Особенности преподавания анатомии и физиологии человека для студентов, обучающихся в медицинских колледжах
статья

Особенности  преподавания анатомии и физиологии человека для студентов, обучающихся  в медицинских колледжах

Авторский коллектив

   З. В. Овчаренко -

преподаватель Государственное бюджетное  профессиональное образовательное

учреждение «Медицинский колледж2»

К. Стрельникова,; А. Омарова , Яшагина Б., - студентки 2 курс

                                                                                  специальность Сестринское дело

Аннотация

В статье представлены результаты социологического опроса студентов специальности Сестринское дело дисциплины Анатомия и физиология человека в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Московском медицинском колледже №2». Рассмотрены вопросы целей и задач изучаемой дисциплины. Согласно результатам опроса, сочетание классических и современных технологий обучения требуют дальнейшего усовершенствования в связи с необходимостью усиления деятельностного и субъектного компонентов в обучении анатомии человека. Введение схем, таблиц и рабочих тетрадей является необходимым условием для преемственности знаний при изучении студентами последующих дисциплин. Отмечена ведущая роль личности преподавателя для усиления мотивации предмета анатомия человека.

Ключевые слова: студенты, медицинские специальности, «Анатомия человека», успеваемость, анкетирование

Изучение нормальной анатомии, на сегодняшний день является актуальным. Анатомия – общепрофессиональная дисциплина, с которой сталкивается каждый студент на первом курсе. Знания, полученные при ее изучении, используются студентами,и на последующих курсах обучения, и в будущей профессии.

 В связи с этим изложение материала должно быть в доступной форме, а усвоение материала на высоком уровне. Важно, чтобы полученные студентами знания постоянно обновлялись и совершенствовались. Современный учебный процесс ориентируется на творческое мышление, способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, что в конечном итоге приводит к формированию профессиональных компетенций. Основываясь на анатомических знаниях, специалисты принимают решения по постановке диагноза, оказывают помощь, проводят лечение. Освоение этой дисциплины требует не только теоретических знаний, но и практических навыков, что делает её особенно важной для студентов. Сложность предмета, связанная с необходимостью запоминания большого объёма анатомических структур и их взаимосвязей, часто приводит к снижению мотивации и успеваемости. В условиях цифровизации образования и перехода к смешанным формам обучения актуализируется поиск инновационных подходов, способных повысить эффективность усвоения материала.

Ежегодно преподаватели, ведущие данную дисциплину замечают, как трудно студентам адаптироваться к новой обстановке, изменению ритма жизни, связанного с поступлением. Многие первокурсники испытывают повышенную усталость, часто находятся в стрессовом состоянии. Это сказывается на дальнейшем изучении материала и приводит к возникновению пробелов в знаниях, которые необходимо ликвидировать.

Преподаватели всегда учитывают мнение обучающихся, поэтому для решения данной проблемы в 2024-2025 и 2025-2026 учебном году в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждение «Медицинский колледж2»,  совместно с членами научного кружка по «Анатомии и физиологии человека», был проведен опрос 71  обучающихся   1-3 курсов. Опрос был анонимным и охватил студентов медицинского колледжа №2 2025-2026 учебного года и включал сравнение с аналогичными данными 2024-2025 учебного года.

Целью данного исследования стало изучение динамики успеваемости студентов на курсе анатомии. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Оценить традиционные и современные методы преподавания;

1. Провести опрос среди студентов и сравнить его результаты с данными предыдущего года;

1. Интерпретировать полученные данные для формулировки рекомендаций.

Объектом анализа выступил образовательный процесс, а предметом — факторы, определяющие повышение успеваемости в изучении анатомии.

Гипотеза предполагает, что внедрение интерактивных и визуализированных методов (например, 3D-моделей и специализированных столов) приведёт к значительному улучшению результатов обучения.

В качестве основных методов использовались дедуктивный подход для формулировки гипотезы, сравнительный анализ данных двух лет, анкетирование и статистическая обработка результатов.

Анкета была разработана на основе ключевых вопросов, касающихся факторов влияния на успеваемость.

Ниже представлены вопросы и сравнительный анализ:

1.Влияет ли уровень сложности предмета, его важность для будущей профессии на качество усвоения материала?

2. Оказывают ли влияние на возможность формирования практических навыков использование фантомов и муляжей?

3. Может ли повлиять посещаемость занятий на качество обучения на занятиях?

