Профессиональное саморазвитие начинающего педагога
статья

Профессиональное саморазвитие начинающего педагога

 «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы не учились, сколько бы вы не знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов»

Н.А. Рубакин (русский книговед)

В подготовке к написанию статьи о профессиональном саморазвитии начинающего педагога разыскала топ-8 профессиональных компетенций современного педагога:

1. Умение создавать комфортную психологическую среду в процессе обучения

Педагог должен уметь организовывать образовательный процесс так, чтобы подросток свободно высказывал свое мнение, не боялся возражать и спорить, а педагог слушал, относился к студенту с уважением и не допускал пренебрежительности, уметь устанавливать дистанцию и одновременно быть другом.

2. Умение организовать урок так, чтобы всягруппа была вовлечена в учебный процесс

Педагог должен уметь создавать образовательное пространство, используя тот набор инструментов, который предоставляет колледж: доску, шкафы, парты и т.п., новую методику или технологию.Чтобы правильно создавать пространство, в котором студенту будет интересно учиться, педагог должен четко знать, с какой целью он проводит урок или организовывает внеклассное мероприятие, равно как с какой целью и для чего он будет пользоваться тем или иным инструментарием.

3. Навыки стратегического планирования, подбора методов обучения и создания материалов для урока

Важнейшая задача педагога – определить для работы сгруппой правильные стратегию и тактику, должен подбирать учебный материал таким образом, чтобы каждый обучающийся, независимо от его способностей, мог разобраться в теме урока.

Кроме материалов по предмету, педагог определяет, какую стратегию он будет использовать в процессе урока: игровые технологии, эксперименты и т.п..Педагог выбирает стратегию, исходя из своих знаний, компетенций и возможностей, и с учетом того, какой способ подачи материала обучающиеся воспринимают лучше. Чтобы найти свой собственный подход к организации занятий, нужно постоянно изучать новые практики, методики, уметь их применять и видоизменять.

4. Навык применения формирующей оценки

Оценка должна точно измерять, что студенты уже освоили, а в чем у них еще есть пробелы. Например, в течение нескольких уроков обучающиеся изучали тему, для закрепления преподаватель провел контрольную работу. Выставив оценки, педагог понял, что часть материалов по теме усвоена хорошо, часть – слабо, а что-то не усвоено совсем. Педагог все анализирует и далее планирует уроки с учетом полученных результатов, даже если группа приступила к изучению нового раздела.Хороший педагог поставит подобную оценку и себе – что удалось ему самому, а над чем стоит поработать.

5. Умение чувствовать атмосферу в группе

Педагогу необходимо учиться определять настроение студентов, их интересы, потребности, настрой на обучение. Если знаний не хватает, педагог всегда может обратиться за советом к психологу.

6. Умение выстраивать коммуникации со всеми участниками образовательного процесса

Педагог должен знать, как обсуждать проблемы обучающегося, и уметь принимать решения, учитывая его интересы. В общении с родителями так же, как и в общении состудентами, важна дистанция.

Чтобы общение с родителями получилось эффективным, нужно разобраться, почему у обучающегося возникли те или иные проблемы, узнать мнение родителей об этом, после чего высказать свои предположения и предложить решение. Нужно уметь не поддаваться на провокации, слышать собеседника и обсуждать проблемы в спокойном тоне.

Кроме общения с родителями, необходимо поддерживать коммуникации с другими преподавателями и сотрудниками колледжа: посещать уроки коллег, проводить совместные занятия, вместе организовывать мероприятия, применять новые технологии на совместных уроках, подбирать стратегии и учебные материалы с учетом общего плана. Взаимопомощь очень важна.

7. Поддержание профессионального имиджа, в том числе и во внешних проявлениях (одежда, речь)

Одежда преподавателя должна:

• Быть опрятной;
• Соответствовать возрасту;
• Не отвлекать обучающихся от образовательного процесса.

Речь учителя должна быть близка к литературной. В то же время владение молодежным сленгом и разумное его использование в некоторых случаях может помочь наладить контакт со студентами.

