Главные вкладки

    Документация


    Предварительный просмотр:

    1. Общие положения.

    1.1.  Настоящее Положение регулирует деятельность структурного подразделения, реализующего основные общеобразовательные программы дошкольного образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области (далее  Учреждение).

    1.2. Структурное подразделение в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации не является юридическим лицом и не в праве совершать какие-либо сделки. Структурное подразделение является внутренним структурным подразделением Учреждения.

    1.3. Фактический адрес структурного подразделения: 446010, Самарская область, г. Сызрань, ул. Студенческая, д.6.

    1.4. Структурное подразделение руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №1014, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. № 1008, а также законами и иными нормативными правовыми актами Самарской области,  приказами и распоряжениями министерства образования и науки Самарской области и Западного управления министерства образования и науки Самарской области, уставом государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области,  локальными актами Учреждения.

    1.5. Основной целью деятельности структурного подразделения является:

    предоставление гражданам Российской Федерации, проживающим на территории Самарской области, образовательных услуг по основной общеобразовательной программе в целях обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

    1.6. Структурное подразделение вправе осуществлять образовательную деятельность по дополнительным общеразвивающим программам, реализация которых не является основной целью его деятельности.

     1.7.  В структурном подразделении не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений).

         

    1.8. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся и принимаются на Общем собрании трудового коллектива Учреждения и утверждаются приказом директора Учреждения.

    2. Задачи структурного подразделения.

    1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

    4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

    8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

    9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    3. Организация деятельности.

    3.1. Структурное подразделение реализует следующие типы и виды образовательных программ:

    основные общеобразовательные программы дошкольного образования в группах общеразвивающей,  комбинированной, компенсирующей направленности;

              дополнительные общеразвивающие программы различных направленностей.

    3.2. Содержание образования в структурном подразделении определяется общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

    3.3. Структурное подразделение может осуществлять образовательную деятельность с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между Учреждением  и родителями (законными представителями) детей (воспитанников). 

    Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен образовательной деятельности, финансируемой учредителем.

    3.4. В структурном подразделении, реализующем общеобразовательную программу дошкольного образования «Детский сад» устанавливается режим работы с 7.00 до 19.00.

    3.5. Организация питания в структурном подразделении возлагается на Учреждение.

    3.6. Структурное подразделение обеспечивает организацию охраны здоровья воспитанников: текущий контроль за состоянием здоровья, проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья, соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, (за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения периодических медицинских осмотров и диспансеризации.) Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи воспитанникам осуществляют органы исполнительной власти в сфере здравоохранения. Структурное подразделение предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.

    3.7. Педагогические работники структурного подразделения Учреждения в обязательном порядке проходят периодическое медицинское обследование, которое проводится за счет средств Учреждения.

    3.8. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в структурном подразделении  осуществляется в группах.

    В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

    В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

    В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

    В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).

    3.9. Наполняемость групп детьми в структурном подразделении  устанавливается  в соответствии с требованиями санитарных норм и правил.

    4. Правила приема детей (воспитанников),  порядок и основания отчисления детей (воспитанников) структурного подразделения.

    4.1. В Учреждение в целях получения дошкольного образования принимаются дети в возрасте от 1 года  до 7 лет.

    4.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в группы комбинированной, компенсирующей направленности только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

    4.3. Порядок комплектования  структурного  подразделения Учреждения, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования  определяется Административным регламентом предоставления министерством образования и науки Самарской области государственной услуги «Предоставление дошкольного образования по основной общеобразовательной программе», утвержденным приказом министерства образования и науки Самарской области от 06.11.2012г. № 381-од, Положением о порядке комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений Самарской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и находящихся в ведении министерства образования и науки Самарской области от 28.02.2012г. №67-од (в ред. Приказа министерства образования и науки Самарской области от 20.11.2012г.№ 400-од), приказа министерства образования и науки Самарской области от 16.01.2014г. №11-од.

     4.4. Для получения государственной услуги в Учреждении родители (законные представители) представляют следующие документы:

            заявление одного из родителей (законных представителей) в письменной форме;

            документ, удостоверяющий личность одного из родителей (законных представителей);

                    медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка;

    при зачислении в группы компенсирующей и комбинированной направленности дополнительно заявителем предоставляется заключение психолого-медико-педагогической комиссии (для детей с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями речи, детей-инвалидов)

                    Зачисление детей в Учреждение оформляется приказом директора Учреждения на основании решения Комиссии по комплектованию.

                    При зачислении ребенка в Учреждение (структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад»), между Учреждением и родителями (законными представителями) заключается договор об образовании.

    Договор об образовании, регламентирующий взаимоотношения между Учреждением и родителями (законными представителями) детей (воспитанников), включает в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей (воспитанников), срок освоения образовательной программы (продолжительность обучения) в Учреждении, а также расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание детей (воспитанников) в Учреждении.

    4.5. За детьми (воспитанниками) сохраняется место в Учреждении на период: болезни;

    пребывания в условиях карантина;

    прохождения санаторно-курортного лечения;

    отпуска родителей (законных представителей);

    иных случаев в соответствии с семейными обстоятельствами по заявлению родителей (законных представителей).

    4.6. Отчисление детей (воспитанников) производится:

    по желанию родителей (законных представителей) на основании заявления;

    в связи с достижением воспитанником возраста, необходимого для обучения в общеобразовательном учреждении, реализующем программы начального общего образования;

    в связи с заключением психолого-медико-педагогической комиссии или медицинского заключением о состоянии здоровья ребенка, препятствующего его дальнейшему пребыванию в структурном подразделении или являющегося опасным для его собственного здоровья и (или) здоровья окружающих детей при условии его дальнейшего пребывания в учреждении.

    в иных случаях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

    4.7. Отчисление детей (воспитанников) оформляется приказом директора Учреждения.

    5.  Участники образовательных отношений.

    5.1. Участниками образовательных отношений  в структурном подразделении являются дети (воспитанники), педагогические работники, родители (законные представители)  детей (воспитанников).

    5.2. Права и обязанности детей (воспитанников).

     Детям (воспитанникам) дошкольного возраста гарантируются:

    охрана жизни и здоровья;

    получение образования в соответствии с реализуемыми Учреждением программами;

    предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

    уважение человеческого достоинства;

    защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

    развитие творческих способностей и интересов,  включая участие в конкурсах, выставках,  физкультурных  и других массовых мероприятиях.

    5.3.  Детям (воспитанникам) запрещается:

    приносить, передавать или использовать в здании и на прилегающей территории Учреждения оружие, спиртные напитки, табачные изделия, токсические и наркотические вещества, вещества, которые могут привести к взрыву, возгораниям, отравлениям;

    применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания и вымогательства денег и другого имущества;

    оскорблять других детей (воспитанников), сотрудников Учреждения.

    5.4. Иные права детей (воспитанников), помимо предусмотренных в настоящем Положении определяются в соответствии с законодательством Российской Федерации и Самарской области, локальными актами Учреждения, не противоречащими законодательству.

    5.5. Права и обязанности родителей (законных представителей) детей (воспитанников).

    Родители (законные представители) детей (воспитанников),  имеют право:

    знакомиться с уставом Учреждения, лицензией на право осуществления образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, образовательными программами, реализуемыми Учреждением и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

    знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями,

    защищать права и законные интересы ребенка;        

    получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) воспитанников, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований;

    присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей;

    принимать участие в управлении Учреждением в форме, определенной уставом Учреждения;

    Родителям (законным представителям) выплачивается компенсация на основании Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  в размере, устанавливаемом нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, но не менее двадцати процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в Учреждении на первого ребенка, не менее пятидесяти процентов размера такой платы на второго ребенка, не менее семидесяти процентов размера такой платы на третьего ребенка и последующих детей.

    Право на получение компенсации имеет один из родителей (законных представителей), внесших родительскую плату за присмотр и уход за детьми.

     

    Родители (законные представители) детей (воспитанников), обучающихся обязаны:

    соблюдать правила внутреннего распорядка Учреждения, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим образовательной деятельности  воспитанников, порядок регламентации образовательных отношений между Учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников  и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

    уважать честь и достоинство воспитанников   и работников Учреждения;

    Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

    Иные права и обязанности родителей (законных представителей)  детей (воспитанников) определяются законодательством Российской Федерации и  договором об образовании с Учреждением.

    5.6. Педагогические работники имеют право на:

    свободу преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

    свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

    творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы;

    выбор учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

    участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

    осуществление научной, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

    бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами Учреждения к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической деятельности;

    участие в управлении Учреждением, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом;

    участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности Учреждения, в том числе через органы управления и общественные организации;

    объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации;

    обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

    защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.

    сокращенную продолжительность рабочего времени;

    дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;

    ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;

    длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

    досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

    предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по договорам социального найма, право на предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда;

    5.7.  Педагогические работники обязаны:

    осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию утвержденной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

    соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

    уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;

    развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у воспитанников культуру здорового и безопасного образа жизни;

    применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

    учитывать особенности психофизического развития воспитанников и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

    систематически повышать свой профессиональный уровень;

    проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

    проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

    проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

    соблюдать устав, положение о структурном подразделении, правила внутреннего трудового распорядка.

    5.8. Иные права и обязанности педагогических работников Учреждения определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором, должностными инструкциями.

    6. Управление структурным подразделением Учреждения.

     6.1. Управление структурным подразделением осуществляется в соответствии с действующим законодательством, Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №1014, уставом Учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

               

     6.2.  Руководство структурным подразделением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор Учреждения.

               6.3. Непосредственное руководство деятельностью структурного подразделения осуществляет заведующий структурным подразделением, назначаемый приказом директора Учреждения. Вопросы, связанные с компетенцией заведующего структурного подразделения Учреждения определяются директором Учреждения и закрепляются в его должностных обязанностях.

               6.4. Директор Учреждения утверждает штатное расписание структурного подразделения.

              6.5. Директор Учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника структурного подразделения Учреждения.



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    педагогов

    для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

    старшего дошкольного возраста /6-7лет/

    на 2015 -2016 учебный год

    государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской областиструктурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную программу «Детский сад № 40»

    2015 г

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа коррекционно -  развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (общее нарушение речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы структурного подразделения «Детский сад № 40» ГБОУ СОШ№ 29г.Сызрани.

    Краткая характеристика воспитанников группы:

     Группу посещают дети старшего дошкольного возраста  6-7лет с тяжелыми нарушениями речи.

    В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.   Характерны изменения мышечного  тонуса, легкие , нерезковыраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточная  дифференцированность моторики пальцев  рук,  несформированность общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде легких порезов, тремора и насильственных движений мышц языка, обуславливающие проявления дизартрии и стертой дизартрии. Многие дети этой группы отличаются общей  моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Указанные  нарушения сочетаются с нарушениями фонематического восприятия, пониженная способность к анализу и синтезу. В собственной речи они употребляют самые простые конструкции, не могут выразить причинно –следственные,  временные и другие отношения. Словарный запас отличается бедностью и дифференцированностью. Отмечается более позднее развитие фразовой речи, возникают затруднения в воспроизведении логико–грамматических конструкций. В речи ребенка с тяжелым нарушением речи отмечаются трудности процесса формирования звуков.Эту группу посещают дети со 2 уровнем и третьим ОНР,ФФН.

    У детей со вторым уровнем развитияречи фразовая речь отличается от нормативной фразы в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь становится более разнообразным, однако остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Спонтанная речь детей характеризуется наличием разноплановых средств общения, включающих в себя следующие лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерный для этого уровня резко выраженный грамматизм, затрудняет понимание речи. Оно остается неполным, т.к. многие грамматические формы недостаточно различаются детьми. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.

    Звукопроизносительная сторона речи у детейнесформированна. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение звуков. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации звуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

    У всех детей нарушена мелкая, ручная и общая моторики. Наблюдается несформированность динамического праксиса (все дети затруднились в повторе серии ударов в ладоши).

    У детей с третьим уровнем развитияречи наблюдается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, приставочные глаголы. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных, аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех- и четырехсложные слова. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

    Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

    Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     Определяющий признак - пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Трудности процесса формирования звуков проявляются: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

     Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.  При ФФН у детей нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у детей с ФФН выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

    Цель программы.

    Создание условий для развития дошкольников с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития , развития творческих и интеллектуальных способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

    Задачи

    -создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

    -совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

    -развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи.

    -формирование правильного звукопроизношения и звукопроизносительных  дифференцировок.

    -развитие процессов слухового и зрительного восприятия , внимания, памяти, мышления, мыслительных операций.

    -осуществлять коррекцию нарушений дыхания и голосовой функции

    -развивать общую, ручную, артикуляторную моторику

    -формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить основам грамоты.

    Целевые ориентиры.

    Ребенок

    -обладает  сформированной мотивацией к школьному обучению,  умеет употреблять слова , обозначающие личностные характеристики, противоположные и сходные значения.

    -правильно употребляет грамматические формы слова, однокоренные и сложные слова.

    -умеет строить простые распространенные предложения, составляет описательные рассказы по картине.

    -осуществляет слуховую дифференциацию звуков, владеет простыми формами звукового анализа.

    -правильно поизносит звуки ( в соответствии с онтогенезом)

    -воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

    -умеет слушать художественные произведения и отвечать на вопросы

    -владеет основными способами продуктивной деятельности.

    - осваивает основные нормы и правила поведения в обществе, регулирует свое  поведение в соответствии с правилами.

    -демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях предметов.

    -обладает  сформированными сенсорными представлениями.

    -владеет словарным запасом в соответствии с возрастом.

    -способен самостоятельно получать новую информацию.

    -отражает в речи собственные представления, представления, события своей жизни.

    -обладает сформированными знаниями о себе и своих близких

    -знает элементарные правила и нормы здорового образа жизни.

    II.Содержательный раздел.

    2.1 Содержание образовательных областей

     ОО «речевое развитие»

    • Развитие словаря
    • Формирование и совершенствование грамматического строя речи
    • Развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной  стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
    •  Развитие связной речи
    • Формирование коммуникативных навыков
    • Обучение элементам грамоты

      ОО «Познавательное развитие»

    • Сенсорное развитие
    • Развитие психических функций
    • формирование целостной картины мира
    • Познавательно исследовательская деятельность
    • Развитие математических представлений

    ОО «Художественно эстетическое развитие»

    • Восприятие художественной литературы
    • Конструктино–модельная деятельность
    • Изобразительная деятельность
    • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально –ритмические движения, пение игра на музыкальных инструментах)

    ОО «Социально коммуникативное развитие»

    • Формирование общепрнятых норм поведения
    • Формирование гендерных игражданских чувств
    • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры)
    • Совместная трудовая деятельность
    • формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    ОО  «Физическое развитие»

    • Физическая культура )основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)
    • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

    Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит учителя-логопеды, а другие  специалисты подключаются    к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.  

    В работе по образовательной области «Познавательное  развитие» участвуют воспитатели, учителя-логопеды.

    При этом специалисты руководят работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитиемлюбознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

     Основными специалистами в области « Социально – коммуникативное развитие » выступают воспитатели и учитель – логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

    Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

    В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие »принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель иучителя – логопеды в совместной деятельности..

    Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.  Таким образом,  целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

    Содержание работы по образовательной области «Развитие речи».

    Цель. Овладение средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач

    -Развитие речи как средства общения

    -Развитие всех компонентов речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи , связной монологической и диалогической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

    -Практическое овладение воспитанниками  нормами речи.

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Формирование словаря

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    - Обогащение словарного запаса детей

    - Создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений.

    Звуковая культура речи

    - Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    -Знакомство с органами артикуляции, способами произношения звука, его условным обозначением

    -Знакомство с классификацией звуков: гласные, согласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

    -Выделение звука в начале, в конце и середине слова,

    Определение положения звука в слове.

    -Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков , твердых, мягких, звонких, глухих согласных звуков

    -Звуковой анализ состава слогов и слов

    -Дифференциация понятия звук и буква

    -Соотнесение букв и звуков

    Грамматический строй речи

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    - Совершенствовать умения детей образовывать использовать в речи существительные в единственном и множественном числе

    - Продолжать работу по согласованию прилагательных  с существительными

    - Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений

    - Уточнить понимание детьми глаголов с различными приставками и их образование.

    - Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными

    Связная речь

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    - Обучение ответам на вопросы диалогической речи

    - Обучение подробному пересказу  текста по зрительной опоре

    обучение составлению рассказа- описания,  рассказа  по сюжетной картинке, по серии картинок,

    - Чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений

    - Учить грамотно составлять вопросы

    Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие»

    Цель Развитие у детей познавательных интересов , интеллектуального развития через решение следующих задач:

    - Сенсорное развитие (обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, включая все виды восприятия)

    - Развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности (конструирование, игры с природным материалом)

    - Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    - Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование целостной картины мира

    Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи (6-7лет)

    Предметное и социальное окружение

    Ознакомление с природой

    Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),  создающих комфорт  (бра, картины, ковер и т.п.)

