Взаимодействие логопеда и воспитателя в процессе развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (в условиях группы комбинированной направленности)
статья

Взаимодействие логопеда и воспитателя в процессе развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (в условиях группы комбинированной направленности)

Речь играет важную роль в процессе наиболее осознанного восприятия окружающего мира для дошкольников, кроме того, важность речи отмечается также в рамках их психического и умственного развития. Вместе с тем, речь, позволяет наиболее активно развивать у старших дошкольников понятийное мышление, что в свою очередь создает условия для наиболее эффективного развития познавательных функций. Так, речевое общение – это ключевое условие для старших дошкольников, которое позволяет им полноценно вступать в социальные взаимоотношения, контакты и связи с другими людьми, оно практически во всех условиях создает возможность для старших дошкольников развивать свой кругозор, особенно для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Зачастую, причинами возникновения проблем при общении выступает недоразвитие связной речи. При наличии более серьезных нарушений речевого развития у старших дошкольников может произойти полный отказ от речевой коммуникации. Старшие дошкольники с ОНР, как правило, затрудняются четко составлять связные высказывания и предложения.

В настоящее время в специальной научной литературе даются сведения об особенностях связной речи старших дошкольников с ОНР (Н.И. Каспарова, Р.И. Лалаева и др.). Выделяя особенности связной речи старших дошкольников, исследователи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.) отмечают значимость изучения связных высказываний с точки зрения их целостности. В таблице 1 представлено определения связной речи в различных исследованиях.

Таблица 1 – Сущность понятия «связная речь»

Как следствие, можно отметить, что главным пониманием связной речи выступает ее понятность для собеседника и других людей, которые его слушают. Ведущей функцией речи является коммуникативная функция.

Формирование языковых средств у детей происходит именно в старшем дошкольном возрасте. В этот период они учатся грамотно оформлять свои мысли в речи, выбирать необходимые слова, формы и содержание. В старшем дошкольном возрасте дети обладают необходимым набором слов. Лексический строй речи дошкольников постепенно развивается, словарный запас расширяется, появляются синонимы и антонимы по смыслу, накапливаются слова, имеющие множество значений. В старшем школьном возрасте связная речь достигает необходимого уровня развития для коммуникации [3; 6; 8].

Т.Б. Филичева [7] выделила особенности детей с выявленными нарушениями речи, наглядно представленные на рисунке  (рис. 1.).

Рисунок 1 – Особенности детей с выявленными нарушениями речи

Для того, чтобы развить у старших дошкольников нормальный уровень связной речи, требуется активизировать весь необходимый набор речевых и познавательных способностей дошкольников, а также проводить работу над их совершенствованием. Развитие у старших дошкольников умений и навыков связной речи может происходить только при условии сформированного словарного запаса и представлений о грамматическом строе речи. Таким образом, для решения задач по формированию связной речи необходимо проводить работу над развитием лексических и грамматических понятий. Такая работа является весьма значимой для детей с ОНР.

В настоящее время отводится особое внимание роли логопеда и воспитателя в развитии связной речи у старших дошкольников с ОНР в условиях группы комбинированной направленности. Главной целью воздействия на воспитанников в рамках комбинированной группы, является создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию речи старших дошкольников с ОНР с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка. Для того, чтобы образование было доступным для детей с ОНР, необходимо создать ряд условий, к которым относятся: материально-технические, кадровые, нормативные, правовые, методические и другие [8]. Коррекционная работа в группе происходит как в рамках специального обучения, так и в рамках в свободной от занятий деятельности, однако ведущая роль в реализации этой работы принадлежит дефектологу/логопеду [4]. Воспитатель, учитывая состав и содержание учебной программы, в рамках которой им организуется учебное занятие, создает необходимые условия для изучения и закрепления материала в процессе разного вида деятельности, к примеру, на прогулке, в игровой деятельности, в индивидуальном и групповом общении детей и т.д.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего; формирующего; контрольного. Исследование проводилось на базе МДОАУ «Детский сад №144» г. Оренбург. В нем приняли 20 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в возрасте 5-6 лет. Диагностика развития связной речи у старших дошкольников с ОНР на констатирующем этапе проводилось с помощью методик диагностики устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста В.П. Глухова [2].

