Формирование навыков поиска и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач на общепрофессиональных дисциплинах
статья

Формирование навыков поиска и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач на общепрофессиональных дисциплинах

Проблема поиска и использования информации – одна из самых актуальных в современной науке. Как уметь читать, писать, или публично выступать, сегодня в условиях информационного общества умение грамотно осуществлять поиск информации – непреложный навык специалиста. Информация становится таким же стратегическим ресурсом, как традиционные материальные и энергетические ресурсы.

Профессиональное учебное заведение должно обеспечить подготовку специалистов, которые смогут быстро адаптироваться к условиям и требованиям рынка труда, использовать новые технические разработки, применяя свои творческие способности, исследовательские умения и навыки поиска информации. Эти умения и навыки не возникают сами собой -  их необходимо формировать и развивать.

В основе использования информации лежит проблема поиска и преобразования ее в такие содержание и форму, которые создают возможность более удобного и оперативного освоения информации и ее эффективного использования в профессиональной деятельности.

Развитие современных технологий существенно меняет не только нашу жизнь, но и оказывают влияние на образование (формы и методы преподавания). Сегодня можно говорить о формировании новой информационной культуры, которая постепенно становится  элементом общей культуры личности. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является не общей, а скорее профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Одна из компетенций, которой должен обладать выпускник, это умение осуществлять самостоятельный поиск информации, содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем).

Овладение целостной информационной культурой, информационным миром объяснений и понимания - одна из задач подготовки современного специалиста. Информационная культура становится новым важным качеством профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.

 Упрощенно можно сказать следующее. Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой». Иными словами, информационная культура тесно связана с компетентностными подходами и навыками в различных областях. Информационная культура проявляется:

-  в умении выделять информационные процессы и управлять ими;

- в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;

- способности использовать в своей работе компьютерные технологии;

- в овладении практическими способами работы с различной информацией;

- во владении основами аналитической переработки информации;

- в знании морально-этических норм работы с информацией.

В последние годы резко усилился разрыв между возрастающим потоком информации и получением необходимой студенту суммы знаний для профессиональной деятельности, что предопределяет особую важность развития информационной культуры. Некоторые специалисты отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью, но компьютерная грамотность - это лишь приобретенные навыки работы с новыми компьютерными технологиями. Но если рассматривать информационную культуру студента как готовность и способность к самообразованию, то можно выделить следующие моменты:

1. Поиск информации (самостоятельное нахождение необходимого источника), умение пользоваться рекомендательным списком литературы, библиотечными каталогами и картотеками, свободное ориентирование в библиотечных фондах.

Процесс этот начинается тогда, когда студент сталкивается с информационным дефицитом и вынужден признать, что без освоения новых знаний и навыков нельзя сделать следующий шаг.

Так, например, на дисциплине «География народных художественных промыслов» по теме «Народные промыслы Поволжья» студентам дается задание: составить карту народных промыслов Поволжья. В такой ситуации информационная культура проявляется в стремлении к самосовершенствованию, в умении сформулировать собственные потребности как "знание о своем незнании", и в готовности к тому, что нужной информации в виде (готовой карты), пригодной для непосредственного использования может вообще не существовать. Для успешного выполнения этой работы необходимо знать не только промыслы Поволжья,  но и иметь информацию о экономической, социальной, физической географии этого района, его особенностей.

2. Понимание и обработка информации - знание структуры книги и ее справочного аппарата, умение работать с несколькими источниками информации одновременно, знание и понимание основных приемов работы с текстом, умение анализировать и ясно передавать смысл прочитанного.

3. Применение полученной информации на практике, способность передавать полученную информацию, составлять план. Рабочие записки, оформлять материал, пользоваться дополнительными источниками. Составлять обзоры по определенной тематике.

Культуру поиска новой информации можно разделить на три уровня развития:

- низший уровень - репродуктивный, основанный на деятельности памяти и на наличии социального опыта работы с информацией. Элементы информационной культуры проявляются. В воспроизведении уже созданной и введенной в социальный оборот информации на основе простейших процессов работы с ней;

- средний уровень основан на развитии информационной активности при условии развития читательской активности.

 Переход с первого на второй уровень связан с умением видеть информационные проявления в различных видах деятельности, овладением процессов информационной деятельности, развитием информационной мотивации и осознанием собственных информационных потребностей.

- высший уровень развития информационной культуры отличается осмыслением информационных ценностей на основе единства эмоционального и интеллектуального восприятия мира, выделения информационной доминанты.

 Переход на этот уровень связан с умением студента не только осознанно воспроизвести знания, творчески применять их в учебной, производственной и жизненной практике. Но и самостоятельно производить новые необходимые знания.

  На общепрофессиональных дисциплинах через информационно-поисковую деятельность могут быть внедрены и реализованы 6 стратегий для учения:  сотрудничество, общение, непрерывность, выбор, схематизация, композиция.

