МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей профессиональных модулей и мастеров производственного обучения по использованию дифференцированного подхода на занятиях учебной практики по профессиональному модулю ПМ.02 «Конструирование швейных изделий» д
методическая разработка

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области

«Новосибирский колледж легкой промышленности и сервиса»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для преподавателей профессиональных модулей

и мастеров производственного обучения

по использованию дифференцированного подхода на занятиях

учебной практики по профессиональному модулю

ПМ.02 «Конструирование швейных изделий»

 для специальности 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий

Разработчик: преподаватель высшей квалификационной категории

Терехова Елена Борисовна

Новосибирск

2018

Пояснительная записка

Методические рекомендации предназначены для преподавателей профессиональных модулей и мастеров производственного обучения в качестве обобщения и трансляции опыта по использованию дифференцированного подхода на занятиях учебной практики по профессиональному модулю ПМ.02 «Конструирование швейных изделий» для специальности 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий.

Целью применения технологии дифференциации является создание оптимальных условий для формирования профессиональных компетенций у студентов специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», с учетом их индивидуальных особенностей, способностей и уровня готовности к освоению специальности.

Чтобы удовлетворить возрастающие требования к качеству подготовки специалистов СПО, производственное обучение должно обеспечивать не только качественное формирование профессиональных компетенций, но предоставлять условия для всестороннего развития способностей обучающихся, формирования разносторонних навыков и умений в процессе производственной деятельности. Необходимо в процессе производственного обучения использовать такие образовательные технологии, которые помогают выявлять и развивать способности каждой личности. Этим требованиям отвечает технология уровневой дифференциации. Использование технологии дифференцированного обучения на занятиях учебной практики также позволяет внедрить стандарты WorldSkills в образовательный процесс путем выполнения заданий чемпионатов более успевающими, «сильными» студентами.

Дифференцированный подход позволяет мастеру производственного обучения нейтрализовать трудности у отстающих и помочь одаренным студентам: применение уровневой дифференциации позволяет «слабому» студенту видеть перспективу успеха, а «сильному» - иметь возможность творческого роста. Именно дифференцированный подход создает оптимальные условия для выявления и реализации способностей обучающихся с максимальным использованием их потенциальных возможностей; позволяет сгладить различия в готовности к освоению специальности у обучающихся, учесть разный уровень интереса к выбранной профессии.

Смысл уровневой дифференциации на занятиях учебной практики заключается в том, что, осваивая одну программу в разнородной по составу и уровню готовности группе, студенты могут осваивать профессиональные компетенции на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень базовой, обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении студентом необходимых требований к результатам освоения программы учебной практики и овладении видом профессиональной деятельности. На его основе формируется более глубокое овладение профессиональными компетенциями или расширение и овладение дополнительными компетенциями.

Целесообразно использовать на занятиях по учебной практике следующие методы и средства дифференциации:

Групповой метод, деление студентов на бригады и микрогруппы:

– на группы по уровню сформированности знаний, умений, компетенций (Например:

- 1группа - с низкой подготовкой, а также с низким уровнем самостоятельности, слабоуспевающие (Обучающиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода преподавателя. Для этих студентов необходимы дополнительные подробные алгоритмы выполнения заданий и инструкции);

- 2 группа - с достаточными знаниями и умениями для выполнения стандартных, базовых заданий, хорошим уровнем самостоятельности (Обучающиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью преподавателя по опорным схемам);

- 3 группа - сильные студенты, способные выполнять сложные и творческие задания, а также высоким уровнем самостоятельности (Обучающиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти студенты владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации));

– деление на малые группы, которые состоят из студентов с разной подготовкой, но выполняющих разные роли – «конструктор» «наставник», «консультант», «модератор» и тому подобное, основа – взаимоконтроль и взаимопомощь).

Деление условное, состав групп может меняться.

В процессе оценивания рекомендуется использовать самоконтроль (сверка с эталоном) и взаимоконтроль (более успевающие студенты проверяют задание у менее успевающих).

Основой дифференцированного подхода на занятиях учебной практики является разработка и использование в учебном процессе разноуровневого дидактического материала. По каждой теме учебной практики планируются способы дифференциации.

Дифференциация осуществляется двумя основными способами: по уровню самостоятельности и по уровню сложности.

По уровню самостоятельности есть несколько градаций:

- полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- дозированная помощь (педагога или наставника из числа студентов);

- индивидуальное консультирование и показ.

Неуспевающим студентам оказывается помощь преподавателем, также для помощи привлекаются другие студенты, которые уже успешно справились с заданием или работают с опережением, в таком случае они выступают в роли экспертов-консультантов.

По уровню сложности задания делятся на:

1 - стандартные, обязательные для выполнения,

2 - более сложные, дополнительные.

Для заданий второго уровня рекомендуется использовать, в том числе, задания чемпионатов Ворлдскиллс.

Кроме этого, помощь более «сильных» студентов эффективно использовать на этапе актуализации знаний обучающихся по правилам безопасности труда и на этапе показа выполнения заданий и др.

ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УП.02