В процессе диагностики были выявлены следующие особенности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: бедный словарный запас, затруднения в процессе грамматического оформления высказываний, однообразие в рамках грамматического оформления речи. Недостаточный словарный запас делает все предложения однотипными, невыразительными, дети не пользовались синонимами, местоимениями и лексическими заменами. Зачастую отмечались затруднения в процессе грамматического оформления высказываний. Дети теряли смысл предложений, практически у всех воспитанников предложения были однообразными в рамках грамматического оформления, для составления логически завершенного рассказа детям необходима была помощь логопеда, отмечалось неуместное применение слов и грамматических ошибок. Анализ результатов диагностики показал потребность в развитии связной речи у старших дошкольников с ОНР.

Цель формирующего эксперимента – развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР в условиях группы комбинированной направленности посредством взаимодействия логопеда и воспитателя.

В ходе реализации программы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР в условиях группы комбинированной направленности посредством взаимодействия логопеда и воспитателя, мы всецело следовали принципам системности профилактических и развивающих задач; учитывали возрастно-психологические и индивидуальные особенности детей с ОНР, а также объем, сложность и степень разнообразия материала. 

В содержание программы включались игры, упражнения и задания, которые были посильны для детей данной категории. Рассматриваемый речевой материал закреплялся в различных видах деятельности старших дошкольников с ОНР. Это происходило практически во всех видах работы, индивидуальном и групповом взаимодействии, а также в свободной деятельности. Реализация программы осуществлялась с соблюдением ряда педагогических условий. Особенности отбора и использования дидактического материала и условия эффективности работы представлены на рисунке (рис.2).

Рисунок 2 – Особенности отбора и использования дидактического материала и условия эффективности работы

По итогам реализации программы был проведен контрольный срез, который показал, что у всех старших дошкольников с ОНР на данном этапе исследования выявился средний уровень развития связной речи. Было отмечено, что в рамках выполнения диагностических заданий в ходе контрольного этапа исследования у испытуемых уже проявлялись незначительные искажения в последовательности составленного рассказа; теперь составленный рассказ был оформлен более правильно с грамматической стороны; лексическое содержание рассказа соответствовало изображенному сюжету; картинки располагались в логической последовательности, однако не с первого раза, а также после активной помощи логопеда, но, рассказ испытуемые составляли собственными силами, исходя из требований правильной и последовательности. Полученные результаты исследования свидетельствуют об эффективности реализации формирующего этапа эксперимента.

Таким образом, индивидуальный подход в работе с каждым ребенком, создание безопасного и стимулирующего окружения, а, главное – тесное сотрудничество логопеда и воспитателя в решении задачи развития связной речи у старших дошкольников с ОНР  позволили обеспечить эффективность коррекционно-развивающего процесса в условиях группы комбинированной направленности.

Список источников

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Глухов, В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей с нарушениями речевого и познавательного развития / В.П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2016. – 452 с.

3. Кирпиченок, П.К. Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием / П.К. Кирпиченок, Ю.А. Королева // Актуальные проблемы социализации лиц с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного образования: сб. трудов междунар. науч. - практ. семинара (27 февраля 2020 г., г. Оренбург - г. Уральск). Киров: МЦИТО. – 2020. – С. 60-64.   

4.Королева, Ю.А. Роль дефектолога в психолого-педагогическом сопровождении лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании / Ю.А. Королева // Modern European Researches. – 2019. – № 2-1. –  С. 15-18.

5. Рубинштейн, С.Л. К психологии речи \ С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2003. – 242 с.

6. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение, 2002. – 223 с.

7. Филичева, Т.Б. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, А.В. Соболева. – М.: В. Секачев, 2016. – 196 с.

8. Шмелева, О.А. Организация работы по коррекции тяжелых нарушений речи у детей в условиях комбинированной группы детского сада / О.А. Шмелева, А.С. Саблова // Специальное и инклюзивное образование: матер. междунар. науч.-практ. конф. «Чтения Ушинского». –  2021. –  С. 170-175.