    Развивать умение определять материалы , из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда, -фарфоровая , стеклянная, керамическая пластмассовая) Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (откуда пришел стол?, Как получилась книга? И т.д.

    Расширять  представления детей  профессиях.

    Расширять  представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз) сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское  хозяйство).

    Через проектную деятельность экскурсии, игры, оформление группового и садовсого помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.) их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

    Продолжать знакомить с понятием денег их функциями, (средство для оплаты труда, расчетов при покупках) бюджетом и  возможностями семьи.

    Формировать элементарные представления об истории человечества( древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства(живопись, скульптура, мифы, легенды народов мира) реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.)

    Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

    Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках, травянистых растениях. Познакомить с понятиями лес, луг, сад.

    Продолжать знакомить с комнатными растениями.

    Закрепить умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

    Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

    Расширять представления детей  диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомит с птицами (ласточка, скворец)

    Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела комар муха)

    Формировать представления о чередовании времен года, частей суток, и их некоторых характеристиках.

    Знакомить с многообразием родной природы с растениями и животными различных климатических зон.

    Показать, как человек в своей жизни использует воду песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек – часть природы, и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

    Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями (сезон- растительность- труд людей) Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

    Рассказывать о значении солнца  и воздуха в жизни человека, животных и растений.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Закреплять представления детей о том как похолодание и сокращение продолжительности дня  изменяют жизнь растений , животных , человека.

    Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме(лягушки, ящерицы черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки журавли ) улетают в теплые края.

    Зима . Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением как туман

    Весна . Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее  появляются на солнечной стороне , чем в тени. Наблюдать гнездование птиц.

    Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей , животных и растений(природа расцветает много ягод, фруктов, овощей, много корма для зверей, птиц и их детенышей.

    Рассказать о съедобных и несъедобных грибах(съедобные – маслята, лисички и т.п. несъедобные мухомор, ложный опенок.)

    Формирование элементарных математических  представлений.

    Формирование элементарных математических  представлений.

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (6-7лет).

    Цвет

    Обогащать представления о цветах и их оттенках. Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.)

    Закрепление навыков сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету

    Форма

    Уточнить представления о простейшых геометрических фигурах  (шар, куб, цилиндр, круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и некоторых их свойствах; узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

    Закрепление умений распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, располагать, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам

    Дать представление о многоугольнике

    Учить делить круг, квадрат на равные части. Формирование первоначальных измерительных умений Закрепление умения моделировать геометрические фигуры: составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из квадратов – прямоугольник, из частей круга – круг и т. д

    Величина

    Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры                                          Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.                                                                     Развивать глазомер

    Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть

    Закреплять умение сравнивать предметы по весу путем взвешивания на ладонях (тяжелее – легче)

    Количество и счет

    Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20.                                                                                                                                                                    Упражнять в счете предметов в разных направлениях                                                                                                   Закрепление цифр от 0 до  9.

    Учить называть последующее и предыдущее число, определять пропущенное число.    Учить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.                                                                                                            Формировать умение раскладывать число на 2 меньших.                            

    Познакомить с составом числа из единиц в пределах 10.                                                                                      Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение и на вычитание. При решении задач учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

    Познакомить детей с монетами 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5,10 рублей

    Ориентировка в пространстве

    Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

    Учить детей ориентироваться на листе клетчатой бумаги

    Ориентировка во времени

    Закреплять представления детей о последовательности дней недели

    Учить называть месяцы года. Учить определять время по часам.  Развивать чувство времени.  Закрепление умения пользоваться в речи словами – понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же  время.

    Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    - Восприятие художественной литературы.

    - Литературный материал по ознакомлению с художественной литературой.

    Главной задачей ознакомления детей с художественной литературой является воспитание любви к книге, стремления к общению с книгами, умения слушать и понимать литературные произведения.

    Слушая литературные произведения, дети учатся прежде всего устанавливать простые, легко осознаваемые связи, когда события четко следуют одно за другим. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок. Обогащается жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг.

    При отборе литературных произведений необходимо учитывать уровень развития детей и их психофизические особенности.

    Данная образовательная область тесно связана со всеми образовательными областями программы. Отбор литературных произведений проводят, учитель – логопед в соответствии с лексической темой. В круг детского чтения включают литературные произведения разнообразные по жанрам и темам.

    Первые литературные произведения, с которыми ребенок знакомиться в младшем дошкольном возрасте – это произведения фольклора6 потешки,  пестушки, колыбельные песенки, сказки, речь с движением. Малые формы фольклора входят в быт ребенка и сопровождают его во всех видах деятельности. Предусматривается не только слушание ребенком фольклорных произведений, но и его участие в действие – игре, в общении с педагогом и персонажем.

    В старшем дошкольном возрасте ознакомление с художественной литературой проходит на специально – организованных занятиях и в свободной деятельности. В пределах одного занятия

    Могут быть прочитаны, рассказаны только произведения небольшого объема. Учитывая особенности детей с проблемами в развитии, требуется постоянное повторение одних и тех же сказок, стихов, рассказов т.д. В свободной деятельности, в индивидуальной или подгрупповой деятельности; воспитатель закрепляет выученные поэтические произведения, расширяет литературный багаж детей, развивает умение слушать и т.д.

    Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Это специально выделенное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать ее». В книжном уголке обязательно должны находиться литературные произведения, изучаемые с педагогом и книги для самостоятельного изучения, доступные детям, в соответствии с их психофизическим  особенностям.

    Литературный материал для ознакомления с художественной литературой.

    В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи.

    Сказки

    «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Заяц – хвастун», «Гуси – лебеди», «Царевна – лягушка», «Сивка – Бурка», «Волк и лиса», «Гуси – лебеди»

    Ненецкая сказка «Кукушка»;

    Ш. Перро « Кот в сапогах»,

    «Спящая красавица»;

    Б. Гримм « Бременские музыканты», «Новое платье короля»;

    Х.К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок». С. Михалков «Три поросенка» «Кошкин дом»;  

    С. Капутикян «Хлюп – хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает»;

    Б. Заходер «Ежик»;

    О. Высоцкая «Тихий час»;

    В. Катаев «Цветик – семицветик»;

    А. Плещеев «Уж тает снег», «Травка зеленеет», «Осень наступила»

    Речь с движением, потешки, русский фольклор

    Английские народные песенки

    (перевод С. Маршака

    Перевод со шведского И. Токмаковой «Что я видел»,

    «Идет матушка весна…», «Зима пришла…»

    «Как солнышко взойдет, роса на землю падет», «Масленица, масленица!», «Уж ты радуга – дуга», «Ходит сон», «Землюшка – чернозем», «Соловушко», «Доль – доль, Таусень», «Жаворонки», «Как по травкам, по муравкам»,

    Речь с движением по рекомендации учителя - логопеда

    Литературные произведения

    Бианки «Хвосты», «Купанье медвежат», «Кто чем поет»

    Г. Ладонщиков «Помощники весны», «Медведь проснулся»

    Г. Снегирев «Звери наших лесов»,

    В. Зотов «Сказка про щегла»; И. Акимушкин «Природа – чудесница»;

    В. Гаршин «Лягушка – путешественница», И Холодова; «Одинокий колокольчик

    Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца..»

    В. Сутеев «Разные колеса», «Палочка – выручалочка», «Раз, два – дружно», «Дядя Миша», « Под грибом», «Мы ищем кляксу», «Весна»; «Яблоко» В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»;

    Ю. Тувим «Овощи», К Чуковский «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе», «Телефон», «Муха – цокотуха»  К.Ушинский «Спор зверей», «Еж и заяц»; Н. Носов «Заплатка», «Живая шляпа»; С. Маршак «Сказка об умном мышонке», «сказка о глупом мышонке»,  «Круглый год», «Почта», «Кошкин дом»; А Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Лев и собачка», «Косточка»  «Пожарные собаки»

    Конструктивно-модельная деятельность

    Плоскостное конструирование

    Познакомить с конструированием по; плоскостным образцам (отображающую фронтальную поверхность объекта).

    Совершенствование навыков работы с бумагой, обучение складыванию листа бумаги вчетверо

    Продолжать учить конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции

    Разрезные картинки, кубики с картинками

    Складывать без показа и предварительного рассматривания целостного изображения разрезные картинки со всеми видами разрезов (4 – 8 частей). Учить узнавать предмет по одному – двум фрагментам; формировать предварительный образ предмета; составлять целое, правильно располагая изображения на столе

    Сборно – разборные игрушки

    Познакомить с конструированием сборно – разборных игрушек с последующим складыванием разрезных картинок с изображением этих же фигур. Учить разбирать и собирать части в целое. Учить узнавать целое по отдельным элементам Развивать восприятие пространственных свойств объектов и зрительно – двигательную координацию

    Мозаика

    Учить конструировать простые постройки по подражанию и образцу

    Природный материал

    Продолжать приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин

    Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять Формировать умение оказывать помощь другим детям в процессе выполнения коллективных работ

    Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи  с 6 до 7 лет

    Строительные наборы

    Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности

    Учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение

    Продолжать учить сооружать постройки, объединённой общей темой

    Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений

    Учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта

    Учить конструировать по замыслу.

    Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по рисунку и по словесной инструкции.

    Развивать все виду словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование умения предварительно элементарно планировать предстоящее выполнение (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке

    Плоскостное конструирование

    Формировать умение создавать подвижные картины из плоскостных готовых элементов (животные, люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т.д) из плотной бумаги или картона

    Продолжать учить конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции

    Разрезные картинки, кубики с картинками

    Развитие зрительногогнозиса и конструктивного праксиса в работе с сюжетными и предметными разрезными картинками (8 – 12 частей), сложными пазлами, кубиками с картинками

    Сборно – разборные игрушки

    Закреплять умение конструировать сборно – разборные игрушки

    мозаика

    Закреплять умение конструировать постройки по образцу

    Природный материал

    Развивать творческое воображение и фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала.

    Формирование навыков конструирования из различных бросовых материалов и с использованием природного материала

    Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

    Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих  задач:

    - Развитие продуктивной деятельности  (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

    - Развитие детского творчества

    - Приобщение к изобразительному искусству

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Рисование

    Совершенствовать умение изображать предметы с натуры и по памяти.

    - Продолжать развитие навыков изображения.

    - Расширение набора материалов для рисования.

    Побуждение детей к использованию разных материалов в одном рисунке.

    Знакомство с новыми способами создания фона для картины.

    - Совершенствование владения карандашом.

    Развитие цветового восприятия в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

    - Совершенствование умения размещать изображения на листе бумаги в соответствии с их реальным расположением

    - Формирование умения сторить композицию.

    - Формировать умение проявлять самостоятельность в выборе темы, композиции и цветового решения

    - Формировать умение при составлении декоративной композиции использовать элементы узоров и цветовую гамму того      или иного вида декоративного искусства

    Лепка

    -Формирование умения использовать в лепке все приемы, усвоенные ранее

    -Формировать умения передавать характерные движения животных и человека.

    - Развитие навыков декоративной лепки.

    (налеп, углубленный рельеф).

    - Формирование умения создавать узор стекой.

     -Формирование умения создавать из разноцветного пластилина индивидуальные и коллективные скульптурные композиции.

    Аппликация

    -Формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги.

    - Развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы

    - Закрепление приемов вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

    - Поощрение применения разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений

    - Поощрение проявлений творчества

    Развитие детского творчества

    Формирование эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира.

    - Развитие коллективного творчества

    - Расширение знаний об изобразительном искусстве.

    - Продолжать знакомство с народным декоративно – прикладным искусством, с керамическими изделиями, народными игрушками.

    - Закрепление и обогащение знаний детей о том, что существуют здания различного назначения

    -Формирование умений называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.

    -Формирование умения эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения

    Содержание работы образовательной области «социально – коммуникативное развитие

    Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач

     -Развитие игровой деятельности

    -Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

     -Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

    Сюжетно – ролевая игра

    Развитие интереса к сюжетно – ролевой игре. Учить выполнять игровые действия в совместных играх с воспитателем, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом

    Развивать умение подбирать атрибуты и предметы для игры.

    Развитие умения использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного материала.

    Рекомендуемые сюжетно – ролевые игры: «Игры с куклой» «Поездка на автобусе», «Поездка на поезде»

    Подвижная игра

    Учить выполнять правила подвижных игр. Учить выполнять движения по образцу, по подражанию, по сигналу. Развивать интерес к подвижной игре. Обогащение двигательного опыта детей

    Театрализованные игры

    Развитие интереса к театрализованной игре. Проведение этюдов для развития необходимых психических качеств, исполнительских навыков и ощущений, с использованием словесных и музыкальных образов. Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев. Поощрение использования в театрализованных играх образных игрушек и бибабо

    Учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре

    Дидактические игры

    Знакомство детей с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов. Развивать у детей систему зрительно – слухо – двигательные связи. Развитие у детей тактильно – кинестического восприятия. Поощрять стремления детей осваивать правила простых настольных игр. Стимулировать речевое сопровождение детьми собственных предметных действий

    Игры с бросовым материалом, с природным материалом

    Обучение игровым действиям с природным и рукотворным материалом, которые помогают овладевать средствами и способами познания окружающего мира. Развитие у детей стремления действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры. Формировать у детей умение и навыки адекватно действовать с материалами. Знакомство с разнообразными материалами (вода, песок, природные и бросовые материалы, бумага, ткань и т.д.). Расширение сенсомоторного опыта ребенка, обогащение его жизненного опыта, развитие мелкой моторики и основных психических процессов

    Приобщение к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

    Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми

    Воспитывать умение проявлять сочувствие

    Воспитывать навыки культурного поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

    Формирование гендерных представлений

    Формирование представлений о семье (ее членах, родственных отношениях, занятия и труд членов семьи

    Содержание работы образовательной области «Физическое развитие».

    Основная цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через решение следующих задач

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    Формирование потребности в двигательной активности

    Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.

    Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    Формирование привычки соблюдать правильную осанку в различных видах деятельности

    Закреплять умения перестраиваться на месте, равняться в колонне, шеренге, круге, выполнять упражнения ритмично, в заданном темпе.

    Развитие координации и ориентировки в пространстве

    Развитие физических качеств

    Упражнение в статическом и динамическом равновесии

    Закрепление умения прыгать на месте, с разбега

    Закреплять умение подбрасывать и ловить мяч, отбивать его на месте и при ходьбе, метание мяча вдаль одной рукой

    Формирование потребности в двигательной активности

    Развитие способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений. Поддержание интереса к физическим упражнениям, к различным видам спорта

    Поддержание интереса к физическим упражнениям, к различным видам спорта

    Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями

    Закрепление умения придумывать варианты игр, самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры

    Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

    Развитие творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных действиях, осознанного отношения к ним

    Закреплять умения комбинировать движения, проявляя творческие способности

    Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями. Общим недоразвитием речи.

    Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Основные движения.

    Ходьба

    Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

    Бег

    Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

    Ползание, лазанье

    Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

    Ловля,  бросание, метание

    Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

    Прыжки

    Прыжки на двух ногах на месте чередовании с ходьбой, разными способами  продвигаясь вперед  Прыжки на одной ноге  — поочередно Прыжки на мягкое покрытие обозначенное место,  в длину с разбега Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку

    Групповые упражнения с переходами

    Построение (самостоятельно в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне,  круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом

    Ритмическая гимнастика

    Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением

    Общеразвивающие упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса

    -Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.

    -Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).

    Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

    Упражнения для развития и  укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

    -Опускать и поворачивать голову в стороны.

    -Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади.

    -Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.

    Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

    Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу

    Статические упражнения

    Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче  (вес 3 кг).  Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

    Спортивные игры

    Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

    Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

    Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

    Элементы хоккея(без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

    Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.

    Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

    Подвижные игры

    С ходьбой и бегом

    «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

    С ползанием

    Перелет птиц», «Ловля обезьян».

    С метанием

    «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

    С прыжками

    «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

    С элементами соревнования

    «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?» .

    Народные игры

    «Гори, гори ясно», лапта.

    Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

    Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи. (с 6 до 7 лет)

    - Формирование интереса и любви к спорту

    - Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека          

    - Расширение представлений о роли природных факторов в жизни человека  

    - Расширение представлений о основах техники безопасности и правилах поведения в различных жизненных ситуациях

    2.2 Содержание коррекционной работы

    В соответствии с ФГОС ДОсодержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

    1) выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи),;

    2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

    3)возможность освоения детьми с проблемами в развитии

    Программы и их интеграции в образовательном учреждении

    Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

    Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования

    Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие

    Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

    Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента

    Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме

    Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы  

    принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

    принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса  

    принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка  

    принципы интеграции усилий специалистов  

    принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей  

    принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

    принцип постепенности подачи учебного материала  

    принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях

    Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями

     Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.  

