«Современные тенденции развития естественно-научного образования в начальной школе»
учебно-методический материал

Слайд 1 Тема: «Современные тенденции развития естественно-научного образования в начальной школе»

Слайд 2 Естественнонаучная грамотность — компетенция, которая формирует мнение ребенка об окружающем мире, природе и ее законах.

Анализ ВПР за три года показал, что у младших школьников не развиты умения анализировать результаты проведённых опытов, детям трудно высказывать предположения, работать с моделями и картами.

Развитие естественнонаучной грамотности с помощью приемов, методов, технологий на уроках в начальной школе является базой для курсов физики, химии, биологии, географии и ОБЖ в основной школе.

Слайд 3 Итак, активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Слайд 4 Работа по формированию естественно-научной грамотности ведется нами в системе, которая представлена перед вами.

Слайд 5 На примере изучение раздела «Природные зоны России», а также для качественного усвоения своего регионального компонента. Мы используем такие активные методы как:

Слайд 6 (1 класс) На первом этапе изучение тем перед детьми был поставлен проблемный вопрос: почему растения различных видов не могут произрастать в одном регионе?

(Слайд: Карликовая береза, карельская береза, береза средней полосы, даурская береза)

Дети делают вывод о том, что нужны различные климатические условия.

Слайд 7 (2 класс) Второй этап изучения тем практическая работа с контурными картами. На данном этапе ребята определяют границы природной зоны, а также характерных животных и растительный мир для данной зоны. (Раздаточный материал, контурная карта, животные и растения для зоны лесостепи). (Предлагаем выполнить работу участникам)

Слайд 8 (3 класс) На третьем этапе организуем с обучающимися экскурсию для наблюдения за жизнью и развитием животного и растительного мира нашего региона.

Слайд 9 (4 класс) На четвертом этапе при изучении и наблюдении за природными особенностями мы выявляем экологические проблемы, которые существуют в определенном регионе, а именно проблемы растительного и животного мира в следствии пожаров и стихийной вырубки деревьев в период отопительного сезона и строительства жилых микрорайонов.

Слайд 10 Дети: предложение - выход из сложившейся ситуации путем высадки деревьев.

Слайд 11 Так же на уроках используем метод опытов (экспериментов).

Данный метод предполагает выявление свойств исследуемых объектов в специально созданных для этого условиях.

По содержанию опыты могут быть разными:

• связанные с изучением неживой природы (вода и её состояния, почва, минералы, воздух);
• с объектами живой природы (растения), например, проращивание семян;
• с предметами, например, с термометром для определения температуры воды (прибор опускают в тёплую и холодную воду).

Слайд 12 Некоторые преимущества метода опытов:

• помогают лучше понять явления, происходящие в природе, и выяснить причинную связь этих явлений;
• дают возможность познакомить детей в доступной форме с законами природы;
• развивают наблюдательность и мышление учащихся.

Слайд 13 Также на уроках окружающего мира у детей реализуется воспитательный потенциал предмета через:

1. привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организацию работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего отношения к ней;
2. применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися.
3. инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей.

Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся.

Метапредметные результаты

1. Познавательные универсальные учебные действия:
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
3. Регулятивные универсальные учебные действия:

- Самоорганизация

- Самоконтроль и самооценка

4. Совместная деятельность:

Для достижения предметных результатов деятельности младших школьников в роли главного метода выступает наблюдение, как кратковременное, так и более длительное.

Свойства объектов изучаются через опыты. Используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней.

Экспериментирование – один из важнейших способов приобретения знаний. Ученики наблюдают происходящие в течение эксперимента явления, делают выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: растениями и животными, твердыми телами, жидкостями и газами.

Учащимся предлагаются практические работы с объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами, планами и картами, приборами и моделями. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: договариваться, распределять работу, делать выводы.

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка, и прежде всего его интеллекта. Школьники становятся активными, заинтересованными, равноправными участниками обучения.

На уроках окружающего мира мы учим младших школьников оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций. Можно использовать следующие типы уроков окружающего мира: урок-наблюдение, урок-поиск, урок-дискуссия.

Данные уроки позволяют учащимся усвоить изучаемый материал. Развивается познавательный интерес. Появляются вопросы, на которые им хочется найти ответ.

В заключение хотелось бы отметить, что только грамотный выбор форм, методов и приёмов, их обоснованное сочетание, учёт особенностей использования смогут способствовать формированию естественнонаучной грамотности младших школьников.