женщины Греции и Рима.

6. Кто автор всемирно известной скульптуры «Дискобол»?

а) Мирон;

б) Сикейрос;

в) Леонардо да Винчи.

7. Слово «стадион» произошло от

а) греческой меры длины «стадий», равной 192,27 м;

б) места, где проходили соревнования по пентатлону;

в) названия здания, где тренировались атлеты.

8. «Если хочешь быть красивым – бегай, если хочешь быть здоровым – бегай, если хочешь быть умным – бегай». Откуда этот афоризм?

а) строки из «Оды спорту» Пьера де Кубертена;

б) высечено на стене форума в Элладе;

в) слова из олимпийского гимна

9. Назовите имя античного олимпионика, победителя шести олимпийских игр.

а) кулачный боец, математик Пифагор;

б) бегун Кореб из Элиды; в) борец Милон из Кротона.

10. Назовите имя античного олимпионика, одержавшего двенадцать побед.

а) борец Милон из Кротона;

б) атлет Леонидас из Родоса;

в) бегун Кореб из Элиды.

11. «Экехейрия» – это:

а) священный праздник в честь богини плодородия;

б) священное перемирие во время олимпийских игр;

в) соревнования атлетов по особой программе.

12. В Древней Греции «марафон» – это: а) бег на дистанцию 42,195 м.; б) имя греческого атлета;

в) географическое место, где произошло сражение во время греко-персидской войны.

13. Каковы причины упадка античных олимпийских игр?

а) завоевательные походы А. Македонского;

б) экономический и политический упадок Греции;

в) появление наемного войска и профессиональных атлетов;

г) возвышение Рима.

14. Кто, когда и почему запретил олимпийские игры в Древней Греции?

а) император Август в 31 г. до н.э. перенес олимпийские игры в Рим; б) император Феодосий в 394 г. запретил языческое летоисчисление и языческие традиции жертвоприношений богам;

в) император Юстиниан в 490 г. отменил олимпийские игры как потерявшие свою популярность и значимость.

Раздел II. Средние века, новое время

15. Какое место занимала физическая культура в средние века?

а) существовал культ атлетизма, олимпийские игры продолжались;

б) палестры и гимнасии были центрами физического воспитания;

в) существовал культ аскетизма, олимпийские игры были преданы забвению.

16. Какие наиболее популярные виды физических упражнений существовали в средние века?

а) рыцарские турниры, разнообразные игры крестьян и горожан;

б) гладиаторские бои, скачки колесниц;

в) спортивные соревнования по программе античных олимпийских игр.

17. Ян Амос Коменский – это:

а) чешский педагог, сделавший физическое воспитание частью школьной программы обучения;

б) немецкий рыцарь, слывший непобедимым на турнирах;

в) итальянский гуманист, атлет, победитель Римских игр.

18. Какой вклад в развитие физической культуры внес И.Г. Песталоцци?

а) написал книгу «О правилах катания на коньках» (1825 г.);

б) разработал основы суставной гимнастики;

в) написал книгу «Элементарная гимнастика»;

г) создал основы турнкунста.

19. Основателями немецкой гимнастики были:

а) Аморос, Демени, Эбер;

б) Фит, Гутс-Мутс, Ян, Шписс;

в) Кингсли, Арнольд, Далькроз.

20. Какой вклад в развитие гимнастики внесли шведские педагоги Пер и Ялмар Линг?

а) создали многообразные гимнастические снаряды;

б) разработали схему урока физической культуры;

в) создали систему естественноприкладной гимнастики;

г) выявили зависимость физических упражнений от анатомических особенностей строения человека;

д) построили физиологическую кривую урока по пульсу;

е) разработали спортивно-игровой метод обучения.

21. Что лежит в основе английской системы физического воспитания? а) спортивно-игровой метод;

б) суставная гимнастика;

в) естественно-прикладная гимнастика.

22. Что включал в себя спортивно-игровой метод обучения?

а) туризм (пикники);

б) преодоление полосы препятствий;

в) занятия на снарядах; г) спорт (плавание, верховая езда, стрельба и др.);

д) игры (регби, футбол, крикет и др.).

