Документация

1. Общие положения.

1.1.  Настоящее Положение регулирует деятельность структурного подразделения, реализующего основные общеобразовательные программы дошкольного образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области (далее  Учреждение).

1.2. Структурное подразделение в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации не является юридическим лицом и не в праве совершать какие-либо сделки. Структурное подразделение является внутренним структурным подразделением Учреждения.

1.3. Фактический адрес структурного подразделения: 446010, Самарская область, г. Сызрань, ул. Студенческая, д.6.

1.4. Структурное подразделение руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №1014, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. № 1008, а также законами и иными нормативными правовыми актами Самарской области,  приказами и распоряжениями министерства образования и науки Самарской области и Западного управления министерства образования и науки Самарской области, уставом государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области,  локальными актами Учреждения.

1.5. Основной целью деятельности структурного подразделения является:

предоставление гражданам Российской Федерации, проживающим на территории Самарской области, образовательных услуг по основной общеобразовательной программе в целях обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

1.6. Структурное подразделение вправе осуществлять образовательную деятельность по дополнительным общеразвивающим программам, реализация которых не является основной целью его деятельности.

 1.7.  В структурном подразделении не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений).

1.8. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся и принимаются на Общем собрании трудового коллектива Учреждения и утверждаются приказом директора Учреждения.

2. Задачи структурного подразделения.

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Организация деятельности.

3.1. Структурное подразделение реализует следующие типы и виды образовательных программ:

основные общеобразовательные программы дошкольного образования в группах общеразвивающей,  комбинированной, компенсирующей направленности;

          дополнительные общеразвивающие программы различных направленностей.

3.2. Содержание образования в структурном подразделении определяется общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

3.3. Структурное подразделение может осуществлять образовательную деятельность с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между Учреждением  и родителями (законными представителями) детей (воспитанников). 

Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен образовательной деятельности, финансируемой учредителем.

3.4. В структурном подразделении, реализующем общеобразовательную программу дошкольного образования «Детский сад» устанавливается режим работы с 7.00 до 19.00.

3.5. Организация питания в структурном подразделении возлагается на Учреждение.

3.6. Структурное подразделение обеспечивает организацию охраны здоровья воспитанников: текущий контроль за состоянием здоровья, проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья, соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, (за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения периодических медицинских осмотров и диспансеризации.) Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи воспитанникам осуществляют органы исполнительной власти в сфере здравоохранения. Структурное подразделение предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.

3.7. Педагогические работники структурного подразделения Учреждения в обязательном порядке проходят периодическое медицинское обследование, которое проводится за счет средств Учреждения.

3.8. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в структурном подразделении  осуществляется в группах.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).

3.9. Наполняемость групп детьми в структурном подразделении  устанавливается  в соответствии с требованиями санитарных норм и правил.

4. Правила приема детей (воспитанников),  порядок и основания отчисления детей (воспитанников) структурного подразделения.

4.1. В Учреждение в целях получения дошкольного образования принимаются дети в возрасте от 1 года  до 7 лет.

4.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в группы комбинированной, компенсирующей направленности только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

4.3. Порядок комплектования  структурного  подразделения Учреждения, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования  определяется Административным регламентом предоставления министерством образования и науки Самарской области государственной услуги «Предоставление дошкольного образования по основной общеобразовательной программе», утвержденным приказом министерства образования и науки Самарской области от 06.11.2012г. № 381-од, Положением о порядке комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений Самарской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и находящихся в ведении министерства образования и науки Самарской области от 28.02.2012г. №67-од (в ред. Приказа министерства образования и науки Самарской области от 20.11.2012г.№ 400-од), приказа министерства образования и науки Самарской области от 16.01.2014г. №11-од.

 4.4. Для получения государственной услуги в Учреждении родители (законные представители) представляют следующие документы:

        заявление одного из родителей (законных представителей) в письменной форме;

        документ, удостоверяющий личность одного из родителей (законных представителей);

                медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка;

при зачислении в группы компенсирующей и комбинированной направленности дополнительно заявителем предоставляется заключение психолого-медико-педагогической комиссии (для детей с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями речи, детей-инвалидов)

                Зачисление детей в Учреждение оформляется приказом директора Учреждения на основании решения Комиссии по комплектованию.

                При зачислении ребенка в Учреждение (структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад»), между Учреждением и родителями (законными представителями) заключается договор об образовании.

Договор об образовании, регламентирующий взаимоотношения между Учреждением и родителями (законными представителями) детей (воспитанников), включает в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей (воспитанников), срок освоения образовательной программы (продолжительность обучения) в Учреждении, а также расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание детей (воспитанников) в Учреждении.

4.5. За детьми (воспитанниками) сохраняется место в Учреждении на период: болезни;

пребывания в условиях карантина;

прохождения санаторно-курортного лечения;

отпуска родителей (законных представителей);

иных случаев в соответствии с семейными обстоятельствами по заявлению родителей (законных представителей).

4.6. Отчисление детей (воспитанников) производится:

по желанию родителей (законных представителей) на основании заявления;

в связи с достижением воспитанником возраста, необходимого для обучения в общеобразовательном учреждении, реализующем программы начального общего образования;

в связи с заключением психолого-медико-педагогической комиссии или медицинского заключением о состоянии здоровья ребенка, препятствующего его дальнейшему пребыванию в структурном подразделении или являющегося опасным для его собственного здоровья и (или) здоровья окружающих детей при условии его дальнейшего пребывания в учреждении.

в иных случаях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

4.7. Отчисление детей (воспитанников) оформляется приказом директора Учреждения.

5.  Участники образовательных отношений.

5.1. Участниками образовательных отношений  в структурном подразделении являются дети (воспитанники), педагогические работники, родители (законные представители)  детей (воспитанников).

5.2. Права и обязанности детей (воспитанников).

 Детям (воспитанникам) дошкольного возраста гарантируются:

охрана жизни и здоровья;

получение образования в соответствии с реализуемыми Учреждением программами;

предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

уважение человеческого достоинства;

защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

развитие творческих способностей и интересов,  включая участие в конкурсах, выставках,  физкультурных  и других массовых мероприятиях.

5.3.  Детям (воспитанникам) запрещается:

приносить, передавать или использовать в здании и на прилегающей территории Учреждения оружие, спиртные напитки, табачные изделия, токсические и наркотические вещества, вещества, которые могут привести к взрыву, возгораниям, отравлениям;

применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания и вымогательства денег и другого имущества;

оскорблять других детей (воспитанников), сотрудников Учреждения.

5.4. Иные права детей (воспитанников), помимо предусмотренных в настоящем Положении определяются в соответствии с законодательством Российской Федерации и Самарской области, локальными актами Учреждения, не противоречащими законодательству.

5.5. Права и обязанности родителей (законных представителей) детей (воспитанников).

Родители (законные представители) детей (воспитанников),  имеют право:

знакомиться с уставом Учреждения, лицензией на право осуществления образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, образовательными программами, реализуемыми Учреждением и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями,

защищать права и законные интересы ребенка;        

получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) воспитанников, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований;

присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей;

принимать участие в управлении Учреждением в форме, определенной уставом Учреждения;

Родителям (законным представителям) выплачивается компенсация на основании Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  в размере, устанавливаемом нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, но не менее двадцати процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в Учреждении на первого ребенка, не менее пятидесяти процентов размера такой платы на второго ребенка, не менее семидесяти процентов размера такой платы на третьего ребенка и последующих детей.

Право на получение компенсации имеет один из родителей (законных представителей), внесших родительскую плату за присмотр и уход за детьми.