    Медицинские мероприятия объединены общим названием – лечебно-оздоровительная работа. Она включает

    а) профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.)  

    б) оздоровление ( занятия по физической культуре, закаливание, динамические паузы, утренняя гимнастика, физкультминутки, соблюдение режима в соответствии с возрастом и психофизическими особенностями и др.).

    Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья. Обеспечение надлежащего медицинского обслуживания воспитанников, проведение лечебно – профилактических мероприятий, соблюдение режима и качества питания осуществляется старшей медсестрой.

    Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников

    В логопедической группе коррекционное направление работы является  приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов

    Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей

    III. Организационный раздел

    3.1 Условия реализации рабочей программы

    Предметно – развивающая образовательная среда

    В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    Все пространство предметно – пространственной среды безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. (мебель для детей подобрана по росту, игровая мебель закреплена, игровой материал безопасен, без повреждений, обрабатывается и хранится в соответствии с санитарными требованиями)

    Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

    В группе организованы игровые пространства в соответствии с разделами программы и психофизическими особенностями детей

    Игровой и дидактический материал постоянно меняется, обновляется. Демонстрационный материал, обучающие игры , художественная литература, обновляются в соответствии с лексическими темами

    Организация предметно – развивающей среды построена в соответствии с гендерными и психофизическими особенностями детей. В группе предусмотрен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим основные виды детской активности. Игрушки и развивающие игры соответствуют эстетическим, санитарным требованиям

    Пространство групповой комнаты организуется таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Пространство организовано для деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по различным направлениям коррекционно – развивающей работы.

    Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:  ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы

    Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

    3.2 Тематическое планирование.

    Подготовительная группа компенсирующей направленности.

    тема

    Содержание работы

    сентябрь

    1

    День знаний Помещение детского сада (профессии д/с)

    Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика

    Праздник День знаний. Выставка детского творчества

    2

     Овощи

    Закрепить: обобщающие понятия овощи, фрукты, ягоды характерные свойства овощей и фруктов

    польза овощей и фруктов для человека. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (овощевод, садовод)

    Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе

    Развлечение «Как помирить овощи», «Королевство овощей и фруктов»

    3

    Фрукты

    4

    Сад,  огород, ягоды

    октябрь

    1

    Золотая осень

    Расширять знания детей об осени. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

    Развлечение «Осень время – золотое»

    2

    Перелетные птицы

    Формировать представления о том , что сезонные изменения в природе влияют на  жизнь растений, животных. Подвести к пониманию следующего: произошли изменения в поведении пернатых по сравнению с летним временем, одни птицы будут зимовать рядом с жилищем человека, другие улетят в теплые края. Расширять знания о том, как птицы готовятся к зиме.

    Развлечения «Наши пернатые друзья» Выставка детского творчества

    3

    Лес осенью, грибы, ягоды

    4

    Игры и игрушки

    Познакомить и историей дымковской игрушки. Формировать знание об особенностях росписи игрушки, колорите, основных элементах узора. Продолжать воспитывать на народных традициях

    Прививать любовь и уважение к труду народных мастеров-умельцев

    Развивать интерес к изучению народных промыслов

    Развлечение «Путешествие в волшебную страну»

    ноябрь

    1

    Посуда, продукты питания

    Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире: посуда

    Углублять представления о существенных характеристиках  предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

    Закрепить знания о продуктах питания. Дать понятие о том, какая пища полезна, уточнить правила здорового питания,  познакомить с понятиями «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», воспитывать культуру питания.  Дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом,  рассказать, откуда берется хлеб, как его делают, кто его растит и печет воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу

    Развлечение «Славится он первым на земле»

    2

    Домашние птицы и их детеныши

    Расширять и систематизировать знания о домашних птицах и их детенышах.  Рассказывать об уходе за домашними птицами, какие продукты питания и вещи мы получаем от домашних птиц

    Выставка детского творчества

    3

    Дикие животные (звери наших лесов)

    Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих . Закрепить знание об отличиях диких и домашних животных

    Развлечение «Дикие животные наших лесов»

    Выставка детского творчества

    4

    Наш дом Россия,

    Мой город

    День матери

    Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

    Воспитывать любовь к малой Родине, гордость за достижения своей страны.

    Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.

    Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаии традиции.стране, о государственных  праздниках.

    Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

    Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

    Развлечение «Слово древнее святое» Выставка детского творчества

    5

    Поздняя осень (путешествие в царство осени.изменения в природе)

    лиственные деревья

    Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

    Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

    Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев

    Праздник Царицы Осени Выставка детского творчества

    декабрь

    1

    Домашние животные и их детеныши

    Закрепить знание об отличиях диких и домашних животных  Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними.

    Развлечение «Путешествие в Простоквашино» Выставка детского творчества

    2

    Зимушка –зима,  зимняя одежда,  обувь

    Продолжать знакомить детей с зимой как  временем года.

    Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях деятельности людей в городе, на селе.

    Закреплять знания о сезонной одежде и обуви.

    Сказка «Маша –растеряша» Выставка детского творчества

    3

    Хвойные деревья

    Знакомить с особенностями внешнего вида и названием хвойных деревьев, различать по внешним признакам

    Выставка детского творчества

    4

    Новый год.

    Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, приподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах

    Праздник «Новогодний бал у царя Гороха» Выставка детского творчества

    январь

    1

    Зимние каникулы

    2

    Зима,  зимние забавы Рождество

    Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

    Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Рассказывать о зимних забавах

    Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

    Знакомить детей с русскими народными праздниками Развлечение «Рождественские посиделки» Выставка детского творчества

    3

    Зимующие птицы

    Знакомить с зимующими птицами, их особенностями, развивать интерес к наблюдению за птицами. Рассказать о помощи людей зимующим птицам

    4

    Земля – наш общий дом

    Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

    февраль

    1

    Комнатные растения

    Расширять и уточнять представление о комнатных растениях. Продолжать знакомить  с особенностями внешнего строения растений, с разнообразием листьев, стеблей и цветков. Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений черенками, листьями, усами

    Устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли — недостаточно воды; листья бледнеют — не хватает света; растение слабое, растет медленно — не хватает питательных веществ).

    Выставка детского творчества

    2

    Люди разных профессий

    Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к людям новых профессий: менеджер, рекламный агент, фермер, художник-дизайнер пожарный и т. д. Рассказывать детям о том, что человек должен творчески относиться к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.

    Праздник профессий Выставка детского творчества

    3

    День защитника Отечества  (военные профессии)

    Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

    Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

    Знакомить с разными  родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

    Праздник «Защитники святой Руси» Выставка детского творчества

    4

    Путешествие в гости к зиме (обобщение) Животные холодных стран

    Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

    Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются я плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

    Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

    Познакомить с климатическими условиями разных материков, с животным миром полярных районов Выставка детского творчества

    март

    1

    8 марта –праздник мам и бабушек, женские профессии

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения)  вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные  представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

    Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

    Праздник «У голубого экрана»  Выставка детского творчества

    2

    Моя семья

    Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Развлечение «Семейный альбом» Выставка  детского творчества

    3

    Ранняя весна

    Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, тает снег зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;)

    Познакомить  с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

    Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

    Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Выставка детского творчества

    4

    Перелетные птицы

    Продолжать знакомить с многообразием птиц, расширять представления о перелетных птицах об особенностях внешнего вида пернатых, связанных с различной средой обитания

    Развлечение «Птицы весны»  Выставка детского творчества

    апрель

    1

    День космонавтики (планеты солнечной системы)

    Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса Познакомить с работой в космосе российских космонавтов в наши дни

    Знакомить с планетами Солнечной системы (Солнце —это большая горячая звезда; его роль в жизни человека: Солнце — источник  света и тепла).

    Развлечение «Сказка о Звездочете» Выставка детского творчества

    2

    Транспорт, правила дорожного движения

    Обогащать представления о видах транспорта.Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

    Закреплять знания детей о специальном транспорте.

    Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

    Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Развлечение «Путешествие Незнайки в город Дорожных знаков» Выставка детского творчества

    3

    Дом, мебель

    Дать представление о разных видах домов, познакомить с частями дома Закрепить знание о мебели, уточнить дифференцировку мебели (для спальни, гостиной, кухни) Воспитывать интерес к профессии строителя Знакомить с предметами, облегчающими жизнь человека в быту, с предметами, создающими комфорт

    Развлечение «Город мастеров» Выставка детского творчества

    4

    Весна труд людей

    Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда.

    Развлечение «Люблю березку русскую» Выставка детского творчества

    май

    1

    День Победы

    Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой

    Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны

    Праздник «Навек запомни» Выставка детского творчества

    2

    Насекомые

    Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими  семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

    Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

    Развлечение «ПриключениеяМуравьишки хвастунишки» Выставка детского творчества

    3

    Весна (растения луга и сада)

    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Развлечение «Как прекрасны цветы» Выставка детского творчества

    4

    Рыбы (вода, морские обитатели)

    Уточнить знания о рыбах рек. Познакомить с рыбами морей (акула)

    Познакомить с животным миром морей (кит , дельфин) рассказать о деятельности человека по охране водоемов

    Развлечение «У самого синего моря» Выставка детского творчества

    Организация режима пребывания детей

    Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

    В СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

    3.3 Учебный график (расписание)   непосредственно образовательной  деятельности

    в подготовительной группе компенсирующей направленности  (1 период)

    Дни недели

    Время

    Образовательная деятельность

    Понедельник

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10.-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Изобразительная деятельность -1,2 подгр.

    Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр.

    Двигательная деятельность

    Вторник

    9.00-9.25/9.35-10.00

    10.10-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом -1,2 подгр./ Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр.

    Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр.

    Музыкальная деятельность

    Среда

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10.-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр.

    Изобразительная деятельность-1,2 подгр.

     Двигательная деятельность

    Четверг

    9.00-9.25

    9.35-10.00

    16.00-16.25/16.35-17.00

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Музыкальная деятельность

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр./

    Конструирование-1,2 подгр.

    Пятница

    9.00-9.25/9.35-10.00

    10.10-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Изобразительная деятельность -1,2 подгр.

     Двигательная деятельность

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Образовательная деятельность может быть в 1 и 2 половине дня  не более 30 минут, максимально допустимый обьем образовательной нагрузки 1,5часа. Перерывы между НОД не менее 10 мин.. Занятия по физическому развитию для детей  не менее 3 раз в неделю.

    Итого ОД в неделю: 20.

    *Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

    Учебный график (расписание) непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности (2 период)

    Дни недели

    Время

    Образовательная деятельность

    Понедельник

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-.10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная  деятельность с логопедом-1,2 подгр./ Изобразительная деятельность-1,2 подгр

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Двигательная  деятельность

    Вторник

    9.00-9.25/9.35-10.00

    10.10-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом -1,2 подгр./ Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр

    Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр

    Музыкальная деятельность

    Среда

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-.10.35

    16.00-16.25

     Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Познавательно-исследовательская деятельность

    Изобразительная деятельность

     Двигательная деятельность

    Четверг

    9.00-9.25

            9.35-10.00

    16.00-16.25/16.35-17.00

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Музыкальная деятельность

    Коммуникативная деятельность с логопедом -1,2 подгр./ Конструирование-1.2 подгр.  

    Пятница

    9.00-9.25/9.35-10.00

    10.10-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная  деятельность с логопедом-2 подгр. /Изобразительная деятельность-1,2 подгр

    Двигательная деятельность

    Восприятие худ.литературы

    Образовательная деятельность может быть в 1 и 2 половине дня  не более 30 минут., максимально допустимый обьем образовательной нагрузки 1,5часа. Перерывы между НОД не менее 10 мин. Занятия по физическому развитию   не менее 3 раз в неделю.

     Итого ОД в неделю: 20

    *Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

     Учебный график(расписание)непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности (3 период)

    Дни недели

    Время

    Образовательная деятельность

    Понедельник

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-.10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Изобразительная деятельность-1,2 подгр.

    Познавательно-исследовательская-1,2 подгр.

    Двигательная деятельность

    Вторник

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-.10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр. / Познавательно-исследовательская деятельность -1,2 подгр

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Музыкальная деятельность

    Среда

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-.10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом -1,2 подгр./ Познавательно-исследовательская деятельность-1,2 подгр.

    Изобразительная деятельность-1,2 подгр.

    Двигательная деятельность

    Четверг

    9.00-9.25

    9.35-10.00

    16.00-16.25/16.35-17.00

    Познавательно-исследовательская деятельность -1,2 подгр

    Музыкальная деятельность

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр./Конструирование-1,2 подгр.

    Пятница

    9.00-9.25/  9.35-10.00

    10.10-10.35

    16.00-16.25

    Коммуникативная деятельность с логопедом-1,2 подгр.  / Изобразительная деятельность -1,2 подгр.

    Двигательная деятельность.

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Образовательная деятельность может быть в 1 и 2 половине дня  не более 30 минут, максимально допустимый обьем образовательной нагрузки 1,5часа. Перерывы между НОД не менее 10 мин. Занятия по физическому развитию  не менее 3 раз в неделю.

    Итого ОД в неделю:  20.

    *Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

    3.4 Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности  

    Холодный период года  (1 период)

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.10

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры.

    8.10-8.20

    Самостоятельная деятельность детей.

    8.20-8.30

    Утренняя гимнастика.

    8.30-9.00

    Подготовка к завтраку. Завтрак.

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    Самостоятельная деятельность детей

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25- 9.35

    9.25- 9.35

    9.25-9.35

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    2 завтрак

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    -

    10.10-10.35

    Подготовка  к прогулке. Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа).

    10.35-12.00

    10.35-12.00

    10.10-10.35

    10.10-12.00

    10.35-12.00

    12.00 – 12.10

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.

    12.10-13.10

    Подготовка к обеду. Обед.

    13.10- 15.10

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    15.10 – 15.30

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

    15.30 – 16.00

    Подготовка к полднику, полдник (с включением блюд ужина).

    16.00-16.25

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    16.25-17.10

    Игры, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность детей в режимных моментах,1 раз в неделю развлечение-по пятницам.

    17.10-19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

    Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

    Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности  

    Холодный период года  (2 период)

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 - 8.10

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры.

    8.10 -8.20

    Самостоятельная деятельность детей.

    8.20 -8.30

    Утренняя гимнастика.

    8.30 -9.00

    Подготовка к завтраку. Завтрак.

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    Самостоятельная деятельность детей

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    2 завтрак

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    -

    10.10-10.35

    Подготовка  к прогулке. Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа)

    10.35-12.00

    10.35-12.00

    10.35-12.00

    10.10-12.00

    10.35-12.00

    12.00 – 12.10

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.

    12.10-13.10

    Подготовка к обеду. Обед.

    13.10- 15.10

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    15.10 – 15.30

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

    15.30 – 16.00

    Подготовка к полднику, полдник (с включением блюд ужина).

    16.00-16.25

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    16.25-17.10

    Игры, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность детей в режимных моментах,1 раз в неделю развлечение-по пятницам.

    17.10-19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

    Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

    Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности

    Холодный период года  (3 период)

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.10

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры.

    8.10-8.20

    Самостоятельная деятельность детей.

    8.20-8.30

    Утренняя гимнастика.

    8.30-9.00

    Подготовка к завтраку. Завтрак.

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    Самостоятельная деятельность детей

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    9.35-10.00

    2 завтрак

    10.00.-10.10

    10.00.-10.10

    10.00.-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    10.10-10.35

    -

    10.10-10.35

    Подготовка  к прогулке. Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа).

    10.35-12.00

    10.35-12.00

    10.35-12.00

    10.10-12.00

    10.35-12.00

    12.00 – 12.10

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.

    12.10-13.10

    Подготовка к обеду. Обед.

    13.10- 15.10

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    15.10 – 15.30

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

    15.30 – 16.00

    Подготовка к полднику, полдник (с включением блюд ужина).

    16.00-16.25

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    16.25-17.10

    Игры, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность детей в режимных моментах,1 раз в неделю развлечение-по пятницам.

    17.10-18.50

    Подготовка к прогулке, прогулка . самостоятельная деятельность детей

    18.50-19.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

    Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

    Режим дня в старше - подготовительной группе общеразвивающей направленности (5--7лет)

    Холодный период года

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.00

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры.

    8.00-8.20

    Самостоятельная деятельность детей.

    8.20-8.30

    Утренняя гимнастика.

    8.30-9.00

    Подготовка к завтраку. Завтрак.