23. Кому из создателей национальных систем гимнастики принадлежат слова: «Мы не хотим быть удобрением для других культур, нам хочется жить свободно, в благородном соревновании с другими народами»? а) немцу Ф. Яну;

б) англичанину Т. Арнольду;

в) чеху М. Тыршу.

24. Кому принадлежит идея о том, что, чтобы правильно выполнять упражнения, недостаточно уметь сокращать свою мускулатуру, нужно уметь и расслаблять ее, а для наилучшего сокращения мышц их полезно предварительно растянуть (разминка, подготовительная часть урока, утренняя зарядка)?

а) Ф. Аморосу;

б) Ж. Демени;

в) П. Лингу.

25. Какой вклад в развитие физического воспитания внес Ж. Эбер?

а) создал «естественный метод»;

б) ввел комплексный зачет из 19-ти видов упражнений;

в) заложил основы суставной гимнастики.

26. Каковы причины возрождения олимпийских игр в ХIХ веке?

а) археологические раскопки в Олимпии;

б) развитие экономических, политических и культурных связей между странами;

в) институционализация спортивных организаций в национальном и международном масштабе;

г) деятельность Пьера де Кубертена;

д) активная деятельность правительства Советского Союза по развитию олимпийского движения.

27. Когда и где был создан Международный олимпийский комитет?

а) 1894 г., Париж;

б) 1896 г., Афины;

в) 1948 г., Лондон.

28. Кто был избран первым президентом МОК?

а) Пьер де Кубертен;

б) Деметриус Викелас;

в) Хуан Антонио Самаранч.

29. В каком году была принята Олимпийская хартия?

а) 1894 г.,

б) 1900 г.,

в) 1948 г.

30. Когда и где состоялись Игры I Олимпиады современности?

а) 1894 г., Париж;

б) 1896 г., Афины;

в) 1908 г., Лондон.

31. Кто стал первым олимпийским чемпионом современности?

а) американский пловец Д. Вейсмюллер, проплывший 100 метров вольным стилем за 59,0 с;

б) индеец из команды США Джим Торп, набравший в десятиборье 8412 очков;

в) студент Гарвардского университета (США) Джеймс Конноли, прыгнувший тройным на 13 м 71 см. 32.

Почему Спиридон Луис стал национальным героем Греции?

а) он вложил все средства на восстановление стадиона в Олимпии;

б) стал первым олимпийским чемпионом на марафонской дистанции;

в) написал «Оду спорту».

33. Когда впервые на олимпийских играх выступили женщины? Кто стал первой олимпийской чемпионкой?

а) 524 г. до н.э., Олимпийские игры (Древняя Греция), Ференика;

б) 1900 г., Игры II Олимпиады (Париж), Шарлотта Купер;

в) 1924 г., I зимние Олимпийские игры (Шамони), Сони Хени.

34. Что такое «антропологические дни»?

На Играх какой олимпиады они были введены?

а) это расизм в спорте. На Олимпийских играх 1904 г. в Сент-Луисе (США) введены определенные дни для соревнований «цветных» спортсменов;

б) это дни соревнований для женщин. Появились на Олимпийских играх 1900 г. в Париже;

в) это дни, когда были запрещены все соревнования по политическим мотивам. Введены на Олимпийских играх в Мюнхене в 1972 г.

35. Когда впервые на олимпийских играх выступили спортсмены России? а) 1896 г.;

б) 1900 г.;

в) 1908 г.

36. Кто из спортсменов России стал первым олимпийским чемпионом?

а) борец Г. Гакеншмидт;

б) фигурист Н. Панин-Коломенкин;

в) борец М. Клейн.

Новейшая история

37. Почему не состоялись Игры VI, XII, XIII Олимпиад?

а) была развязана «холодная война»;

б) в годы этих Олимпиад разразился мировой экономический кризис; в) эти Игры пришлись на годы первой и второй мировых войн.

38. Что означает милитаризация спорта?

а) это участие военных в олимпийских играх;

б) это развитие видов спорта, связанных с войной;

в) это использование спортивных организаций в военных целях;

г) это демонстрация превосходства одной расы над другой с помощью спорта.

39. Когда состоялись Первые зимние Олимпийские игры?

а) 1908 г., Лондон;

б) 1924 г., Шамони (Франция);

в) 1956 г., Кортина де Ампеццо (Италия).

40. Какому финскому спортсмену при жизни был поставлен памятник?

а) легкоатлету Пааво Нурми. За свою спортивную карьеру он установил 24 мировых рекорда. Выиграл 9 золотых, 3 серебряных олимпийских награды;

б) четырехкратному олимпийскому чемпиону Ханнесу Колехмайнену;

в) Матти Ярвинену. Его рекорд в метании копья, установленный в 1932 г., продержался 20 лет.

41. Кто был признан лучшим атлетом на Олимпийских играх 1936 г. в Берлине?

а) Джонни Вейсмюллер;

б) Пааво Нурми;

в) Джесси Оуэнс.

42. На Олимпийских играх 1936 г. при награждении Джесси Оуэнса был нарушен ритуал. Почему?

а) спортсмен не явился на награждение;

б) Гитлер отказался вручать награды негру;

в) произошел курьёзный случай – не хватило медалей.

43. Кто из олимпийцев добился наибольшего успеха в марафонском беге?

а) грек С. Луис;

б) эфиоп Абебе Бикила;

в) русский В. Куц.

44. Как звали атлета, прыгнувшего в длину на 8 м 90 см? Этот рекорд продержался 23 года до 1991 г.

а) Роберт Бимон;

б) Сергей Бубка;

в) Виктор Санеев.

45. Семь медалей в плавании – рекорд всех олимпиад – выиграл спортсмен на Играх в Мюнхене (1972 г.). Как звали этого спортсмена?

а) Марк Спитц;

б) Джонни Вейсмюллер;

в) Владимир Сальников.

46. Когда впервые в Олимпийской хартии было закреплено деление на профессионалов и любителей?

а) в 1894 г.;

б) в 1976 г.;

в) в 1990 г.

47. Почему спортивные команды СССР и социалистических стран не поехали на Олимпийские игры 1984 г. в Лос-Анджелес?

а) распался лагерь социалистических стран;

б) экономические проблемы социалистических стран не позволили их командам участвовать в Олимпийских играх;

в) сложная политическая обстановка и недоброжелательность устроителей Игр;

г) идеологическое противостояние двух систем, характерное для периода «холодной войны».

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

После изучения данного модуля – всех составляющих его учебных элементов – студенты должны: − знать основные закономерности возникновения, развития и социальной значимости всеобщей истории физической культуры и спорта; − уметь определять основные тенденции развития физической культуры и спорта в зависимости от исторических, политических, социально-экономических и демографических условий общества, находить наиболее ценные формы, методы и средства физического воспитания, спорта и рекреации, накопленные человечеством, и применять их в соответствии с реальной действительностью на практике.

Если вы уверены, что обладаете указанными знаниями, умениями и навыками, то вам необходимо пройти собеседование у преподавателя и ответить письменно на предлагаемые вопросы:

1. Предмет, задачи, содержание, историография и источниковедение истории физической культуры и спорта.

2. Особенности физической культуры первобытного общества.

3. Физическая культура стран Древнего Востока (Египет, Индия, Китай).

#1054;собенности физического воспитания в Древней Спарте.

5. Афинская система физического воспитания.

6. Античная (древнегреческая) гимнастика: содержание, характеристика входящих в нее видов физических упражнений.

7. Возникновение и политическая сущность олимпийских игр в Древней Греции.

8. Древнегреческие и современные олимпийские игры: сходство и различия.

9. Атлетические игры и состязания в Древнем Риме.

10. Характерные черты физической культуры эпохи феодализма.

11. Физическая культура в Европе в средние века. (V – XV вв.).

12. Система военно-физической подготовки средневековых рыцарей.

13. Физическая культура в Европе раннего нового времени (позднего средневековья): XV – первая половина XVII века.

14. Физическое воспитание в педагогических взглядах Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо и И. Песталоцци.

15. Физическая культура в Англии (XVII – XVIII вв.).

