Методическая разработка занятия по дисциплине «Психология» Тема: «Особенности памяти в норме и патологии».
методическая разработка на тему

ГБПОУ МО

«Московский областной медицинский колледж №4»

Сергиево-Посадский филиал

Методическая разработка занятия

по дисциплине «Психология»

Тема: «Особенности памяти в норме и патологии».

Разработчик: Маркина Т.И.

г. Сергиев Посад

2018

Содержание

           Введение…………………………………………………………………………....3

1.Структура занятия………………………………………....................................5

2.Поурочный план занятия ….……………………….………………………...6-7

           Заключение………………………………………………………………………...8

   Список  литературы………………………………………………………………..9

  Приложение 1.  Лекция « Особенности памяти  в норме и  патологии»…..10-14

  Приложение 2. Материалы для диагностики  познавательных  процессов..15-16

Приложение 3.  Схема № 1 Этапы логического запоминания…………………..17

Введение

     Тема данной методической разработки посвящена подготовке и проведению учебного занятия-лекции по дисциплине «Психология», по теме «Особенности памяти в норме и патологии».

    Медицинский работник любой специальности лечит не только конкретную болезнь, но,  в первую очередь, имеет дело с личностью своего пациента. Знание индивидуальных психологических особенностей личности пациента позволит более эффективно построить свою психотерапевтическую тактику и мобилизовать  резервы  психики человека на преодоление болезни.

      Профессиональная  деятельность медицинской сестры связана с уходом за пациентами, в  том  числе  и  с расстройствами памяти. Такие  пациенты  нуждаются в более внимательном  отношении. Особенно  это касается пациентов с амнезией, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При различных «промахах» и неправильных поступках пациентов медицинским работникам  следует,  по возможности,   ободрить и успокоить их.  

      Знание  основ  психологии,   умение психологически грамотно, на современном научном уровне организовать взаимодействие с пациентом  является  важнейшей  профессиональной  компетенцией медицинской  сестры   и основой  её гуманистической деятельности.

   Тема  данного  занятия - «Особенности памяти в норме и патологии». Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения,  мышления, сознания и подсознания.

     Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в основе развития обучения.

Исходя  из  этого,  целями  нашего занятия являются:

• знакомство студентов  с особенностями  памяти человека и  механизмами образования различных видов памяти;
• знакомство студентов  с причинами  и  основными видами  нарушения памяти;
• знакомство студентов с основными методиками оценки памяти;
• развитие умения  студентов  мыслить, делать  самостоятельные  обобщения  и  выводы, проводить  диагностику  познавательных  процессов;
• воспитание сознательного  отношения  к  выбранной  профессии,   гуманизма, чувства  долга  по  отношению  к  пациенту.

В  результате   изучения  темы  студент  должен знать:  

• особенности  памяти человека, механизмы образования различных видов памяти.
• причины  и  основные виды  нарушения памяти.
• основные методики оценки памяти.

уметь:

• давать  характеристику  особенностям  памяти человека, механизмам образования различных видов памяти;
• определять причины  и  основные виды  нарушения памяти;
• использовать основные методики для  оценки памяти;
• использовать полученные психологические знания для решения профессиональных задач.

владеть  компетенциями:

• ОК 2. - организовывать  собственную  учебную  деятельность;
• ОК 6.- работать  в  коллективе  и  команде, эффективно  общаться  с  коллегами, руководством;
• ОК 7. - брать  ответственность  за  работу  членов  команды, за  результат  выполнения  заданий;
• ОК 10. -  бережно  относится  к  историческому  наследию  и  культурным  традициям  народа, уважать  социальные, культурные  и  религиозные  различия.

    При подготовке к данному занятию преподавателем проведен тщательный отбор теоретического материала. С целью наилучшего восприятия и понимания темы создана презентация для демонстрации слайдов с помощью мультимедийного  проектора.

Для  лучшего  закрепления  изученного теоретического  материала  план  занятия  предусматривает  проведение  практической  работы  со  студентами,  в  виде  диагностики памяти, в качестве  завершающей  части  занятия.

Кроме  этого, студентам,  в   виде  домашнего задания,  будет  предложено  самостоятельно  выполнить  диагностику  памяти. Результаты этой  работы  будут  обсуждаться   на   следующем  занятии.  

Такое  совмещение  теории  и  практической  деятельности  позволит  добиться  максимально  качественного  усвоения  знаний.

Структура занятия

ПЛАН   ЗАНЯТИЯ – ЛЕКЦИИ

Тип  урока:  изучение  нового  материала

Организационный  момент  - 5  мин.

Тема: Особенности   памяти в норме и патологии.

 Цель:

• Познакомить студентов  с особенностями  памяти человека, рассмотреть механизмы образования различных видов памяти.
• Познакомить студентов  с причинами  и  основными видами  нарушения памяти.
• Познакомить студентов с основными методиками оценки памяти.
• Развивать  умение  студентов  мыслить, делать  самостоятельные  обобщения  и  выводы, проводить  диагностику  познавательных  процессов.
• Воспитывать  сознательное  отношение  к  выбранной  профессии,   гуманизм, чувство  долга  по  отношению  к  пациенту.

После  изучения  темы  студент  должен знать:  

• особенности  памяти человека, механизмы образования различных видов памяти.
• причины  и  основные виды  нарушения памяти.
• основные методики оценки памяти.

уметь:

• давать  характеристику  особенностям  памяти человека, механизмам образования различных видов памяти;
• определять причины  и  основные виды  нарушения памяти;
• использовать основные методики для  оценки памяти;
• использовать полученные психологические знания для решения профессиональных задач.

Средства  обучения / приложение:

1. Презентация: «Основные  виды  памяти».
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие/ О.И.Полянцева.- Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д : Феникс,2008. – с. 60-69.
3. «Словарь психологических терминов»  - Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д : Феникс,2009.
4. Материалы для диагностики  познавательных  процессов.

Контроль домашнего задания:                                                 15 мин.

Беседа  по  вопросам:    

1. Что такое психология?
2. Охарактеризуйте основные этапы становления психологии как научной дисциплины.
3. Что такое психика?
4. Какие отрасли психологии Вы знаете?
5. Перечислите основные виды наблюдения, эксперимента, тестов и опроса
6. Что изучает общая психология?

Изложение  нового  материала:                                           40 мин.

1. Память.  Определение и характеристика.

2. Классификация  видов памяти:

•  по времени сохранения материала.
•  по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.
•  по целям деятельности.

3.Нарушения памяти.

4. Тактика деятельности медицинского работника по уходу за пациентами с      расстройствами памяти.

Закрепление  материала:                                                             25 мин.

Работа  с  материалами  для  диагностики памяти:

• Проведение  диагностики  памяти  студентов.
• Обработка  результатов диагностики.
• Обсуждение  и подведение  итогов.

Домашнее  задание:                                                                           5  мин.

1. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений:                  учеб.пособие/ О.И.Полянцева.- Изд.4-е, испр. – Ростов н/Д: Феникс,2008. – с. 60-69

2. Провести  диагностику  памяти  членов  вашей семьи  или  друзей, используя  материал  на стр.301- 302  учебника. Оформить  результаты  в    виде  отдельной  работы:

1. Цель……..
2. Участники: Возраст, пол, образование.
3. Таблица  результатов.
4. Выводы.

Заключение

Лекция  как  форма    учебного  занятия  известна  и  используется  уже  многие  века. Лекция  позволяет  дать  глубокое, целостное, логически  стройное  изложение основного   теоретического  и эмпирического  материала темы.

Цель  тематической  лекции – сформировать  у  студентов яркое, образное  представление  об  основных  вопросах  изучаемой  темы, конкретизировать и  подтвердить примерами теоретические  положения, предоставить  студентам  эмпирические  данные, необходимые   для   самостоятельных  выводов и  обобщений.

Лекция  приучает  студентов    к  самостоятельной  работе  с  устным словом, к  ведению  грамотных  и  экономичных  записей, к  соучастию  в  постижении  прошлого  и  настоящего.

Лекционная  форма  не  ограничивает  преподавателя в  использовании  самых  разнообразных приёмов  и  средств  обучения  (презентации, видеофрагменты,  и  т. п.), что  придаёт  ей  черты  диалогичности. Занятие  приобретает  динамичный,  дискуссионный  характер, оно  несёт  не  только  информативную, но  и  нравственную  нагрузку.

