«Современные подходы в преподавании географии: дифференциация и индивидуализация»
статья

Тема: «Современные подходы в преподавании                                             географии :дифференциация и индивидуализация ».

Магомедова Джамилят Мухтаровна- учитель географии высшей категории

МБОУ «Чиркейский образовательный центр им.А.Омарова»

Член ДРОО КЛУБА «Учитель года Дагестана»

                                                         Учитель жив, пока он учиться.

Когда он перестает учиться,

 в нем умирает учитель.

К.Д.Ушинский

Формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться – это  главная цель моей педагогической деятельности.

В рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль приобретает сущность изменений, происходящих сейчас в школьном образовании, можно определить как переход от унифицированного к дифференцированному обучению.

Возникновение дифференциации и индивидуализации можно отнести ко времени распространения классно-урочной системы.

Важность учета свойств ума и природных наклонностей учеников отмечали Платон, Коменский, Руссо, Д. Локк. 

Русские педагоги: Пирогов, Толстой, Ушинский также неоднократно подчеркивали необходимость ориентации на индивидуальные особенности учеников в процессе обучения.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает внимания к каждому ученику, его творческой индивидуальности. А это значит, что каждый учитель должен создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в классе.

Дифференцированный подход дает возможность детям проявить свою индивидуальность, творчество, избавит их от чувства страха и вселит в них веру в себя.

В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, поэтому они не могут одинаково продвигаться вперед в усвоении  нового материала.

В ходе решения этой проблемы я поставила перед собой следующие задачи:
- формирование основ географических навыков, необходимых для работы с источниками знаний;

- усвоение учащимся знаний и навыков, необходимых для дальнейшего обучения;

- развитие интереса к предмету;

- развитие познавательной активности;

- создание проблемных ситуаций.

Этому предшествовало мое видение противоречий в обучении:

- между объемом изучаемого материала и количество часов;

- в методах обучения: преобладающая роль учителя и низкая активность учащихся.

Дифференциацию на уроках осуществляю с учетом задатков, возможностей, интересов ребенка. Для реализации этой цели использую следующие приемы:

- изучение учебного курса в индивидуально различном темпе;

- осуществление разного вида помощи учащимся;

- ознакомление и порядок работы с дополнительной литературой.

Единые требования ко всем без исключения замораживали развитие способных, самобытных детей, изгоняя из школы подлинный интерес к знаниям. В работе с учащимся, пониженной обучаемости , исключало приспособление к слабым сторонам ученика.

Новый подход в обучении позволяет активно воздействовать на умственное развитие всех учеников, чтобы добиться максимального их развития.
Существуют объективные различия учащихся по темпам овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Опираясь на уровни усвоения содержания материала при конструировании учебных задач, я учитываю следующие учебные действия школьников.

Учащиеся на уроках  получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.                                                                                                                                                    Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение. Возможности выбрать уровень усвоения поможет избежать перегрузки ученика и направить его усилия в область склонностей и интересов.                                                                                                                       Если цели посильны, а их достижения поощряются, то для учащихся нет ничего естественнее, как стремиться к достижению. Поэтому открытость уровневой подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной деятельности и позволяет опереться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития.

                                                                                                                                                                        Основными педагогическими идеями опыта работы стали:

- сотрудничество педагога и ученика в процессе дифференцированного обучения на основе взаимного доверия и уважения;

- максимальная помощь ученику;

- свободный выбор учениками уровня сложности изучения предмета.

Сложившаяся система работы над каждой темой обеспечивает последовательное нарастание сложности содержания учебного материала на каждом уроке на каждом уровне.

Примеры заданий на проверку уровней развития школьников

Для  дифференциации учащихся по уровню подготовленности их к восприятию изучаемого предмета, сначала учебного года, я подготавливаю карточки трехуровневого контроля по различным разделам географии. В карточках находятся три вопроса на репродуктивном уровне, ответы на которые оцениваю в один балл и таким образом, ответив на три предложенных вопроса, учащийся получает оценку «3».                                                                                                                                 Кроме этих вопросов в карточку помещаю один вопрос поискового уровня и один вопрос творческого уровня. Ответив на каждый из этих вопросов, ученик получает еще по одному баллу за ответ и имеет возможность получить оценку «4» или «5».

В каждой параллели классов разноуровневые карточки применяются в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала за определенный отрезок времени (7-10 минут). Для проверки работ используется само или взаимоконтроль с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно. Такой контроль помогает правильно оценить ученика и определить его уровень.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке, это применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала, привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Работа с одаренными учащимися выстраивается иначе. При работе с одаренными детьми применяю принцип «горизонтального обогащения», т.е. увеличения объема знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в программе по географии.

Ставлю следующие цели – стремление не столько дать больший объём знаний, сколько развить вкус у учащихся к исследовательской деятельности. Склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, логически, а также укрепить в них уверенность в своих силах. 

Система заданий повышенной сложности

Домашние задания учащимся предлагаю также дифференцированные.                                                  

Например:

1 уровень. Изучить текст параграфа. Ответить на вопросы.

2 уровень. На контурную карту нанести все географические объекты, упомянутые в тексте параграфа.

3 уровень. Используя дополнительную литературу, подобрать интересные факты по данной теме.

Рефлексия.

На уроках географии я использую рефлексию  в сфере сознания, самооценке своей деятельности; в сфере своих умений, что приобрёл (не приобрёл), что произошло со знаниями (знания углубились, расширились, систематизировались, приобрёл новые). Например: «Ступеньки знаний», «Закончи предложение» и др.

Результативность:

- исключение уравниловки и усреднения детей;

-повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;

-объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;

-создание щадящих условий для слабых учащихся.

-появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;

-появляется возможность более эффективно работать с учащимися, плохо ориентированными к процессу обучения;

-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

Педагогу приходится тратить много времени при подготовке к урокам , но удовлетворение большое, результаты оправдывают цель, ученики работают в силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету. Они овладевают знаниями, происходит разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Складывается благоприятный психологический микроклимат между всеми участниками образовательного процесса. На уроках чувствуется отдача, обратная связь с каждым учеником в классе.

Дифференцированный подход является одной из традиционных проблем в педагогике и методике обучения географии. Социальная значимость проблемы дифференцированного подхода усиливается в период гуманизации школьного образования. Процесс обучения, воспитания и развития учащихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход. Это связано с тем, что дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса.

Используемая литература: 

1.Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008. – 148 стр.

2.Сегеда, Т.А. Дифференцированный подход к учащимся при изучении курса «География России». учебное пособие для студентов / С.Н. Поздняк, Т.А. Сегеда. Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. – 214 с.

3.Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.: Сентябрь, 2002 - 159с

4.Долгунов В. Этот сложный процесс познания: индивидуализация и дифференциация. Педагогика. 2000, №4.

 5.Иванов. Ю.А. Дифференцированное обучение / Ю.А.Иванов / Дифференциация как система - М.: Новая школа. 1992 г.: Ч. 1. – С. 43-64.