 Сотрудничество вовлекает учащихся в совместную работу, которая помогает обменяться идеями и развить вопросы. Консультирование  в парах или малых группах на различных стадиях исследовательского процесса увеличивает возможности узнать больше друг от друга.  При этом учащимся не обязательно работать над одной темой или проектом. Такие формы обучения как мозговой штурм, аукцион, круглый стол, мастер-классы и др. в сотрудничестве уводят учащихся от изоляции, и позволяет помогать друг другу в процессе учения. Учатся приемам сжимать и обобщать информацию, более продуктивно формировать понятия и раскрывать закономерности различных явлений жизни.

Схематизация (графическая организация) - стратегия облечения идей в форму рисунка, схемы, таблицы. Возможности графического изображения предлагают альтернативу письменному слову для представления идей. Умение представить свои мысли в виде схемы, таблицы или графика помогает структурировать знание, оно расширяет письменную коммуникацию иллюстрированием, суммированием и разработкой идей, помогает раскрыть связи между ними. Эффективно эту стратегию использовать на достаточно сложном предмете профессионального цикла «Перспектива и шрифты». Проще говоря, схематизация помогает думать.

 Композиция (компоновка) - это формулирование мыслей в письменной форме. Использование этой технологии используется в самостоятельной работе студентов: выписать тезисы, написание мини-сочинения по предварительно просмотренному фильму (Ростовская финифть), составить опорный конспект, таблицу. Письмо не является кульминацией проекта, но эта техника, которая идет через весь проект, помогает строить понимание. Короткие письменные отрывки  позволяют акцентировать главные идеи, которые они нашли и сформировали.

 Все эти стратегии помогают учащимся на каждой стадии процесса информационного поиска, расширяют их возможности  находить знание в информационном богатстве и являются критическими компонентами информационной грамотности.

Достаточно близким исследовательскому подходу является проблемно-ориентированное обучение - подход, при котором учебный план строится на определенной информационной проблеме, для того, чтобы стимулировать деятельность учащихся. Проблемно-ориентированное обучение - это тоже исследование, в течение которого учащиеся работают над проблемой, в большей или меньшей степени под руководством тьютора, в зависимости от уровня их знаний и поставленных для решения проблемы задач. Обоснование этого подхода исходит из современных теорий, которые утверждают, что знания запоминаются и вспоминаются более эффективно, если учение базируется на контексте, который будет использоваться в будущем.

 Оптимальный вариант использования проблемного обучения состоит в сочетании самостоятельной деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Достоинства проблемного обучения - формирование познавательной активности учащихся, развитие логического, критического и творческого мышления. Параллельно решаются задачи формирования умений решать проблемы, и, в частности, информационные проблемы.

Особенностями информации и способами её переработки являются:

1. Количество источников информации, в зависимости от степени сформированности соответствующей компетенции это может (1-5 имточников). В зависимости от полноты использования предложенных материалов учитель может судить о широте рассматриваемой компетенции. В перспективе именно эта серия заданий, связанная с варьированием количества источников, служит основой для формирования навыка написание реферата, эссе, обзора по какой-либо проблеме и т.п.

2. Объем предлагаемого материала. В зависимости от характера источника информации объем может исчисляться по-разному:  количество абзацев, параграфов, страниц и т.п. Именно этот показатель позволяет учителю достаточно тонко дифференцировать информационную компетентность по количественным характеристикам.

3. Способ предъявления информации. Для учащихся информация может быть предложена в виде текста (причем это может быть текст из учебника или дополнительного источника), заранее отобранного учителем и содержащем только необходимую информацию; это может быть текст, содержащий избыточную информацию, внутри которой ученик должен найти те факты, которые необходимы; это может быть рисунок, схема, репродукция, график, таблица и т.п. Особо можно выделить аудио и видео информацию (мульти-медийные презентации), которая тоже должна использоваться педагогом для формирования информационной компетенции. Можно рекомендовать в качестве способа предъявления информации не сам текст, а ссылку на него в виде списка литературы или адреса в Интернете.

4. Сложность источника информации. Источник может быть простым, то есть содержать информацию одного вида – только текст, только картинка или только таблица, а может быть сложным, содержащим аудиовизуальную (музыка – картина) или вербально-графическую (текст – график / диаграмма) информацию. Сложности первичной переработки, конечно, обусловленные сложностью структуры источника, основаниями и целью поиска, а также сложностью логических операций и степенью самостоятельности их выполнения. Увеличение сложности вопроса не происходит путем синхронного усложнения источников информации и заданий к ним. Если учащийся работает с простыми источниками информации, то он получает более сложное задание по извлечению и первичной систематизации информации или ее обработке. В случае если источники существенно усложняются, задания к ним могут оставаться на уровне сложности предыдущего уровня. Субъективно (из-за личного интереса или в силу предпочтения какой-то предметной области) одно задание может казаться учащемуся легче, чем другое.