16. Физическая культура в Европе эпохи Французского Просвещения.

17. Роль филантропов в развитии физического воспитания в школах Европы.

18. Создание основ школьного физического воспитания в Европе (XVIII – XIX вв.).

19. Французская система гимнастики.

20. Немецкая система гимнастики.

21. Шведская система гимнастики.

22. Система «сокольской» гимнастики.

23. Формирование современного физического воспитания в Европе и США во второй половине XIX и начале XX вв.

24. Возникновение внешкольных физкультурных организаций и рекреационных движений в Европе.

25. Возникновение и развитие международного спортивного движения во второй половине XIX и начале XX вв. Возникновение международных спортивных объединений (МОК, международных федераций по видам спорта, региональных спортивных организаций и т.п.) и их значение для развития международного спорта.

26. История развития отдельных направлений спорта (любительский, профессиональный, студенческий, рабочий, клерикальный и др.).

27. Жизнь и деятельность Пьера де Кубертена.

28. История возникновения современного олимпийского движения. Первые Олимпийские игры современности.

29. Скаутское движение, возникновение и характерные особенности.

30. Милитаризация физической культуры и спорта в государствах с тоталитарным режимом перед второй мировой войной (Германия, Италия, СССР).

31. Зарождение олимпийского движения современности и итоги олимпийских игр в период до первой мировой войны.

32. Международное спортивное движение в период между двумя мировыми войнами (1920 – 1939 гг.).

33. Международное рабочее спортивное движение в период между двумя мировыми войнами.

34. Итоги летних олимпийских игр в период между двумя мировыми войнами (1920 – 1936 гг.).

35. Возникновение и итоги зимних олимпийских игр в период между двумя мировыми войнами.

36. Возникновение международного студенческого спортивного движения (1919 – 1939 гг.).

37. Возникновение региональных спортивных игр в первой половине XX в.

38. Развитие школьной физической культуры и внешкольных организаций в период между двумя мировыми войнами.

39. Особенности развития физической культуры в странах социализма после второй мировой войны.

40. Особенности развития физической культуры в странах капитализма после второй мировой войны. При неудачных ответах на поставленные вопросы вам потребуется вновь изучить данный модуль полностью.

ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.: Радуга, 1982. – 399 с.

2. Столбов В.В., Финогенова А.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В. Столбова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ФиС, 2001. – 423 с.: ил.

3. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 312 с.

4. Пельменев В.К., Конеева Е.В. История физической культуры: Учеб. пособие. – Калининград: Калинингр. ун-т., 2000. – 186 с. Дополнительная

5. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. – СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.

6. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта. – М., 1995.

7. Голощапов Б.Р. К вопросу о нормативной основе физической подготовленности молодёжи: история, состояние, проблемы // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Сб. науч. трудов. – Смоленск, 1994. – С. 51 – 56.

8. Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 1910 «Физ. воспитание». – М.: Просвещение, 1982. – 233 с.

9. Лесгафт П.Ф. Собр. соч. – М., 1951; Т. 1 – 4.

10. Оливова В. Люди и игры. У истоков современного спорта. – М., 1985.

11. Олимпийская хартия. – М., 1996.

12. Олимпийская энциклопедия. – М., 1980.

13. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. – Киев, 1994, 1997; Т. 1 – 2.

14. Пономарёв Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. – М., 1970.

15. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. – СПб., 1996.

16. Столбов В.В. История физической культуры: Учеб. для студ. пед. ин.- тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» и № 2115 «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». – М.: Просвещение, 1989. – 288 с.: ил.

17. Суник А.Б. Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX – XX веков. – М., 2001.

18. Твой олимпийский учебник: Учеб. пособие для учреждений образования России / В.С. Родниченко и др. – М.: Советский спорт, 1999.

19. Хавин Б.Н. Всё об олимпийских играх. – М., 1979.

20. Харабуга Г.Д. Образование и развитие национальных систем физического воспитания в новое время. – Л.,1977.

21. Цатурова К.А. История физической культуры зарубежных стран: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.

22. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. – М., 1961 – 1963; Т. 1 – 3.