8. Постоянное стремление совершенствоваться

Педагог должен уделять время самообразованию. Развитие личностных и профессиональных компетенций – это обязательный процесс, ведь в образовании регулярно появляются новые технологии и стратегии преподавания. Многое, что было эффективно 20 лет назад, сегодня уже не работает. Кроме того, если преподаватель не понимает и не хочет знать, чем сейчас живут дети и подростки, хорошей коммуникации с ними не получится. Да и если он не стремится сам познать новое, перестает учиться, то со временем становится похож на старую испорченную пластинку: вроде все верно, только устарело и неинтересно.

К.Д. Ушинский утверждал, что педагог живет до тех пор, пока учится. Так что же это такое - профессионально-педагогическое саморазвитие и как достичь гармонии в этом направлении?

Профессиональное саморазвитие педагога – это осознанный процесс, нацеленный на повышение и развитие педагогических качеств в соответствии с социальными требованиями и программой личного развития.

Саморазвитие - это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности в процессе которой человек саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективно общественной так и субъективной значимости.

Основными характеристиками саморазвития выступают: внутреннее познание необходимости, внутренняя свобода личности, целенаправленность, самореализация.

Саморазвитие в современных условиях должно ориентироваться на формирование профессиональной гибкости и мобильности и такого уровня профессионального образования, который позволил бы адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию профессионального труда, а так же на создание условий для успешной самореализации личности.

Саморазвитие можно рассматривать в двух значениях: как "самообучение" (в узком смысле — как самонаучение) и как "самосозидание" (в широком — как "создание себя", "самостроительство"). В данном случае саморазвитие выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса.

Обсуждение проблемы профессионально - педагогического саморазвития за последние десятилетия обогатилось большим числом исследований и практических рекомендаций, в которых определены содержание, принципы, формы и методы самообразовательной деятельности.

Функции саморазвития:

1) экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;

2) ориентировочная - определение себя в системе профессиональных требований и своего места в обществе;

3) компенсаторная - преодоление недостатков, ликвидация "белых пятен" в своем образовании;

4)саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих и профессиональных качеств;

5)методологическая - преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

6) коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7) сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;

8) омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения обучающего и переходить на положение обучающегося);

9)психологическая(и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

10) геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Таким образом, саморазвитие - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Значение саморазвития для профессиональной компетентности педагога:

• повышение качества преподавания предмета;
• готовность к педагогическому творчеству;
• профессиональный рост;
• создание имиджа современного учителя-новатора, учителя-мастера, учителя-наставника;
• соответствие требованиям общества и государства.

Этапы технологии организации саморазвития педагогов:

1й этап – диагностический - предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе могут помочь анкеты, тесты для выявления способности к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию, а также составление плана работы по саморазвитию.

2й этап – практический - накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3й этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

4й этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

Формы саморазвития педагога:

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы саморазвития – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

• эпизодичность прохождения курсов;
• время проведения – в учебный период;
• качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, так как нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства:

• возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
• система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

Недостатки:

• нехватка у педагогов свободного времени;
• дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства:

• возможность пройти их в удобное для педагогов время;
• возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

• дистанционные курсы проводятся на платной основе;
• документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованиюможет включать в себя:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
• участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
• посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов;
• применение интернет ресурсов, внедрение электронного образования.

5. Сетевые педагогические сообщества– это интернет-ресурсы, созданные для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

• использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
• самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
• освоение информационных концепций, знаний и навыков;
• наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества:

• обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
• методическая помощь является персональной и адресной;
• попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Самообразование будет продуктивным, если:

1. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.

2. Педагогический опыт преподавателя является фактором изменения образовательной ситуации.

3. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии, которая является атрибутом учителя-профессионала.

4. Программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

5. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

6. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

7. В процессе самообразования реализуется потребность к собственному развитию и саморазвитию.