Родители (законные представители) детей (воспитанников), обучающихся обязаны:

соблюдать правила внутреннего распорядка Учреждения, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим образовательной деятельности  воспитанников, порядок регламентации образовательных отношений между Учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников  и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

уважать честь и достоинство воспитанников   и работников Учреждения;

Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Иные права и обязанности родителей (законных представителей)  детей (воспитанников) определяются законодательством Российской Федерации и  договором об образовании с Учреждением.

5.6. Педагогические работники имеют право на:

свободу преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы;

выбор учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

осуществление научной, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами Учреждения к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической деятельности;

участие в управлении Учреждением, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом;

участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности Учреждения, в том числе через органы управления и общественные организации;

объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации;

обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.

сокращенную продолжительность рабочего времени;

дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;

ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;

длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по договорам социального найма, право на предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда;

5.7.  Педагогические работники обязаны:

осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию утвержденной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;

развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у воспитанников культуру здорового и безопасного образа жизни;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития воспитанников и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

систематически повышать свой профессиональный уровень;

проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

соблюдать устав, положение о структурном подразделении, правила внутреннего трудового распорядка.

5.8. Иные права и обязанности педагогических работников Учреждения определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором, должностными инструкциями.

6. Управление структурным подразделением Учреждения.

 6.1. Управление структурным подразделением осуществляется в соответствии с действующим законодательством, Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №1014, уставом Учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

 6.2.  Руководство структурным подразделением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор Учреждения.

           6.3. Непосредственное руководство деятельностью структурного подразделения осуществляет заведующий структурным подразделением, назначаемый приказом директора Учреждения. Вопросы, связанные с компетенцией заведующего структурного подразделения Учреждения определяются директором Учреждения и закрепляются в его должностных обязанностях.

           6.4. Директор Учреждения утверждает штатное расписание структурного подразделения.

          6.5. Директор Учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника структурного подразделения Учреждения.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагогов

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

старшего дошкольного возраста /6-7лет/

на 2015 -2016 учебный год

государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской областиструктурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную программу «Детский сад № 40»

2015 г

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно -  развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (общее нарушение речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы структурного подразделения «Детский сад № 40» ГБОУ СОШ№ 29г.Сызрани.

Краткая характеристика воспитанников группы:

 Группу посещают дети старшего дошкольного возраста  6-7лет с тяжелыми нарушениями речи.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.   Характерны изменения мышечного  тонуса, легкие , нерезковыраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточная  дифференцированность моторики пальцев  рук,  несформированность общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде легких порезов, тремора и насильственных движений мышц языка, обуславливающие проявления дизартрии и стертой дизартрии. Многие дети этой группы отличаются общей  моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Указанные  нарушения сочетаются с нарушениями фонематического восприятия, пониженная способность к анализу и синтезу. В собственной речи они употребляют самые простые конструкции, не могут выразить причинно –следственные,  временные и другие отношения. Словарный запас отличается бедностью и дифференцированностью. Отмечается более позднее развитие фразовой речи, возникают затруднения в воспроизведении логико–грамматических конструкций. В речи ребенка с тяжелым нарушением речи отмечаются трудности процесса формирования звуков.Эту группу посещают дети со 2 уровнем и третьим ОНР,ФФН.

У детей со вторым уровнем развитияречи фразовая речь отличается от нормативной фразы в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь становится более разнообразным, однако остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Спонтанная речь детей характеризуется наличием разноплановых средств общения, включающих в себя следующие лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерный для этого уровня резко выраженный грамматизм, затрудняет понимание речи. Оно остается неполным, т.к. многие грамматические формы недостаточно различаются детьми. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.

Звукопроизносительная сторона речи у детейнесформированна. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение звуков. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации звуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

У всех детей нарушена мелкая, ручная и общая моторики. Наблюдается несформированность динамического праксиса (все дети затруднились в повторе серии ударов в ладоши).

У детей с третьим уровнем развитияречи наблюдается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, приставочные глаголы. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных, аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех- и четырехсложные слова. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

 Определяющий признак - пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Трудности процесса формирования звуков проявляются: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

 Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.  При ФФН у детей нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

  Проявления речевого недоразвития у детей с ФФН выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

Цель программы.

Создание условий для развития дошкольников с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития , развития творческих и интеллектуальных способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи

-создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

-совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

-развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи.

-формирование правильного звукопроизношения и звукопроизносительных  дифференцировок.

-развитие процессов слухового и зрительного восприятия , внимания, памяти, мышления, мыслительных операций.

-осуществлять коррекцию нарушений дыхания и голосовой функции

-развивать общую, ручную, артикуляторную моторику

-формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить основам грамоты.

Целевые ориентиры.

Ребенок

-обладает  сформированной мотивацией к школьному обучению,  умеет употреблять слова , обозначающие личностные характеристики, противоположные и сходные значения.

-правильно употребляет грамматические формы слова, однокоренные и сложные слова.

-умеет строить простые распространенные предложения, составляет описательные рассказы по картине.

-осуществляет слуховую дифференциацию звуков, владеет простыми формами звукового анализа.

-правильно поизносит звуки ( в соответствии с онтогенезом)

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

-умеет слушать художественные произведения и отвечать на вопросы

-владеет основными способами продуктивной деятельности.

- осваивает основные нормы и правила поведения в обществе, регулирует свое  поведение в соответствии с правилами.

-демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях предметов.

-обладает  сформированными сенсорными представлениями.

-владеет словарным запасом в соответствии с возрастом.

-способен самостоятельно получать новую информацию.

-отражает в речи собственные представления, представления, события своей жизни.

-обладает сформированными знаниями о себе и своих близких

-знает элементарные правила и нормы здорового образа жизни.

II.Содержательный раздел.

2.1 Содержание образовательных областей

 ОО «речевое развитие»

• Развитие словаря
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи
• Развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной  стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
•  Развитие связной речи
• Формирование коммуникативных навыков
• Обучение элементам грамоты

  ОО «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие
• Развитие психических функций
• формирование целостной картины мира
• Познавательно исследовательская деятельность
• Развитие математических представлений

ОО «Художественно эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы
• Конструктино–модельная деятельность
• Изобразительная деятельность
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально –ритмические движения, пение игра на музыкальных инструментах)

ОО «Социально коммуникативное развитие»

• Формирование общепрнятых норм поведения
• Формирование гендерных игражданских чувств
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры)
• Совместная трудовая деятельность
• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

ОО  «Физическое развитие»

• Физическая культура )основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит учителя-логопеды, а другие  специалисты подключаются    к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.  

В работе по образовательной области «Познавательное  развитие» участвуют воспитатели, учителя-логопеды.

При этом специалисты руководят работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитиемлюбознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

 Основными специалистами в области « Социально – коммуникативное развитие » выступают воспитатели и учитель – логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие »принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель иучителя – логопеды в совместной деятельности..

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.  Таким образом,  целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Содержание работы по образовательной области «Развитие речи».

Цель. Овладение средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач

-Развитие речи как средства общения

-Развитие всех компонентов речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи , связной монологической и диалогической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

-Практическое овладение воспитанниками  нормами речи.

Задачи работы в группах компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи

Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие»

Цель Развитие у детей познавательных интересов , интеллектуального развития через решение следующих задач:

- Сенсорное развитие (обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, включая все виды восприятия)

- Развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности (конструирование, игры с природным материалом)

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

- Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира

Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи (6-7лет)

Формирование элементарных математических  представлений.

Формирование элементарных математических  представлений.

Подготовительная к школе группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (6-7лет).

Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

- Восприятие художественной литературы.

- Литературный материал по ознакомлению с художественной литературой.

