«Современные технологии обучения в СПО»
статья

«Современные технологии обучения в СПО»

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это:

1) содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса;

2) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;

3) рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса.

Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. Это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения – содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе.

Я использую следующие современные технологии обучения при реализации требований ФГОС СПО:

Проблемное обучение - доминирует принцип поисковой деятельности, систематически создаются проблемные ситуации, на основе анализа обучающиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью преподавателя), определения, применяют известные знания в новой ситуации.

В результате у обучающихся вырабатываются навыки умственных операций и действий по использованию знаний в незнакомых ситуациях, формирует способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Групповые технологии - цель данной системы - обеспечение активного учебного процесса, достижения высокого уровня усвоения содержания.

Главными особенностями организации групповой работы обучающихся на уроке являются:

• группа на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание либо одинаковое, либо дифференцируемое (имеющее различия) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя;
• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы не постоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы обучающихся на уроках значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней студенту. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем студент слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются при объяснении своему товарищу.

Кейс-технологии - это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Данные технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, развивают такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Технология дифференцированного обучения - это форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой обучающихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Одним из основных видов дифференциация является индивидуальное обучение.

Дифференцированное обучение позволяет достичь следующих целей:

1. создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого обучающегося;

2. удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов обучающихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств.

Технология развития критического мышления – направлена на развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основная идея - создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать (пробудить исследовательскую, творческую активность), затем предоставить обучающемуся условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Преимущества технологии:

- повышается ответственность за качество собственного образования

- развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации

- обучающиеся овладевают умением интегрировать информацию

- формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление)

- развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми

- формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим

- технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Самостоятельная работа с учебной литературой осуществляется по следующим направлениям:

• конспектирование - краткое изложение содержания прочитанного;
• составление планов текста;
• тезирование (написание тезисов) - краткая запись основных мыслей прочитанного;
• цитирование - дословная выдержка из текста;
• аннотирование - краткое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
• рецензирование - написание краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к тексту;
• составление формально-логической модели словесно - схематического изображения прочитанного;
• составление тематического тезауруса - упорядочного комплекса базовых понятий по разделу, теме;
• составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Подготовка и защита рефератов - заранее предлагают обучаемым определенную тему, которую они разрабатывают, пишут по ней рефераты, а затем защищают их перед учебной группой. Этот метод дает возможность устанавливать обратную связь с каждым обучаемым, лучше узнать его способности и творческий потенциал, чтобы на этой основе выявить проблемы в обучении и принять меры к устранению выявленных недостатков.

Анализ деловых и производственных ситуаций - основным элементом деловой ситуации является наличие актуальной для обучаемых проблемы и дальнейшее обсуждение разработанных вариантов ее решения. Это обязывает обучаемых анализировать ситуацию в целом, выделять главное, отыскивать дополнительную информацию, находить правильное решение, оперируя соответствующими средствами и источниками информации.

Дискуссия - важнейшая форма коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и, вместе с тем, своеобразный способ познания. Дискуссия - метод приобретения и закрепления знаний обучаемыми, снимающий момент субъективности убеждений одного человека или группы в процессе обсуждения и обоснования своего мнения на основе анализа суждений других. Дискуссия создаёт условия для реализации возможностей обучаемого в аргументации своей точки зрения, развитии творческого мышления.

Деловые игры - форма деятельности обучаемых, имитирующая практические ситуации. В деловой игре воспроизводиться предметное и социальное содержание профессиональной и общественной деятельности человека. Этот метод представляет собой имитационное моделирование реальных процессов, происходящих в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности, столкновение интересов и принятие решений, направленного на достижение желаемого состояния объекта. В игре обязательно участвуют противоборствующие стороны, действующие в условиях конфликта, состязательности. Ситуация меняется под воздействием принимаемых решений в условиях риска, неопределенности, противодействий.

Мы рассмотрели педагогические технологии, применение которых повышает эффективность обучения студентов, содержательно и методически обогащают учебный процесс, способствуют более эффективному освоению профессиональных и общих компетенций, достижению нового качества образования

Процесс рефлексии - должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Рефлексия на занятии - это совместная деятельность обучающихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого студента. Рефлексия может проводиться как после урока, так и после изучения темы или раздела. Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в процессе обучении, является многообразие форм рефлексии.

Формы образовательной рефлексии различны:

- вербальные формы: устное обсуждение, рассказ, высказывание происходящих изменений, опрос

- невербальные формы: сочинение, письменное анкетирование, графическое или рисуночное изображение происходящих изменений.

Для эффективного развития рефлексивных умений у обучающихся необходимо комплексное использование указанных форм рефлексии в образовательном процессе.

В заключении хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес обучающихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Использование таких технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед образовательными учреждениями, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

Литература:

1. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учебник / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков, под ред. В. А. Сластенина, 4-е изд., стер. — М.: ИЦ Академия, 2008. — 368 с.

2. Борисова, Н. В. Образовательные технологии, как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н. В. Борисова. — М.: ИЦПКПС, 2000. — 146 с.

 3. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для учреждений СПО / М. Н. Гуслова, 4-е изд., испр. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 208 с.

 4. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [«портфолио» и «кейс-стади»] //Среднее профессиональное образование.-2008.-№4.-С.2-5.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

6. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: [в учебно-методическом пособии нового поколения представлены около 500 технологий обучения, воспитания и педагогические технологии на основе применения соврем. информац. средств]/ Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий,2016. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий).