Главные вкладки

    Документы, программы ДОУ

    Рыженко Светлана Ивановна

    В папке помещены Основная образовательная программа МАДОУ, Программа Развития МАДОУ на 2011-2014г.г. с учётом ФГТ и ФГОС ДО, Публичный доклад 2012-13г и др.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НА 2011-2014 г.г.

    МАДОУ детский сад № 37 «Журавлик» комбинированного вида

    г. Дрезна, Орехово-Зуевский  район,  Московская  область.

    Содержание Программы развития:

    1. Теоретическое обоснование Программы.
    2. Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении:
    3. Проблемный анализ состояния дошкольного учреждения.
    4. Концепция дошкольного учреждения.
    5. Цели и задачи программы.
    6. Этапы реализации программы.
    7. Направления  программы и принципы организации образовательного процесса.
    8. План действий по реализации программы.
    9. Результативность реализации программы и модель воспитания.
    10. Критерии и показатели эффективности реализации программы.
    11. Факторы риска и пути их преодоления.

    1. Теоретическое обоснование Программы

    Уверенная и перспективная жизнедеятельность ДОУ появляется тогда, когда педагогический коллектив понимает, что детский сад с не только осуществляет воспитательно-образовательный процесс, но и развивается.

    Инновационный процесс – это новшество, нововведение, предполагающее сознательное включение в систему чего-то нового. Осуществление любого нововведения в организационном и управленческом плане может быть выделено в отдельный инновационный проект, предполагающий создание соответствующей программы.

            В том случае, если речь идет о системных инновациях, таким инновационным проектом является Программа развития. Программа – это нормативная модель совместной деятельности группы людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой систем; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Её основное назначение – стать средством интеграции усилий людей, действующих в интересах развития той системы, в которую они включены.

    Актуальность корректировки  программы развития ДОУ обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны.

    1. Информационная  справка  о ДОУ

             Муниципальное   автономное дошкольное    образовательное      учреждение    детский  сад   №37 Журавлик» комбинированного  вида создано на основании постановления Главы Орехово-Зуевского муниципального района от 23.05.2011, № 586 «О создании муниципального   автономного  дошкольного    образовательного      учреждения    детского  сада   № 37  «Журавлик» комбинированного  вида путём изменения типа существующего муниципального   автономного  дошкольного    образовательного      учреждения    детского  сада   № 37  «Журавлик» комбинированного  вида».

    МАДОУ № 37  действует на основании:

    • Устава (утверждён постановлением Главы Орехово-Зуевского муниципального района  от 12.06.2011г. № 775;
    • Свидетельства о государственной регистрации  АА 150224 Регистрационный номер 4124 от 14.05.2009г., выданного Министерством образования Правительства Московской области.

     Детский сад расположен по адресу: 142660, Россия, Московская область, Орехово-Зуевский  район, город  Дрезна, ул. Юбилейная, дом 11.  

    Год основания учреждения – 1986.

    Учредитель МАДОУ №37 – муниципальное образование Орехово-Зуевский муниципальный  район Московской области. Юридический адрес: 142670, Московская область, Орехово-Зуевский район, г. Ликино-Дулево, ул. 1 Мая, д.14-а.  

    Режим работы МАДОУ: работает в режиме: круглогодично, пятидневная  рабочая неделя, с 9-тичасовым пребыванием (с 8 час. до 17 час), одна группа 10,5-часового пребывания                (с 7час. до 17.30 час.)

     Комплектование  и    контингент  воспитанников.

    В  МАДОУ  функционирует  13 групп (с .1.02.2013г. открыта тринадцатая группа).

    3 группы логопедические (№,8, №10, 11) осуществляет коррекцию  речи  детей  с пятилетнего возраста.

    Выпущено  в  школу  в 2010-11 учебном году - 49  человек.    

    Выпущено  в  школу  в 2011-12 учебном году - 47  человек.

    Выпущено  в школу  в 2012-13 учебном году - 48  воспитанников.

    Наименование групп  2012-13 учебном году

    Наполняемость групп

    Группа №1  вторая младшая (от 3-4лет)

    20

    Группа №2  подготовительная (от 3-4лет)

    20

    Группа №3  первая младшая (от 1,5-3 лет)

    20

    Группа №4  первая младшая (от 2-3 лет)

    22

    Группа №5  средняя (от 4-5 лет)

    21

    Группа №6  средняя (от 4-5 лет)

    24

    Группа №7  старшая  (от 5-6 лет)

    17

    Группа №8  старшая (от 5 -6 лет)

    15

    Группа №9  вторая младшая (от3-4 лет)

    19

    Группа №10  старшая (от 5–6 лет)

    14

    Группа №11 подготовительная (от 6-7 лет)

    18

    Группа №12 вторая младшая (от 6-7 лет)

    20

    Группа №13  первая младшая (от 2-3 лет)

    14

    Всего групп 13

    Всего детей 242

            

    Управление ДОУ осуществляется в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом МАДОУ,  строится на принципах единоначалия и самоуправления, призванных обеспечить государственно-общественный характер управления.

    Органами управления МАДОУ №37 являются:

    • наблюдательный совет МАДОУ;
    • руководитель МАДОУ;
    • педагогический совет МАДОУ.

     МАДОУ возглавляет заведующий  Мочалова Ольга Петровна

    Заместитель заведующего по АХР – Кузьмина Людмила Юрьевна

    Старший воспитатель – Рыженко Светлана Ивановна.

    Наблюдательный совет в составе 5 членов (назначаются по решению Учредителя на 3года), председатель наблюдательного совета - Пичугина Людмила Анатольевна.

    Наблюдательный совет рассматривает:

    • проекты и исполнение  планов  финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ;
    • внесения изменений в Устав, вопросы реорганизации, изменения типа  учреждения, вопросы сделок по распоряжению имуществом, выборе кредитных организаций  и т.п.

    Педагогический совет – высший орган руководства воспитательно-образовательным процессом в ДОУ-обсуждает основные вопросы воспитания и обучения дошкольников;

    -анализирует  решения для устранения недочетов;

    -организует обмен опытом педагогической работы.

    С целью инициирования участия педагогов, активных представителей  родительского сообщества в самоуправлении   в ДОУ приняты следующие формы самоуправления:

    общее собрание трудового коллектива – осуществляет регулирование трудовых отношений в формах, предусмотренных трудовым законодательством;

    -родительский комитет – представительный орган родительской общественности; обеспечивает постоянную и систематическую связь детского сада с родителями с целью более успешного решения задач всестороннего развития воспитанников.

    Учредитель МАДОУ №37 – муниципальное образование Орехово-Зуевский муниципальный  район Московской области.

    Юридический адрес: 142670, Московская область, Орехово-Зуевский район, г. Ликино-Дулево, ул. 1 Мая, д.14-а.  (контактные телефоны:

    Электронный адрес: gurawlik2009@rambler.ru .

    Веб-сайт ДОУ  http://nsportal.ru/site/22553.

    Контактная информация: тел/факс- 8(496-4- 181-323).

    Основные направления развития:

    • физическое;
    • социально-личностное;
    • познавательно-речевое;
    • художественно-эстетическое.

            Программы, реализуемые в ДОУ

     

    Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2010 -11г

    Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется:  

    • Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. (вступает в силу с 1.09.2013 года)
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
    • Приказ Минобрнауки  России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
    • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях""
    • Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009 г.). – М.: Просвещение, 2010;
    • Концепция национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 4 февраля 2010 г., Пр-271 1;

       

    Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:

    • Программа «Основы безопасности жизни детей  дошкольного  возраста» под  ред.  Князевой  О.Л., Р.Б. Стёркиной.                                                                                                              
    •  «Программа  коррекционно- развивающей  работы  в  логопедической  группе  детского  сада  с  общим  недоразвитием  речи» под  ред.  Н.В. Нищевой, СПб 2006.
    • «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 2003г. под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
    •  «Развитие речи детей 3-4 лет» «Развитие речи 4-5 лет». «Развитие речи детей 6- 7  лет» Программа, метод. Рекомендации Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.2008
    • Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.  
    • «Мой мир: Приобщение  ребенка к социальному  миру» С.А.Козлова -  М. ЛИНКА-ПРЕСС 2000
    •  Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» Л. Л. Шевченко.М.2012

     

    Учебный план  «Реализация образовательных областей»  основан на реализации  данных  программ и составлен с учетом предельно  допустимой  нормы  учебной нагрузки, согласно  требований  СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.10.2010. и приказа № 655 от 23 ноября 2009г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования»

    Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на   развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

    - «Физическая культура»

    - «Здоровье»

    - «Безопасность»

    - «Социализация»

             -  «Труд»

    - «Познание»

    - «Коммуникация»

    - «Чтение художественной литературы»

    - «Художественное творчество»

    - «Музыка»

    Учебный план

    МАДОУ детский  сад  № 37 «Журавлик»  на  2011-12уч.г., 2012-13 уч. г.  