Данное занятие,  для  лучшего  закрепления  изученного теоретического  материала,  предусматривает  проведение  практической  работы  со  студентами,  в  виде  диагностики памяти, в качестве  завершающей  части  занятия.

Кроме  этого, студентам,  в   виде  домашнего задания,  будет  предложено  самостоятельно  выполнить  диагностику  памяти. Результаты этой  работы  будут  обсуждаться уже  на   следующем  занятии.  

Такое  совмещение  теории  и  практической  деятельности  позволит  добиться  максимально  качественного  усвоения  знаний.

Список  литературы

1. Основы общей психологии. Рубинштейн С.Л. - СПб. , 1998.
2. Медицинская психология.    Карвасарский Б.Д. - Л., 1982.

Приложение  1.  

Лекция « Особенности памяти  в норме и патологии».

   1. Память, определение и характеристика.

 Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в основе развития обучения.

    Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения,  мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо, как можно больше, знать о нашей памяти.

  Физиологической основой памяти является система условных рефлексов. Память – общемозговая функция, в которой участвуют все разделы головного мозга, а также подкорковые образования, но самое большое значение имеют височные доли головного мозга.

   Основные процессы памяти:

      - заучивание;

      - сохранение;

      - воспроизведение;

      - узнавание;

      - забывание.

   Важным условием для запоминания являются:

1. желание;
2. осмысление;
3. повторение;
4. проговаривание вслух.

2) Виды памяти.

     Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. 

Существуют три основных критерия классификации памяти.

1.Классификация памяти по времени сохранения материала.

Выделяют:

- сенсорную (непосредственную) (не дольше 1 сек.) память. Это процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Исследования показывают, что следы в ней сохраняются очень короткое время. За это время ретикулярная формация, которая выполняет роль фильтра, « решает вопрос» о важности для организма поступившей информации и необходимости обращения к высшим отделам головного мозга.

- кратковременную память (срок хранения информации 15-30 сек.).  Если информация привлекает внимание, она может короткое время сохранятся. При этом «решается вопрос» о необходимости ее долговременного хранения.

- долговременную память (информация может храниться долго, от повторного обращения улучшается). На переход информации из кратковременной памяти в долговременную  память влияет:

• привычность материала. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно запоминается легче и на более длительный срок

( дорога к дому, таблица умножения, любимая песня и т.д.).

• контекст. Один и тот же материал легче усваивается у одного преподавателя, чем у другого. Сохранение  в памяти часто связывают  с ситуацией, в которой происходило запоминание, поэтому извлекать из памяти необходимую информацию важно в том контексте, в котором произошло запоминание.
• мотивация. Мы всегда лучше  запоминаем то, что хотим выучить, чем интересные нам сведения.
• углубление в изучаемый предмет. Материал запоминается очень хорошо, если студент самостоятельно работает над предметом, пытается установить межпредметные связи и привести примеры из жизни.

- генетическая память, которая хранит информацию в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память - единственная, которую мы не можем развивать с помощью обучения и воспитания.

2.Классификация памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.

- Образная память – запоминание и воспроизведение чувственных образов предметов и явлений. Образная память дифференцируется в зависимости от ведущего анализатора и бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

- Двигательная память – запоминание и воспроизведение движений, двигательных умений и навыков.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной  памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что вызывает эмоциональные переживания, запоминается без особого труда.

- Словесно -  логическая память – это память на смысл изложения, на его логику. Человек, обладающий словесно-логической памятью, быстро и точно запоминает смысл событий, читаемого текста, логику рассуждений, какое-либо доказательство.

3.Классификация памяти по целям деятельности.

Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией).

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов).

Эффективность произвольной памяти зависит:

От целей  запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена  многое забудется, если цель - выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается;

От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение - работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;

б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами - работает логическая память (смысловая)- вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у механической памяти;

Схема 1. Этапы логического запоминания

Осознание цели запоминания

↓

Понимание смысла запоминаемого

↓

Анализ материала

↓

Выявление наиболее существенных мыслей

↓

Обобщение

↓

Запоминание этого обобщенного

в) образные приемы запоминания  перевод информации в образы, графики, схемы, картинки)- работает образная память.

Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.