Главной задачей ознакомления детей с художественной литературой является воспитание любви к книге, стремления к общению с книгами, умения слушать и понимать литературные произведения.

Слушая литературные произведения, дети учатся прежде всего устанавливать простые, легко осознаваемые связи, когда события четко следуют одно за другим. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок. Обогащается жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг.

При отборе литературных произведений необходимо учитывать уровень развития детей и их психофизические особенности.

Данная образовательная область тесно связана со всеми образовательными областями программы. Отбор литературных произведений проводят, учитель – логопед в соответствии с лексической темой. В круг детского чтения включают литературные произведения разнообразные по жанрам и темам.

Первые литературные произведения, с которыми ребенок знакомиться в младшем дошкольном возрасте – это произведения фольклора6 потешки,  пестушки, колыбельные песенки, сказки, речь с движением. Малые формы фольклора входят в быт ребенка и сопровождают его во всех видах деятельности. Предусматривается не только слушание ребенком фольклорных произведений, но и его участие в действие – игре, в общении с педагогом и персонажем.

В старшем дошкольном возрасте ознакомление с художественной литературой проходит на специально – организованных занятиях и в свободной деятельности. В пределах одного занятия

Могут быть прочитаны, рассказаны только произведения небольшого объема. Учитывая особенности детей с проблемами в развитии, требуется постоянное повторение одних и тех же сказок, стихов, рассказов т.д. В свободной деятельности, в индивидуальной или подгрупповой деятельности; воспитатель закрепляет выученные поэтические произведения, расширяет литературный багаж детей, развивает умение слушать и т.д.

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Это специально выделенное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать ее». В книжном уголке обязательно должны находиться литературные произведения, изучаемые с педагогом и книги для самостоятельного изучения, доступные детям, в соответствии с их психофизическим  особенностям.

Литературный материал для ознакомления с художественной литературой.

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи.

Конструктивно-модельная деятельность

Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи  с 6 до 7 лет

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих  задач:

- Развитие продуктивной деятельности  (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

- Развитие детского творчества

- Приобщение к изобразительному искусству

Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

Содержание работы образовательной области «социально – коммуникативное развитие

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач

 -Развитие игровой деятельности

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

 -Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

Содержание работы образовательной области «Физическое развитие».

Основная цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через решение следующих задач

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формирование потребности в двигательной активности

Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.

Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями. Общим недоразвитием речи.

Подготовительная к школе группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

Основные движения.

Общеразвивающие упражнения

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея(без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

Подготовительная к школе группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи. (с 6 до 7 лет)

- Формирование интереса и любви к спорту

- Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека          

- Расширение представлений о роли природных факторов в жизни человека  

- Расширение представлений о основах техники безопасности и правилах поведения в различных жизненных ситуациях

2.2 Содержание коррекционной работы

В соответствии с ФГОС ДОсодержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

1) выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи),;

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

3)возможность освоения детьми с проблемами в развитии

Программы и их интеграции в образовательном учреждении

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы  

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса  

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка  

принципы интеграции усилий специалистов  

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей  

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

принцип постепенности подачи учебного материала  

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями

 Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.  

Медицинские мероприятия объединены общим названием – лечебно-оздоровительная работа. Она включает

а) профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.)  

б) оздоровление ( занятия по физической культуре, закаливание, динамические паузы, утренняя гимнастика, физкультминутки, соблюдение режима в соответствии с возрастом и психофизическими особенностями и др.).

Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья. Обеспечение надлежащего медицинского обслуживания воспитанников, проведение лечебно – профилактических мероприятий, соблюдение режима и качества питания осуществляется старшей медсестрой.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников

В логопедической группе коррекционное направление работы является  приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей

III. Организационный раздел

3.1 Условия реализации рабочей программы

Предметно – развивающая образовательная среда

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Все пространство предметно – пространственной среды безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. (мебель для детей подобрана по росту, игровая мебель закреплена, игровой материал безопасен, без повреждений, обрабатывается и хранится в соответствии с санитарными требованиями)

Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

В группе организованы игровые пространства в соответствии с разделами программы и психофизическими особенностями детей

Игровой и дидактический материал постоянно меняется, обновляется. Демонстрационный материал, обучающие игры , художественная литература, обновляются в соответствии с лексическими темами

Организация предметно – развивающей среды построена в соответствии с гендерными и психофизическими особенностями детей. В группе предусмотрен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим основные виды детской активности. Игрушки и развивающие игры соответствуют эстетическим, санитарным требованиям

Пространство групповой комнаты организуется таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Пространство организовано для деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по различным направлениям коррекционно – развивающей работы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:  ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

3.2 Тематическое планирование.

Подготовительная группа компенсирующей направленности.

Организация режима пребывания детей

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

3.3 Учебный график (расписание)   непосредственно образовательной  деятельности

в подготовительной группе компенсирующей направленности  (1 период)

*Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

Учебный график (расписание) непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности (2 период)

*Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

 Учебный график(расписание)непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности (3 период)

*Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры и самообслуживание и элементарно-бытовой труд интегрируется во все периоды НОД.

3.4 Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности  

Холодный период года  (1 период)

Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности  

Холодный период года  (2 период)

Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

Режим дня в подготовительной группе компенсирующей направленности

Холодный период года  (3 период)

Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, вторник, среда, пятница-3 часа 5 минут,четверг-3 часа30 минут;  самостоятельная деятельность –понедельник, вторник,среда,пятница-4 часа 45 минут,  четверг, -5 часов 5 минут;  НОД- 50 минут в 1 половину дня и 25 минут во 2 половину дня.

Режим дня в старше - подготовительной группе общеразвивающей направленности (5--7лет)

Холодный период года

Сон  -2часа;  прогулка-понедельник, среда -3 часа 10 минут, вторник, четверг,пятница-3 часа 40 минут; самостоятельная деятельность –3 часа 35 минут; НОД-понедельник, вторник-45 минут-1 половина дня,среда,-70 минут -1 половина дня; четверг-45 минут;  пятница-65 минут-1 половина дня, с понедельника по пятницу - по 25 минут во  2 половину дня.

3.5 Примерный перечень методической литературы

Область «Речевое развитие

          Развитие речи

• Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова , Москва «Просвещение» 1984г  
• Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. Под редакцией О. С. Ушаковой Москва 2003 г
• Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриил Москва 2005 г
• Материал к занятиям по развитию речи .Времена года. Лес. Грибы. Айрис Пресс. Москва 2006 г
• Какие месяцы в году? Т.А.Шорыгина. Путешествие в мир природы. Москва 2006 г
• Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме Ранняя весна. О.А. Скоролупова ООО Издательство - Скрипторий 2003г
• Правильно ли говорит ваш ребенок. А.И.Максаков. Москва,Мозаика — Синтез 2005 г. — (логопедический кабинет
• Игры и игровые упражнения для развития речи. ГС.Швайко .Москва «Просвещение» 1988 г
• Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации .Для занятий с детьми 2 — 7 лет. Издательство Мозаика — Синтез. Москва 2006 г
• Серия наглядных пособий "Рассказы по картинкам ". Москва, Мозаика ~ Синтез 2005г. - (логопедический кабинет).

Приобщение детей к художественной литературе .

• Хрестоматия по детской литературе М.К.Боголюбская,А.Л. Табенкина Москва .Просвещение—1975г
• Книга для чтения дома и в детском саду. Программа обязательного чтение. Москва, Астель —2007г
• Болъшая книга стихов для чтения в детском саду. Составители Э.И.Иванова, И.П.Токмакова'ПланетадетстваМосква 2002 г
• Хороши малыши-Стихи о детенышах животных и птиц. Т.А.Куликовская ,Москва 2005 г.
• От осени до лета-детям о природе и временах года в стихах, загадках пословицах. Составитель А.А.Владимировская Волгоград .Изд.-во Учитель 2002г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Математика в детском саду. Л.С.Метлина, М.Просвещение - 1984г  
• Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 -6 лет. В.П.Новикова, М.Мозаика - Синтез - 2008г
• Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова, М.Просвещение - 1991г
• Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.Просвещение - 1991г
• Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. М.Творческий центр "Сфера" -2001г

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

• Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф.Мутко. М.Сфера - 2005г
• Российские цари и императоры.- Энциклопедия
• Алеша Попович - русские былины
• Покорение космоса. О.А. Скоролупова, М.Изд. Скриптории - 2003г. 9. Звездный сын земли. Л.Обухова
• Детям о космосе   Т.А Шорыгина Творческий центр Москва 2011
• Ознакомление дошкольников с природой. С.А.ВеретенниковаМ.Просвещение -1973г
• Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова, М.Изд. «Мозаика - Синтез" -2008г
• Прогулки в природу. В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. М.Просвещение-2002г
• Воспитание детей в игре. М.Просвещение — 1979г. Под редакцией Д.В.Менджерицкой
• Чего на свете не бывает? - занимательные игры для детей от 3 - 6 лет. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева, М.Просвещение- 19991г
• Формирование основ безопасности Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Авдеева, О.Князева,  Р. Стеркина  
• Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Статья О.А.Тарасова, Н.В.Фролова
• Азбука общения. Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, Л.П.Воронина, Т.Л.Нилова СПБ. Детство - пресс — 1990г    

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

• Методика и теория изобразительной деятельности в детском саду.. Москва "Просвещение"1977г. Под редакцией Т.С.Комаровой
• Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение- 1979(85)г.под редакцией Т.С.Комаровой
• Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение-1977г.В.Б.Косминская, Е.И.Васильева и др
• Народное искусство в воспитание дошкольников. М.Педагогическое общество России.-2005г.Т.С.Комаровой
• Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе детского сада. М.Мозаика-Синтез -2008г.Т.С.Комаровой
• Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1,2.М.2007г. Г.Н.Давыдова
• Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.- в Скрипторий -2003(07)г. В. А. Баймашова
• Аппликация детском саду Ярославль,  Академия  развития-2006г.А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
• Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и коллажа. СПб "Детство-Пресс"-2004г. Н.В.Дубровская
• Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Л.В.Куцакова Творческий центр "Сфера"-2005г
• 3анятие по конструированию из строительного материала в старшей и подготовительной группе детского сада. Л.В.КуцаковаМ.Мозаика - Синтез-2008г
• Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий-2003 -06г
• Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-06г

Конструктивно – модельная деятельность

• Методика обучения изобразительной деятельности и конструктирования П. Сакулиной и ' .С Комаровой ?^осква «Просвещение» 1979
• Творим, изменяем, преобразуем О.В. Дыбина Творческий центр Сфера Москва 2002г
• Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет Творческий центр Сфера Москва 2003г

Музыкальная деятельность Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский

• «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка  
• «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-
• Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович
• Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
• «Колыбельная», «Парень с гармошкой»

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура и здоровье

• Картотека подвижных игр.
• Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ И.Е. Аверина  Айрис Пресс Моосква 2007
• Фuзкультурныезанятuя в детском саду конспекты занятий старшая и подготовительная группа Пензулаева Л.И..  М. Мозаика Синтез, 2010.
• Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенка: Степаненкова Э.Я М  Просвещение 1984г
• Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста А.В. Хухлаева 1984г.
• Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенкаПензулаева Л.И..
• Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста  Т.И. Осокина 1986г.
• Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.  М, 1953
• Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Вавилова Е.Н.  - М.: Просвещение, 19881г.
• Физическая культура - дошкольникам. Глазырина Л.Д.  - М.: Владос, 1999.
• Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей  гимнастики. Громова С.  //Ж. 'Дошкольное воспитание.' - 1996
• Детские народные подвижные игры. Кенеман А.В., Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1995.
• Физическая культура в детском саду. Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1986.  
• Расти здоровым. Ротенберг Р.И. - М.: Физкультура и спорт, 1992.
• Сохранение и укрепление здоровья ребенка Рунова М.  // Ж. 'Дошкольное воспитание'. - 1999. - N 6.
• Формирование дыхательной активности Рунова М. // Ж 'Дошкольное воспитание'. - 2000. - N 6.
•  Закаливание детей. Спирина В.П.  - М. : Просвещение, 1978.
•  О системе физкультурно-оздоровительной работы. Стасюк А.М., Журавлева Н.А.  //Ж. 'Дошкольное воспитание', 1997, №9
• Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1971

3.6 Примерный перечень  оборудования  и дидактических  пособий.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Наглядно-дидактическое пособие   Серия «Мир в картинках
• Морские обитатели. -М.: Мозаика - Синтез, 2005
• Водный транспорт. — М.: Мозаика — Синтез, 2005
• Автомобильный транспорт. — М; Мозаика — Синтез,2005
• Бытовая техника. —М.: Мозаика — Синтез, 2005
• Музыкальные инструменты. — М; Мозаика — Синтез ,2005
• Ягоды садовые.- М.:Мозаика — Синтез,2005
• Домашние животные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
• Домашние птицы.- М.:Мозаика — Синтез ,2005
• Школьные принадлежности.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
• Животные жарких стран.- М.:Мозаика - Синтез, 2005
• Животные средней полосы.- М:Мозаика — Синтез ,2005
• Артика и Антарктика .- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Деревья и листья.- М.: Мозаика — Синтез, 2005.
• Овощи.- М.:Мозаика — Синтез,2005
• Фрукты.- М.:Мозаика — Синтез,2005.
• Цветы.- М.: Мозаика — Синтез, 2 005
• Герои сказок.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Ягоды лесные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Изучаем алфавит
• Прятки с буквами
• Расшифруй
• 3вонкий, глухой
• Собери картинку
• Путаница
• Одень куклу
• Что лишнего?
• Верю, не верю
• Загадки (лото для малышей
• Подбери узор
• Профессии
• Двойняшки (птицы
• Веселый паровозик
• Делим слова на слоги
• Составь картинку (транспорт)
• Предметы из сюжета
• Буквы
• Парочки  (рыбы)
• Подбери и назови — лото
• Логические пары-лото

            Образовательная область «Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

• Кубики Арифметические (3-6 лет)
• Раздаточный материал (геометрические фигуры, счетные палочки,  грибочки, матрешки, овощи, фрукты и т.д.)                                        
• Демонстрационный материал  (карточки с геометрическими фигурами с цифрами и т.д.)
• Наборы геометрических фигур (бумажные, пластилиновые)
• Интеллектуальны игра Б.П. Никитина. «Сложи узор»
• Р/И. « Запоминай-ка» (для развития памяти и внимания
• Р/И.« Посчитай-ка»
• Р/И. «Веселые клеточки» (развитие внимания, мелкой моторики рук)
• Р/И.«Волшебные картинки» (развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики рук)
• Р/И. «Время» ( учит определять время)
• Р/И. «Формы» (знакомит с основными геометрическими телами
• Р/И. Головоломка Пифагора «Колумбово яйцо»  «Монгольская игра»,
• «Игра. Танграм»
• Р/И. «Веселый счет»
• Математическое «лото
• Р/И. Считалочка; « вычитание в пределах десяти»
• Р/И. Геометрические дорожки
• Р/И. «Петушок и бобовое зернышко» ( изучаем время)
• Обучающие пазлы. Учимся считать (6-7 лет)
• Р/И. Математическое лото (5-7 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
• Р/И. Ассоциации пазлы
• Головоломка «Цифры», «Лабиринт
• Р/И. «Собери башню», «Собери матрешку

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

• Стеллаж для пособий
• Передники, нарукавники
• Природный материал (песок, вода, и т.д
• Сыпучие продукты (горох, манная крупа и т.д
• Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито
• Микроскоп, лупа, цветные и прозрачные стекла
• Песочные часы, безмен
• Технические материалы (гайки, болты и т.д.)
• Вспомогательные материалы; ( пипетки, вата, марля и т.д
• Соломка для коктейлей - разной длины и толщины.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.  