    п/п

    Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности (НОД)

     

    Количество НОД (занятий) в неделю

    1 младшая

    группа

    2 младшая

    группа

    Средняя

    группа

    Старшая

    логопедическая

    группа

    Старшая группа

    Подготовительная

    логопедическая

    группа

    Подготовительная

    группа

    1

    Федеральный компонент

    1.1.1

    Познание:(Познавательно исследовательская и продуктивная деятельность. Формирование целостной картины мира) 

    1

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    1.1.2.

    Познание:  (Познавательно исследовательская и продуктивная  деятельность.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование целостной картины мира)

    -

    2

    2

    -

    -

    -

    -

    1.1.3.

    Познание:

    (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность)

    Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование целостной картины мира)

    -

    -

    -

    3:


    1

    1

    1

    3:


    1

    1

    1

    4:


    1

    2

    1

    4:


    1

    2

    1

    1.1.4

    Коммуникация. Чтение художественной  литературы

    2

    1

    1

    1

    2

    1

    -

    1.1.5

    Коммуникация. Коррекционное.

    -

    -

    -

    2 (л)

    -

    2 (л)

    -

    1.1.6

    Коммуникация

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    1

    1.1.7

    Чтение художественное литературы

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    1

    1.1.8

    Художественное творчество

     Рисование

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    2

    1.1.9

    Художественное творчество

     Лепка

    1

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    1.1.10

    Художественное творчество.

    Аппликация

    -

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    0.5

    1.1.11

    Физкультурное

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    1.1.12

    Музыкальное

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    Итого

    10

    10

    10

    14

    13

    15

    14

    1.2

    Региональный компонент

    1.2.1

    Вариативная часть

    (модульная, интегративная)

    Духовно-нравственная культура «Добрый мир»

    +

    +

    +

    +

    Вариативная часть

    (модульная, интегративная)

    «Развивающие игры Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера»

    +

    +

    +

    Итого

    10

    10

    10

    14

    13

    15

    14

    Программа и учебный план предусматривают организацию детской деятельности в  формах:

    • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
    • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    • самостоятельную деятельность детей;
    • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки составляет:

    • В первой младшей группе (дети 1,5-3 лет)- не более 10 основных видов организованной образовательной  деятельности (ООД)  не более 8-10 минут, (в.т.ч 3 физкультурных) одно занятие в первую и одно занятие во вторую половину дня, по подгруппам не более 5-6 человек.
    • во второй младшей группе (дети 3-4 лет)  – 10 НОД не более 15 минут (в.т.ч 3 физкультурных);
    • в средней группе (дети 4-5лет) – 10 НОД  не более 20 минут (в.т.ч 3 физкультурных, одно из которых на улице);
    • в старшей группе (дети 5-6 лет) – 13 НОД  (в.т.ч 3 физкультурных, одно из которых на улице) не более 25 минут;
    • в подготовительной группе (дети 6-7 лет) – 14 НОД не более 30 минут (в.т.ч 3 физкультурных, одно из которых на улице).

    Занятия для детей старшего возраста могут проводиться во второй половине дня не более 2-3 раз в неделю по 25-30 минут. В середине занятия  статического характера проводят физкультминутку.

    Занятия дополнительного образования (кружки, секции, студии) проводят не за счёт времени, отведённого на прогулку и дневной сон. Их проводят:

    •  для детей четвёртого года жизни – не чаще одного раза в неделю не более 15 минут;
    •  для детей пятого года жизни – не чаще двух  раз в неделю не более 25 минут;
    •  для детей шестого года жизни – не чаще двух раз в неделю не более 25 минут;
    •  для детей седьмого года жизни – не чаще трёх  раз продолжительностью не более 30минут.

    Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения,  проводятся в дни высокой работоспособности (вторник, среда).

    В середине учебного года (январь, февраль) организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия эстетически-оздоровительного цикла (музыка, физкультура, изодеятельность).

    Общественно-полезный труд детей старшего возраста проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, помощь в подготовке к занятиям, уход за растениями в группе и т.п.) продолжительностью не более 20 минут.

    Имеются и реализуются программы:

    1. «Основная общеобразовательная программа ДО»
    2. «Здоровье»
    3. «Программа развития»

     Использование  образовательных технологий

    Здоровьесберегающие технологии. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

    • Информационно-коммуникационная технология.  Это создание единого информационного образовательного пространства ДОУ,  активизация познавательной деятельности детей;

    повышение эффективности занятия,  углубление межпредметных связей и интеграция;

    формирование мотивации к учению; развитие коммуникативных способностей.

    • Технология проектной деятельности,  ориентированная как на интеграцию фактических знаний, так и на применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
    • Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных  способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной  деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
    • Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника
    • Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного  поиска способов и средств  решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
    • Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по коммуникации.
    • ТРИЗ-технология, адаптированная к дошкольному возрасту. Целью данной технологии является, с одной стороны, формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, с другой – формирование поисковой активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.

            Данные педагогические технологии и методы  стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается  познавательная активность, заинтересованность, любознательность.

     Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий  является личностно-ориентированный характер взаимодействия сотрудников МАДОУ детский сад № 37 «Журавлик» с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.

     Обеспечение достижений запланированных результатов осуществляется:

    — в режиме работы дошкольного образовательного учреждения;

    — в ведущих формах проведения занятий;

    — в организации предметно-развивающей среды;

    — в подборе кадров;

    — в особенностях организации и проведения различных мероприятий;

    — в установлении социального партнерства;

    — во взаимодействии с семьей;

    — в традициях дошкольного образовательного учреждения и др.

    Содержание воспитательно-образовательного процесса строится на принципах:

    • предоставления воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, творческой, организаторской и трудовой с учётом интересов и склонностей;
    • предоставления родителям (законным представителем) воспитанников возможности выбора режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении  и выбора дополнительных образовательных услуг;
    • обеспечения благоприятного психологического климата в ДОУ, развитии и совершенствовании предметно-развивающей среды.

    При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.

    В  МАДОУ работают  дополнительные кружки  для  всех детей:

    1. Театральный кружок «Театр сказки» - логопедичские  группы  № 8,10,11.
    2. Кружок «Оригами» -  подготовительная к  школе группа №2
    3. Кружок  ЗОЖ «Крепыш» -1 младшие, 2 младшие, средние группы

    Дополнительные  платные  образовательные  услуги регламентируется Приказом Министерства образования МО от 10.07.2007 № 1254 «Об утверждении порядка предоставления платных дополнительных образовательных услуг ГОУ МО»

    Перечень услуг в 2012-13г.г.

    Названия кружков


    Группа

    Руководитель кружка

    Кружок «Аэробика»

    2 младшие,

    средние, старшие,

    подготовит.

    Инструктор по физкультуре

    Кружок «Интеллектуал»   (психолого-развивающая работа с детьми)

    Старшая/

    Подготовительная

    Педагог-психолог

    Кружок  «Логоритмика»

    Старшая

    Учитель-логопед

    Кружок  «Развивающие игры  Блоки Дьенеша, Палочки Кьюзенера», игры Воскобовича»

    Старшая №7

    Воспитатель

    Кружок  «Пластилинография»

    Средняя

    Воспитатель

    Кружок «Развивающие игры  Блоки Дьенеша, Палочки Кьюзенера»

    Первые и вторые младшие

    Воспитатели

            Постоянно увеличивается количество детей, занимающихся в кружках, выросли на

           40% количество дополнительных  платных  образовательных  услуг.                

    Учитывая, что  основной задачей дошкольного учреждения является личностное развитие каждого ребенка, с учетом функциональных возможностей и психофизиологических особенностей развития каждого ребенка  составлены планы-программы для работы с детьми по кружковой деятельности  по всем возрастным группам. Ежегодно проводится выявление спроса родителей на организацию дополнительных образовательных услуг.

    Работа с родителями строится на принципах сотрудничества. Они частые гости ДОУ, помощники в организации и проведении субботников, экскурсий, утренников.

    Социальный статус родителей неоднороден:

    Служащие – 30%, рабочие – 24%, домохозяйки – 36%, предприниматели – 10%.

    Уровень образования родителей следующий: высшее – 10%, среднее профессиональное – 57%, среднее образование – 33%.

    Большой процент неполных семей – 26-20%, многодетных – 6-11%.

    Не все родители имеют работу.

    Население микрорайона стабильное. Высок уровень алкоголизма,  есть случаи наркомании, что оказывает негативное воздействие на воспитание детей.

    Преемственность детского сада и гимназии осуществляется согласно годовому плану. Для родителей подготовительной группы, учителей начальных классов гимназии были даны открытые занятия по обучению математике, развитию речи и основам грамоты. Проведены совместные мероприятия на базе ДОУ с гимназией, на которых решали проблему преемственности в совершенствовании познавательных качеств личности и  логического мышления, методов и приёмов работы над овладением детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения и совершенствования здоровья. Родительские собрания в подготовительной группе с приглашением учителей гимназии стали традиционными, как и ознакомительные экскурсии дошкольников в краеведческий музей, библиотеку, мастерские гимназии.

    Родители выбирают школу по микрорайону, по социальному уровню семьи.

    Взаимодействие  ДОУ со сторонними  организациями:

    • Детская  школа  искусств  - посещение кружков хореографии, рисования, отчётные концерты.
    • ДЮСШ –  посещение  спортивных  секций, участие в спортивных конкурсах, забегах.
    • Дом культуры им. Волкова – совместное проведение  праздников, выставок, развлечений.
    • Городская детская поликлиника – ежегодные медицинские осмотры, консультации, прививки, посещение гл. врачом детских мероприятий.
    • Дом Ветеранов – выступления детей с концертами в День пожилого человека, Нового года, подготовка детских поделок в подарок.

    3.Проблемный  анализ  состояния дошкольного учреждения

    Осуществление целостного подхода к охране и укреплению здоровья воспитанников организуется посредством:

    - внедрения новых здоровьесберегающих технологий;

    - проведения ежегодной диспансеризации детей, посещающих ДОУ;

    - проведения ежегодного мониторинга состояния здоровья детей;

    - улучшения качества питания, контроль над организацией питания;

    - развитие общей и мелкой моторики (проведение утренней гимнастики и гимнастики после сна, динамических физкультминуток, самомассажа, дыхательной гимнастики пальчиковых игр;

    -продуманной и регулярной кружковой работы по здоровому образу жизни;

     -развития двигательной деятельности детей на занятиях и прогулках, спортивных развлечениях, кружке аэробика и т.п.). 

    Занятия по физической культуре проходят в системе.Воспитатели  и инструктор по физической культуре разработали комплексы утренних гимнастик на год, перейдя на карточки-комплексы, что сокращает  время написания планов.  Особое внимание уделяем развитию выразительного движения – с этой целью, начиная с групп ясельного возраста,  идёт внедрение фольклорных утренних гимнастик,  а в логопедических группах внедрены логоритмика и сюжетные физкультурные занятия.

    Высокую результативность имеют проводимые занятия кружка по аэробике, на Днях открытых дверей инструктор по физической культуре Лебедева О,Ф. проводит творческие отчёты достижений детей в овладении спортивной гимнастикой, танцами, силовыми упражнениями (готовится ежемесячно по 1-2 сюжетных комплекса по аэробике).

    23 февраля традиционно проводим физкультурный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» в подготовительных  группах, папы и дедушки  -  активные  участники  спортивных эстафет,  игр. В июле проводим День Воды с играми, эстафетами, аэробикой, обливанием. Лозунгами  спортивных праздников были: «Мы выбираем спорт", "Нет вредным привычкам».

    Отлично зарекомендовала себя недельная акция  «Здоровье-твоё богатство», в  ходе которой  прошли духовно-нравственное  развлечение «Отпусти птичку на волю» с приглашением первого класса гимназии,  экологический праздник в средней группе, спортивные праздники «Звёздный час», «Как козлята домик строили»,  день здоровья и толерантности  в форме интерактивной игры с участием всех специалистов детского сада «Маршрут безопасности» для детей старших и подготовительных групп. В ходе Недели здоровья родители просмотрели мастер-класс «комплексы оздоровительного масссажа», «упражнения с гантелями для мальчиков», утренние гимнастики. В группах прошли проекты «Неболейка», конкурсы детских рисунков «Космос и здоровье»,  выставка художественной и методической литературы по ЗОЖ, проведены диагностики физического развития детей, консультации специалистов «Кризис трёх лет», «Здоровье».

            

    Количество дней,  пропущенных одним ребенком по болезни снизилось - на 8%.

    Заболеваемость понизилась за счет того, что в течение года в системе проводим профилактические мероприятия,  дыхательную, звуковую гимнастику, пальчиковые игры, точечный массаж,  упражнение «бульканье» в яслях, закаливающие мероприятия: «Босохождение», хождение по мокрой дорожке и массажным коврикам, производим витаминизацию круглый год, употребляем поливитамины и т.п.

            

             

    Благодаря профессиональному подходу к вопросам снижения заболеваемости воспитанников со стороны медсестры, персонала  ДОУ  количество частоболеющих детей  в 2012-13 г. по сравнению с 2011-12г. снизились на 13%.  

    В легкой форме проходила адаптация детей ясельного возраста вновь поступающих в ДОУ и увеличилась на 8%, тяжёлые случаи адаптации единичны. 

    В 2012-13 г. по сравнению с предыдущими  годами  увеличилось на 8% количество детей с 1 группой здоровья, а со II группой здоровья - уменьшилось на  11 %,  количество детей с III группой здоровья уменьшилось на 44%.

    Анкетирование семей показало, что физическому развитию в семьях уделяется незначительное внимание: в 80% дети не имеют возможности кататься на лыжах, коньках, играть в бадминтон, хоккей (отсутствие снаряжения), совершать поездки на природу, походы.  

    Мониторинг достижения результатов  освоения Программы воспитанниками

    за 2010-11, 2011-12, 2012-13 учебные годы

    Сравнительный анализ достижений планируемых результатов освоения Программы позволил сделать следующий вывод. Увеличился % достижений детей, знания которых по уровню  соответствуют возрасту на 10% (средний уровень). Детей с низким уровнем освоением программы-7%.  Высокий уровень освоения  образовательной программы остаётся стабильно высоким.

    Психологическая готовность детей к школе  остаётся в течение трёх лет на высоком уровне, 100% выпускников к школе готовы. Все компоненты  психосоциальной готовности также стабильно  высоки - уровень -90%, средний -10%;  моторно-зрительная готовность детей на высоком уровне -55%, среднем – 45%, мотивационно-волевая – соответственно -75% и 25%. В течение 3 лет работал кружок адаптации детей к школе «Интеллектуал», который способствовал  улучшению развития психических процессов будущих первоклассников, стабильности коммуникативных отношений и позитивному эмоциональному фону.

            Целенаправленная работа  педагогического коллектива способствовала развитию дошкольного новообразования - воображения, мышления.

    При формировании элементарных математических представлений обучаем детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

    Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

    Повысилась мотивационная деятельность детей, которую развиваем через продуктивную деятельность на каждом занятии: учим дорисовывать, составлять рассказ по данному образцу, схеме.  По принципу системного анализа, технологий «мнемотаблицы», моделирования  дети учатся получать знания от интересного к обязательному, формируем восприятие целостной картины мира, через мир речи, мир представлений, мир познавательной деятельности.

    Но на положительном фоне  видны проблемы -  нарушение произносительной стороны речи –  поэтому на каждом занятии проводим артикуляционную гимнастику,  логоритмические игры, речевые  игры и упражнения-задания на развитие мелкой и крупной моторики, сенсомоторного развития,  творческого потенциала через продуктивную деятельность.

            В  детском саду функционирует ежегодно  три логопедических группы:  старшие и подготовительные  к школе. В старшие  логопедические  группы  поступают  дети с «ОНР 2 и 3 уровней»  сроком обучения на 2 года, по заключениям ПМПК. В результате проведенной коррекционной работы у всех детей значительно улучшается  речь, ставятся и автоматизируются звуки, обогащается  и  расширяется  словарный  запас детей, значительно  уменьшается количество аграмматизмов. Все  дети переводятся в  подготовительную логопедическую  группу, где  с  ними   продолжается  работа по  развитию  речи  и  подготовке к  школе.Подготовительную к школе группу посещают  дети, в основном, с диагнозом  «ОНР 3 уровня». По результатам диагностики, проведенной в мае 2013 года, из 19 человек  с чистой речью  - 13 детей, а 6 чел. - со значительными улучшениями, им рекомендовано продолжить занятия со  школьным логопедом.С детьми  подготовительной группы в течение года проводится работа по звуковому анализу и синтезу (обучению грамоте). Все дети  хорошо различают сходные по звучанию звуки, составляют звуковые схемы, определяют  позицию звука в слове, около 70%  детей читают.

    В логопедических группах  третий год проводится кружок "Логоритмика", в нём  ведётся работа над темпо-ритмической стороной речи. Дети научились повторять ритмический рисунок, слышать части музыкальных произведений, выполнять ритмические  упражнения под музыку.  Коррекционная работа проходит  в тесном контакте с  воспитателями,  музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, психологом, родителями.

    Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку  полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.

            Личностно-ориентированное  воспитание зависит не только от мастерства педагогов и от условий для естественного психологического развития ребенка, но и от активного сотрудничества ДОУ с родителями.

     Работа с семьей ведется систематически: по пропаганде ЗОЖ, психологическому развитию, развитию творческих возможностей каждого ребенка. Родительские собрания проводим с показом занятий, продуктивных видов детской деятельности. Несмотря на все усилия педагогов, интерес к учебно-воспитательному процессу проявляют только 70% родителей, поэтому следует искать более действенные формы работы с семьёй.

    В процессе работы каждый педагог старался обеспечить детей необходимым уровнем знаний, умений и навыков, сохранив мотивацию к познанию и здоровью.

            Учебно-воспитательный процесс старшего дошкольного возраста ориентирован на запрос школы и родителей, среди которых главное:

    • сформированность уровня дошкольной зрелости,  развитие продуктивного воображения, творческого и логичского мышления;
    • развитые социальные эмоции и уровень нравственной воспитанности;
    • сформированность приемов игровой деятельности, ролевых взаимоотношений;
    • высокая самооценка, произвольное поведение;
    • развитие интеллектуальной сферы – способов  мыслительных действий;
    • развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса обучения, общения;
    • формирование позитивной мотивации к обучению, навыков учебной деятельности.

    Родители  являются полноправными участниками образовательного процесса.

     Именно проблема активного вовлечения родителей в жизнедеятельность ДОУ остаётся одной из первостепенных.

    Инновационные формы  работы с родителями:

    Конкурс проектов на лучший герб  "Моя  семья» все группы;

    Проект с показом совместной творческой  деятельности  мамы и детей «Мамы всякие важны», «Права ребёнка»,  семейные  газеты «Отдыхаем всей семьёй»- гр№10 (воспитатели Панина ,А., Крикунова Т.М.);

    Электронные газеты «Моя семья - моя гордость» - гр.№8 (логопед Лобанова М.А., воспитатели  Астапенко Е.В., Платонова Н.Е.)

    Проекты «Милая мама», «Семейный календарь» - гр№11(Медведева Л., Икоркина);

    Акция «Посади дерево», собрание «Здоровый ребёнок» - гр.№7 (восп. Пехова Н.В.)

    Конкурс детских игровых  участков «Лето-2013» - все родители приняли самое активное участие, на площадках сооружены спортивные пособия для игр с мячом, ходьбы, лазания, игровое оборудование (мотоциклы, машины, зебры, лошадки, лебеди, гусеницы, зайцы, мишки), огороды, цветники, беседки,  сказочная мебель из пеньков и т.п.

            

    Родителям неоднократно демонстрировали знания детей, формы интеллектуального развития через игру, однако интерес взрослых был одномоментным.

            На перспективу следует воспитывать совместно с семьёй потребность в применении и соблюдении правил личной гигиены; бережное отношение к своему здоровью, пропаганде ЗОЖ, умение обыгрывать ситуации по правилам  хорошего тона.

            В процессе целенаправленной работы уровень культуры поведения, общения, ролевые взаимоотношения изменились в лучшую сторону.

    Нравственная воспитанность - основа всего, поэтому через игры, занятия учили детей этикету, взаимоотношениям и толерантности.

    Проводимые исследования по нравственному воспитанию путём наблюдений, анкет, рисуночных тестов, бесед с родителями показали, что в 45%  семей отношения доброжелательные, ровные, заботливые к ребёнку. Однако, в 15 % атмосфера в семьях недостаточно благополучная. В ходе диагностики выявлен ряд педагогических проблем в семье: потеря нравственных ориентиров развития ребёнка, лишь 45% семей выделяют нравственные ценности как ведущий ориентир семейного воспитания.  Большинство семей сегодня ставят своей главной целью подготовку ребёнка к жизненной карьере.  Нравственные качества рассматриваются некоторыми родителями как второстепенные и даже способные мешать карьере; детей ориентируют на заботу о себе, рассматривая это как норму нового времени. Недостаточное участие ребёнка в делах семьи, что ведёт к нарушению волевого и действенно-практического компонента личности - 40%.

    Необходима более целенаправленная работа с родителями в данном направлении.

    Широкий анализ ситуации взаимодействия ДОУ и семьи показал следующее.

    Многие проблемы взаимоотношений в семье связаны с нетерпимым отношением родителей к индивидуальным особенностям своего ребёнка, нежеланием родителей строить процесс воспитания на демократических принципах, неумением организовать общение и игровое взаимодействие со своим ребёнком.

    Одной из серьёзных проблем воспитания ребёнка является отсутствие заинтересованности родителей в воспитании детей, эмоциональная разобщённость, отчуждение между членами семьи, ограниченность общих интересов детей и взрослых. Проблемы возникают и в связи с особенностями семей. В семьях с одним ребёнком наблюдается детская избалованность, эгоизм, гиперопека, воспитание кумира; в неполных семьях - нарушение половой социолизации, неприятным фактом является негативное, равнодушное отношение родителей к дошкольному учреждению.

    В соответствии с этим следует продолжать работу по совершенствованию психологической информированности родителей о развитии ребенка, самоценности  дошкольного возраста. Совершенствовать уровень компетентности родителей по вопросам развития, воспитания детей.

    Анализ работы ДОУ показал, что, наряду с положительными сторонами сотрудничества ДОУ с семьёй, имеются и проблемы, среди которых характерными являются следующие:

    • воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им методы;
    • содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцировано, при выборе методов сотрудничества не учитываются возможности и условия жизни семей;
    • воспитатели при изучении семьи используют в основном только беседу, не используя другие формы.        

    Причины этого:

    1. недостаточное знание специфики семейного воспитания,
    2. незнание уровня педагогической культуры родителей,
    3. неумение анализировать особенности воспитания детей и с этим проектировать свою деятельность по отношению к семье.

    Таким образом, в результате проблемно-ориентированного анализа выявлены недостаточно высокий уровень физического и психического развития детей, а также уровень нравственного и интеллектуального воспитания дошкольников.

     На основе проблемного анализа определена приоритетная цель развития детского сада, связанная с обеспечением взаимодействия ДОУ и семьи в развитии ребёнка.

    Направление работы с родителями на 2011 – 2014  учебные годы

    «Взаимодействия детского сада и семьи в развитии ребёнка»

    МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ  

       РАЗВИТИЯ    ДЕТСКОГО САДА

    Система пространств и сопровождение развития детского сада

    Медико –валеологическое обеспечение

    Образовательное пространство

    Взаимодействие с социумом

    Дополнительное образовательное пространство

    Взаимодействие с семьей

    Развивающее  пространство

    Досуговое, культурно-познавательное пространство

    Психолого –

    педагогическая поддержка

    Спортивно- оздоровительное пространство

    Научно – методическое обеспечение

    Художественно-речевое пространство

    Методическое обеспечение

    Музыкально – эстетическое пространство

    Охрана безопасности и жизнедеятельности

    Познавательно – речевое обеспечение


    1. Концепция дошкольного учреждения

    Проблемно-ориентировочный анализ показал, что решение проблем развития ребёнка видится во взаимодействии детского сада и семьи. Общеизвестно, что детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности.

    В дошкольном детстве родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребёнка. И если они не будут поддерживать действия воспитателей или будут противоречить им, то многие усилия педагогов окажутся напрасными. Очень важно, чтобы родители были в курсе всех проблем, всего образовательного процесса, сопереживая малышу и помогая ему добиться нужного результата. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребёнка.

    Одним из недостатков в работе детского сада  с семьёй является формальный характер взаимосвязи. Она рассчитана не столько на эффективность используемых форм, сколько на их количество. Предпочтение отдаётся коллективным формам, в содержании которых преобладает просвещение родителей в самых общих вопросах дошкольной педагогики.

    Слабо ведётся учёт результативности работы, не прорабатывается перспектива совместных действий. Детский сад свою деятельность основывает на собственных трудностях в работе с детьми, не учитывая трудностей семейного воспитания. Педагоги ориентируются на среднего родителя без дифференциации условий по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованности, возрасту родителей.

    Самостоятельно руководствоваться  предложенными планами и программами большинство родителей не умеют. Требуется гибкость и дипломатичность педагогов, чтобы способствовать утверждению в семье особых отношений между родителем и ребёнком.

    Благодаря взаимодействию с ДОУ и участию в его жизни родители приобретут опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с педагогической общественностью в целом.  

    Участие родителей в жизни своих детей поможет им:

    • Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
    • Относиться к своему ребёнку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого. Если ребёнок что-то сделал лучше, чем вчера, и это осознаётся им, то можно радоваться его личностному росту, развитию;
    • Знать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в его самосознании не произойдёт драматической смены самооценки (в д/с был умный, в школе – нет);
    • Проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке;
    • Понимать, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы он сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого должны быть хорошие, доверительные отношения с ребёнком и искреннее желание участвовать в его делах, разделять радости и горести.

    Всё это становится возможным лишь в условиях многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе со всеми участниками этого процесса, вначале в ДОУ, потом в школе и с родителями и педагогами.

    5. Цели и задачи программы развития

    Целью программы развития МАДОУ №37 на период до 2014 года является:

    Создание в детском саду системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

     Основными задачами развития выступают:

    1.Создание системы управления качеством образования дошкольников, путём введения:

    новых условий и форм организации образовательного процесса (предпочтение отдается игровой, совместной и самостоятельной деятельности детей),

    новых образовательных технологии (проективная деятельность, применение информационных технологий, технология «портфолио» детей и др.),

    обновления методического и дидактического обеспечения, внедрения информационных технологии  в образовательный и управленческий процесс.

     2.Создание условий для эффективного участия всех  заинтересованных субъектов в управлении качеством    образовательного процесса и здоровьесбережения детей

      3.Создание системы консультирования и сопровождения родителей по вопросам:

    • образования и развития детей раннего возраста;
    • подготовки детей к школьному обучению;
    • психолого-педагогической компетентности по воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья;
    • для совершенствования физкультурно-оздоровительной работы;
    • пополнение банка компьютерных обучающих и коррекционно-развивающих программ, методических и дидактических материалов по использованию информационных технологий в образовательном процессе.
    • внедрение маркетингово – финансовой деятельности, позволяющей привлечь дополнительное финансирование к образовательному процессу.

     4.Совершенствование стратегии и тактики построения  развивающей среды детского сада, учитывающей принцип динамичности и развивающего обучения, возрастные, психологические и физические особенности воспитанников, способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности

      5.Укрепление материально – технической базы ДОУ:

    Введение дополнительного  образования, как совокупности услуг доступных для широких групп воспитанников.

      6.Развитие системы управления ДОУ на основе повышения компетентности родителей по вопросам взаимодействия с  детским садом.

     При этом ведущими направлениями деятельности детского сада становятся:

    Обеспечение качества дошкольного образования путем успешного прохождения воспитанников ДОУ мониторинга результативности воспитания и обучения.

    Формирование технологической составляющей педагогической компетентности педагогов (внедрение современных приёмов и методов обучения, информатизации образования).

    Овладение педагогическим мониторингом: уточнение критериев оценки образовательной деятельности детей через поэтапное введение интегральной системы оценивания, внедрение современных методик определения результативности воспитания и обучения.

    Развитие системы дополнительных образовательных услуг в рамках единых подходов к воспитанию и образованию с целью учёта всех интересов участников образовательного процесса.

    Формирование гражданской позиции (толерантности) у всех субъектов образовательного процесса.

    Расширение способов и методов формирования ценностей семьи в области здоровьесберегающих технологий.

    Создание системы поддержки способных и одаренных детей и педагогов через фестивали, конкурсы, проектную деятельность.

    Повышение профессионального мастерства педагогов  на базе детского сада  и района (трансляция передового педагогического опыта) и взаимодействия  с  МГОГИ, ПАПО.

    Расширение связей с учреждениями-партнерами.

    Прогнозируемый  результат программы развития

    Предполагается что:

    1. Для воспитанников и родителей:

    - каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста;

    - хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их образования;

    - обеспечение индивидуального педагогического и медико – социального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ;

    - каждой семье будет предоставлена  действенная консультативная помощь.

    1. Этапы реализации программы

    Реализация программы развития требует тесного взаимодействия педагога с родителями воспитанников, что обуславливает необходимость сконструировать открытый педагогический процесс детского сада для семьи.

    Наиболее целесообразна модель трёх этапов реализации программы.

            

    Этапы

    Содержание

    Задачи этапов

    Предполагаемый результат

    Первый этап

    (2010- 2011)

    годы)

    Диагностико-конструирующий Создание общей установки на совместное решение задач целостного развития ребенка

     Изучить микроклимат в семье;

     Обеспечить базовые условия для взаимодействия;

     Создать атмосферу доверия.

    Корректировка годового плана ДОУ и планов педагогов. Разработанная программа развития.

    Второй этап

    (2011-2013 годы)

    Этап реализации Выработка общей стратегии сотрудничества          ДОУ с родителями

    Объединить стремления воспитателей и родителей на принципах сотрудничества на основе общей цели, направленной на взаимодействие ДОУ и семьи в развитии личности ребёнка

    Активное сотрудничество взрослых ДОУ с семьёй.

    Внедрение планов, технологий. Оформление промежуточных результатов.

    Третий этап

    (2013-2014 годы)

    Этап полной реализации.

    Отслеживание, корректировка и обобщение результатов новообразования.

    Реализовать единый индивидуальный подход к ребенку с целью максимального развития его потенциальных возможностей, обеспечение целостного развития

    Правильное понимание задач, содержания, форм и методов в работе по взаимодействию ДОУ и семьи в развитии личности ребёнка на основе ранее полученной диагностической информации.

    Документация, методические рекомендации.

    Модель стратегии и тактики работы

    воспитателя с родителями

    7.  Направления программы и принципы организации образовательного процесса.

    Современная семья испытывает целый ряд социальных, психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребёнка, на его психологическое благополучие. Одной из серьёзных проблем воспитания ребёнка в семье является отсутствие заинтересованности родителей в воспитании детей, эмоциональная разобщённость, отчуждённость между членами семьи, ограниченность общих интересов взрослых и детей. Поэтому, организуя взаимодействие с родителями, педагогам необходимо способствовать сплочению семьи, эмоциональному сближению взрослых и детей, развитию у них духовных интересов.

    Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

    Основные формы взаимодействия с семьей

    Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

    Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

    Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

    Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку  и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

    Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям в реализации программы развития

    Образовательная область «Здоровье»

    Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

    Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

    Образовательная область «Физическая культура»

    Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.

    Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции, кружки (Ушу, аэробика) и пр.. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

    Образовательная область «Безопасность»

    Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

    Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

    Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости  - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

    Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

    Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Образовательная область «Социализация»

    Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

    Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы  - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

    Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Образовательная область «Труд»

    Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

    Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

    Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

    Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

    Образовательная область «Познание»

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.

    Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,  вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

    Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

    Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

    Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

    Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

    Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

    Образовательная область «Художественное творчество»

    На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

    Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

    Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствовать возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях, кружках  (рисунка, лепки и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

    Образовательная область «Музыка»

    Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

    Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

    Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральных и  вокальных кружках). Организовывать в детском саду фестивали, музыкально-литературные вечера.

    Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

    Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

            

    Методическое обеспечение образовательного пространства

    Название программ,  методик

    Ключевые положения программ, методик

    Дидактическое обеспечение

    Физическое развитие

    *В.  Чупаха, Е. Пужаева

    «Здоровьесберегающие технологии»

    * Физкультура для малышей» Программа «Детство».СПб.

    *Л.Д.Глазырина «Методика физвоспитания»

    *К.К.Утробина  «Занимательная физкультура для дошкольников»

    *О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ».

    Воспитание умственной и физической работоспособности, физических качеств

    Фонотека. Спортивное оборудование для выполнения циклических упражнений

    Развитие речи  и  коммуникации

    * Т.Филичсёва, Г.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».

    *Н.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе.

     * Г.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

    *Л. Е. Журова «Обучение грамоте»

    * Н. Кряжева  «Развитие общения»

    *О.С.Ушакова «Речевое развитие»

    *О.С.Ушакова «Развитие речи»»

    *Методика по обучению грамоте С.В. Варенцовой, Н.В.Дуровой

    * Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада»  

     

    Введение детей в звуковую систему родного языка, воспитание культуры речи и коммуникации

    Т.Б. Филичёва.

     Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста».

    Предметные и сюжетные картинки, демонстрационный материал, картины

    Социально- личностное развитие

    «Детство»: План-Программа образовательно-воспитаельной работы в детском саду. СПб.

    С.А.Козлова «Я-человек» Программа социального развития дошкольников».

    *Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников».

    *Н.В.Алешина «Ознакомление детей с окружающей и социальной действительностью».

    Обеспечение социализации ребенка, становление его самосознания, развитие целостной и гармоничной личности, своего «Я»

    ИКТ презентации, видеоматериалы, подборка худ. произведений, народных сказок, фольклора, иллюстрации произведений искусства.

    Художественно- эстетическое развитие

    *Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

     * И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

    *Г.Н.Давыдова «Пластилинография»

    *О.А.Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным творчеством.

    *Г.Н.Науменко «Фольклорный праздник»

    *М.Б.Зацепина «Развитие ребёнка в музыкальной деятельности».

    * Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду».

    * Панкеев И. «Русские праздники»


    Введение разнообразных тем рисования, лепки, аппликации, конструктивной деятельности. Развитие музыкальной, культуры, театрализованной деятельности

    Мольберты, краски, гуашь, бумага разной фактуры и цвета, природный материал. Фонотека, дидактические игры по музыке, изодеятельности

    Познавательное развитие

    З.Михайлова  «Математика от трёх до семи». СПб.

     * В.П.Новикова «Математика в детском саду». Уч-метод пособие.

    *«Занятия по ФЭМП во второй младшей, средней, старшей группах детского сада»: планы занятий Помораевой И.А., Позиной В.А.

    * Л.В.Минкевич «Математика в детском саду», старшая группа.

    *С.Н.Николаева «Экологическое воспитание в детском саду.

    *Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников».

    *Н.С.Голицына, С.В.Люзина «ОБЖ для старших дошкольников.

    *Методическое   пособие « Кроха» под  ред. Г.Г.Григорьевой.

    Введение проектов, исследовательской и проблемно-поисковой деятельности. Развитие любознательности, моторики.

    Материал для элементарного экспериментирования, природный и бросовый материал.

    Психолого-коррекционное развитие

    * Программа «Школа 2100/Под ред.А.А.Леонтьева.М..1999.

    *Е.А. Каралашвили «Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ».

    *Т.В. Лаврентьева «Психолог в дошкольном учреждении» («Учебный центр им. Л.А. Венгера»).

    *В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей, подготовительной группах».

    *И.А. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми»

    * Л.И.Катаева «Работа с застенчивыми детьми».

    * Л.А.Дубина «Коммуникативная компетентность дошкольников»

    *Е.Ю. Юзбекова «Ступеньки творчества» Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника.

    *Т.П. Колодяжная «Управление современным ДОУ»

    *Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями .

    *Тесты для дошкольников. М. 2000.

    *Комплексная диагностика дошкольников. Р.А.Кирьянова.

    СПб. 2000

     

    *Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, восприятия, внимания, мелкой моторики, творческого воображения);

    *Развитие эмоционально-волевой и коммуникативной  сферы.

    *Развитие психологической готовности к школе.

    *Коррекция негативных эмоций – агрессии, страха, тревожности.

    *Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

    *Диагностическое обследование познавательной и эмоциональной сферы для выявления нарушений.

    *С. Забрамная «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» .М., 2002

    *Т.Б. Филичёва.

     Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста».

    *Диагностические методики психологического развития детей.

    *Фонотека релаксационной музыки и звуков.

    *Сборники игр и упражнений для интеллектуального и эмоционального развития детей.

    *Игры: оздоровительные, пальчиковые, логоритмические, подвижные и т.п.

    8.План  действий  по реализации программы развития

    Цель: совершенствовать педагогическое мастерство, качество образования ребенка, понимание особенностей развития ребенка педагогами и родителями

    Образовательные области

    Задачи

    Сроки

    Физическое развитие

    1 Внедрить активные методы закаливающих процедур

    2 Добиться повышения двигательной активности детей за счет использования здоровьесберегающих технологий, спортивных игр и развлечений

    2011-2014

    Познавательное развитие

    1 Развивать интерес к прошлому и настоящему нашей Родины

    2 Развивать творческие возможности каждого ребенка в процессе поисковой и экспериментально-исследовательской работы с детьми через мир природы и человека

    3 Совершенствовать взаимоотношения между детьми, педагогами, родителями

    4 Добиваться взаимодействия и системы в работе воспитателей и специалистов по развитию способов умственных действий на всех видах занятий и деятельности детей.

    2011-2014

    Развитие речи  и коммуникация

    Совершенствовать словообразование и словотворчество, связную речь на занятиях по развитию речи и в театрализованной деятельности.

    Развивать речевое общение через игры, психогимнастику по эмоциональному развитию.

     

    2011-2014

    Социальное развитие

    Совершенствовать развитие основ нравственности, воспитанности в работе с детьми и родителями.

    Совершенствовать мир взаимоотношений, межличностных отношений  детей и взрослых на основе выделения своего «Я» в окружающем мире.

    2011-2014

    Художественно-эстетическое развитие

    Совершенствовать развитие художественного вкуса в процессе ознакомления с музыкой, искусством, литературой, традициями, обычаями и народов, народной мудрости – сказок, пословиц, загадок

    Умение импровизировать, развивать навыки релаксации и эмпатии.

    2011-2014

    Основные направления взаимодействия детского сада и семьи

    Направления

    Форма взаимодействия

    1. Совместная диагностика

    • Анкетирование. Анкета-анализ «Мой ребёнок»
    • Тестирование.  Рисуночный тест «Моя семья»
    • Интервью
    • Мини-сочинения
    • Наблюдение

    2. Информация о развитии личности ребёнка

    • Визиты родителей в детский сад, посещения занятий, праздников
    • Родительские собрания
    • Индивидуальные беседы с родителями
    • Неформальные записки, которые информируют семью о новом достижении ребёнка
    • Записки-благодарности за помощь, оказанную родителем детскому саду
    • Выставки детских работ
    • Информационный материал в группах
    • Организация совместных мероприятий для детей и родителей
    • Медицинские бюллетени
    • Рубрика «Психологическая готовность детей к школе»,
    • «Карта индивидуального психического развития детей»
    • Заметки логопеда

    3. Совместное проведение мероприятий

    • Дни открытых дверей
    • Концерты, праздники, КВН, викторины
    • Организация выставок творческих работ детей и родителей
    • Открытые занятия для родителей
    • Тематические вечера
    • Семейные встречи
    • Смотры-концерты

    4. Повышение педагогической компетентности родителей

    • Работа родительского семинара, «круглых столов»
    • Лекции психолога, логопедов, других специалистов.
    •  Психологическое консультирование
    • «Телефон доверия»
    • Конференции
    • Родительские собрания
    • Обобщение опыта семейного воспитания


    5.Улучшение состояния материально-технической помощи

    • Приобретение литературы, аудиовизуальных средств, телевизора, видеомагнитофона, игрушек, спортинвентаря, наглядного и иллюстрационного материала
    • Изготовление нестандартного спортоборудования, дидактического и наглядного раздаточного материала, диагностических карт и т.п.


    УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ    РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ    

    СТРУКТУРА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МОНИТОРИНГА  В ДЕТСКОМ САДУ                


    1. Результативность реализации программы и модель воспитания

    Критерии

    Показатели

    1

    Критерии изменения здоровья, знаний, личностной направленности детей

    Повышение уровня интеллектуального, нравственного, физического развития детей.

    Снижение заболеваемости детей.

    Эмоциональное, физическое и психическое благополучие детей.

    2

    Изменения во взаимоотношениях педагогов и родителей

    Родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе.

    Воспитатели направляют и моделируют для родителей процесс обучения.

    Родители помогают определить основные направления работы в группе.

    Родители участвуют в обсуждении широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе ДОУ.

    Появляется стремление объединить усилия семьи и ДОУ в развитии личности ребёнка.

    3

    Изменения в педагогическом процессе

    Насыщенный информационный блок по всем направлениям развития личности ребёнка, накопление практического материала.

    Осуществление интегрированного подхода к реализации образовательной программы в ДОУ.

    Обобщение передового педагогического опыта по взаимодействию ДОУ и семьи в развитии личности ребёнка.

    Изменение содержания и форм работы, направленных на взаимодействие ДОУ и семьи в развитии личности ребёнка.

    4

    Изменения во взаимодействии ДОУ и школы

    Появляется необходимость в сотрудничестве педагогов ДОУ и школы.

    Реализуется единая линия развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

    1. Критерии и показатели эффективности реализации программы

    Оцениваемые параметры

    Показатели

    2009-

    2010

    2010-2012

    2012-2014


    1

    Психолого – педагогические условия воспитания, развития и обучения

     Целостность образовательной программы, обеспечивающей реализацию трех составляющих: оздоровление, развитие, коррекцию.

     Обоснованность выбора и объединения парциальных (комплексной и парциальных)  программ.

     Научно-методическое обеспечение реализуемых программ.

     Наличие и эффективность использования психолого-педагогической диагностики в ходе реализации образовательных программ.

     Соблюдение норм максимальной учебной нагрузки на ребенка в организационных формах обучения.

     Реализация принципов дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе.


    2

    Развивающая среда

     Соблюдение принципов построения предметной развивающей среды: дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, творчества, стабильности, динамичности, комплексирования и гибкого зонирования.

     Соответствие содержания предметно-развивающей среды реализуемой программе.

     Насыщенность и разнообразие развивающей среды, обеспечение занятости ребенка.

     Безопасность, психологическая комфортность и эстетическая привлекательность среды в целом.

     Благоприятный общий эмоциональный фон взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

     Совместная деятельность педагогов с детьми, отношения партнерства и взаимоуважения в процессе взаимодействия.


    3

    Кадровое обеспечение деятельности в д/с:

    Укомплектованность и стабильность педагогического коллектива на 100%

     Наличие специалистов  (учитель-логопед, психолог, дефектолог, физрук)

     Образовательный уровень

    Динамика профессионального роста

     Включенность педагогических работников в систему повышения квалификации


    4

    Результативность деятельности. Характеристика ребенка на этапе завершения им дошкольного образования


    4.1









    4.2








    4.3








    4.4

    Физическое развитие


    Показатели здоровья в динамике за три года  (заболеваемость, индекс и группа здоровья).

    Сформированность физических качеств (обобщенные данные)

    Двигательная активность детей, освоение новых образцов движений, произвольность и координация движений, общая двигательная культура.

    Разнообразие и  эффективность оздоровительных мероприятий.


    Познавательно - речевое развитие

    Познавательная активность, стремление к экспериментированию, решению проблемных ситуаций.

    Развитие психических  познавательных процессов:  восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения.

    Развитие звуковой культуры речи, словообразования

    Развитие связной речи (словарный запас, грамматический строй речи, умение рассказывать и пересказывать текст)


    Социально – личностное развитие

    Коммуникативная компетентность, доброжелательность, стремление к совместным играм и общению, способность к конструктивному разрешению конфликтов, владение навыками общения, толерантность.

    Усвоение социальных норм, произвольная регуляция поведения, ролевые взаимоотношения.

    Преобладающий положительный эмоциональный фон отношений, обращений, произвольное поведение


    Художественно – эстетическое развитие

    Реализация творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: изотворчество, художественное конструирование, художественно – ручной труд, музыкально-театрализованную деятельность


    5

    Дополнительные показатели

    Управленческая деятельность по организации образовательного процесса.

    Отношение родительской общественности к деятельности ДОУ, имидж ДОУ.

    Взаимодействие ДОУ – гимназия. Социальное партнерство

    Система организации контроля  выполнения Программы:

    • Отражение Плана мероприятий контроля в годовом плане  ДОУ, в тематике педагогических советов;
    • Оформление Отчетов о мероприятиях по реализации Программы и результатах внедрения в наглядной форме;
    • Публикации на сайте ДОУ, в СМИ;
    • Отчет администрации перед Педагогическим советом, Наблюдательным советом, общим родительским собранием;
    • Участие в районных, городских семинарах, конференциях.

    Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы. Информация о ходе реализации Программы в целом и целевых проектов ежегодно представляется на  педсовете и на сайте ДОУ.

    Прогнозируемый  результат программы развития

    Предполагается что:

    1. Для воспитанников и родителей:

    - каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста

    - хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их образования

    - обеспечение индивидуального педагогического и медико – социального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ

    - каждой семье будет предоставлена  консультативная помощь.

     

    1. Факторы риска и пути их преодоления.

         Программа  развития    призвана  не  допустить  риски, связанные с потерей таких ключевых преимуществ МАДОУ №37:

    • конкурентоспособность  образовательного  учреждения  и  привлекательность в  родительском  сообществе  в  связи  с  высокими  показателями  качества образования;
    • конкурентоспособность  воспитанников и педагогов ДОУ  в  системе конкурсов, соревнований, олимпиад, конференций и др.
    • конкурентоспособность выпускников ДОУ в системе общего образования;
    • высокое  качество  и  материально-техническая  оснащенность образовательного процесса.

         В  качестве  основных  конкурентов рассматриваются образовательные  учреждения города, реализующие программы дошкольного образования, учреждения дополнительного образования,  реализующие программы дополнительного образования детей.

         Конкурентные  преимущества МАДОУ №37определяются следующими факторами:

    • стабильно высоким качеством образования педагогов;
    • наличием  опыта  инновационной  деятельности,  потенциалом  педагогических  и управленческих команд в области проектирования,   исследований, образовательных и организационно-управленческих инноваций;
    • комплексное сопровождение детей специалистами ДОУ;
    • наличием системы внутриучрежденческого повышения квалификации;

          Вместе  с  тем, реализация  Программы  развития  может  породить  риски, связанные:

    с недостатками в управлении реализацией Программой;

    с неверно выбранными приоритетами развития.

         Риски,  связанные  с  недостатками  в  управлении Программой,  ошибки  при  выборе механизмов  управленческой коррекции программных мероприятий, могут быть  вызваны слабой  координацией  действий  различных  субъектов  образовательной  политики (учредители,  управленческая  команда ДОУ, органы  управления образованием района, научно-педагогические сообщества).  

         Недостаточный  учет  результатов  мониторинговых  исследований  хода  реализации Программы  может  существенно  повлиять  на  объективность  принятия  решений  при планировании  программных  мероприятий,  что  приведет  к  отсутствию  их  привязки  к реальной ситуации.

         Риски,  связанные  с  неверно  выбранными  приоритетами  развития,  могут  быть  вызваны  изменениями  государственной  политики  в  сфере  дошкольного образования  и  последующей внеплановой  коррекцией  частично  реализованных  мероприятий,  что  снизит эффективность данных мероприятий и всей Программы, а также использования бюджетных средств.



