«Синтез традиции и инновации – условие высокого качества профессионального образования»
материал по теме

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«Усольский техникум сферы обслуживания»

Доклад

«Синтез традиции и инновации – условие высокого качества профессионального образования»

Мастер производственного обучения: Г.Н. Шинкарёва

Усолье – Сибирское, 2015

Цель современного обучения -  гуманизация.

Суть, которой состоит в очеловечивании

 знаний, важности и нужности их не только

 для производства, но и для саморазвития

Доклад

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья (VIII вид) на уроках производственного обучения я применяю личностно-ориентированные  технологии обучения, они позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню сложности содержания обучения.

С первых уроков производственного обучения я способствую формированию доброжелательного отношения с учащимися и между учащимися. Превратить “пассивных” детей в “активных” можно, сформировав мотив к выполнению задания. Известно, что побудительная причина – основа любой деятельности. Нет мотива, нет деятельности – нет результата. Для создания мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную актуальность и привлекательность учебных заданий, повышение личной ответственности. При этом главное - увлеченность обучающегося собственной деятельностью. Важную роль в активизации обучающихся принадлежит популярным личностно-ориентированным технологиям обучения. Данные технологии  позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждого учебного заведения.

 К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников.

«Работа в парах сменного состава» (малые группы) -  по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. ( Пример)

Можно выделить следующие преимущества:

В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

В процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение и качественный рост профессионального образования.

Парную работу можно использовать в следующих видах:

Статистическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

Вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с мастером, проводит взаимообучение по схеме с остальными товарищами, в результате каждый усваивает две порции учебного содержания.

Еще Я. А. Каменский в «Великой дидактике» оценивал «обращенную мысль» как катализатор мышления. Он писал: «Если нужно – откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто будет тебя слушать»; «многое спрашивать, усваивать, учить других – тайны великой ценности».  

Словесные методы позволяют при типичной затрате времени сообщить максимум информации, но для тех детей, которые легко воспринимают информацию на слух.

Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, я использую инструктивно-репродуктивный метод производственного обучения – упражнения.

Упражнения являются основным методом производственного обучения не только потому, что им отводится большая часть всего времени предназначенного для обучения, но прежде всего потому, что их проведение подчинены в данном случае все основные методы. Так, например, беседа мастера в большинстве случаев посвящена или предстоящим упражнениям (работе) обучающихся, или уже давно проведенным.

Можно утверждать, что беседа в производственном обучении очень редко проводится в отрыве от предыдущей или последующей работы учащихся.

Таким образом, подчинение методов обучения в производственном обучении упражнениям означает фактически их подчинение к той работе учащихся, выполнению которых их обучают.

Итак , резюмируем изложенное: при производственном обучении применяют в целом те же методы – способы учебной работы, что и при теоретическом обучении (рассказ, беседа, упражнение и так далее). Учитывая все изложенное об относительной зависимости отдельных методов обучения от упражнений, как ведущего метода производственного обучения, следует подчеркнуть большое значение правильного сочетания всех методов в процессе инструктирования.

Существуют разновидности системы упражнений:

1. Простая последовательность
2. Метод полной последовательности

На уроках мы идем от простого к сложному, начиная с метода простой последовательности (работа с лоскутом). На данном этапе я в большей степени использую иллюстративный метод, форма реализации метода в основном являются образцы со схемами, картинки, рисунки.

Постепенно переходя к методу полной последовательности, использую инструкционные, инструкционно-технологические карты, карточки-задания, эталонные образцы, тесты трудовых навыков. Стимулом улучшения качества изделия является сознание учащихся того, что они изготавливают изделия в натуральную величину.

Необходимо отметить, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмоциональному подъему обучающихся, учит общаться друг с другом в процессе познавательной деятельности, активизирует их и в конечном счете повышает эффективность урока.

Исходя из опыта работы, я пришла к выводу, что не все обучающиеся могут работать в малых группах, т.к. по своему темпераменту они очень эмоциональны и любой контакт мешает, им сосредоточится и выполнять работу качественно. Поэтому такие дети выполняют работу индивидуально.

 Для этого я использую метод проектов. Проектная деятельность предполагает, что обучающийся владея определённой суммой знаний, может показать практическое применение знаний и умений.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемы» - заканчиваться конкретным результатом, готовым к внедрению. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В зависимости от количества обучающихся они могут быть:

- индивидуальными (квалификационная практическая работа);

- парные (изготовление диванных подушек);

- групповые (изготовление панно и т.д.)

На уроках производственного обучения я использую межпредметные проекты, так как выполняя задания обучающие используют знания теоретического обучения разных дисциплин.

Анализируя работу обучающихся, я пришла к выводу, что не все дети могут выполнять одновременно какой-то один вид проектной деятельности. Чаще всего, учебные проекты учащихся имеют комплексный характер. (привести пример)

Работая над организацией проектной деятельности обучающихся в малых группах, я сделал следующие выводы:

• Метод проектов наиболее эффективен при обучении общетехническими и специальными дисциплинами (проектное задание предусматривается учебными программами по профессиональной подготовке)
• Образовательная технология на основе проектного метода затруднена из-за: сложности разработки проектных заданий, охватывающих всю учебную программу курса, т.к. не ко всем темам программы можно применить метод проектов. Например, темы: ручные работы, машинные работы, изготовление постельного, нательного белья – можно организовать проектную деятельность учащихся.

А по теме: изготовление женского детского легкого платья – выполнение проекта затруднено, т.к. отсутствие у многих учащихся необходимо уровня обще учебных умений и навыков (умение оформления).

Результаты выполненных проектов, должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены.

Метод проектов – хорошая альтернатива традиционным методам обучения. Но его нельзя считать панацеей и нельзя стремиться вытеснить за счет него другие способы организации учебной деятельности. Проектный метод предполагает совместную деятельность над проектом мастера и обучающегося. При этом на разных этапах работы соотношение долей деятельности педагога и обучающихся должны изменяться.

Целью моей работы уроке является формирование знаний, умений, навыков учащихся в освоении профессии. Для этого я использую различные методы и формы индивидуальной работы с обучающимися.

1.  Словесный (самый распространенный) – рассказ, объяснение, лекции, беседы.
2. Наглядные – иллюстрации, плакаты, карты, схемы с использование информационных технологий.
3. Практические – упражнения, творческие работы учащихся, работа с учебником, книгой.

Одним из способов повышения эффективности учебного процесса является применение наглядных средств обучения – рисунков, опорных конспектов, таблиц, телевидения, кино, использование информационных моделей.

Я считаю, что наглядные визуальные средства должны занимать при обучении доминирующее место, т.к. человек с помощью зрения воспринимает до 80% всей поступающей информации. В системе профессионального образования данное средство играет определяющую роль, т.к. обучающиеся имеют дело со схемами обработки изделия и поэтому склонны опираться на образное восприятие, визуальные материалы выступают как средство, способствующее пониманию и запоминанию материала, добавляя к речи зрительные образы. Главная и основная цель - сделать уроки  нагляднее и интереснее, представить новую информацию, закрепить полученные знания, создавать проблемные ситуации, упростить объект изучения с помощью условных символов и значков.

Опираясь на вышеизложенное, я хочу сказать, что методика использования личностно – ориентированной технологии обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет решать следующие задачи:

• способствовать развитию логического мышления, памяти, пространственного воображения, уверенности в своих действиях при выполнении задания с помощью рисунка, схемы, карточек, инструкционных карт, тестов трудовых навыков.