• Альбомы, фотографии
• Городские достопримечательности
•  Российская символика
• Карта звездного неба
• Как жили люди на земле (рабочая тетрадь ) О.Л Жнязева
•  Дом (маленькая энциклопедия для дошкольников) - рабочая тетрадь
•  Народы России и ближнего зарубежья. (Демонстративный мат.- ал

Ознакомление с миром природы

• Парочки"- фрукты - овощи, грибы - ягоды, птицы, цветы и растения, дикие и домашние животные
• Круглый год- мини игры для детей 4-6 лет
• Ллото: весна, зима, лето, осень в лесу
• Четвертый лишний (животный и растительный мир
• В лесу
• Узнаем живой мир
• Путешествие по календарю
•  Лесная ягодка и грибы -домино
• Трафареты и обводки по разным темам

Формирование основ безопасности

• Безопасность  (рабочая тетрадь№1,2,3,4  
• Правило поведения в лесу (картинный материал)
• Как обращаться с электричеством (картинки комиксы
• Наш номер 01.(книжка - картинка)
• Азбука безопасности по дороге
• Я бегу через дорогу (дорожные знаки, поведение на проезжей части)
• По улице идем и едем
• Как избежать беды. (Советы полковника милиции)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

• Набор цветных карандашей (на каждого ребенка)
• Графитные карандаши (2М-ЗМ) по одному на каждого
• Набор фломастеров (12 цветов на каждого ребенка)
• Мелки восковые
• Гуашь
• Краски Акварельные медовые на каждого  
• Круговые кисти
• Банки для промывания ворса кисти от краски Стаканчик «непроливайка»
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кисти после промывания и при наклеивании аппликации (15*15 см)  На каждого ребенка
• Бумага различных цветов и формата и плотности. Бумага для черчения
• Для лепки
• Пластилин не липнущий к рукам
• Стеки резной формы
• Доски, Салфетки

Для аппликации

• Ножницы с тупыми концами
• Бумага различных цветов и форматов
• Картон разных цветов и форматов
• Щетинные кисти для клея
• Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
• Клей карандаш

Конструктивно – модельная деятельность

• Оборудование. Строительный материал
• Строительные кубики
• Наборы игрушек (строительные машины, легковые машины, фигурки людей и т.д                                                                                                                          Бумага, природный и бросовый материал
• Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой
• Подборка из упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.д.);
• Подборка из природных материалов (шишки, мох, желуди и т.д.)
• Бумага, тонкий картон
• Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки
• Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

Музыкальная деятельность

• Музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики и др
• Деревянные ложки
• Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; (песни, танцы, марш и др.)
• Видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы
• Настольная и напольная ширмы
•  Плоскостные деревянные; пластмассовые  или картонные фигурки персонажей сказок
•  Декоративные украшения (солнце, тучи т.д.)
• Наборы кукол для пальчикового театра
• Рукавчики с изображением мордочек животных  
• Костюмы сказочных персонажей
• Музыкальная лесенка

Образовательная область «Физическое развитие»

• Физическая культура и здоровье
• Мячи средние разных цветов.
•  Мячи малые разных цветов
• Мячики массажные разных цветов и размеров
• Обручи
•  Канат, веревки, шнуры
• Флажки разных цветов
•  Гимнастические палки
• Кольцеброс
•  Кегли
•  «Дорожки движения».
•  Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках
•  Детская баскетбольная корзина
• Длинная скакалка
• Короткие скакалки
•  Нетрадиционное спортивное оборудование
•  Массажные и ребристые коврики.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагогов

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)

старшего дошкольного возраста /5- 6лет/

на 2015 -2016 учебный год

государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области структурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную программу «Детский сад № 40»

2015 г

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно -  развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (общее нарушение речи) разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы структурного подразделения «Детский сад № 40» ГБОУ СОШ№ 29г.Сызрани.

Краткая характеристика воспитанников группы:

 Группу посещают дети старшего дошкольного возраста  5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.   Характерны изменения мышечного  тонуса, нерезковыраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточная  дифференцированность моторики пальцев  рук,  несформированность общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде легких порезов, тремора и насильственных движений мышц языка, обуславливающие проявления дизартрии и стертой дизартрии. Многие дети этой группы отличаются общей  моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Указанные  нарушения сочетаются с нарушениями фонематического восприятия, пониженная способность к анализу и синтезу. В собственной речи они употребляют самые простые конструкции , не могут выразить причинно –следственные,  временные и другие отношения. Словарный запас отличается бедностью и дифференцированностью. Отмечается более позднее развитие фразовой речи, возникают затруднения в воспроизведении логико–грамматических конструкций. В речи ребенка с тяжелым нарушением речи отмечаются трудности процесса формирования звуков.

Цель программы.

Создание условий для развития дошкольников с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития , развития творческих и интеллектуальных способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи

-создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

-совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

-формирование правильного звукопроизношения и звукопроизносительных  дифференцировок.

-развитие процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, мыслительных операций.

-осуществлять коррекцию нарушений дыхания и голосовой функции.

-развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.

-развитие связной речи и обучение грамоте как подготовительный этап формирования для подготовки детей к школе.

Целевые ориентиры.

Ребенок

-правильно употребляет грамматические формы слова, однокоренные и сложные слова.

-развивать умение строить простые предложения, составлять описательные рассказы по игрушкам, по муляжам.

-осуществляет слуховую дифференциацию звуков, владеет простыми формами звукового анализа.

-правильно произносит звуки ( в соответствии с онтогенезом)

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

-умеет слушать художественные произведения и отвечать на вопросы

-владеет основными способами продуктивной деятельности.

- осваивает основные нормы и правила поведения в обществе, регулирует свое  поведение в соответствии с правилами.

-формируется словарный запас в соответствии с возрастом по изучаемой  теме.

-отражает в речи на элементарном уровне собственные представления, представления, события своей жизни.

-формируются понятия об элементарных правилах и нормах здорового образа жизни.

II.Содержательный раздел.

2.1 Содержание образовательных областей

 ОО «речевое развитие»

• Развитие словаря
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи
• Развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной  стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
•  Развитие связной речи
• Формирование коммуникативных навыков
• Обучение элементам грамоты

  ОО «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие
• Развитие психических функций
• формирование целостной картины мира
• Познавательно исследовательская деятельность
• Развитие математических представлений

ОО «Художественно эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы
• Конструктино–модельная деятельность
• Изобразительная деятельность
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально –ритмические движения, пение игра на музыкальных инструментах)

ОО «Социально коммуникативное развитие»

• Формирование общепрннятых норм поведения
• Формирование гендерных игражданских чувств
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры)
• Совместная трудовая деятельность
• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

ОО  «Физическое развитие»

• Физическая культура  (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие  специалисты подключаются    к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.  

В работе по образовательной области «Познавательное  развитие» участвуют воспитатели, учителя-логопеды.

При этом они руководят работой по развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитиемлюбознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Учителя – логопеды подключаются к этой деятельности и помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

 Основными специалистами в области « Социально – коммуникативное развитие » выступают воспитатели и учителя – логопеды при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие »принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель иучитель – логопед в совместной деятельности.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.  Таким образом,  целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Содержание работы по образовательной области «Развитие речи».