В процессе саморазвития могут возникнуть барьеры- это те препятствия (проблемы), которые встают на жизненном пути каждого человека, только далеко не каждый способен безболезненно их преодолеть (для некоторых они вообще остаются непреодолимыми). Что касается барьеров саморазвития, то они бывают внешними и внутренними, обусловлены объективными и субъективными факторами.

Внешние объективные барьеры:

• низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальныежизненные потребности; педагог работает в силу сложившихся обстоятельств, но как только он находит выше оплачиваемую работу, то уходит из учебного заведения;

• большая семья, необходимость заботиться о своих детях и родственниках - все это отнимает много времени, здесь уже не до профессионального самосовершенствования;

• большая загруженность на работе-1,5 - 2 ставки, что не оставляет времени и возможности для саморазвития;

• плохое состояние здоровья - необходимость поддерживать его блокируют профессиональный рост.

Внешние субъективные барьеры:

• в учебном заведении не создаются условия для благоприятного саморазвития педагогов;

• враждебность, зависть и давление со стороны окружения (руководства, коллег), наличие конфликтов;

• отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны администрации, которой не нужны творческие, саморазвивающиеся педагоги.

Внутренние объективные барьеры:

• отсутствие способностей к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам;

• отсутствие мотивов и потребностей саморазвития;
• неразвитость психологических механизмов самопознания и саморазвития: идентификации и рефлексии, самопринятия и самопрогнозирования;

• слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания.

Внутренние субъективные барьеры:

• собственная инертность, лень, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост;

• разочарование в профессии из-за неудач, восприятие профессии как неблагодарной, изматывающей нервы, не дающей жизненного удовлетворения;

• самоуверенность: «Я и так все знаю, все умею, мне незачем образовываться», блокирующая стремления к изменениям;

• отрицательное отношение ко всякого рода инновациям (внедрению нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой; личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны в системе образования.

Этот перечень дает определенное представление о возможных барьерах саморазвития.

Как же преодолеваются эти барьеры?

На что в первую очередь необходимо обратить внимание в процессе психолого-педагогической поддержки и оказания помощи?

Наиболее типичными затруднениями являются следующие:

• несформированность, расплывчатость Я-концепции педагога, плохое знание себя, переживаемое в виде неуверенности, повышенной тревожности, низкого уровня самоуважения, самопринятия, отсутствия чувства идентичности с собой. Нередко сам педагог с этим не может справиться. Задача состоит в том, чтобы помочь адекватно познать себя, научить справляться с тревогой и неуверенностью, овладеть навыками саморегуляции;

• неумение правильно и оптимально решать каждодневные педагогические задачи (в силу неразвитости педагогического мышления и рефлексии). Необходимо обучать решению педагогических задач, развивать творческое мышление, формировать рефлексивные механизмы познания и самопознания;

• неспособность самостоятельно переориентироваться с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия состудентами, что обусловлено неумением строить отношения, наличием педагогических стереотипов, педагогического эгоцентризма, нетерпимости к детям. Следовательно, работу необходимо вести в направлении формирования позитивного отношения ко всем участникам педагогического процесса, в первую очередь к детям. Нужно создать условия для преодоления стереотипов, научить преодолевать педагогический эгоцентризм, формировать способность к принятию детей, терпимость ко всем людям, помогать овладеть методами ненасильственного разрешения конфликтов;

• объективно низкий уровень развития педагогических способностей обусловливает постановку задач по их развитию;

• неумение самостоятельно освоить современные технологии обучения и воспитания, перестроиться со старых шаблонов и позиций на принципиально новые. Работа должна вестись в направлении оказания методической помощи в освоении технологий, методики обучения и воспитания;

• слабое владение методами и приемами самосовершенствования, в силу чего возникают трудности в постановке целей самовоспитания, разработке программы, выборе способов и средств самовоспитания и самосовершенствования.

Все это определяет и соответствующую сферу психолого-педагогической поддержки.

