СИСТЕМА PECS КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
статья

СИСТЕМА PECS КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Костенко Анна Юрьевна, преподаватель Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Петербургский педагогический колледж имени Н.А. Некрасова»

Система общественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались здоровые дети. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения, в том числе и в образовании.

В настоящее время по данным статистики 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образователь­ным потребностям. Эта  группа детей  чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями, в том числе и с расстройствами аутистического спектра (РАС).

По данным многих исследователей, таких как М.К. Бардышевская, О.С. Никольская, В.В. Лебединский, Ю. Фриз и др., коммуникативные способности детей с РАС характеризуются недоразвитием в целом и искажённостью их компонентов, в частности, их структура и проявление в коммуникативной деятельности неадекватны как возрасту, так и социальной ситуации [1]. Трудности в коммуникации (как вербальной, так и невербальной) являются одним из ключевых дефицитов при расстройствах аутистического спектра.

Способность к коммуникации развивается у детей с РАС иначе, чем у их типично развивающихся сверстников. Развитие коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра обычно начинается позже и происходит медленнее или неравномерно, с опережением или отставанием в тех или иных аспектах.

У детей с РАС могут быть другие поводы для коммуникации и способы общения: например, некоторые слова и выражения произносятся не для того, чтобы вступить в диалог, а являются повторением услышанных ранее фрагментов речи (высказываний других людей, фраз из рекламы, мультфильмов и т.д.). Могут также наблюдаться трудности в развитии невербальной коммуникации (ребёнок не смотрит на партнёра, использует меньше жестов, с трудом интерпретирует жесты и выражения лиц других людей).

У детей с расстройствами аутистического спектра нередко встречаются трудности в понимании высказываний других людей (рецептивная коммуникация): кажется, что ребёнок «не слышит», когда к нему обращаются, реагирует только на часть высказывания, воспринимает всё буквально и т.д.

Могут также присутствовать трудности в экспрессивной коммуникации – ребёнку трудно начать диалог, продолжать общение, подбирать слова. Трудности в коммуникации часто приводят к тому, что ребёнок добивается желаемого или отказывается от неприятного для себя при помощи нежелательного поведения – убегает, кричит, швыряет предметы на пол и т.п.

Раньше считалось, что дети с расстройствами аутистического спектра не стремятся к коммуникации, так как она неприятна и болезненна для них. Современные исследования показывают, что такие дети очень хотят общаться, просто не всегда знают, как это делать.

Большинство нормально развивающихся детей самостоятельно справляется с возникающими языковыми трудностями, но это происходит совершенно не автоматически. Им помогают значимые для них взрослые (педагоги, родители) – сознательно или бессознательно. Они приспосабливают свой язык к возможностям ребёнка, к уровню его развития и своей реакцией на его речь показывают ему, как нужно говорить и как могут быть вознаграждены его попытки вступить в контакт или поддержать его.

Процесс усвоения вербальной формы речи детьми с расстройствами аутистического спектра затруднителен. В тех случаях, когда это оказывается невозможным, их учат невербальным средствам общения. Благодаря невербальным средствам общения понимание речи облегчается. Эти средства создают ситуативный контекст, способствуют передаче значения слов, речевых выражений. В качестве таких неречевых средств, поддерживающих речевую коммуникацию, выступают жесты, мимика, телодвижения, тактильные контакты, прикосновения, уменьшение пространственной дистанции.

Комплексный подход к развитию, обогащение коммуникативного опыта, создание развивающей среды, включающее использование альтернативных средств коммуникации, позволяет ребенку с расстройствами аутистического спектра значительно быстрее освоить функциональную коммуникацию, лучше адаптироваться к окружающим условиям, сформировать предпосылки к речевому развитию и овладеть экспрессивной речью [2].

Альтернативная коммуникация означает, что человек общается лицом к лицу собеседника без использования речи [3].

В настоящее время в качестве методов альтернативной коммуникации преимущество отдается программе МАКАТОН и визуальным карточкам PECS.

Коммуникационная система обмена изображениями или PECS – это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Основная цель визуальных карточек – это дать ребенку возможность попросить или сказать о том, что он хочет, что ему нужно, или как он себя чувствует, когда он не может это сделать с помощью слов (речи).

Эта программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом – некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь.

Данная система коммуникации была разработана Лори Фрост [Lori Frost] и Энди Бонди [Andy Bondy] и описана в их книге «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)». Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют «подход пирамиды». Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

В методику включены шесть основных этапов обучения и специальные стратегии для включения в речь ребенка различных предметных качеств (цветов, размеров и т.д.).

Этапы PECS следующие:

1. Представление о том, как нужно коммуницировать – ребенок обучается основам общения между людьми.
2. Увеличение дистанции между участниками коммуникации, что способствует повышению самостоятельности ребенка.
3. Дифференциация изображения – ребенок учится различать карточки, выбирая нужные изображения из нескольких картинок. В случае ошибочного ответа на этом этапе используются специальные коррекционные стратегии.
4. Построение из карточек осмысленных предложений: ребенок заканчивает написанную на полоске фразу «я хочу» картинкой, изображающей желаемую вещь, после чего отдает полоску собеседнику.
5. Обучение ответам на вопрос «что ты хочешь?» с использованием карточек.
6. Обучение комментированию различных ситуаций (ответам на вопросы «что у тебя в тарелке?», «что ты видишь?» и т.д.) [4].

Одним из главных плюсов системы PECS является стимулирование ребенка к активным действиям:

• поиску нужной карточки;
• привлечению внимания собеседника-партнёра;
• обмену карточки на желаемый предмет.

На практике введение системы PECS бывает сопряжено с некоторыми трудностями, которые не позволяют ребенку последовательно продвигаться в приобретении данного навыка. Причиной этому служат не затруднения самого ребенка, а неправильные действия педагогов и родителей. В связи с этим обучение использованию альтернативной коммуникации, как в условиях дошкольной образовательной организации, так и в домашних условиях должен проводить сертифицированный специалист.

Процесс освоения «аутичным» ребенком необходимых навыков межличностных отношений является длительным и постепенным и требует большого терпения от окружающих его взрослых, как педагогов, так и родителей.

Список использованных источников

1. Анфилатова, Н. С. Карточки PECS как средство коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / Н. С. Анфилатова // Ментор. – 2022.
2. Балака, Л. П. Развитие социально-коммуникативных навыков детей с РАС в условиях инклюзивного образования / Л. П. Балака, Д.Н. Сихра, Н.В. Третьякова // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. – 2020. Детский аутизм. Хрестоматия [Текст]. – 2-е изд., перераб. и допол. / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 368 с.
3. Беседина, Е. А. Особенности применения системы альтернативной коммуникации PECS для детей с РАС / Е. А. Беседина, Д. М. Тарасова, А. А. Лагутина // Вестник научных конференций. – 2023
4. Бессмертная, Ю. В. Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра: автореф. дис….канд.психол.наук. / Ю.В. Бессмертная. – Екатеринбург. – 2008.
5. Леонова И.В. Комплексный подход к развитию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спекта с использованием средств альтернативной и поддерживающей коммуникации [Текст] //Коррекционная педагогика: теория и практика /И.В. Леонова. – 2017. - № 3(73). – С.51-54.
6. Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. – М.: Теревинф, 2018. – 432 с.
7. Система ПЕКС для аутистов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://aba-kurs.com/sistema-peks-dlya-autistov/  (дата обращения 20.02.2020).