Цель. Овладение средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-Развитие речи как средства общения

-Развитие всех компонентов речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи , связной монологической и диалогической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

-Практическое овладение воспитанниками  нормами речи.

Задачи работы в группах компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи

Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие»

Цель Развитие у детей познавательных интересов , интеллектуального развития через решение следующих задач:

- Сенсорное развитие (обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, включая все виды восприятия)

- Развитие познавательно исследовательской и продуктивной деятельности (конструирование, игры с природным материалом)

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

- Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира

Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (5-6лет).

Формирование элементарных математических  представлений.

Старшая группа компенсирующего вида с тяжелыми нарушениями речи.  Общим недоразвитием речи (5-6лет).

Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

- Восприятие художественной литературы.

- Литературный материал по ознакомлению с художественной литературой.

Главной задачей ознакомления детей с художественной литературой является воспитание любви к книге, стремления к общению с книгами, умения слушать и понимать литературные произведения.

Слушая литературные произведения, дети учатся прежде всего устанавливать простые, легко осознаваемые связи, когда события четко следуют одно за другим. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок. Обогащается жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг.

При отборе литературных произведений необходимо учитывать уровень развития детей и их психофизические особенности.

Данная образовательная область тесно связана со всеми образовательными областями программы. Отбор литературных произведений проводят, учитель – логопед в соответствии с лексической темой. В круг детского чтения включают литературные произведения разнообразные по жанрам и темам.

Первые литературные произведения, с которыми ребенок знакомиться в младшем дошкольном возрасте – это произведения фольклора6 потешки,  пестушки, колыбельные песенки, сказки, речь с движением. Малые формы фольклора входят в быт ребенка и сопровождают его во всех видах деятельности. Предусматривается не только слушание ребенком фольклорных произведений, но и его участие в действие – игре, в общении с педагогом и персонажем.

В старшем дошкольном возрасте ознакомление с художественной литературой проходит на специально – организованных занятиях и в свободной деятельности. В пределах одного занятия могут быть прочитаны, рассказаны только произведения небольшого объема. Учитывая особенности детей с проблемами в развитии, требуется постоянное повторение одних и тех же сказок, стихов, рассказов т.д. В свободной деятельности, в индивидуальной или подгрупповой деятельности; воспитатель закрепляет выученные поэтические произведения, расширяет литературный багаж детей, развивает умение слушать и т.д.

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет книжный уголок. Это специально выделенное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать ее». В книжном уголке обязательно должны находиться литературные произведения, изучаемые с педагогом и книги для самостоятельного изучения, доступные детям, в соответствии с их психофизическим  особенностям.

Литературный материал для ознакомления с художественной литературой.

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Старшая группа компенсирующего вида; для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

Конструктивно-модельная деятельность

Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи. (с 5 до 6 лет)

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих  задач:

- Развитие продуктивной деятельности  (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

- Развитие детского творчества

- Приобщение к изобразительному искусству

Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Старшая группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

Содержание работы образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач

 -Развитие игровой деятельности

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

 -Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

Содержание работы образовательной области «Физическое развитие».

Основная цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через решение следующих задач

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формирование потребности в двигательной активности

Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.

Формировать выразительность движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей

Задачи работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями. Общим недоразвитием речи.

Старшая группа компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи

Основные движения.

Общеразвивающие упражнения

Спортивные игры.

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общим недоразвитием речи.

Продолжать знакомство с частями тела и органами чувств для жизни и здоровья человека

- Воспитание потребности в соблюдении режима

- Знакомство с понятиями «Здоровье и «болезнь»    

- Формировать представления; о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека    

- Знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения    

2.2 Содержание коррекционной работы

В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

1) выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи),;

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

3)возможность освоения детьми с проблемами в развитии Программы и их интеграции в образовательном учреждении

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

принципы интеграции специалистов.

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей  

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала

принцип постепенности подачи учебного материала  

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского персонала и семей воспитанников.  

Медицинская работа. Она включает:

а) профилактику (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.).

б) оздоровление (НОД по физической культуре, закаливание, динамические паузы, утренняя гимнастика, физкультминутки, соблюдение режима в соответствии с возрастом и психофизическими особенностями и др.).

Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья. Обеспечение надлежащего медицинского обслуживания воспитанников, проведение лечебно – профилактических мероприятий, соблюдение режима и качества питания осуществляется старшей медсестрой.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является  приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

III. Организационный раздел

3.1 Условия реализации рабочей программы.

Предметно – развивающая образовательная среда.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Все пространство предметно – пространственной среды безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. (мебель для детей подобрана по росту, игровая мебель закреплена, игровой материал безопасен, без повреждений, обрабатывается и хранится в соответствии с санитарными требованиями)

Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

В группе организованы игровые пространства в соответствии с разделами программы и психофизическими особенностями детей.

Игровой и дидактический материал постоянно меняется, обновляется. Демонстрационный материал, обучающие игры , художественная литература, обновляются в соответствии с лексическими темами.

Организация предметно – развивающей среды построена в соответствии с гендерными и психофизическими особенностями детей. В группе предусмотрен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим основные виды детской активности. Игрушки и развивающие игры соответствуют эстетическим, санитарным требованиям.

Пространство групповой комнаты организуется таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Пространство организовано для деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по различным направлениям коррекционно – развивающей работы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:  ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

3.2 Тематическое планирование.

Старшая группа компенсирующей направленности.

Организация режима пребывания детей

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

3.4 Примерный перечень методической литературы

Область «Речевое развитие

          Развитие речи

• Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В.Гербова , Москва «Просвещение» 1984г  
• Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. Под редакцией О. С. Ушаковой Москва 2003 г
• Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриил Москва 2005 г
• Материал к занятиям по развитию речи .Времена года. Лес. Грибы. Айрис Пресс. Москва 2006 г
• Какие месяцы в году? Т.А.Шорыгина. Путешествие в мир природы. Москва 2006 г
• Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме Ранняя весна. О.А. Скоролупова ООО Издательство - Скрипторий 2003г
• Правильно ли говорит ваш ребенок. А.И.Максаков. Москва,Мозаика — Синтез 2005 г. — (логопедический кабинет
• Игры и игровые упражнения для развития речи. ГС.Швайко .Москва «Просвещение» 1988 г
• Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации .Для занятий с детьми 2 — 7 лет. Издательство Мозаика — Синтез. Москва 2006 г
• Серия наглядных пособий "Рассказы по картинкам ". Москва, Мозаика ~ Синтез 2005г. - (логопедический кабинет).

Приобщение детей к художественной литературе .

• Хрестоматия по детской литературе М.К.Боголюбская,А.Л. Табенкина Москва .Просвещение—1975г
• Книга для чтения дома и в детском саду. Программа обязательного чтение. Москва, Астель —2007г
• Болъшая книга стихов для чтения в детском саду. Составители Э.И.Иванова, И.П.Токмакова'ПланетадетстваМосква 2002 г
• Хороши малыши-Стихи о детенышах животных и птиц. Т.А.Куликовская ,Москва 2005 г.
• От осени до лета-детям о природе и временах года в стихах, загадках пословицах. Составитель А.А.Владимировская Волгоград .Изд.-во Учитель 2002г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

• Математика в детском саду. Л.С.Метлина, М.Просвещение - 1984г  
• Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 -6 лет. В.П.Новикова, М.Мозаика - Синтез - 2008г
• Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова, М.Просвещение - 1991г
• Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.Просвещение - 1991г
• Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. М.Творческий центр "Сфера" -2001г