    Организация непосредственно - образовательной деятельности

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    9.00-9.25

    Самостоятельная деятельность детей

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    9.25-9.35

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    9.35-9.55

    9.35-9.55

    9.35-9.55

    9.35-9.55

    9.35-9.55

    Самостоятельная деятельность детей

    9.55-10.00

    9.55-10.00

    9.55-10.00

    9.55-10.00

    9.55-10.00

    2 завтрак

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    10.00-10.10

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    10.10-10.40

    -

    10.10-10.40

    -

    10.10-10.35

    Подготовка  к прогулке. Прогулка (подвижные игры, наблюдения,  индивидуальная работа).

    10.40-11.50

    10.10-11.50

    10.40-11.50

    10.10-11.50

    10.35-11.50

    11.50 – 12.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду. Обед.

    13.00- 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    15.00 – 15.15

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.

    15.15-15.30

    Самостоятельная деятельность детей.

    15.30 – 16.00

    Подготовка к полднику, полдник (с включением блюд ужина).

    16.00-16.25

    Организация непосредственно - образовательной деятельности.

    16.25-17.00

    Игры, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность детей в режимных моментах,1 раз в неделю развлечение-по пятницам.

    17.00-19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей, игры, уход детей домой.

    Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, среда -3 часа 10 минут, вторник, четверг,пятница-3 часа 40 минут; самостоятельная деятельность –3 часа 35 минут; НОД-понедельник, вторник-45 минут-1 половина дня,среда,-70 минут -1 половина дня; четверг-45 минут;  пятница-65 минут-1 половина дня, с понедельника по пятницу - по 25 минут во  2 половину дня.

    3.5 Примерный перечень методической литературы

    Область «Речевое развитие

              Развитие речи

    • Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова , Москва «Просвещение» 1984г  
    • Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. Под редакцией О. С. Ушаковой Москва 2003 г
    • Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриил Москва 2005 г
    • Материал к занятиям по развитию речи .Времена года. Лес. Грибы. Айрис Пресс. Москва 2006 г
    • Какие месяцы в году? Т.А.Шорыгина. Путешествие в мир природы. Москва 2006 г
    • Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме Ранняя весна. О.А. Скоролупова ООО Издательство - Скрипторий 2003г
    • Правильно ли говорит ваш ребенок. А.И.Максаков. Москва,Мозаика — Синтез 2005 г. — (логопедический кабинет
    • Игры и игровые упражнения для развития речи. ГС.Швайко .Москва «Просвещение» 1988 г
    • Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации .Для занятий с детьми 2 — 7 лет. Издательство Мозаика — Синтез. Москва 2006 г
    • Серия наглядных пособий "Рассказы по картинкам ". Москва, Мозаика ~ Синтез 2005г. - (логопедический кабинет).

    Приобщение детей к художественной литературе .

    • Хрестоматия по детской литературе М.К.Боголюбская,А.Л. Табенкина Москва .Просвещение—1975г
    • Книга для чтения дома и в детском саду. Программа обязательного чтение. Москва, Астель —2007г
    • Болъшая книга стихов для чтения в детском саду. Составители Э.И.Иванова, И.П.Токмакова'ПланетадетстваМосква 2002 г
    • Хороши малыши-Стихи о детенышах животных и птиц. Т.А.Куликовская ,Москва 2005 г.
    • От осени до лета-детям о природе и временах года в стихах, загадках пословицах. Составитель А.А.Владимировская Волгоград .Изд.-во Учитель 2002г.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений

    • Математика в детском саду. Л.С.Метлина, М.Просвещение - 1984г  
    • Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 -6 лет. В.П.Новикова, М.Мозаика - Синтез - 2008г
    • Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова, М.Просвещение - 1991г
    • Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.Просвещение - 1991г
    • Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. М.Творческий центр "Сфера" -2001г

    Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

    • Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф.Мутко. М.Сфера - 2005г
    • Российские цари и императоры.- Энциклопедия
    • Алеша Попович - русские былины
    • Покорение космоса. О.А. Скоролупова, М.Изд. Скриптории - 2003г. 9. Звездный сын земли. Л.Обухова
    • Детям о космосе   Т.А Шорыгина Творческий центр Москва 2011
    • Ознакомление дошкольников с природой. С.А.ВеретенниковаМ.Просвещение -1973г
    • Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова, М.Изд. «Мозаика - Синтез" -2008г
    • Прогулки в природу. В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. М.Просвещение-2002г
    • Воспитание детей в игре. М.Просвещение — 1979г. Под редакцией Д.В.Менджерицкой
    • Чего на свете не бывает? - занимательные игры для детей от 3 - 6 лет. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева, М.Просвещение- 19991г
    • Формирование основ безопасности Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Авдеева, О.Князева,  Р. Стеркина  
    • Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Статья О.А.Тарасова, Н.В.Фролова
    • Азбука общения. Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, Л.П.Воронина, Т.Л.Нилова СПБ. Детство - пресс — 1990г    

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • Методика и теория изобразительной деятельности в детском саду.. Москва "Просвещение"1977г. Под редакцией Т.С.Комаровой
    • Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение- 1979(85)г.под редакцией Т.С.Комаровой
    • Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение-1977г.В.Б.Косминская, Е.И.Васильева и др
    • Народное искусство в воспитание дошкольников. М.Педагогическое общество России.-2005г.Т.С.Комаровой
    • Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе детского сада. М.Мозаика-Синтез -2008г.Т.С.Комаровой
    • Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1,2.М.2007г. Г.Н.Давыдова
    • Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.- в Скрипторий -2003(07)г. В. А. Баймашова
    • Аппликация детском саду Ярославль,  Академия  развития-2006г.А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
    • Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и коллажа. СПб "Детство-Пресс"-2004г. Н.В.Дубровская
    • Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Л.В.Куцакова Творческий центр "Сфера"-2005г
    • 3анятие по конструированию из строительного материала в старшей и подготовительной группе детского сада. Л.В.КуцаковаМ.Мозаика - Синтез-2008г
    • Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий-2003 -06г
    • Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-06г

    Конструктивно – модельная деятельность

    • Методика обучения изобразительной деятельности и конструктирования П. Сакулиной и ' .С Комаровой ?^осква «Просвещение» 1979
    • Творим, изменяем, преобразуем О.В. Дыбина Творческий центр Сфера Москва 2002г
    • Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет Творческий центр Сфера Москва 2003г

    Музыкальная деятельность Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский

    • «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка  
    • «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-
    • Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович
    • Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
    • «Колыбельная», «Парень с гармошкой»

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Физическая культура и здоровье

    • Картотека подвижных игр.
    • Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ И.Е. Аверина  Айрис Пресс Моосква 2007
    • Фuзкультурныезанятuя в детском саду конспекты занятий старшая и подготовительная группа Пензулаева Л.И..  М. Мозаика Синтез, 2010.
    • Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенка: Степаненкова Э.Я М  Просвещение 1984г
    • Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста А.В. Хухлаева 1984г.
    • Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенкаПензулаева Л.И..
    • Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста  Т.И. Осокина 1986г.
    • Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.  М, 1953
    • Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Вавилова Е.Н.  - М.: Просвещение, 19881г.
    • Физическая культура - дошкольникам. Глазырина Л.Д.  - М.: Владос, 1999.
    • Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей  гимнастики. Громова С.  //Ж. 'Дошкольное воспитание.' - 1996
    • Детские народные подвижные игры. Кенеман А.В., Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1995.
    • Физическая культура в детском саду. Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1986.  
    • Расти здоровым. Ротенберг Р.И. - М.: Физкультура и спорт, 1992.
    • Сохранение и укрепление здоровья ребенка Рунова М.  // Ж. 'Дошкольное воспитание'. - 1999. - N 6.
    • Формирование дыхательной активности Рунова М. // Ж 'Дошкольное воспитание'. - 2000. - N 6.
    •  Закаливание детей. Спирина В.П.  - М. : Просвещение, 1978.
    •  О системе физкультурно-оздоровительной работы. Стасюк А.М., Журавлева Н.А.  //Ж. 'Дошкольное воспитание', 1997, №9
    • Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1971

    3.6 Примерный перечень  оборудования  и дидактических  пособий.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    • Наглядно-дидактическое пособие   Серия «Мир в картинках
    • Морские обитатели. -М.: Мозаика - Синтез, 2005
    • Водный транспорт. — М.: Мозаика — Синтез, 2005
    • Автомобильный транспорт. — М; Мозаика — Синтез,2005
    • Бытовая техника. —М.: Мозаика — Синтез, 2005
    • Музыкальные инструменты. — М; Мозаика — Синтез ,2005
    • Ягоды садовые.- М.:Мозаика — Синтез,2005
    • Домашние животные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
    • Домашние птицы.- М.:Мозаика — Синтез ,2005
    • Школьные принадлежности.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
    • Животные жарких стран.- М.:Мозаика - Синтез, 2005
    • Животные средней полосы.- М:Мозаика — Синтез ,2005
    • Артика и Антарктика .- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Деревья и листья.- М.: Мозаика — Синтез, 2005.
    • Овощи.- М.:Мозаика — Синтез,2005
    • Фрукты.- М.:Мозаика — Синтез,2005.
    • Цветы.- М.: Мозаика — Синтез, 2 005
    • Герои сказок.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Ягоды лесные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Изучаем алфавит
    • Прятки с буквами
    • Расшифруй
    • 3вонкий, глухой
    • Собери картинку
    • Путаница
    • Одень куклу
    • Что лишнего?
    • Верю, не верю
    • Загадки (лото для малышей
    • Подбери узор
    • Профессии
    • Двойняшки (птицы
    • Веселый паровозик
    • Делим слова на слоги
    • Составь картинку (транспорт)
    • Предметы из сюжета
    • Буквы
    • Парочки  (рыбы)
    • Подбери и назови — лото
    • Логические пары-лото

                Образовательная область «Познавательное развитие

    Формирование элементарных математических представлений

    • Кубики Арифметические (3-6 лет)
    • Раздаточный материал (геометрические фигуры, счетные палочки,  грибочки, матрешки, овощи, фрукты и т.д.)                                        
    • Демонстрационный материал  (карточки с геометрическими фигурами с цифрами и т.д.)
    • Наборы геометрических фигур (бумажные, пластилиновые)
    • Интеллектуальны игра Б.П. Никитина. «Сложи узор»
    • Р/И. « Запоминай-ка» (для развития памяти и внимания
    • Р/И.« Посчитай-ка»
    • Р/И. «Веселые клеточки» (развитие внимания, мелкой моторики рук)
    • Р/И.«Волшебные картинки» (развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики рук)
    • Р/И. «Время» ( учит определять время)
    • Р/И. «Формы» (знакомит с основными геометрическими телами
    • Р/И. Головоломка Пифагора «Колумбово яйцо»  «Монгольская игра»,
    • «Игра. Танграм»
    • Р/И. «Веселый счет»
    • Математическое «лото
    • Р/И. Считалочка; « вычитание в пределах десяти»
    • Р/И. Геометрические дорожки
    • Р/И. «Петушок и бобовое зернышко» ( изучаем время)
    • Обучающие пазлы. Учимся считать (6-7 лет)
    • Р/И. Математическое лото (5-7 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
    • Р/И. Ассоциации пазлы
    • Головоломка «Цифры», «Лабиринт
    • Р/И. «Собери башню», «Собери матрешку

    Развитие познавательно- исследовательской деятельности

    • Стеллаж для пособий
    • Передники, нарукавники
    • Природный материал (песок, вода, и т.д
    • Сыпучие продукты (горох, манная крупа и т.д
    • Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито
    • Микроскоп, лупа, цветные и прозрачные стекла
    • Песочные часы, безмен
    • Технические материалы (гайки, болты и т.д.)
    • Вспомогательные материалы; ( пипетки, вата, марля и т.д
    • Соломка для коктейлей - разной длины и толщины.

    Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.  

    • Альбомы, фотографии
    • Городские достопримечательности
    •  Российская символика
    • Карта звездного неба
    • Как жили люди на земле (рабочая тетрадь ) О.Л Жнязева
    •  Дом (маленькая энциклопедия для дошкольников) - рабочая тетрадь
    •  Народы России и ближнего зарубежья. (Демонстративный мат.- ал

    Ознакомление с миром природы

    • Парочки"- фрукты - овощи, грибы - ягоды, птицы, цветы и растения, дикие и домашние животные
    • Круглый год- мини игры для детей 4-6 лет
    • Ллото: весна, зима, лето, осень в лесу
    • Четвертый лишний (животный и растительный мир
    • В лесу
    • Узнаем живой мир
    • Путешествие по календарю
    •  Лесная ягодка и грибы -домино
    • Трафареты и обводки по разным темам

    Формирование основ безопасности

    • Безопасность  (рабочая тетрадь№1,2,3,4  
    • Правило поведения в лесу (картинный материал)
    • Как обращаться с электричеством (картинки комиксы
    • Наш номер 01.(книжка - картинка)
    • Азбука безопасности по дороге
    • Я бегу через дорогу (дорожные знаки, поведение на проезжей части)
    • По улице идем и едем
    • Как избежать беды. (Советы полковника милиции)

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • Набор цветных карандашей (на каждого ребенка)
    • Графитные карандаши (2М-ЗМ) по одному на каждого
    • Набор фломастеров (12 цветов на каждого ребенка)
    • Мелки восковые
    • Гуашь
    • Краски Акварельные медовые на каждого  
    • Круговые кисти
    • Банки для промывания ворса кисти от краски Стаканчик «непроливайка»
    • Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кисти после промывания и при наклеивании аппликации (15*15 см)  На каждого ребенка
    • Бумага различных цветов и формата и плотности. Бумага для черчения
    • Для лепки
    • Пластилин не липнущий к рукам
    • Стеки резной формы
    • Доски, Салфетки

    Для аппликации

    • Ножницы с тупыми концами
    • Бумага различных цветов и форматов
    • Картон разных цветов и форматов
    • Щетинные кисти для клея
    • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
    • Клей карандаш

    Конструктивно – модельная деятельность

    • Оборудование. Строительный материал
    • Строительные кубики
    • Наборы игрушек (строительные машины, легковые машины, фигурки людей и т.д                                                                                                                          Бумага, природный и бросовый материал
    • Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой
    • Подборка из упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.д.);
    • Подборка из природных материалов (шишки, мох, желуди и т.д.)
    • Бумага, тонкий картон
    • Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки
    • Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

    Музыкальная деятельность

    • Музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики и др
    • Деревянные ложки
    • Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; (песни, танцы, марш и др.)
    • Видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы
    • Настольная и напольная ширмы
    •  Плоскостные деревянные; пластмассовые  или картонные фигурки персонажей сказок
    •  Декоративные украшения (солнце, тучи т.д.)
    • Наборы кукол для пальчикового театра
    • Рукавчики с изображением мордочек животных  
    • Костюмы сказочных персонажей
    • Музыкальная лесенка

    Образовательная область «Физическое развитие»

    • Физическая культура и здоровье
    • Мячи средние разных цветов.
    •  Мячи малые разных цветов
    • Мячики массажные разных цветов и размеров
    • Обручи
    •  Канат, веревки, шнуры
    • Флажки разных цветов
    •  Гимнастические палки
    • Кольцеброс
    •  Кегли
    •  «Дорожки движения».
    •  Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках
    •  Детская баскетбольная корзина
    • Длинная скакалка
    • Короткие скакалки
    •  Нетрадиционное спортивное оборудование
    •  Массажные и ребристые коврики.



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    педагогов

    для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

    старшего дошкольного возраста /5- 6лет/

    на 2015 -2016 учебный год

    государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области структурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную программу «Детский сад № 40»

    2015 г

    I. Целевой раздел.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа коррекционно -  развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (общее нарушение речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы структурного подразделения «Детский сад № 40» ГБОУ СОШ№ 29г.Сызрани.

    Краткая характеристика воспитанников группы:

     Группу посещают дети старшего дошкольного возраста  5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.

    В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.   Характерны изменения мышечного  тонуса, нерезковыраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточная  дифференцированность моторики пальцев  рук,  несформированность общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде легких порезов, тремора и насильственных движений мышц языка, обуславливающие проявления дизартрии и стертой дизартрии. Многие дети этой группы отличаются общей  моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Указанные  нарушения сочетаются с нарушениями фонематического восприятия, пониженная способность к анализу и синтезу. В собственной речи они употребляют самые простые конструкции , не могут выразить причинно –следственные,  временные и другие отношения. Словарный запас отличается бедностью и дифференцированностью. Отмечается более позднее развитие фразовой речи, возникают затруднения в воспроизведении логико–грамматических конструкций. В речи ребенка с тяжелым нарушением речи отмечаются трудности процесса формирования звуков.

    Цель программы.

    Создание условий для развития дошкольников с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития , развития творческих и интеллектуальных способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

    Задачи

    -создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

    -совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

    -формирование правильного звукопроизношения и звукопроизносительных  дифференцировок.