5. Характер взаимоотношений источников информации. Данные взаимоотношения задаются формулировкой задания по первичной обработке и систематизации информации, содержащейся в источниках. По характеру взаимоотношений можно выделить:

- совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике.

 - подчинение одной информации другой (одна информация внутри другой). Например, студенту дан текст о художественном промысле, в котором содержится информация об его истории зарождения. Дано задание рассказать об его истории (учащийся извлекает эту информацию из текста).

- пересечение одной и другой информации (сведения имеют общую часть). Например, учащимся дана информация о ювелирном промысле.  Студенту дано задание рассказать про ювелирный промысел Урала. Он извлекает требуемую информацию и обрабатывает ее.

- противоречие одной и другой информации (одна информация исключает другую) на примере воспоминаний современников по существующей тематике.      

- противопоставление одной информации другой (поиск общего основания для двух сведений, которые несут в себе противоположную информацию, но не исчерпывают всего объема информации по вопросу). Например, отвечая на вопрос о предназначении живописи как промыслов, учащийся может получить фрагменты текстов о Палехе, Федоскино, Мстера; эти оценки исключают одна другую, но ими не исчерпывается вопрос о предназначении  данной живописи.

6. Тип информации, которая может быть прямой или косвенной. Прямая информация извлекается из источника без дополнительных рассуждений, а косвенная требует рассуждений.

7. Самым сложным, но при этом самым существенным в технологии, связанной с формирование информационной компетенции, является поэтапное усложнение деятельности учащихся по осмыслению, обработке и переработке информации. Особенности предполагаемого ответа учащегося:     вопросы с кратким ответом, вопросы с полуразвернутым структурированным ответом, вопросы с развернутым неструктурированным ответом.

При ответе требуется дать краткий ответ: завершить незаконченное предложение, расчет или рисунок. Такого рода вопросы очень близки к заданиям закрытого типа. Их отличает только возможность выразить правильный ответ не слово в слово, а описательно, сохранив тот же смысл, поэтому сфера их применения совпадает со сферой применения заданий закрытого типа, они также применяются при оценке уровня освоения составляющих ключевых компетентностей.

Вопрос, требующие полуразвернутого структурированного ответа может быть использован для ответа на тестовые вопросы, в которых учащийся, в соответствии с требованиями к ним, выписывает причины тех или иных событий, критерии для сравнения предметов или понятий, делает краткие выводы по результатам обработки предъявленной информации. В данном типе заданий источники и формулировка вопроса задают структуру ответа.

Наибольшую сложность для учащихся, но при этом и наибольшую ценность для формирования информационной компетенции представляют открытые с развернутым неструктурированным ответом или допускающим множественное решение задачи. В ответе студент должен рассказать или написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной ему информации, или же выполнить очень детальный рисунок, или схему, каждое из которых может рассматриваться как единое целое. Такие вопросы, подразумевающие неструктурированный ответ, позволяют проверить, как ученик подбирает и организует идеи, соответствует ли избранный им стиль изложения и речевое оформление содержанию вопроса.

 Деятельность учащихся по обработке информации (предназначение, обращенность информации):

- воспроизведение и изложение информации в соответствии с заданием (репродуктивное воспроизведение типа подчеркни, выпиши, найди и прочитай, обведи, перерисуй и т.п.),

- воспроизведение информации и принятие попытки объяснения причинно-следственных отношений, порядка следования оснований,

- воспроизведение информации, самостоятельно выделяет основания для сравнения или классификации и обосновывает предложенные им основания,

- воспроизведение и представление  информации в виде связного устного или письменного текста, объясняя логику выбора и ранжирования оснований,

-  представление информации в виде связного устного или письменного текста, указывая на суть найденного самостоятельно противоречия,

- представление в виде связного устного или письменного текста информации, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Этот уровень деятельности предполагает в качестве результата формулирование собственной аргументированной позиции с иллюстрацией собственного опыта,

- представление в виде связного устного или письменного, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации, причем предъявленной из другой ролевой позиции. Сложность этого уровня и вида деятельности связана с тем, что учащийся должен выйти за пределы наличной ситуации, перейти в надситуативную позицию и сформулировать выводы и рекомендации, например, с позиции специалиста в каком-либо вопросе.

 По сути, эти выводы и рекомендации учащийся формулирует для самого себя, благодаря чему педагог имеет реальный инструмент для формирования рефлексивной позиции. Именно поэтому высшим уровнем в работе с информацией мы считаем порождение новой собственной информации, но предназначенной для использования другими людьми.

Сочетание разнообразных приемов современных технологий, их систематическое применение проявляется у учащихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений формировать и

отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать

и обрабатывать информацию, а, значит, выполняется одна из главных задач –

воспитание конкурентоспособной, мобильной личности с высоким уровнем

интеллектуального потенциала, информационной культуры, нравственной

ответственности, активностью проявления творческого потенциала. И как

следствие формирования информационно-коммуникативной компетентности

у учащихся повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество

знаний.