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

• Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф.Мутко. М.Сфера - 2005г
• Российские цари и императоры.- Энциклопедия
• Алеша Попович - русские былины
• Покорение космоса. О.А. Скоролупова, М.Изд. Скриптории - 2003г. 9. Звездный сын земли. Л.Обухова
• Детям о космосе   Т.А Шорыгина Творческий центр Москва 2011
• Ознакомление дошкольников с природой. С.А.ВеретенниковаМ.Просвещение -1973г
• Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. О.А. Соломенникова, М.Изд. «Мозаика - Синтез" -2008г
• Прогулки в природу. В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. М.Просвещение-2002г
• Воспитание детей в игре. М.Просвещение — 1979г. Под редакцией Д.В.Менджерицкой
• Чего на свете не бывает? - занимательные игры для детей от 3 - 6 лет. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева, М.Просвещение- 19991г
• Формирование основ безопасности Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Авдеева, О.Князева,  Р. Стеркина  
• Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Статья О.А.Тарасова, Н.В.Фролова
• Азбука общения. Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, Л.П.Воронина, Т.Л.Нилова СПБ. Детство - пресс — 1990г    

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

• Методика и теория изобразительной деятельности в детском саду.. Москва "Просвещение"1977г. Под редакцией Т.С.Комаровой
• Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение- 1979(85)г.под редакцией Т.С.Комаровой
• Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.Просвещение-1977г.В.Б.Косминская, Е.И.Васильева и др
• Народное искусство в воспитание дошкольников. М.Педагогическое общество России.-2005г.Т.С.Комаровой
• Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий в старшей группе детского сада. М.Мозаика-Синтез -2008г.Т.С.Комаровой
• Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть 1,2.М.2007г. Г.Н.Давыдова
• Как научиться рисовать цветы, ягоды, насекомые. ООО изд.- в Скрипторий -2003(07)г. В. А. Баймашова
• Аппликация детском саду Ярославль,  Академия  развития-2006г.А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
• Приглашение к творчеству, обучения дошкольников технике аппликации и коллажа. СПб "Детство-Пресс"-2004г. Н.В.Дубровская
• Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Л.В.Куцакова Творческий центр "Сфера"-2005г
• 3анятие по конструированию из строительного материала в старшей и подготовительной группе детского сада. Л.В.КуцаковаМ.Мозаика - Синтез-2008г
• Детский дизайн пластинография. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий-2003 -06г
• Пластинография - 2. Г.Н.Давыдова. М.Скрипторий — 2003-06г

Конструктивно – модельная деятельность

• Методика обучения изобразительной деятельности и конструктирования П. Сакулиной и ' .С Комаровой ?^осква «Просвещение» 1979
• Творим, изменяем, преобразуем О.В. Дыбина Творческий центр Сфера Москва 2002г
• Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет Творческий центр Сфера Москва 2003г

Музыкальная деятельность Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский

• «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка  
• «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-
• Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович
• Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
• «Колыбельная», «Парень с гармошкой»

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура и здоровье

• Картотека подвижных игр.
• Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ И.Е. Аверина  Айрис Пресс Моосква 2007
• Фuзкультурныезанятuя в детском саду конспекты занятий старшая и подготовительная группа Пензулаева Л.И..  М. Мозаика Синтез, 2010.
• Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенка: Степаненкова Э.Я М  Просвещение 1984г
• Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста А.В. Хухлаева 1984г.
• Теория и методикафизическоговоспитания и развития ребенкаПензулаева Л.И..
• Методикафизическоговоспитаниядетейдошкольноговозраста  Т.И. Осокина 1986г.
• Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.  М, 1953
• Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Вавилова Е.Н.  - М.: Просвещение, 19881г.
•  Физическая культура - дошкольникам. Глазырина Л.Д.  - М.: Владос, 1999.
• Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей  гимнастики. Громова С.  //Ж. 'Дошкольное воспитание.' - 1996
• Детские народные подвижные игры. Кенеман А.В., Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1995.
• Физическая культура в детском саду. Осокина Т.И.  - М.: Просвещение, 1986.  
• Расти здоровым. Ротенберг Р.И. - М.: Физкультура и спорт, 1992.
• Сохранение и укрепление здоровья ребенка Рунова М.  // Ж. 'Дошкольное воспитание'. - 1999. - N 6.
• Формирование дыхательной активности Рунова М. // Ж 'Дошкольное воспитание'. - 2000. - N 6.
•  Закаливание детей. Спирина В.П.  - М. : Просвещение, 1978.
•  О системе физкультурно-оздоровительной работы. Стасюк А.М., Журавлева Н.А.  //Ж. 'Дошкольное воспитание', 1997, №9
• Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1971

3.6 Примерный перечень  оборудования  и дидактических  пособий.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Наглядно-дидактическое пособие   Серия «Мир в картинках
• Морские обитатели. -М.: Мозаика - Синтез, 2005
• Водный транспорт. — М.: Мозаика — Синтез, 2005
• Автомобильный транспорт. — М; Мозаика — Синтез,2005
• Бытовая техника. —М.: Мозаика — Синтез, 2005
• Музыкальные инструменты. — М; Мозаика — Синтез ,2005
• Ягоды садовые.- М.:Мозаика — Синтез,2005
• Домашние животные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
• Домашние птицы.- М.:Мозаика — Синтез ,2005
• Школьные принадлежности.- М.:Мозаика — Синтез, 2005.
• Животные жарких стран.- М.:Мозаика - Синтез, 2005
• Животные средней полосы.- М:Мозаика — Синтез ,2005
• Артика и Антарктика .- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Деревья и листья.- М.: Мозаика — Синтез, 2005.
• Овощи.- М.:Мозаика — Синтез,2005
• Фрукты.- М.:Мозаика — Синтез,2005.
• Цветы.- М.: Мозаика — Синтез, 2 005
• Герои сказок.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Ягоды лесные.- М.:Мозаика — Синтез, 2005
• Изучаем алфавит
• Прятки с буквами
• Расшифруй
• 3вонкий, глухой
• Собери картинку
• Путаница
• Одень куклу
• Что лишнего?
• Верю, не верю
• Загадки (лото для малышей
• Подбери узор
• Профессии
• Двойняшки (птицы
• Веселый паровозик
• Делим слова на слоги
• Составь картинку (транспорт)
• Предметы из сюжета
• Буквы
• Парочки  (рыбы)
• Подбери и назови — лото
• Логические пары-лото

  Образовательная область «Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

• Кубики Арифметические (3-6 лет)
• Раздаточный материал (геометрические фигуры, счетные палочки,  грибочки, матрешки, овощи, фрукты и т.д.)                                        
• Демонстрационный материал  (карточки с геометрическими фигурами с цифрами и т.д.)
• Наборы геометрических фигур (бумажные, пластилиновые)
• Интеллектуальны игра Б.П. Никитина. «Сложи узор»
•  Р/И. « Запоминай-ка» (для развития памяти и внимания
• Р/И.« Посчитай-ка»
• Р/И. «Веселые клеточки» (развитие внимания, мелкой моторики рук)
• Р/И.«Волшебные картинки» (развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики рук)
• Р/И. «Время» ( учит определять время)
•  Р/И. «Формы» (знакомит с основными геометрическими телами
• Р/И. Головоломка Пифагора «Колумбово яйцо»  «Монгольская игра»,
• «Игра. Танграм»
• Р/И. «Веселый счет»
• Математическое «лото
• Р/И. Считалочка; « вычитание в пределах десяти»
• Р/И. Геометрические дорожки
• Р/И. «Петушок и бобовое зернышко» ( изучаем время)
• Обучающие пазлы. Учимся считать (6-7 лет)
• Р/И. Математическое лото (5-7 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
• Р/И. Ассоциации пазлы
• Головоломка «Цифры», «Лабиринт
• Р/И. «Собери башню», «Собери матрешку

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

• Стеллаж для пособий
• Передники, нарукавники
• Природный материал (песок, вода, и т.д
• Сыпучие продукты (горох, манная крупа и т.д
• Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки, сито
• Микроскоп, лупа, цветные и прозрачные стекла
• Песочные часы, безмен
• Технические материалы (гайки, болты и т.д.)
• Вспомогательные материалы; ( пипетки, вата, марля и т.д
• Соломка для коктейлей - разной длины и толщины.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.  