    -развитие процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, мыслительных операций.

    -осуществлять коррекцию нарушений дыхания и голосовой функции.

    -развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.

    -развитие связной речи и обучение грамоте как подготовительный этап формирования для подготовки детей к школе.

    Целевые ориентиры.

    Ребенок

    -правильно употребляет грамматические формы слова, однокоренные и сложные слова.

    -развивать умение строить простые предложения, составлять описательные рассказы по игрушкам, по муляжам.

    -осуществляет слуховую дифференциацию звуков, владеет простыми формами звукового анализа.

    -правильно произносит звуки ( в соответствии с онтогенезом)

    -воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

    -умеет слушать художественные произведения и отвечать на вопросы

    -владеет основными способами продуктивной деятельности.

    - осваивает основные нормы и правила поведения в обществе, регулирует свое  поведение в соответствии с правилами.

    -формируется словарный запас в соответствии с возрастом по изучаемой  теме.

    -отражает в речи на элементарном уровне собственные представления, представления, события своей жизни.

    -формируются понятия об элементарных правилах и нормах здорового образа жизни.

    II.Содержательный раздел.

    2.1 Содержание образовательных областей

     ОО «речевое развитие»

    • Развитие словаря
    • Формирование и совершенствование грамматического строя речи
    • Развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной  стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
    •  Развитие связной речи
    • Формирование коммуникативных навыков
    • Обучение элементам грамоты

      ОО «Познавательное развитие»

    • Сенсорное развитие
    • Развитие психических функций
    • формирование целостной картины мира
    • Познавательно исследовательская деятельность
    • Развитие математических представлений

    ОО «Художественно эстетическое развитие»

    • Восприятие художественной литературы
    • Конструктино–модельная деятельность
    • Изобразительная деятельность
    • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально –ритмические движения, пение игра на музыкальных инструментах)

    ОО «Социально коммуникативное развитие»

    • Формирование общепрннятых норм поведения
    • Формирование гендерных игражданских чувств
    • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры)
    • Совместная трудовая деятельность
    • формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    ОО  «Физическое развитие»

    • Физическая культура  (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)
    • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

    Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие  специалисты подключаются    к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.  

    В работе по образовательной области «Познавательное  развитие» участвуют воспитатели, учителя-логопеды.

    При этом они руководят работой по развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитиемлюбознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Учителя – логопеды подключаются к этой деятельности и помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

     Основными специалистами в области « Социально – коммуникативное развитие » выступают воспитатели и учителя – логопеды при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

    Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

    В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие »принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель иучитель – логопед в совместной деятельности.

    Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.  Таким образом,  целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

    Содержание работы по образовательной области «Развитие речи».

    Цель. Овладение средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    -Развитие речи как средства общения

    -Развитие всех компонентов речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи , связной монологической и диалогической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

    -Практическое овладение воспитанниками  нормами речи.

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Формирование словаря

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи

    - Формирование  лексического общеупотребительного словаря, название предметов, признаков, действий, накопление знаний о многозначных и противоположных словах многозначных с противоположным значением.

    -Обогащение словарного запаса детей словами тематических групп в соответствии с темами.

    -Обучение употреблению новых слов в собственной речи.

    Звуковая культура речи

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи

    - Развитие артикуляционного аппарата

    -развитие умения различать звуки гласные и согласные, выделять звуки в начале слова

    -Развитие слухового внимания

    -Развитие речевого внимания

    -Развитие силы голоса  в упражнениях  и играх

    Грамматический строй речи

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи

    -Формирование слов с уменьшительно-ласкательным значением, с увеличительным значением слов.

     -Обучение составлению предложений, распространение предложений.

    -Формирование умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбор предлогов к словам исправление ошибок в употреблении предлогов.

    Связная речь

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи

    -Обучение ответам на вопросы диалогической речи.

    -Обучение  подробному  пересказу текста по зрительной опоре.

    Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие»

    Цель Развитие у детей познавательных интересов , интеллектуального развития через решение следующих задач:

    - Сенсорное развитие (обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, включая все виды восприятия)

    - Развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности (конструирование, игры с природным материалом)

    - Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    - Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование целостной картины мира

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (5-6лет).

    Предметное и социальное окружение

    Ознакомление с природой

    Создать условия для расширения представлений детей об окружающим  мире.

    Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин из металла ,шины из резины) Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы, продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком,  зоопарком, вернисажем)  их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе, и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Расширять представления о характерных особенностях сезонных изменений в природе . Развивать умение детей замечать изменения в природе

    Учить узнавать и называть 3-4вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.) Рассказывать детям о свойствах песка глины и камня.

    Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула, и др.) Знакомить со способами ухода за ними.

    Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами( маслята, опята, сыроежки и др.

    Расширять представления детей о живой природе.

    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.)

    Расширять представления детей  о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей снегирь) подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных растений (воздух, вода , питание и т.п.)

    Рассказывать детям об охране растений и животных

    Формирование элементарных математических  представлений.

    Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (5-6лет).

    Цвет

    Учить называть цвета (красный желтый зеленый синий, голубой,  фиолетовый, белый серый ,черный) формировать представление о расположение цветов в радуге. Формировать умение различать  цвета по насыщенности. Знакомить с природными названиями цветов(малиновый, абрикосовый, лимонный ит.д.)

    Форма

    Познакомить с четырехугольником, прямоугольником, овалом. Учить узнавать и называть их. Учить узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Закреплять представления детей о геометрических фигурах: круге, овале, треугольнике, квадрате, прямоугольнике, шаре, кубе, цилиндре. Учить группировать предметы по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине. Развитие представлений о том, как из одной фигуры сделать другую.

    Величина

    Учить сравнивать два предмета по величине (длине, высоте, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов

    Учить определять величину предметов на глаз

    Учить определять объем; условными мерками

    Учить сравнивать несколько предметов (до 5) разной длины, высоты в возрастающем или убывающем порядке. Объяснять, в каком порядке расположены предметы.

    Количество и счет

    Учить количественному счету в пределах 10.

    Учить порядковому счету в пределах 10; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Который по счету?».

    Познакомить детей с образованием числа 10.

    Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Обучать сравнению чисел на наглядной основе. Учить понимать отношение рядом стоящих чисел

    Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах10. Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

    Учить составлять равные группы по заданному числу (по 8,по 10)                                                               Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5

    Знакомство с цифрами от 0 до 9.

    Ориентировка в пространстве

    Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

    Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

    Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме плану.

    Ориентировка во времени

    Дать представления о том, что утро день вечер , ночь составляют сутки. Учить последовательно называть дни недели. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий. Закреплять представление о смене времен года и их очередности

    Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    - Восприятие художественной литературы.

    - Литературный материал по ознакомлению с художественной литературой.

    Главной задачей ознакомления детей с художественной литературой является воспитание любви к книге, стремления к общению с книгами, умения слушать и понимать литературные произведения.

    Слушая литературные произведения, дети учатся прежде всего устанавливать простые, легко осознаваемые связи, когда события четко следуют одно за другим. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок. Обогащается жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг.

    При отборе литературных произведений необходимо учитывать уровень развития детей и их психофизические особенности.

    Данная образовательная область тесно связана со всеми образовательными областями программы. Отбор литературных произведений проводят, учитель – логопед в соответствии с лексической темой. В круг детского чтения включают литературные произведения разнообразные по жанрам и темам.

    Первые литературные произведения, с которыми ребенок знакомиться в младшем дошкольном возрасте – это произведения фольклора6 потешки,  пестушки, колыбельные песенки, сказки, речь с движением. Малые формы фольклора входят в быт ребенка и сопровождают его во всех видах деятельности. Предусматривается не только слушание ребенком фольклорных произведений, но и его участие в действие – игре, в общении с педагогом и персонажем.

    В старшем дошкольном возрасте ознакомление с художественной литературой проходит на специально – организованных занятиях и в свободной деятельности. В пределах одного занятия могут быть прочитаны, рассказаны только произведения небольшого объема. Учитывая особенности детей с проблемами в развитии, требуется постоянное повторение одних и тех же сказок, стихов, рассказов т.д. В свободной деятельности, в индивидуальной или подгрупповой деятельности; воспитатель закрепляет выученные поэтические произведения, расширяет литературный багаж детей, развивает умение слушать и т.д.

    Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Это специально выделенное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать ее». В книжном уголке обязательно должны находиться литературные произведения, изучаемые с педагогом и книги для самостоятельного изучения, доступные детям, в соответствии с их психофизическим  особенностям.

    Литературный материал для ознакомления с художественной литературой.

    В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Старшая группа компенсирующего вида; для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Сказки

    Р.н. сказка «Репка

    Р.н. сказка «Мужик и медведь»; «Три медведя»; «Маша и медведь»; «Лиса и журавль»; «Зимовье зверей», «Лисичка сестричка и серый волк» «Гуси – лебеди»;

    С. Михалков «Три поросенка»; В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

    Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Старый дом»;  

    В. Одоевский «Мороз – Иванович»;

    Г. Скрябицкий «Зима», «Четыре художника»; Ненецкая сказка «Кукушка»      

    Ш. Перро «Красная шапочка»; «Кот в сапогах»

    М. Михайлова «Лесные хоромы» Словацкая нар.сказка « У солнышка в гостях» «Пых» белорусская сказка

    Речь с движением, потешки, русский фольклор

    " «Во поле береза стояла…», «Ворон», «Как на тоненький ледок», «Дождик, дождик веселей»,

    Ты мороз, мороз, мороз…», «Ранним – рано по утру…», «Уж ты пташечка , ты залетная..», «Божья коровка», «Как у бабушки козел

    Английские народные песенки

     перевод С. Маршака)  

    Речь с движением : по рекомендации учителя - логопеда

    Литературные произведения

    К. Чуковский  «Свинки», «Мойдодыр»,  «Муха – цокотуха», «Федорино горе»,  «Елка», «Свинки», «Поросенок»

    Е. Чарушин  «Кошка»,  «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Заяц», «Воробей», «Белка»;

    К. Ушинский «Уточки», «Еж и заяц», «Спор зверей»;

    Л. Толстой «Была у Насти кукла», «У Вари был чиж», «Спала кошка на крыше»;

    В. Сутеев «Кот – рыболов», «Под грибом», « Три котенка»;

    Е. Серова «Волчонок», «Колокольчик», «Одуванчик», «Ландыш»;  

    М. Пришвин «Ребята и утята»;

    С. Маршак «Ванька – встанька», «Усатый – полосатый», «Кто колечко найдет», «Песня о елке»,

    Конструктивно-модельная деятельность

    Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи. (с 5 до 6 лет)

    Строительные наборы

    Учить выделять основные части и характерные детали конструкций

    Учить анализировать образец постройки (объёмные и плоскостные) и планировать с помощью взрослого этапы работы над постройкой

    Создавать постройки по образцу, схеме и указанию

    Продолжать; развивать восприятие пространственных свойств объектов, сравнивать их по величине, по расположению (употребляя выражения: внизу – вверху, спереди – сзади, рядом, около, близко – далеко, дальше – ближе, справа – слева). Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

    Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.  

    Упражнять в непредметном конструировании: учить воспроизводить перемещения элементов по образцу (4 – 5 элементов) в различных направлениях упражнять в; выборе фигур по образцу (на знакомом и новом материале

    Закреплять умение обыгрывать выполняемые постройки и использовать знакомые постройки в строительных, сюжетно – ролевых и театрализованных играх

    Плоскостное конструирование

    Познакомить с конструированием по; плоскостным образцам (отображающую фронтальную поверхность объекта).

    Совершенствование навыков работы с бумагой, обучение складыванию листа бумаги вчетверо

    Продолжать учить конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции

    Разрезные картинки, кубики с картинками

    Складывать без показа и предварительного рассматривания целостного изображения разрезные картинки со всеми видами разрезов (4 – 8 частей). Учить узнавать предмет по одному – двум фрагментам; формировать предварительный образ предмета; составлять целое, правильно располагая изображения на столе

    Сборно – разборные игрушки

    Познакомить с конструированием сборно – разборных игрушек с последующим складыванием разрезных картинок с изображением этих же фигур. Учить разбирать и собирать части в целое. Учить узнавать целое по отдельным элементам Развивать восприятие пространственных свойств объектов и зрительно – двигательную координацию

    Мозаика

    Учить конструировать простые постройки по подражанию и образцу

    Природный материал

    Продолжать приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин

    Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять Формировать умение оказывать помощь другим детям в процессе выполнения коллективных работ

    Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

    Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих  задач:

    - Развитие продуктивной деятельности  (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

    - Развитие детского творчества

    - Приобщение к изобразительному искусству

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Старшая группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Рисование

    Формирование умения передавать в рисунках предметов, персонажей сказок, литературных произведений

     Привлечение внимания детей котличиями предметов по форме, величине, пропорциям частей

    - Обучение владению композиционными умениями

    Закрепление способов и приемов рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, фломастеры, разнообразные кисти).

    - Совершенствование умения рисовать кистью разными способами

    - Формирование умения смешивать краски для получения новых цветов

    - Подведение детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни и литературных произведений

    - Знакомство детей с изделиями народных промыслов.

    - Закрепление умения ритмично располагать узор; расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры

    Лепка

    Продолжать знакомство с особенностями лепки

     Развитие умения лепить с натуры и по представлению знакомые фигуры

    - Формирование умения лепить мелкие детали, пользоваться стекой

    - Формирование умения лепить из целого куска

    - Формирование умений и навыков работы с разнообразными материалами для лепки, использование дополнительных материалов (природный и бросовый материал

    - Познакомить детей с особенностями декоративной лепки

    Аппликация

    Закрепление умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции

    - Формирование умения вырезать симметричные изображения

    - Знакомство с приемом обрывания.

    - Привлечение детей к созданию предметных и сюжетных композиций индивидуальных и коллективных.

    - Формирование аккуратного и бережного отношения к материалам

    Развитие детского творчества

    Развитие интереса к изобразительной деятельности.

    - Развитие эстетического восприятия

    - Продолжать знакомство с народным декоративно – прикладным искусством

    - Продолжать знакомство с творчеством художников, художников – иллюстраторов.

    Привлечение внимания детей к сходству и различиям архитектурных сооружений

    - Привлечение детей к оформлению групповой комнаты к праздникам, используя при этом созданные ими изделия

    Содержание работы образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

    Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач

     -Развитие игровой деятельности

    -Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

     -Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

    Сюжетно – ролевая игра

    Развитие интереса к сюжетно – ролевой игре. Учить выполнять игровые действия в совместных играх с воспитателем, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом

    Развивать умение подбирать атрибуты и предметы для игры.

    Развитие умения использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного материала.

    Рекомендуемые сюжетно – ролевые игры: «Игры с куклой» «Поездка на автобусе», «Поездка на поезде»

    Подвижная игра

    Учить выполнять правила подвижных игр. Учить выполнять движения по образцу, по подражанию, по сигналу. Развивать интерес к подвижной игре. Обогащение двигательного опыта детей

    Театрализованные игры

    Развитие интереса к театрализованной игре. Проведение этюдов для развития необходимых психических качеств, исполнительских навыков и ощущений, с использованием словесных и музыкальных образов. Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев. Поощрение использования в театрализованных играх образных игрушек и бибабо

    Учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре

    Дидактические игры

    Знакомство детей с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов. Развивать у детей систему зрительно – слухо – двигательные связи. Развитие у детей тактильно – кинестического восприятия. Поощрять стремления детей осваивать правила простых настольных игр. Стимулировать речевое сопровождение детьми собственных предметных действий

    Игры с бросовым материалом, с природным материалом

    Обучение игровым действиям с природным и рукотворным материалом, которые помогают овладевать средствами и способами познания окружающего мира. Развитие у детей стремления действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры. Формировать у детей умение и навыки адекватно действовать с материалами. Знакомство с разнообразными материалами (вода, песок, природные и бросовые материалы, бумага, ткань и т.д.). Расширение сенсомоторного опыта ребенка, обогащение его жизненного опыта, развитие мелкой моторики и основных психических процессов

    Приобщение к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

    Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми

    Воспитывать умение проявлять сочувствие

    Воспитывать навыки культурного поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

    Формирование гендерных представлений

    Формирование представлений о семье (ее членах, родственных отношениях, занятия и труд членов семьи

    Содержание работы образовательной области «Физическое развитие».

    Основная цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через решение следующих задач

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    Формирование потребности в двигательной активности

    Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.

    Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

    Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Старшая группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    Совершенствование физических качеств в разнообразных формах двигательной деятельности

    Формирование правильной осанки

    Закрепление умения лазать по гимнастической стенке

    Совершенствовать умения выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега. Закреплять умение подбрасывать и ловить мяч, отбивать его на месте и при ходьбе.