    Предварительный просмотр:

    Мониторинг достижения результатов освоения Программы МАДОУ детский сад №37 «Журавлик» за 2012-2013 уч.год

    Образовательные области 

    Физическая

     культура

    Здоровье

    Безопас

    ность

    Социализация

    Труд

    Познание

    Коммуникация

    Чтение

    художественной литературы

    Художественное творчество

    Музыка/

    Итог

    Октябрь 2012

    1б-    10%

    2б.-   44%

    3б.-   40%

    4б.-    6%

    1б-  5 %

    2б.- 52%

    3б.- 34%

    4б-  9%

    1б-  9%

    2б.-  58 %

    3б.- 33  %

    4б-  9%

    1б- 11%

    2б.-  56 %

    3б.- 33  %

    4б-  2  %

    1б-  8%

    2б.- 47%

    3б.- 42%

    4б-   3%

    1б-  6%

    2б.- 48%

    3б.-  40%

    4б-   6%

    1б- 20%

    2б.-42%

    3б.-34%

    4б-  4%

    1б- 13%

    2б.- 48%

    3б.- 35

    4б-  6 %

    1б- 12%

    2б.- 56%

    3б.-27%

    4б-  5 %

    1б- 9%

    2б.- 55%

    3б.- 31%

    4б-  5 %

    1б- 9%

    2б.- 53%

    3б.- 34%

    4б-  4%

    май 2013

    2б.-6%

    3б.- 67%

    4б.- 27%

    2б.- 5%

    3б.- 69%

    4б-  26%

    2б.- 9%

    3б.-70%

    4б- 21%

    2б.-10%

    3б.- 65%

    4б-  25%

    2б.-11%

    3б.- 65%

    4б- 24%

    2б.- 6%

    3б.- 66%

    4б- 28%

    2б.-10%

    3б.-61%

    4б- 29%

    2б.-5%

    3б.- 67%

    4б-  28%

    2б.- 4%

    3б.-63%

    4б- 33 %

    2б.-6%

    3б.-61%

    4б- 33  %

    2б.-7 %

    3б.- 64%

    4б-  27%

    Сравнительный анализ достижений планируемых результатов освоения Программы позволил сделать следующий вывод. Увеличился % достижений детей, знания которых по уровню  соответствуют возрасту на 30% (3 балла). Не стало детей с низким уровнем освоением программы (1балл — большинство компонентов недостаточно развиты).  Снизился на 46 % уровень детей  (2балла)-отдельные компоненты не развиты). Высокий уровень освоения ООП ДО вырос на 23%.

    Мониторинг уровня развития интегративных качеств воспитанников

    Физическое

     развитие

    человек/%

    Любознательность, активность

    Эмоциональность, отзывчивость

    Овладение средствами общения и способами взаимодействия

     со взрослыми

    Способность управлять своим поведением  и планировать свои действия

    Способность решать  интеллектуальные

    и личностные задачи

    Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

    Овладение предпосылками учебной деятельности

    Итог

    Октябрь 2012

    1б-  10 %

    2б.- 44%

    3б.- 40%

    4б.- 6%

    1б- 7 %

    2б.- 21%

    3б.- 67%

    4б.-  5%

    1б- 10%

    2б.- 35%

    3б.- 50%

    4б.- 5%

    1б-  10%

    2б.- 29%

    3б.- 57%

    4б.- 4%

    1б- 12%

    2б.-40%

    3б.-45%

    4б.- 3%

    1б-    14%

    2б.-   39%

    3б.-   44%

    4б.-   3%

    1б-  11%

    2б.-  39%

    3б.-  45%

    4б.-   5%

    1б-  10%

    2б.- 45%

    3б.-  39%

    4б.-  6%

    1б-  9%

    2б.-  38%

    3б.-  49%

    4б.-  4%

    Май 2013

    1б-  0 %

    2б.- 6%

    3б.- 68%

    4б.- 26%

    1б-0%

    2б.-5  %

    3б.- 71 %

    4б.-24  %

    1б-0%

    2б.-8  %

    3б.-74   %

    4б.- 18  %

    1б-0%

    2б.-11%

    3б.-69%

    4б.-20 %

    1б- 0%

    2б.-8%

    3б.-71%

    4б.-21%

    1б-0%

    2б.-11%

    3б.-67%

    4б.-22 %

    1б-0%

    2б.-6%

    3б.-62%

    4б.-32%

    1б-0%

    2б.-8%

    3б.-63%

    4б.-29%

    1б-0 %

    2б.-8%

    3б.-68 %

    4б.- 24%

    Уровень развития  детей, соответствующих возрасту (3балла),  увеличился в конце учебного года по сравнению с началом на 19%, а низкий уровень снизился на 9%. Высокий уровень развития вырос на 20%.

    Мониторинг достижения результатов освоения Программы МАДОУ детский сад №37 «Журавлик» за 2011-2012 уч.год

    Образовательные области 

    Физическая

     культура

    Здоровье

    Безопас

    ность

    Социализация

    Труд

    Познание

    Коммуникация

    Чтение

    художественной литературы

    Художественное творчество

    Музыка/

    Итог

    Октябрь 2011

    1б-3%

    2б.-27%

    3б.-41%

    4б.-29%

    1б-4%

    2б.-20%

    3б.-68%

    4б-8%

    1б-2%

    2б.-29%

    3б.-54%

    4б-15%

    1б-1.6%

    2б.-22%

    3б.-62%

    4б-14.4%

    1б-1.5%

    2б.-15.5%

    3б.-65.5%

    4б-17.5%

    1б-1.6%

    2б.-26%

    3б.-53%

    4б-19.4%

    1б-1%

    2б.-22.5%

    3б.-67.5%

    4б-7%

    1б-3%

    2б.-27%

    3б.-59%

    4б-11%

    1б-2.5%

    2б.-22%

    3б.-61%

    4б-14.5%

    1б-1%

    2б.-18%

    3б.-54%

    4б-27%

    1б-2%

    2б.-23%

    3б.-59%

    4б.- 16%

    май 2012

    1б-0%

    2б.-16%

    3б.-70%

    4б.-14%

    1б- 0%

    2б.-10%

    3б.- 78

    4б.-12%

    1б-0

    2б.-13%

    3б.- 67%

    4б.-20%

    1б-

    2б.-9%

    3б.-75%

    4б.-16%

    1б-0

    2б.-13%

    3б.-69%

    4б.-18%

    1б-2%

    2б.-17%

    3б.-63%

    4б.-20%

    1б-1%

    2б.-17%

    3б.-67%

    4б.-15%

    1б-2%

    2б.-12%

    3б.-66%

    4б.-20%

    1б- 7%

    2б.-13%

    3б.-62%

    4б.-18

    1б-1%

    2б.-8%

    3б.-68%

    4б.-23%

    1б-1%

    2б.-15%

    3б.-70%

    4б.-14%

    Сравнительный анализ достижений планируемых результатов освоения Программы позволил сделать следующий вывод. Увеличился % достижений детей, знания которых по уровню  соответствуют возрасту на 11% (3 балла). Снизился на 9% уровень детей с низким освоением программы (1балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 2балла—отдельные компоненты не развиты)

    Мониторинг уровня развития интегративных качеств воспитанников

    Физическое

     развитие

    человек/%

    Любознательность, активность

    Эмоциональность, отзывчивость

    Овладение средствами общения и способами взаимодействия

     со взрослыми

    Способность управлять своим поведением  и планировать свои действия

    Способность решать  интеллектуальные

    и личностные задачи

    Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

    Овладение предпосылками учебной деятельности

    Итог

    Октябрь 2011

    1б-1,5%

    2б.-27%

    3б.-28%

    4б.-.43%

    1б-0-0%

    2б.-1-7%

    3б.-10-72%

    4б.-3-21%

    1б-0-0%

    2б.-2-14%

    3б.-12-86%

    4б.-0-0%

    1б-0-0%

    2б.-1-7%

    3б.-12-86%

    4б.-1-7%

    1б-0-0%

    2б.-3-21%

    3б.-9-64%

    4б.-2-14%

    1б-1-7%

    2б.-2-14%

    3б.-7-50%

    4б.-29%

    1б-0-0%

    2б.-0-0%

    3б.-14-100%

    4б.-0-0%

    1б-0-0%

    2б.-1-7%

    3б.-12-86%

    4б.-1-7%

    1б-1%

    2б.-12%

    3б.-72%

    4б.-15%

    Май 2012

    1б-0%

    2б.-10%

    3б.-60%

    4б.-30%

    1б-0%

    2б.-8%

    3б.-65%

    4б.-27%

    1б-0

    2б.-7%

    3б.- 63

    4б.-30

    1б-0

    2б.-6%

    3б.-70%

    4б.-24%

    1б-1%

    2б.-10%

    3б.-69%

    4б.-20%

    1б-1%

    2б.-11%

    3б.-73

    4б.-15%

    1б-1%

    2б.-10%

    3б.-72%

    4б.-17%

    1б-1%

    2б.-11%

    3б.-66%

    4б.-22%

    1б-1%

    2б.-9%

    3б.-67%

    4б.-23%

    Уровень развития интегративных качеств, соответствующих возрасту и выше увеличился у детей на3%, а низкий уровень снизился на 3%.