Интерактивные формы и методы обучения при проведении практических занятий
методическая разработка

Методическая разработка

Интерактивные формы и методы обучения при проведении практических занятий

Козлова Гульсина Рамилевна

Преподаватель

2026 год

В задачи преподавателя входит организация процесса обучения таким образом, чтобы его результативность проявлялась в формировании собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса, в формировании жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволит обучающимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно, творчески.

Усвоение знаний требует сформировать позитивное отношение, вызвать интерес обучающихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный, поэтому перед преподавателем стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим, в котором учебная деятельность обучающихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных и актуальных вариантов решения этой проблемы заключается в применении интерактивных методов обучения при проведении практических занятий.

Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся как между собой, так и с преподавателем, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Для подготовки конкурентоспособных высококвалифицированных специалистов важную роль играют интерактивные формы и методы обучения. Системность знаний за счет использования современных образовательных технологий способствует более эффективному восприятию учебного материала.

При использовании интерактивных форм обучения создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

При подготовке к практическим занятиям применяю основные методические принципы интерактивного обучения:

-         тщательный отбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий;

-         всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой обучаемые выполняют различные ролевые функции;

-         поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

-         активное использование технических учебных средств, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

-         постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие напряженности во взаимоотношениях между участниками;

-         оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;

-         проигрывание ролей с учетом индивидуальных и интеллектуальных способностей обучающихся;

-         осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм и правил;

-         обучение принятию решений в условиях регламента и наличия элемента неопределенности в информации.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных форм, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

Метод моделирования производственных процессов и ситуаций предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование определенного рабочего процесса.

За последние годы значительно выросли требования к подготовке выпускников среднего профессионального образования – молодых специалистов.

Работодатель нанимает многогранно-развитых молодых специалистов, обладающих следующими качествами:

1. Профессиональная компетентность;

2. Коммуникативная компетентность;

3. Позитивное отношение к своей профессии;

4. Творческий подход к решению профессиональных задач;

5. Активная жизненная позиция.

Для формирования этих качеств преподаватель должен создать условия для формирования устойчивых знаний и умений. Для того чтобы сформировать знания, умения и навыки мною используется интерактивное обучение с цель помочь студенту получать и применять полученные знания, умения, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях производства.

Реализация интерактивного обучения студентов по дисциплине позволяет создать такую обстановку на уроке, которая погружает их в профессиональную среду, соотносит их представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным временем, развитию способности применения теоретических знаний на практике, выполнению определенных профессиональных функций, позволяет студентам упражняться в профессиональной деятельности.

Кроме того, для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях продумываю таким образом, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать производственные ситуации, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В рамках реализации ФГОС СПО для подготовки компетентного специалиста оптимально способствуют интерактивные технологии. Многие методические новации и инновации связаны с реализацией интерактивного обучения, поскольку интерактивное обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества. Слово «интерактив» образовано от слова «interact» (англ.), где «inter» — взаимный, «act» — действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «преподаватель — студент» или «преподаватель — группа студентов (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «студент — студент» (работа в парах), «студент — группа студентов» (работа в группах), «студент — аудитория» или «группа студентов — аудитория» (презентация работы в группах), «студент — компьютер» и прочее Таким образом, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Одним из главных и интересных инструментов реализации интерактивного обучения являются интерактивные доски и проекторы, используемые в образовательном процессе. С их использованием преподавание действительно становится креативным и увлекательным. Благодаря им постоянно открываются новые возможности и существует огромный потенциал развития инновационных проектов в образовании и обучении. Применение интерактивных досок сегодня помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными. При работе с интерактивными досками можно увидеть ряд преимуществ для преподавателей: • позволяет объяснять новый материал из центра аудитории; • поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов; • позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, даже сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; • позволяет делиться материалами друг с другом и вновь использовать их; • вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост; • позволяет использовать при работе с большой аудиторией. Для студентов СПО: • делает занятия интересными и развивает мотивацию; • предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков; • освобождает от необходимости записывать лекцию благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске; • возможность понять более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала; • дает возможность использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям. Студенты начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Таким образом, интерактивные технологии при проведении занятий у студентов СПО в сочетании с внеаудиторной работой формируют и развивают общие и профессиональные компетенции обучающихся. Позволяют в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать студентов СПО, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения.

Список литературы

1. Лойченко Л.Н. Интерактивные технологии в образовательном процессе СПО / Л.Н. Лойченко [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://m.tt-et.ru/wp-content/uploads/2014/05/Interaktivnye-tekhnologii-v-obr.-processe-SPO_Lojjchenko.pdf

2. Ломовцева Н.В. Интерактивное обучение в ВУЗе / Н.В. Ломовцева // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.- практ. конф., Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. – С. 189-192

3. Ломовцева Н.В., Чубаркова Е.В. Аспекты применения инструментов и сервисов электронного обучения в вузе России / Н. В. Ломовцева, Е.В, Чубаркова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов участников конф., 18-20 февраля 2014 г., г. Екатеринбург / Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский Федеральный Университет им. Первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург). — Екатеринбург, 2014. — С. 918-926.