    Закреплять умение выполнять бег и ходьбу, меняя темп

    Формирование потребности в двигательной активности

    Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Поддержание интереса к физическим упражнениям, к различным видам спорта

    Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями

    Знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми - эстафетами. Продолжать воспитывать стремление к самостоятельной организации знакомых подвижных игр

    Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

    Развитие самостоятельности и творчества. Поощрение импровизации

    Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями. Общим недоразвитием речи.

    Старшая группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

    Основные движения.

    Ходьба

    Ходьба обычная, на носках  на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках. Кружение парами, держась за руки

    Бег

    Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,

    врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки

    Ползание, лазанье

    Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переполнением через препятствия; ползание на четвереньках , толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

    Ловля,  бросание, метание

    Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

    Прыжки

    Прыжки на двух ногах на месте чередовании с ходьбой, разными способами  продвигаясь вперед  Прыжки на одной ноге  — поочередно Прыжки на мягкое покрытие обозначенное место,  в длину с разбега Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку

    Групповые упражнения с переходами

    Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое,  трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

    Ритмическая гимнастика

    Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением

    Общеразвивающие упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса

    Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.

    Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повёрнуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно.

    Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы

    Упражнения для развития и  укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

    Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.

     Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.

    Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.

    Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.

     Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться)

    Упражнения для развития и  укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

    Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.

     Поднимать прямые ноги вперед (махом);

    Выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.

    Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

    Статические упражнения

    Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

    Спортивные игры.

    Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.

    Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

    Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

    Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

    Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

    Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»

    Подвижные игры

    С ходьбой и бегом

    «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

    С ползанием

    «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

    С метанием

    «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

    С прыжками

    «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы

    С элементами соревнования

    «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

    Народные игры

    «Гори, гори ясно!» и др.

    Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

    Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи.

    Продолжать знакомство с частями тела и органами чувств для жизни и здоровья человека

    - Воспитание потребности в соблюдении режима

    - Знакомство с понятиями «Здоровье и «болезнь»    

    - Формировать представления; о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека    

    - Знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения    

    2.2 Содержание коррекционной работы

    В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

    1) выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи),;

    2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

    3)возможность освоения детьми с проблемами в развитии Программы и их интеграции в образовательном учреждении

    Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

    Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

    Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

    Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

    Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента

    Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

    Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

    принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

    принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

    принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

    принципы интеграции специалистов.

    принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей  

    принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

    принцип постепенности подачи учебного материала  

    принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

    Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

    Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского персонала и семей воспитанников.  

    Медицинская работа. Она включает:

    а) профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.).

    б) оздоровление (НОД по физической культуре, закаливание, динамические паузы, утренняя гимнастика, физкультминутки, соблюдение режима в соответствии с возрастом и психофизическими особенностями и др.).

    Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья. Обеспечение надлежащего медицинского обслуживания воспитанников, проведение лечебно – профилактических мероприятий, соблюдение режима и качества питания осуществляется старшей медсестрой.

    Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

    В логопедической группе коррекционное направление работы является  приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов

    Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

    III. Организационный раздел

    3.1 Условия реализации рабочей программы.

    Предметно – развивающая образовательная среда.

    В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    Все пространство предметно – пространственной среды безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. (мебель для детей подобрана по росту, игровая мебель закреплена, игровой материал безопасен, без повреждений, обрабатывается и хранится в соответствии с санитарными требованиями)

    Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    В группе организованы игровые пространства в соответствии с разделами программы и психофизическими особенностями детей.

    Игровой и дидактический материал постоянно меняется, обновляется. Демонстрационный материал, обучающие игры , художественная литература, обновляются в соответствии с лексическими темами.

    Организация предметно – развивающей среды построена в соответствии с гендерными и психофизическими особенностями детей. В группе предусмотрен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим основные виды детской активности. Игрушки и развивающие игры соответствуют эстетическим, санитарным требованиям.

    Пространство групповой комнаты организуется таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Пространство организовано для деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по различным направлениям коррекционно – развивающей работы.

    Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:  ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы

    Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

    3.2 Тематическое планирование.

    Старшая группа компенсирующей направленности.

    Тема

    Содержание работы

    сентябрь

    1

    Помещение детского сада (профессии д/с) День знаний

    Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях  сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник)

    Праздник «День знаний»

    2

     Овощи

    Расширять знания и представления детей об овощах и фруктах, ягодах. Уточнить отличительные признаки и качества. Систематизировать знания об использовании овощей, фруктов, ягод в пищу

    Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

    Развлечения « Яблоко», «Путешествие в страну огородную» Выставка детского творчества

    3

    Фрукты

    4

    Сад,  огород, ягоды

    5

    Золотая осень

    Формировать  обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и

    животных к изменениям в природе, явлениях природы.

    Знакомить детей с тем, как  некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края.

    Расширять и уточнять представления о растениях леса ( деревья, кустарники, лесные ягоды, грибы

    Развлечения  «Птицы наши друзья» «Краски осени», «Спор грибов и ягод» Выставка детского творчества

    октябрь

    1

    Перелетные птицы

    2

    Лес осенью, грибы, ягоды

    3

    Игры и игрушки

    Продолжать обогащать представления детей о мире предметов, выделять их признаки качества и действия, правила обращения с игрушками.

    Развлечение «В Гости к игрушкам» Выставка детского творчества

    4

    Посуда, продукты питания

    Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Закрепить знания детей о продуктах

    Развлечение «Федорино горе»  Выставка детского творчества

    ноябрь

    1

    Домашние птицы и их детеныши

    Уточнить названия и внешние признаки домашних птиц, названия детенышей. Рассказывать об уходе за домашними птицами, какие продукты питания и вещи мы получаем от домашних птиц

    Развлечение «Сказки тетушки Курочки» Выставка детского творчества

    2

    Дикие животные (звери наших лесов)

    Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют). Дать элементарные сведения о взаимосвязи животных со средой обитания. Выставка детского творчества.

    3

    Наш дом Россия,

    г Сызрань,

    День матери

    Расширять представления детей о родной стране,   государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

    Воспитывать чувства любви, уважения и заботы о женщинах

     Развлечение «Мама –солнышко мое» Выставка детского творчества

    4

    Поздняя осень (путешествие в царство осени. изменения в природе)

    лиственные деревья

    Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

    Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

    Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев

    Праздник Царицы Осени.

    декабрь

    1

    Домашние животные и их детеныши

    Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними.

    Выставка детского творчества

    2

    Зимушка–зима,  зимняя одежда,  обувь

    Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года.

    Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности  людей в городе, на селе.

    Закреплять знания о сезонной одежде и обуви.

    Развлечение «Кто  во что одет» Выставка детского творчества

    3

    Хвойные деревья

    Знакомить с особенностями внешнего вида и названием хвойных деревьев, различать по внешним признакам

    Развлечение «Елка» по мотивам сказки В Сутеева Выставка детского творчества

    4

    Новый год.

    Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.

    Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

    Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Праздник - Новый год: «Ярко елочка сверкает» (новогодняя почта)

    Выставка детского творчества.

    январь

    1

    Зимние каникулы

    2

    Зима,  зимние забавы Рождество

    Систематизировать представления о зиме. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

    Познакомить с зимними видами спорта, зимними забавами.

    Формировать представление о народных русских праздниках, объяснять их происхождение и назначение

    Развлечение «Рождественские забавы» Выставка детского творчества.

    3

    Зимующие птицы

    Формировать представления о зимующих птицах. находить и узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, синицу, снегиря и др.

    Развлечение «Теремок –холодок»

    4

    Мой дом

    Знакомить с предметами, облегчающими жизнь человека в быту, с предметами, создающими комфорт

    февраль

    1

    Комнатные растения

    Продолжать знакомить с комнатными растениями,Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений черенками, листьями, усами

    Устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли — недостаточно воды; листья бледнеют — не хватает света; растение слабое, растет медленно — не хватает питательных веществ).

    2

    Люди разных профессий

    (профессия пожарный, безопасность,   человек и огонь)

    Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

    Развлечение «Кем быть» «Сказка про теремок и уголек»

    3

    День защитника Отечества  (военные профессии)

    Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

    Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танко вые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках

    уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

    Праздник «Живи в веках моя Россия» Выставка детского творчества

    4

    Путешествие в гости к зиме (обобщение) Животные холодных стран

    Систематизировать представление о зиме, выявлять причины происходящих в природе изменений. Знакомить с дикими животными холодных стран  белым медведем, моржом тюленем и о взаимосвязи животных со средой обитания.

    март

    1

    8 марта –праздник мам и бабушек, женские профессии

    Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

    Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

     Праздник «Мамам спляшем и споем» Выставка детского творчества

    2

    Моя семья

    Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

    Развлечение «Моя семья»

    3

    Ранняя весна

    Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о

    связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

    Развлечение «Здравствуй, гостья весна» Выставка детского творчества

    4

    Перелетные птицы

    Продолжать знакомить с многообразием птиц, расширять представления о перелетных птицах, различать птиц по внешнему виду и по голосам  Наблюдать гнездование птиц (ворон).

    Развлечение «Прилет птиц»  Выставка детского творчества

    апрель

    1

    День космонавтики (планеты солнечной системы)

    В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д.

    Дать представления о космосе, о ближайшей звезде- Солнце, о планетах солнечной системы. Воспитывать уважение к профессии космонавта

    Развлечение «Космическое путешествие» Выставка детского творчества «Этот таинственный космос»

    2

    Транспорт, правила дорожного движения

    Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

    Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

    Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция»  (едет на помощь людям, попавшим в беду

    Закреплять правила поведения в общественном транспорте.

    Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Познакомить с классификацией транспорта наземный, водный, воздушный

    Развлечение «Происшествие в Светофории»

    3

    Дом, мебель

    Дать представление о разных видах домов познакомить с частями дома.Закрепить знание о мебели, уточнить дифференцировку мебели (для спальни, гостиной, кухни)

    4

    Весна труд людей

    Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе. Формировать знания детей о труде людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать уважение к труду взрослых

    Развлечение «Ярмарка»

    май

    1

    День Победы

    День Победы

    Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

    Праздник «День Победы- светлый праздник»

    2

    Насекомые

    Формировать элементарные представления о насекомых. Сравнивать насекомых по способу их передвижения. Дать представления об особенностях сезонной жизни насекомых, местах их обитания

    Развлечение «Как Муравьишка дом искал»

    3

    Весна (растения луга и сада)

    Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

    Развлечение «Волшебное зеркальце»

    4

    Рыбы (вода, морские обитатели)

    Расширять представления о рыбах, о том, как зимуют рыбы

    Развлечение «Откуда у кита такая глотка»(по мотивам сказки Р.Киплинга)

    Организация режима пребывания детей

    Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

    В СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

    3.4 Примерный перечень методической литературы

    Область «Речевое развитие

              Развитие речи

    • Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова , Москва «Просвещение» 1984г  
    • Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. Под редакцией О. С. Ушаковой Москва 2003 г
    • Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриил Москва 2005 г
    • Материал к занятиям по развитию речи .Времена года. Лес. Грибы. Айрис Пресс. Москва 2006 г
    • Какие месяцы в году? Т.А.Шорыгина. Путешествие в мир природы. Москва 2006 г
    • Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме Ранняя весна. О.А. Скоролупова ООО Издательство - Скрипторий 2003г
    • Правильно ли говорит ваш ребенок. А.И.Максаков. Москва,Мозаика — Синтез 2005 г. — (логопедический кабинет
    • Игры и игровые упражнения для развития речи. ГС.Швайко .Москва «Просвещение» 1988 г
    • Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации .Для занятий с детьми 2 — 7 лет. Издательство Мозаика — Синтез. Москва 2006 г
    • Серия наглядных пособий "Рассказы по картинкам ". Москва, Мозаика ~ Синтез 2005г. - (логопедический кабинет).

    Приобщение детей к художественной литературе .

    • Хрестоматия по детской литературе М.К.Боголюбская,А.Л. Табенкина Москва .Просвещение—1975г
    • Книга для чтения дома и в детском саду. Программа обязательного чтение. Москва, Астель —2007г
    • Болъшая книга стихов для чтения в детском саду. Составители Э.И.Иванова, И.П.Токмакова'ПланетадетстваМосква 2002 г
    • Хороши малыши-Стихи о детенышах животных и птиц. Т.А.Куликовская ,Москва 2005 г.
    • От осени до лета-детям о природе и временах года в стихах, загадках пословицах. Составитель А.А.Владимировская Волгоград .Изд.-во Учитель 2002г.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений

    • Математика в детском саду. Л.С.Метлина, М.Просвещение - 1984г  
    • Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 -6 лет. В.П.Новикова, М.Мозаика - Синтез - 2008г
    • Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова, М.Просвещение - 1991г
    • Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.Просвещение - 1991г
    • Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. М.Творческий центр "Сфера" -2001г

    Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

    • Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф.Мутко. М.Сфера - 2005г
    • Российские цари и императоры.- Энциклопедия
    • Алеша Попович - русские былины
    • Покорение космоса. О.А. Скоролупова, М.Изд. Скриптории - 2003г. 9. Звездный сын земли. Л.Обухова
    • Детям о космосе   Т.А Шорыгина Творческий центр Москва 2011
    • Ознакомление дошкольников с природой. С.А.ВеретенниковаМ.Просвещение -1973г
    • Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова, М.Изд. «Мозаика - Синтез" -2008г
    • Прогулки в природу. В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. М.Просвещение-2002г
    • Воспитание детей в игре. М.Просвещение — 1979г. Под редакцией Д.В.Менджерицкой
    • Чего на свете не бывает? - занимательные игры для детей от 3 - 6 лет. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева, М.Просвещение- 19991г
    • Формирование основ безопасности Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Авдеева, О.Князева,  Р. Стеркина  
    • Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Статья О.А.Тарасова, Н.В.Фролова
    • Азбука общения. Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, Л.П.Воронина, Т.Л.Нилова СПБ. Детство - пресс — 1990г    

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • Методика и теория изобразительной деятельности в детском саду.. Москва "Просвещение"1977г. Под редакцией Т.С.Комаровой
    • Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение- 1979(85)г.под редакцией Т.С.Комаровой
    • Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение-1977г.В.Б.Косминская, Е.И.Васильева и др
    • Народное искусство в воспитание дошкольников. М.Педагогическое общество России.-2005г.Т.С.Комаровой
    • Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе детского сада. М.Мозаика-Синтез -2008г.Т.С.Комаровой
    • Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1,2.М.2007г. Г.Н.Давыдова
    • Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.- в Скрипторий -2003(07)г. В. А. Баймашова
    • Аппликация детском саду Ярославль,  Академия  развития-2006г.А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
    • Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и коллажа. СПб "Детство-Пресс"-2004г. Н.В.Дубровская
    • Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Л.В.Куцакова Творческий центр "Сфера"-2005г
    • 3анятие по конструированию из строительного материала в старшей и подготовительной группе детского сада. Л.В.КуцаковаМ.Мозаика - Синтез-2008г
    • Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий-2003 -06г
    • Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-06г

    Конструктивно – модельная деятельность

    • Методика обучения изобразительной деятельности и конструктирования П. Сакулиной и ' .С Комаровой ?^осква «Просвещение» 1979
    • Творим, изменяем, преобразуем О.В. Дыбина Творческий центр Сфера Москва 2002г
    • Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет Творческий центр Сфера Москва 2003г

    Музыкальная деятельность Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский

    • «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка  
    • «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-
    • Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович
    • Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
    • «Колыбельная», «Парень с гармошкой»

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Физическая культура и здоровье

    • Картотека подвижных игр.
    • Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ И.Е. Аверина  Айрис Пресс Моосква 2007
    • Фuзкультурныезанятuя в детском саду конспекты занятий старшая и подготовительная группа Пензулаева Л.И..  М. Мозаика Синтез, 2010.
    • Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенка: Степаненкова Э.Я М  Просвещение 1984г
    • Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста А.В. Хухлаева 1984г.
    • Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенкаПензулаева Л.И..
    • Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста  Т.И. Осокина 1986г.
    • Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.  М, 1953
    • Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Вавилова Е.Н.  - М.: Просвещение, 19881г.
    •  Физическая культура - дошкольникам. Глазырина Л.Д.  - М.: Владос, 1999.
    • Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей  гимнастики. Громова С.  //Ж. 'Дошкольное воспитание.' - 1996
    • Детские народные подвижные игры. Кенеман А.В., Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1995.
    • Физическая культура в детском саду. Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1986.  
    • Расти здоровым. Ротенберг Р.И. - М.: Физкультура и спорт, 1992.
    • Сохранение и укрепление здоровья ребенка Рунова М.  // Ж. 'Дошкольное воспитание'. - 1999. - N 6.
    • Формирование дыхательной активности Рунова М. // Ж 'Дошкольное воспитание'. - 2000. - N 6.
    •  Закаливание детей. Спирина В.П.  - М. : Просвещение, 1978.
    •  О системе физкультурно-оздоровительной работы. Стасюк А.М., Журавлева Н.А.  //Ж. 'Дошкольное воспитание', 1997, №9
    • Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1971