4. Может ли требовательность преподавателя к дисциплине повлиять на качество обучения?

5. Оказывает ли влияние уровень и объем знаний преподавателя по дисциплине на учебный процесс?

6. Влияет ли опыт преподавательской деятельности на изучение дисциплины?

7. Важно ли умение преподавателя логично, доступно, понятным языком излагать материал?

8. Отразится ли на обучении возможность формирования практических навыков на фантомах, муляжах?

9. Сказывается ли на изучении материала обеспеченность студентов наглядными пособиями?

10. Эффективно ли изучение 3D анатомии?

11. Влияет ли методика изучения предмета с помощью интерактивного анатомического стола «Пирогов»?

12. Эффективно ли использование карточек контроля для подготовки к занятиям по анатомии человека?

13. Необходим ли устный разбор темы на лекции или семинаре?

14. Способствует ли участие во внеаудиторной деятельности успешной учебе по анатомии?

15. Способствует ли участие в олимпиаде по анатомии человека успешному изучению материала?

Таким образом, анализ ответов участников опроса выявил ряд доминирующих факторов, положительно влияющих на успеваемость.

В текущем 2025-26 учебном году 78% студентов отметили значимость сложности дисциплины и её важности для будущей профессии как стимула для лучшего усвоения. Использование фантомов и муляжей для формирования практических навыков поддержали 85% опрошенных, что на 10% выше, чем в 2024-2025 учебном году.

Посещаемость занятий и требовательность преподавателя к дисциплине признаны ключевыми 72% и 68% респондентов соответственно, с минимальными изменениями по сравнению с 2024-2025 учебным годом. Уровень знаний и опыт преподавателя высоко оценили 82%, а умение доступно излагать материал — 95%. Обеспеченность наглядными пособиями повлияла на 80% студентов. Особый интерес вызвали инновационные методы: изучение 3D-анатомии оказалось эффективным для 93%, а интерактивный стол «Пирогов» — для 81%. Контрольные карточки и устные разборы тем на лекциях поддержали 74% и 80% соответственно. Участие в олимпиадах и внеаудиторных активностях способствовало успеху у 68% респондентов.

Однако наблюдается рост доли студентов, затрудняющихся с ответом: в среднем на 5% по сравнению с предыдущим годом (с 15% до 25% по отдельным вопросам), что может указывать на увеличение неопределённости в восприятии факторов обучения.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о том что на успеваемость влияет использование и интерактивных и визуальных методов обучения. Рост показателей по 3D-анатомии и столу «Пирогов» свидетельствует о том, что студенты лучше усваивают материал через практическое взаимодействие, что согласуется с исследованиями в области медицинской педагогики. Факторы, связанные с преподавателем (знания, опыт, стиль изложения), остаются стабильными, подчёркивая роль человеческого фактора в образовании. Увеличение неопределённости среди респондентов может быть связано с внешними факторами, такими как пандемические последствия или изменения в учебных планах, требующими дальнейшего изучения.

Сравнение с 2024-2025 учебным годом демонстрирует общий прогресс, но также подчёркивает необходимость индивидуального подхода, для снижения доли затрудняющихся студентов.

Литература

1. Меньшикова Е. А. «Использование интерактивного оборудования в изучении анатомии и физиологии человека в медицинском колледже» (журнал «Вестник магистратуры», 2024). Статья посвящена проблеме использования цифровых технологий в обучении и практике студентов медицинского колледжа на примере обучения по анатомии и физиологии человека.

2. Плинер С. Г. «Использование интерактивных методов обучения на практических занятиях по анатомии и физиологии человека в медицинском колледже» (работа №66859, 2024). Статья посвящена использованию интерактивных методов обучения на практических занятиях по анатомии и физиологии человека в медицинском колледже: описываются основные интерактивные методы, их влияние на эффективность обучения и развитие профессиональных навыков студентов, а также предлагаются практические рекомендации для преподавателей по внедрению интерактивных технологий в образовательный процесс. 

3. Артюхина А.И., Агеева В.А., Горелик Е.В., Багрий Е.Г., Чеканин И.М., Федотова Ю.М., Орехов С.Н., Матвеев С.В. Методологическиие принципы и инновационные методы преподавания дисциплины Анатомия человека. Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. – № 6. – С. 31-35.

4. Электронная библиотека «ГЭОТАР-Медиа» // Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/