В каких же формах может вестись работа по оказанию поддержки в саморазвитии?

Наиболее распространенными формами являются: проведение творческих тематических семинаров; проведение семинаров-практикумов; оказание индивидуальной помощи в построении программы саморазвития каждому педагогу; деловые игры; специальные тренинги, направленные на решение задач саморазвития.

В ходе теоретических семинаров создаются первичные предпосылки для усвоения необходимых знаний той или иной технологии работы с собой или с детьми, формируется соответствующая мотивация, стимулируются потребности в самостоятельной работе и апробации новых технологий.

При проведении семинар-практикума вводятся элементы практических занятий. Наряду с теоретическими положениями ведется, например, диагностика педагогов, которые на семинаре могут получить экспресс-информацию о себе, что значительно расширяет возможности для самопознания. На семинаре-практикуме проводятся разработки новых проектов и обсуждения конспектов, построенных по передовым технологиям.

Возможна и интеграция этих двух форм в виде научно-практического семинара по следующей схеме:

• составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения;

• ихтипологизация;
• выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы;

• лекция-беседа по изучаемой теме;
• работа в малых группах с последующей дискуссией;
• обучение педагогов приемам восприятия, познания, самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, идентификации и другим психологическим техникам;

• решение ситуационных задач;
• проведение тренинга, включающего психологические игры;
• апробация (по возможности) педагогами психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности;

• общее обсуждение результатов применения педагогами психологического инструментария;

• подведение итогов;
• формулирование выводов по психологической проблеме.

Помощь педагогу в построении индивидуальной программы саморазвития может быть оказана со стороны администрации или со стороны психолога, который работает в учебном заведении. На основе собеседования с педагогом и диагностики возникающих у него проблем, определения способов их разрешения, описания критериев, по которым можно судить о степени их разрешенное, выстраивается индивидуальная программа саморазвития.

Одним из главных принципов деловых игр является имитационное моделирование как субъектов, так и структуры, процесса профессиональной деятельности. При помощи деловой игры можно моделировать: отношения, которые складываются между участниками педагогического процесса; возможные конфликты; проблемные задачи, возникающие в ходе управления саморазвитием, и многое другое.

Наиболее широкое распространение в практике работы образовательных учреждений получили социально-психологические тренинги, которые обладают широкими возможностями для достижения самых разнообразных целей, так как способны стимулировать не только индивидуальную активность каждого участника, но и активность группы, являющейся своеобразным «отражением» проблем отдельной личности. В современной психологии разработано большое количество тренингов по самым разным проблемам, например: личностного роста педагогов; по развитию педагогического мышления и рефлексии; по оптимизации взаимодействия между педагогами и детьми; по развитию терпимости; по воспитанию уверенности и многие другие.

Психолог Н. В. Самоукина предлагает систему игр и упражнений, направленных на гармонизацию внутреннего мира педагога.

К ним относятся:

• игры-релаксации дают возможность сбросить напряжение, освободиться от усталости, обрести состояние внутренней свободы, стабильности, уверенности в себе;

• адаптационные игры используются в период адаптации педагога к деятельности и способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов;

• игры-формулы используются для вербального (словесного) внушения в процессе подготовки к заданию или в ходе рабочего дня при встрече с трудной ситуацией;

• игры-освобождения связаны с развитием способности педагога смещать центр ситуации с себя на что-либо другое;

• игры-коммуникации направлены на оптимизацию отношений педагога с воспитанниками, коллегами, родителями и с собственной семьей.

Источники литературы:

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учи теля. -М, 2006.

Кан-Калик В.А.. Педагогическое творчество. - М., 2000.

Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 2007

Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М., 2006.

Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2003

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - М., 2003.

https://infourok.ru/statya-professionalnoe-samosovershenstvovanie-pedagoga-3161759.html

https://ozhigunova78.edumsko.ru/articles/post/1335619

https://spravochnick.ru/pedagogika/samovospitanie_v_stanovlenii_pedagoga-professionala/