    3.6 Примерный перечень  оборудования  и дидактических  пособий.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    • Наглядно-дидактическое пособие   Серия «Мир в картинках
    • Морские обитатели. -М.: Мозаика - Синтез, 2005
    • Водный транспорт. — М.: Мозаика — Синтез, 2005
    • Автомобильный транспорт. — М; Мозаика — Синтез,2005
    • Бытовая техника. —М.: Мозаика — Синтез, 2005
    • Музыкальные инструменты. — М; Мозаика — Синтез ,2005
    • Ягоды садовые.- М.:Мозаика — Синтез,2005
    • Домашние животные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
    • Домашние птицы.- М.:Мозаика — Синтез ,2005
    • Школьные принадлежности.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
    • Животные жарких стран.- М.:Мозаика - Синтез, 2005
    • Животные средней полосы.- М:Мозаика — Синтез ,2005
    • Артика и Антарктика .- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Деревья и листья.- М.: Мозаика — Синтез, 2005.
    • Овощи.- М.:Мозаика — Синтез,2005
    • Фрукты.- М.:Мозаика — Синтез,2005.
    • Цветы.- М.: Мозаика — Синтез, 2 005
    • Герои сказок.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Ягоды лесные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
    • Изучаем алфавит
    • Прятки с буквами
    • Расшифруй
    • 3вонкий, глухой
    • Собери картинку
    • Путаница
    • Одень куклу
    • Что лишнего?
    • Верю, не верю
    • Загадки (лото для малышей
    • Подбери узор
    • Профессии
    • Двойняшки (птицы
    • Веселый паровозик
    • Делим слова на слоги
    • Составь картинку (транспорт)
    • Предметы из сюжета
    • Буквы
    • Парочки  (рыбы)
    • Подбери и назови — лото
    • Логические пары-лото

      Образовательная область «Познавательное развитие

    Формирование элементарных математических представлений

    • Кубики Арифметические (3-6 лет)
    • Раздаточный материал (геометрические фигуры, счетные палочки,  грибочки, матрешки, овощи, фрукты и т.д.)                                        
    • Демонстрационный материал  (карточки с геометрическими фигурами с цифрами и т.д.)
    • Наборы геометрических фигур (бумажные, пластилиновые)
    • Интеллектуальны игра Б.П. Никитина. «Сложи узор»
    •  Р/И. « Запоминай-ка» (для развития памяти и внимания
    • Р/И.« Посчитай-ка»
    • Р/И. «Веселые клеточки» (развитие внимания, мелкой моторики рук)
    • Р/И.«Волшебные картинки» (развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики рук)
    • Р/И. «Время» ( учит определять время)
    •  Р/И. «Формы» (знакомит с основными геометрическими телами
    • Р/И. Головоломка Пифагора «Колумбово яйцо»  «Монгольская игра»,
    • «Игра. Танграм»
    • Р/И. «Веселый счет»
    • Математическое «лото
    • Р/И. Считалочка; « вычитание в пределах десяти»
    • Р/И. Геометрические дорожки
    • Р/И. «Петушок и бобовое зернышко» ( изучаем время)
    • Обучающие пазлы. Учимся считать (6-7 лет)
    • Р/И. Математическое лото (5-7 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
    • Р/И. Ассоциации пазлы
    • Головоломка «Цифры», «Лабиринт
    • Р/И. «Собери башню», «Собери матрешку

    Развитие познавательно- исследовательской деятельности

    • Стеллаж для пособий
    • Передники, нарукавники
    • Природный материал (песок, вода, и т.д
    • Сыпучие продукты (горох, манная крупа и т.д
    • Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито
    • Микроскоп, лупа, цветные и прозрачные стекла
    • Песочные часы, безмен
    • Технические материалы (гайки, болты и т.д.)
    • Вспомогательные материалы; ( пипетки, вата, марля и т.д
    • Соломка для коктейлей - разной длины и толщины.

    Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.  

    • Альбомы, фотографии
    • Городские достопримечательности
    •  Российская символика
    • Карта звездного неба
    • Как жили люди на земле (рабочая тетрадь ) О.Л Жнязева
    •  Дом (маленькая энциклопедия для дошкольников) - рабочая тетрадь
    •  Народы России и ближнего зарубежья. (Демонстративный мат.- ал

    Ознакомление с миром природы

    • Парочки"- фрукты - овощи, грибы - ягоды, птицы, цветы и растения, дикие и домашние животные
    • Круглый год- мини игры для детей 4-6 лет
    • Ллото: весна, зима, лето, осень в лесу
    • Четвертый лишний (животный и растительный мир
    • В лесу
    • Узнаем живой мир
    • Путешествие по календарю
    •  Лесная ягодка и грибы -домино
    • Трафареты и обводки по разным темам

    Формирование основ безопасности

    • Безопасность  (рабочая тетрадь№1,2,3,4  
    • Правило поведения в лесу (картинный материал)
    • Как обращаться с электричеством (картинки комиксы
    • Наш номер 01.(книжка - картинка)
    • Азбука безопасности по дороге
    • Я бегу через дорогу (дорожные знаки, поведение на проезжей части)
    • По улице идем и едем
    • Как избежать беды. (Советы полковника милиции)

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • Набор цветных карандашей (на каждого ребенка)
    • Графитные карандаши (2М-ЗМ) по одному на каждого
    • Набор фломастеров (12 цветов на каждого ребенка)
    • Мелки восковые
    • Гуашь
    • Краски Акварельные медовые на каждого  
    • Круговые кисти
    • Банки для промывания ворса кисти от краски Стаканчик «непроливайка»
    • Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кисти после промывания и при наклеивании аппликации (15*15 см)  На каждого ребенка
    • Бумага различных цветов и формата и плотности. Бумага для черчения
    • Для лепки
    • Пластилин не липнущий к рукам
    • Стеки резной формы
    • Доски, Салфетки

    Для аппликации

    • Ножницы с тупыми концами
    • Бумага различных цветов и форматов
    • Картон разных цветов и форматов
    • Щетинные кисти для клея
    • Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
    • Клей карандаш

    Конструктивно – модельная деятельность

    • Оборудование. Строительный материал
    • Строительные кубики
    • Наборы игрушек (строительные машины, легковые машины, фигурки людей и т.д                                                                                                                          Бумага, природный и бросовый материал
    • Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой
    • Подборка из упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.д.);
    • Подборка из природных материалов (шишки, мох, желуди и т.д.)
    • Бумага, тонкий картон
    • Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки
    • Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

    Музыкальная деятельность

    • Музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики и др
    • Деревянные ложки
    • Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; (песни, танцы, марш и др.)
    • Видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы
    • Настольная и напольная ширмы
    •  Плоскостные деревянные; пластмассовые  или картонные фигурки персонажей сказок
    •  Декоративные украшения (солнце, тучи т.д.)
    • Наборы кукол для пальчикового театра
    • Рукавчики с изображением мордочек животных  
    • Костюмы сказочных персонажей
    • Музыкальная лесенка

    Образовательная область «Физическое развитие»

    • Физическая культура и здоровье
    • Мячи средние разных цветов.
    •  Мячи малые разных цветов
    • Мячики массажные разных цветов и размеров
    • Обручи
    •  Канат, веревки, шнуры
    • Флажки разных цветов
    •  Гимнастические палки
    • Кольцеброс
    •  Кегли
    •  «Дорожки движения».
    •  Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках
    •  Детская баскетбольная корзина
    • Длинная скакалка
    • Короткие скакалки
    •  Нетрадиционное спортивное оборудование
    •  Массажные и ребристые коврики.



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    коррекционно-развивающей работы

    в логопедической группе

    государственного общеобразовательного учреждения

    Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области структурного подразделения, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования ,структурное подразделение «Детский сад № 40»,расположенное по адресу:г.Сызрань,ул.Студенческая,д.6.

    (ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

    на 2015-2016 учебный год

    2015 г

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется тремя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

    Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной и другими.

    Данная рабочая программа составлена на основе«Программы логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются теоретические положения основной общеобразовательной программы дошкольеного образования СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Курдвановской Н.В., Кисловой Т.Р. и др.  

    Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

    1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
    2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
    3. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
    4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.  
    5. Нормативные документы детского сада.
    6. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме».

    Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

    Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

    Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

    Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи Программы:

    •  Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
    •  Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
    •  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
    •  Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
    •  Формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
    •  Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

    Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

    Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

    Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

    Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

    Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, музыкального руководителя, медицинского работника , воспитателей.

    В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатели, музыкальный руководитель, осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

    Программа предназначена для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития от 5 до 7 лет в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для дошкольников с недоразвитием речи системного характера легкой и средней степени. Для детейс недоразвитием речи системного характера тяжелой степени  составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

     Срок реализации данной программы рассчитан на два года.


    ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

    Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

    Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

    При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

    Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процессаи в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле",  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования Н.В.Нищевой.

    Сроки проведениямониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

    Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

    ГЛАВА II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ    КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

    Отражая специфику работы влогопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

    I. Смысловая сторона речи

    1. Развитие словаря
    2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
    3. Развитие связной речи и речевого общения

    II.  Звуковая сторона речи:

    1. Развитие просодической стороны речи
    2. Коррекция произносительной стороны речи
    3. Работа над слоговой структурой слова
    4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

    III .Обучение элементам грамоты.

    IV. Развитие высших психических функций.

    V. Развитие общей и мелкой моторики.

    Длительность коррекционного периода составляет:

    Для детей третьего уровня ОНР – 2 года,

    Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

    I        период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II        период — декабрь, январь, февраль,

    III        период — март; апрель, май.

    1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

    2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

    Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

    Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

    В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ:

    Для старшей группы:

    • формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);
    • формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);
    • развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

    Для подготовительной группы:

    • формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
    • формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
    • развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

    ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ:

    Для старшей группы:

    • формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);
    • формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);
    • развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

    Для подготовительной группы:

    • формирование лексико-грамматических представлений (1 занятия в неделю, всего 14 занятий);  
    • формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (3 занятия в неделю, всего 42 занятия);
    • развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

    Продолжительность подгрупповых занятий:

     в старшей группе составляет  не более 25 минут,  

     в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

       Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальнымипсихофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

    Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

    Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.

    Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

    Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации. (Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий.Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех.Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

    Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с ОНР  через подгрупповую и индивидуальную форму работу.

    Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (первые две недели января и последняя неделя марта). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

    ГЛАВА III. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

    ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ (старшая группа)

    I ПЕРИОД

    (сентябрь, октябрь, ноябрь)

    Обследование детей (первая половина сентября).

    1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
    2. Сбор анамнестических данных.
    3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

     Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

    Развитие словаря.

    1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
    2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

    3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

    4.        Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

    1. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
    2. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
    3. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
    4. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
    5. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

    Формирование грамматического строя речи.

    1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
    2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
    3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
    4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.
    5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.
    6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
    7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
    8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

         2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

         3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

          4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
    2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
    2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
    3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

    Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

    1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
    2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
    3. Формирование умения различать на слух изучаемыесогласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
    4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.
    5.         Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

    Обучение элементам грамоты.

    1. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
    2. Ознакомление с буквами.
    3. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
    4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
    5. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
    2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
    3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
    4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

    II ПЕРИОД

    (декабрь, январь, февраль)

    Развитие словаря.

    1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
    2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
    3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
    1. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
    2. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
    3. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.
    4. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
    5. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
    6. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
    7.  Совершенствование умения оперировать понятием слово.

    Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

    1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

    1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.
    2. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.
    3. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
    4. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
    5. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
    6. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.
    2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
    3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
    1. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
    2. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
    3. Формирование четкости дикции.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
    2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
    3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
    2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

    Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

    1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
    2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
    3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
    1. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
    2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

    Обучение элементам грамоты.

    1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
    2. Ознакомление с буквами.
    3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
    4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
    5. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
    2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
    3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
    4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

    III ПЕРИОД

    (март,апрель, май)

    Развитие словаря.

    1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
    2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
    3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
    4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
    5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
    6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.
    1. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.
    2. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
    3. Активизация освоенных ранее других частей речи.

    Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

    1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа.
    2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
    3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
    4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян,  притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
    5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.
    6.  Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
    7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
    8.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
    9.  Обучение составлению сложносочиненных предложений.
    10.  Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
    11.  Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

    1. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
    2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
    3. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
    4. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1.        Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

    2.        Активизация движений речевого аппарата.

    3.        Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
    2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

    Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

    1.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
    2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
    3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
    4.  Совершенствование умения определять место звука в слове.
    5.  Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
    6.  Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

    Обучение грамоте.

    1.Ознакомление с буквами.

    2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

    3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

    4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
    2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
    3. Совершенствование навыка пересказа.
    4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ (подготовительная группа)

    I ПЕРИОД

    (сентябрь, октябрь, ноябрь)

            Обследование детей (первая половина сентября).

    1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
    2. Сбор анамнестических данных.
    3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

    Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

    Развитие словаря.

    1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
    2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
    1. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
    2. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
    3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительнымии притяжательными прилагательными.
    4. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
    1. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
    2. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

    Совершенствование грамматического строя речи.

    1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
    2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
    3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.
    1. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
    2. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
    3. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
    4. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
    1. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
    2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
    2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
    1. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
    2. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
    3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
    2. Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

    3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
    2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
    3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
    4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

    Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

    1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
    2. Закрепление представлений отвердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
    3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
    4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

    Обучение грамоте.

    1.  Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
    2.  Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
    3.  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
    4.  Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
    2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
    3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
    4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
    5. Совершенствование навыка составления рассказов по
      серии картин и по картине по заданному или коллективно
      составленному плану.

    II ПЕРИОД

    (декабрь, январь, февраль)

    Развитие словаря.

    1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
    2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
    3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
    4. Пополнение словаря однородными определениями.
    5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
    6.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

    Совершенствование грамматического строя речи.

    1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
    2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
    3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

    4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
    числительные с существительными в роде, числе и падеже
    , подбирать однородные определения к существительным.

    5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

    6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

    1. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
    2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1.  Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
    2.  Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
    1.  Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
    2.  Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1.  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
    2.  Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
    3.  Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.
    2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

    Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

    1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
    2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
    3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
    4. Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

    Обучение грамоте.

    1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
    2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.
    3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
    4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

    1. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
    2. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
    3. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

    III ПЕРИОД

    (март,апрель, май)

    Развитие словаря.

    1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
    2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
    3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами.
    4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением.
    5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
    1.  Пополнение словаря отглагольными существительными.
    2.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
    3. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

    Совершенствование грамматического строя речи.

    1.  Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
    2.  Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксамии суффиксами единичности.
    3.  Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
    4.  Закрепление умения подбирать определения к существительным.
    5.  Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
    6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.
    7.  Дальнейшее совершенствование навыков составления
      простых предложений и распространения их однородными
      членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

    Развитие просодической стороны речи.

    1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

    1. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
    2. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
    3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
    2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

    Работа над слоговой структурой слова.

    1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
    2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

    Совершенствование фонематических представлений,

    навыков звукового анализа и синтеза.

    1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
    2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
    3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
    4. Ознакомление со звуками. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

    Обучение грамоте.

    1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

    2. Ознакомление с новыми буквами.

    3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

    4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

    5.  Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    1.Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

    2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

     3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

    4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

    1.  Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
    2. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

    В итоге коррекционной работы дети должны научиться:

    1. понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
    2. фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
    3. правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
    4. пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
    1. владеть элементарными навыками пересказа;
    2. владеть навыками диалогической речи;
    1. владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
    2. грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться;
    3. использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
    4. владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

    В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы

    Календарно – тематическое планирование коррекционно – развивающей работы в старшей группе логопедической группе на 2015 – 2016 учебный год

    Месяц

    Лексическая тема

    Формирование фонематической стороны речи

    Лексико-грамматический строй речи

    Связная речь

    сентябрь

    Наша Родина Россия

    Развитие слухового восприятия на неречевых звуках

    Количественные числительные один, одна

    Рассказ-описание  о Сызрани

    Осень.Деревья осенью.

    Развитие слухового восприятия на речевых звуках

    Существительные единственного и множественного числа в именительном падеже

    Описательные рассказы о деревьях.

    Пересказ сказки Орлова «Каштанчик»

    октябрь

    Огород. Овощи,-труд взрослых на полях и огородах

    Звук  У

    Дифференциация предлогов на, в

    Составление рассказа по картине «На огороде».

    Сад, фрукты, труд взрослых в саду.

    Звук  А

    Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени

    Описательные рассказы о фруктах.