Эти типы памяти в той или иной степени выраженности имеются у каждого человека. Виды памяти обусловлены генетически.

г) мнемические приемы запоминания  (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, промежуточную память, долговременную, оперативную память.

            Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 минут), после чего информация может забыться полностью или перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2 элемента. Это логическая формула памяти человека, то есть в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации,  бывает двух типов:

 Долговременная память с сознательным доступом (то есть человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);

Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

  Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения  текущей деятельности.

  Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение  нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится  организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память  не успевает очищаться, в результате чего нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций. Снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки речи, действиях.

     Для уменьшения забывания необходимо:

1. понимание, осмысление информации;
2. повторение информации (первое повторение нужно через 40 минут после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять впервые дни после заучивания, так как в эти дни максимальны потери от забывания.

Наиболее важными качествами памяти являются:

- быстрота запоминания;

- объем  усвоенного;

- прочность сохранения;

- точность воспроизведения информации.                

3. Нарушения памяти.

     При различных заболеваниях могут страдать отдельные компоненты памяти: запоминание, удержание, воспроизведение.

1.Гипомнезия - снижение, ослабление памяти. Наблюдается при сильном переутомлении, при астенических состояниях, у пожилых  людей, при атеросклерозе сосудов головного мозга, в результате тяжелых перенесенных заболеваний.

2.Амнезия - выпадение памяти, отсутствие памяти. Наблюдается в результате травм мозга, очень сильных отравлений, при старческих психозах.

Различают:

- ретроградную амнезию, когда выпадают из памяти события, предшествующие заболеванию, травме;

-антероградную амнезию, когда выпадает из памяти то, что было после заболевания.

     При органических заболеваниях головного мозга могут быть частичные амнезии, когда поражается какой-либо вид памяти. Различают тотальную амнезию, когда из памяти выпадают события до и после бессознательного состояния. 

3. Парамнезии - ошибки, обманы памяти их подразделяют на: 

-конфабуляции - пробелы в памяти замещаются событиями и фактами, не имевшими места в действительности, то есть вымыслами, причем это происходит помимо желания больных обмануть, ввести в заблуждение. Наблюдается при старческом психозе, хроническом алкоголизме, прогрессирующем параличе, сифилисе мозга;

-псевдореминисценции - патология памяти, при которой происходит сдвиг событий  во времени, больные  события прошлого переносят в настоящее. Это нередко наблюдается у больных  со старческим психозом .

4.Гипермнезия - повышенная способность к запоминанию, обострение воспоминаний в воспроизведении мельчайших деталей давно прошедших впечатлений, но недостаточное запоминание текущих событий. Наблюдается при маниакально-депрессивном  психозе и маниакальном состоянии при шизофрении.

          Тактика деятельности медицинского работника по уходу за пациентами с      расстройствами памяти.

       Пациенты с различными видами расстройства памяти нуждаются в щадящем отношении к ним. Это особенно касается пациентов с амнезией, так как резкое снижение памяти делает их совсем беспомощными. Понимая свое состояние, они боятся насмешек и упреков окружающих и чрезвычайно болезненно на них реагируют. При различных «промахах» и неправильных поступках пациентов медицинским работникам не следует раздражаться, а по возможности направить их, ободрить и успокоить. Никогда не следует разубеждать пациентов с конфабуляциями и псевдореминисценциями, что их высказывания лишены реальности. Это вызывает только раздражение пациента, и контакт с ним медицинского работника нарушается.

Приложение 2.  

Материалы для диагностики  познавательных  процессов.

Индивидуальное определение видов памяти.

Цель задания: выявление типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемому вслух первый ряд слов с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10 секунд перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 5 минут.

Ход выполнения задания: второй ряд испытуемый читает 1 раз про себя (зрительное запоминание) и затем записывает.

Обработка результатов

Тип памяти студента характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент памяти (С):

                                                 С = а/10

Где а – количество правильно воспроизведенных слов.

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у студента данный тип памяти.

Приложение 3.  

Схема 1. Этапы логического запоминания

Осознание цели запоминания

↓

Понимание смысла запоминаемого

↓

Анализ материала

↓

Выявление наиболее существенных мыслей

↓

Обобщение

↓

Запоминание этого обобщенного