• Альбомы, фотографии
• Городские достопримечательности
•  Российская символика
• Карта звездного неба
• Как жили люди на земле (рабочая тетрадь ) О.Л Жнязева
•  Дом (маленькая энциклопедия для дошкольников) - рабочая тетрадь
•  Народы России и ближнего зарубежья. (Демонстративный мат.- ал

Ознакомление с миром природы

• Парочки"- фрукты - овощи, грибы - ягоды, птицы, цветы и растения, дикие и домашние животные
• Круглый год- мини игры для детей 4-6 лет
• Ллото: весна, зима, лето, осень в лесу
• Четвертый лишний (животный и растительный мир
• В лесу
• Узнаем живой мир
• Путешествие по календарю
•  Лесная ягодка и грибы -домино
• Трафареты и обводки по разным темам

Формирование основ безопасности

• Безопасность  (рабочая тетрадь№1,2,3,4  
• Правило поведения в лесу (картинный материал)
• Как обращаться с электричеством (картинки комиксы
• Наш номер 01.(книжка - картинка)
• Азбука безопасности по дороге
• Я бегу через дорогу (дорожные знаки, поведение на проезжей части)
• По улице идем и едем
• Как избежать беды. (Советы полковника милиции)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

• Набор цветных карандашей (на каждого ребенка)
• Графитные карандаши (2М-ЗМ) по одному на каждого
• Набор фломастеров (12 цветов на каждого ребенка)
• Мелки восковые
• Гуашь
• Краски Акварельные медовые на каждого  
• Круговые кисти
• Банки для промывания ворса кисти от краски Стаканчик «непроливайка»
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кисти после промывания и при наклеивании аппликации (15*15 см)  На каждого ребенка
• Бумага различных цветов и формата и плотности. Бумага для черчения
• Для лепки
• Пластилин не липнущий к рукам
• Стеки резной формы
• Доски, Салфетки

Для аппликации

• Ножницы с тупыми концами
• Бумага различных цветов и форматов
• Картон разных цветов и форматов
• Щетинные кисти для клея
• Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
• Клей карандаш

Конструктивно – модельная деятельность

• Оборудование. Строительный материал
• Строительные кубики
• Наборы игрушек (строительные машины, легковые машины, фигурки людей и т.д                                                                                                                          Бумага, природный и бросовый материал
• Наборы цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой
• Подборка из упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.д.);
• Подборка из природных материалов (шишки, мох, желуди и т.д.)
• Бумага, тонкий картон
• Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки
• Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

Музыкальная деятельность

• Музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики и др
• Деревянные ложки
• Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; (песни, танцы, марш и др.)
• Видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы
• Настольная и напольная ширмы
•  Плоскостные деревянные; пластмассовые  или картонные фигурки персонажей сказок
•  Декоративные украшения (солнце, тучи т.д.)
• Наборы кукол для пальчикового театра
• Рукавчики с изображением мордочек животных  
• Костюмы сказочных персонажей
• Музыкальная лесенка

Образовательная область «Физическое развитие»

• Физическая культура и здоровье
• Мячи средние разных цветов.
•  Мячи малые разных цветов
• Мячики массажные разных цветов и размеров
• Обручи
•  Канат, веревки, шнуры
• Флажки разных цветов
•  Гимнастические палки
• Кольцеброс
•  Кегли
•  «Дорожки движения».
•  Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках
•  Детская баскетбольная корзина
• Длинная скакалка
• Короткие скакалки
•  Нетрадиционное спортивное оборудование
•  Массажные и ребристые коврики.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе

государственного общеобразовательного учреждения

Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области структурного подразделения, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования ,структурное подразделение «Детский сад № 40»,расположенное по адресу:г.Сызрань,ул.Студенческая,д.6.

(ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

на 2015-2016 учебный год

2015 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется тремя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной и другими.

Данная рабочая программа составлена на основе«Программы логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются теоретические положения основной общеобразовательной программы дошкольеного образования СП ГБОУ СОШ №29г.Сызрани представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Курдвановской Н.В., Кисловой Т.Р. и др.  

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
3. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.  
5. Нормативные документы детского сада.
6. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме».

Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи Программы:

•  Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
•  Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
•  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
•  Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
•  Формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
•  Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, музыкального руководителя, медицинского работника , воспитателей.

В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатели, музыкальный руководитель, осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Программа предназначена для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития от 5 до 7 лет в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для дошкольников с недоразвитием речи системного характера легкой и средней степени. Для детейс недоразвитием речи системного характера тяжелой степени  составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

 Срок реализации данной программы рассчитан на два года.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процессаи в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле",  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования Н.В.Нищевой.

Сроки проведениямониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

ГЛАВА II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ    КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Отражая специфику работы влогопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

I. Смысловая сторона речи

1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3. Развитие связной речи и речевого общения

II.  Звуковая сторона речи:

1. Развитие просодической стороны речи
2. Коррекция произносительной стороны речи
3. Работа над слоговой структурой слова
4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

III .Обучение элементам грамоты.

IV. Развитие высших психических функций.

V. Развитие общей и мелкой моторики.

Длительность коррекционного периода составляет:

Для детей третьего уровня ОНР – 2 года,

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I        период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II        период — декабрь, январь, февраль,

III        период — март; апрель, май.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ:

Для старшей группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);
• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);
• развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

Для подготовительной группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);
• развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ:

Для старшей группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);
• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);
• развитие связной речи(1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

Для подготовительной группы:

• формирование лексико-грамматических представлений (1 занятия в неделю, всего 14 занятий);  
• формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (3 занятия в неделю, всего 42 занятия);
• развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

Продолжительность подгрупповых занятий:

 в старшей группе составляет  не более 25 минут,  

 в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальнымипсихофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации. (Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий.Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех.Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с ОНР  через подгрупповую и индивидуальную форму работу.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (первые две недели января и последняя неделя марта). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

ГЛАВА III. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ (старшая группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (первая половина сентября).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Сбор анамнестических данных.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

 Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

4.        Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

1. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
2. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
3. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
4. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
5. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи.

1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.
5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.
6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

     2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

     3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

      4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух изучаемыесогласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.
5.         Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты.

1. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

1. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
2. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
3. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.
4. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
5. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
6. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
7.  Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.
2. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.
3. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
4. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
5. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
6. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

1. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
2. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
3. Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

1. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

Обучение элементам грамоты.

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

III ПЕРИОД

(март,апрель, май)

Развитие словаря.

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.

1. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.
2. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
3. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа.
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян,  притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.
6.  Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
8.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9.  Обучение составлению сложносочиненных предложений.
10.  Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
11.  Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

1. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
4. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.        Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2.        Активизация движений речевого аппарата.

3.        Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
4.  Совершенствование умения определять место звука в слове.
5.  Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
6.  Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение грамоте.

1.Ознакомление с буквами.

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
3. Совершенствование навыка пересказа.
4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ (подготовительная группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

        Обследование детей (первая половина сентября).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Сбор анамнестических данных.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

1. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
2. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительнымии притяжательными прилагательными.
4. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

1. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
2. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

1. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
2. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
3. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
4. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

1. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

1. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
2. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2. Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений отвердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Обучение грамоте.

1.  Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
2.  Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
3.  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4.  Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по
   серии картин и по картине по заданному или коллективно
   составленному плану.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
4. Пополнение словаря однородными определениями.
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
6.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

1. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.  Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2.  Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

1.  Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
2.  Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2.  Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3.  Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.