    Перелетные птицы

    Звуки А, У

    Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У

    Описательный рассказ по картинно-графическому плану

    Грибы, ягоды леса

    Звук И

    Дифференциация предлогов на, под

    Составление описательных рассказов

    ноябрь

    Одежда,обувь, головные уборы

    Звук Н

    Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов – онок, - ёнок

    Рассказ-описание  об одежде.

    Игрушки,их виды, материал

    Звук М

    Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

    Составление описательного рассказа  об игрушках по карт.- графическому плану

    Продукты питания

    Звук П

    Именительный падеж множественного числа существительных

    Составление рассказа по картине

    Посуда,виды посуды, материал

    Звук Т

    Согласование прилагательных с существительными в роде, числе¸ падеже

    Чтение сказки «Федорино горе»

    декабрь

    Зима Зимующие птицы

    Звук К

    Родительный падеж множественного числа существительных

    Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам Рассказ по серии картинок «Как дети помогали птицам»

    Домашние животные и их детеныши

    Звуки К-Т

    Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени

    Рассказ о домашних животных и их детенышах

    Дикие животные

    Звуки П-Т-К

    Предлоги  на, с,в,из

    Пересказ «Заяц и белка зимой»

    январь

    Мебель.назначение,час-ти,материал.

    Звуки К

    Количественные числительные два, две

    Пересказ сказки «Три медведя

     Транспорт

    Звуки К-Х

    Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса –ищ Количественные числительные два, две

    Беседа по картинкам «Ехали мы ехали»

    Профессии в д.с и строительные.

    Звук О

    Притяжательные местоимения мой,  моя

    Пересказ рассказа « Все работы хороши» Составление рассказа «Профессия» по плану

    февраль

    Домашние птицы и их детеныши

    Звук Х’

    Существительные множественного числа в родительном падеже

    Беседа по серии картинок  «Птичий двор»

    День защитника отечества

    Звук П’

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    » Чтение рассказа «Собака-санитар»

    Животные жарких стран и их детеныши

    Звук Т’

    Приставочные глаголы

    Пересказ рассказа «Как слон спас своего хозяина»

    Животные северных стран и их детеныши

    Звук К’

    Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.  падеже мн. числа

    Рассказ-описание  о северных животных

    март

    Весна, мамин праздник

    Звук Ы

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    Пересказ русской народной сказки «Заюшкинаизбушка»заучивание стихов к 8 марта.

    Комнатные растения

    Звуки Ы-И

    Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.падеже мн. числа

    Заучивание стихотворения «Цветок огонек»

    Пресноводные и аквариумные рыбки

    Звук Л’

    Сравнительная степень прилагательных

    Составление рассказа по картине

    Человек,Моя семья

    Звуки Л’-Й

    Образование существительных в родительном падеже.

    Заучивание И.О. у родителей

    апрель

    Весна.Растительный и животный мир.

    Звук В

    Образование сравнительной степени прилагательных

    Составление описательного рассказа «Весна идет все цветет и пробуждается»

    Космос

    Звук Ф

    Согласование числительных с существительными

    Заучивание стихотворения «Космонавт»

    Орудия труда.Инструменты

    Звук Ф’

    Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных от существительных

    Драматизация сказки «Колосок»

    Правила дорожного движения

    Звуки Ф-В

    Винительный падеж сущ. в единственном числе

    Составление  рассказа по картинкам. Рассказ «Я пешеход»

    май

    День победы

    Звук С-С`-

    Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- (на – ий, -ья) Предлог в

    Чтение рассказа «Этот День Победы», беседа по его содержанию

    Скоро в школу.Школьные принадлежности

    Звук З

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    Заучивание стихов о школе

    Календарно – тематическое планирование

    коррекционно – развивающей работы в подготовительной логопедической группе на 2015 – 2016 учебный год

    Месяц

    Лексическая тема

    Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте

    Лексико-грамматический строй речи

    Связная речь

    Тема

    Навыки звукового анализа

    Навыки чтения и письма

    сентябрь

    Наша Родина Россия

    Текст, предложения

    Письмо схемы предло-жения

    Письмо палочек, Крючков.

    Количественные числительные один, одна

    Рассказ-описание  о Сызрани

    Осень..Деревья осенью.

    Слова в

    предложении

    Письмо

    Схем слов в предложении

    Письмо кругов,    овалов

    Существительные единственного и множественного числа в именительном падеже

    Описательные рассказы о деревьях.     Пересказ сказки Орлова «Каштанчик»

    октябрь

    Огород.Овощи,-труд взрослых на полях и огородах

    Слог в слове

    Деление  слов на слоги

    Письмо  схем слов ,деление его на слоги

    Дифференциа-ция предлогов на, в

    Составление рассказа по картине «На огороде».

    Сад,фрукты,труд взрослых в саду.

    Ударение

    Упраж-нять ставить ударения

    В схемах слов

    Письмо  схем слов , деление его на слоги

    Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени

    Перелетные птицы

    3вук и буква А.
    Звуки и буквы А, У.

    Определение позиции звука А и У в слове (начало, середина,конец)..

    Знакомство с буквой А. У .Письмо А,У..

    Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У

    Грибы, ягоды леса

    Звук  и буква О Звуки М,МЬ и буква М.

    Определение позиции звука О,М в слове (начало, середина, конец).

    Знакомство с буквой О Знакомство с буквой М.Письмо О,М,

    Дифференциация предлогов на, под

    Составление описательных рассказов

    ноябрь

    Одежда,обувь,головные уборы

    Учимся соеди-нять бук-вы,чи-тать слоги

    Анализ и синтез сочетаний типа АУА, УАУ

    Чтение и письмо сочетаний АУ, УА, АУА, УАУ.

    Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов – онок, - ёнок

    Одежда,обувь,головные уборы

    Игрушки,их виды,материал

    Учимся соеди-нять бук-вы,чи-тать слоги

    Анализ и синтез сочетаний типа АС,УС ,ОС

    Чтение и письмо сочетаний АС,УС ,ОС

    Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

    Игрушки,их виды,материал

    Продукты питания

    Читаем слитно слова

    (сама, сом, мама)

    Анализ и синтез слов

    (сама, сом, мама)

    Чтение и письмо слов

    (сама, сом, мама)

    Именительный падеж множественного числа существительных

    Продукты питания

    Посуда виды посуды, материал

    Звук и буква Х.

    Звук и буква Р

    Анализ и синтез  слов. Подбор схем к словам, ударение

    Чтение и письмо  букв, слов.

    (уха, мох)

    (Рома, рама)

    Согласование прилагательных с существительными в роде, числе¸ падеже

    Посуда виды посуды, материал

    декабрь

    Зима Зимующие птицы

    Звук и буква Ш.

    Дифференциация Ш-С

    Анализ и синтез  слов. Подбор схем к словам, ударение

    Упражнения с разрез-нойазбу-кой. Прочитай слова по первым буквам.

    Родительный падеж множественного числа существительных

    Зима Зимующие птицы

    Домашние животные и их детеныши

    Звук и буква Ы.

    Звук и буква Л

    Диффе-ренци-ация Р-Л

    Звуко-слоговой анализ слов типа Мыло,

    Деление предложе-ний на слова, составление схем слов.

    Упражне-ния с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложе-ний. Ударение.

    Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени

    Домашние животные и их детеныши

    Дикие животные

    Звук и буква Н.

    Звук и буква К

    Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры (кукушка).

    Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений.

    Предлоги  на, с,в,из

    Дикие животные

    январь

    Мебель.назначение,части,материал.

    Звук и буква Т.

    Звук и буква И.

    Диффе-ренциа-ция Ы-И

    Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры.

    Упражне-ния с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложе-ний.

    Количественные числительные два, две

    Мебель.назначение,части,материал.

    Транспорт

    Звук и буква п.

    Звук и буква З.

    Диффе-ренциа-ция З-С

    Звуко-слоговой анализ слов. Подбор слов к схемам. Звонкие и глухие согласные.

    Чтение и печатание предложений. Ударение.

    Образование сложных при-лагательных, притяжатель-ныхприлага-тельных, су-ществитель-ных с помощью суффикса –ищ Количественные числительные два, две

    Беседа по картинкам «Ехали мы ехали»

    Профессии в д.с и строительные.

    Звук и буква Й.

    Диффе-ренциа-ция Й-И

    Звуко-слоговой анализ слов с двумя стечениями согласных типа стайка, тройка, кнопка. Схемы слов.

    Чтение, печатание предложений. Ребусы.

    Притяжательные местоимения мой,  моя

    Пересказ рассказа « Все работы хороши» Составление рассказа «Профессия» по плану

    февраль

    Домашние птицы и их детеныши

    Звук и

    Буква В Звук и буква Г..Дифференциа

    цияГ-К

    Звуко-слоговой анализ слов типа каска, гонка, санки. Деление предложе-ний на слова, слова на слоги, схемы слов, предложе-ний.

    Выкладывание и чтение двуслож-ных слов с закрытым слогом. Чтение слов и предложе-ний.

    Существительные множественного числа в родительном падеже

    Домашние птицы и их детеныши

    День защитника отечества

    Звук и буква Д..Диф-ферен-циацияД-Т

    Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов "дубы", "дубок", "домик", "Тома", "дымит". Звуко-слоговой анализ слов "диван", "сатин". Звуко-слоговой анализ слов голуби, бумага. Деление предложений на слова. Звонкие и глухие согласные.

    Выкладывание и чтение слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов и предложений.

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    День защитника отечества

    Животные жарких стран и их детеныши

    Звук и буква Б..Диф-ферен-циация Б-П.

    Звуко-слоговой анализ, схемы слов бак, бинт. Ударение. Мягкие и твердые согласные. Звонкие и глухие согласные.

    Выкладывание и чтение слов из букв разрезной азбуки.

    Приставочные глаголы

    Животные жарких стран и их детеныши

    Животные северных стран и их детеныши

    Звук и буква Ж. Диффе-ренци-ация Ж-З-Ш

    Преобразование слов ( жал - зал ). Подбор слов к схемам (ударение). Деление предложений на слова.

    Чтение и печатание предложений. Правописание ЖИ-ШИ.

    Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.  падеже мн. числа

    Животные северных стран и их детеныши

    март

    Весна, мамин праздник

    Буква  Е.

    Буква Ь

    Звуко-слоговой анализ слов с йотированными гласными в начале слов. Схемы слов.

    Чтение, печатание предложений. Ребусы.

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    Пересказ русской народной сказки «Заюшкинаизбушка»заучивание стихов к 8 марта.

    Комнатные растения

    Буква Я.

    Буква Ю

    Звуко-слоговой анализ слов с йотированными гласными в начале слов. Схемы слов.

    Чтение, печатание предложений. Ребусы.

    Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.падеже мн. числа

    Заучивание стихотворения «Цветок огонек»

    Весна.Растительный и животный мир.

    Звук и буква Э,Ц..Диф-ферен-циация Ч-Ц-

    Схемы слов и предложе-ний.

    Прочитай слова по первым буквам. Правописание ЧА, ЧУ.

    Образование сравнительной степени прилагател-ьных

    Составление описательного рассказа «Весна идет все цветет и пробуж-дается»

    Космос

    Диф-ферен-циация С-Ц-

    Звук и буква Ф

    Звуко-слоговой анализ слов типа умница, супница. Схемы слов. Твердые согласные.

    Упражнения с разрезной азбукой. Ребусы.

    Согласование числительных с существительными

    Заучивание стихотво-рения «Космо-навт»

    апрель

    Орудия труда.Инструменты

    Звук и буква Щ..Диф-ферен-циация Щ-С-Ч

    Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных в начале слова типа "стол", "стук". Составление схем слов и предложений.

    Чтение и печатание предложе-ний.

    Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагатель-ных от существитель-ных

    Драматизация сказки «Колосок»

    Правила дорожного движения

    Буква Ъ

    Звуко-слоговой анализ слов -подъехал, Схемы слов. Твердые согласные.

    Упражне-ния с разрезной азбукой. Ребусы.

    Винительный падеж сущ. в единственном числе

    Составле-ние  рассказа по картинкам. Рассказ «Я пешиход»

    День п  Победы

    Гласные звуки.

    Подбор слов к схемам (ударение). Деление предложе-ний на слова. Схемы слов.

    Упражнения с разрезной азбукой. Прочитай слова по первым буквам.

    Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- (на – ий, -ья) Предлог в

    Чтение рассказа «Этот День Победы», беседа поего содержа-нию

    Скоро в школу.Школьные принадлежности

    Мягкие и твердые ,звонкие и глухие ,шипя-щие,свистящиесоглас-ные

    Мягкие и твердые ,звонкие и глухие согласные. Схемы слов и предложе-ний. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласные

    Работа над техникой чтения. Ударение (повторе-ние).

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

    Заучивание стихов о школе

    май

    Весна.Растительный и животный мир.

    Звук и буква Э,Ц..Диф-ферен-циация Ч-Ц-

    Схемы слов и предложе-ний.

    Прочитай слова по первым буквам. Правописание ЧА, ЧУ.

    Образование сравнительной степени прилагател-ьных

    Составление описательного рассказа «Весна идет все цветет и пробуж-дается»

    Космос

    Диф-ферен-циация С-Ц-

    Звук и буква Ф

    Звуко-слоговой анализ слов типа умница, супница. Схемы слов. Твердые согласные.

    Упражнения с разрезной азбукой. Ребусы.

    Согласование числительных с существительными

    Заучивание стихотво-рения «Космо-навт»

    ГЛАВА IV. РАБОТА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

    (или лицами, их заменяющими).

    Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

    В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,  еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

    Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность  детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

    Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

    В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

    ГЛАВА V. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

    С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

    Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

    -  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

    - оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

    - повышение уровня подготовки специалистов;

    - пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

    - расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

    Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

    Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

    Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

    Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

    Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

    Модель взаимодействия

    субъектов коррекционно-образовательного процесса

    в группе для детей с общим недоразвитием речи

            

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (табл. 1).

    Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

    Этапы

    Основное содержание

    Результат

    Организационный

    Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи.

    Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

    Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помои ребенку с нарушениями речи.

    Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

    Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

    Основной

    .Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

    Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

    Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

    Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

    Заключительный

    Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы  ребенком (группой детей).

    Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

    Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.


    Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

         Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

         Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

    1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

    2. Формирование правильного произношения.

    3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

    4. Развитие навыка связной речи.

         Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

    Таблица 2.

    Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

    Задачи, стоящие

    перед учителем-логопедом

    Задачи, стоящие

    перед воспитателем

    1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

    1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

    2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

    2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

    3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

    3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

    4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

    5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

    5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

    6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

    6. Расширение кругозора детей

    7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

    7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

    8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

    8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

    9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

    9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

    10. Развитие фонематического восприятия детей

    10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

    11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

    11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

    12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

    12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

    13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

    13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

    14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

    14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

    15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

    15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

    16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

    16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

    Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

    по созданию условий для коррекции и компенсации

    речевой патологии

    Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

    Мероприятия

    Срок

    Ответственные

    Организационные мероприятия

    Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПМПК

    Апрель

    Заведующий СП, логопед, медицинские работники

    Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК

    Апрель—

    июнь

    Заведующий СП, логопед

    Анкетирование родителей с целью

    получения информации о раннем

    психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

    Сентябрь

    Логопед, старшая

    медсестра

    Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

    Сентябрь

    Логопед, воспитатели

    Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

    В течение года

    Специалисты,

    логопед

    Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

    Ежемесячно

    Логопед, специалисты

    Формирование у педагогов, родителей информационной готовности

    к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

    Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар)

     Декабрь

    Логопед, старшая медсестра

    Специфика работы воспитателей,

    специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум)

     Ноябрь

    Логопед

    Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

    — организация индивидуальных занятий с ребенком;

    — методика проведения артикуляционной гимнастики;

    — личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

    — создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;

    — консультации по запросам

    Октябрь

    Октябрь

    Ноябрь

    В течение

    года

    Логопед

    Заведующий

    СП, логопед

    Логопед

    Инновации в дошкольном специальном образовании

     педагоги

    Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

    Обследование различных сторон психофизического развития детей

    Сентябрь

    Воспитатели, специалисты

    Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

    — II —

    То же

    Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

    Сентябрь— октябрь

    Специалисты

    Взаимопосещение занятий:

    —        групповых;

    —        индивидуальных;

    —интегрированных

    Декабрь— апрель

    Логопед, специалисты

    Проведение тематических родительских собраний

    Октябрь, январь, май

    Логопед, воспитатели, специалисты

    Участие в работе психолого-педагогического консилиума

    В течение

    учебного

    года

    Специалисты, воспитатели, родители

    Аналитические мероприятия

    Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга

    Декабрь — апрель

    Специалисты,

    воспитатели

    Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)

    Май

    То же

    Составление цифрового и аналитического отчета

    — II —

    Логопед

    Выступление на итоговом педагогическом совете

    — II —

    — // —

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе логопедических группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детског