Элективные курсы и проверка результативности их изучения

   В последние   несколько лет наблюдаются активный поиск приёмов и средств повышения эффективности обучения в школе. Учёными - дидактиками, учителями, психологами - разработаны педагогические технологии, которые направлены на достижение данной цели.  Большинство из них стремится приблизить процесс обучения к личности учащихся. Действительно, дифференциация обучения - важнейшее средство улучшения результатов учебного процесса. Нет необходимости говорить о нужности и важности данных разработок.

  Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение

каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности и познавательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

  Основные направления модернизации общего образования:

1. обновление содержания образования и совершенствование механизмов

    контроля  качества образования;

1. введение внешней оценки знаний учащихся (ЕГЭ, ГИА);

2. принятие государственных стандартов общего образования;
3. введение профильного обучения на старшей ступени  общеобразовательной школы.

   Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.

 Цель элективных курсов в системе профильного образования:

     Ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к   осознанному и ответственному выбору будущей профессиональной деятельности.

  Методы и формы обучения ЭК:

2. методы поискового и исследовательского характера, стимулирующие

познавательную  активность учащихся, тренинги, лабораторный эксперимент,             реферативные и экспериментальные исследования, проектно-исследовательская              деятельность, развивающая творческую инициативу учащихся;

3. интерактивные методы, (эвристические методы, учебный диалог,  метод               проблемных задач, деловые игры);
4.  самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации,

включая   Интернет-ресурсы.

   Формы организации познавательной деятельности учащихся:

  индивидуальные, групповые, коллективные.

  Формы учебных занятий: интерактивные лекции с последующими дискуссиями,           семинары, уроки с элементами моделирования ситуаций и деловыми играми, экскурсии, практикумы, нетрадиционные уроки (альманахи, презентации, «круглые столы», уроки решения ключевых задач, интегрированные уроки, уроки защиты творческих проектов  и др.)

 Формы, методы, инструментарий контроля образовательных достижений учащихся,  критерии оценки.

Контрольная работа, итоговая конференция, зачет, отчет об исследовании, итоговое тестирование, зачетный практикум, защита творческих проектов, итоговый контроль в форме презентации образовательных достижений (самостоятельно подготовленных рефератов, докладов, сообщений и т.д.), отчет о выполненной практической работе, выполнение исследовательской работы, портфолио как набор образовательных достижений учащихся.

Один из вопросов, который возникает при организации и проведении элективных курсов, каким образом подводить результативность преподавания элективных курсов. У каждого ученика в зачетной книжке должна быть отметка о прохождении курсов по выбору («Зачёт», «Прослушал», качественная оценка творческих работ учащихся по теме курсов).

Формы отчёта учащихся:

1. Творческая работа (доклад, сообщение, реферат, альманах, историческая

   справка и т.д.).

2. Самоотчёт учащегося.
3. Письменный анализ учащегося своей конкретной деятельности и её

   результатов.

4. Резюме.
5. Автобиография.
6. Жизненные планы.
7. Исследовательская работа.
8. Характеристики отношения учащегося к людям, событиям, разным  

  видам деятельности.

 Например:

Исследовательская работа                                       Как выбрать тему исследования?

Проблема исследования

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А это значит - найти проблему.

Как выявлять проблемы

Древнегреческое слово «ргошета» переводится как «задача», «преграда», «трудность». Умение видеть проблему подчас ценится выше, чем способность её решить. Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же проблемы с разных точек зрения. Подумай и запиши проблемы, которые тебя интересуют…

Вопросы в помощь при выборе темы

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чём хотелось бы узнать, попробуй задать себе следующие вопросы:

1.  Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь(например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
6. Есть ли что-то такое, чем я горжусь?                    

Тему исследования надо записать…

Какими могут быть исследования?

Все темы можно условно объединить в три группы:

фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

экспериментальные - темы предполагающие проведение собственных наблюдений и

экспериментов;

теоретические - темы по изучению и обобщению сведений и фактов, материалов,

содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Цель исследования

Определить цель исследования - значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы его проводим. Например, вы сформулировали тему «Поведение ворон». Вас интересует проблема «как обычно ведёт себя ворона», а целью исследования в этом случае будет изучение поведения ворон.

Запишем цель исследования….

 Задачи исследования

Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает общее направление исследовательской деятельности, то задачи описывают основные шаги исследователя. Например, вы, исследуя поведение вороны, ставите перед собой задачи выяснить:

1. Как ведёт себя ворона по отношению к своим собратьям?
2. Каково её поведение по отношению к людям?
3. Как ворона реагирует в случае возникновения опасности (например, появление хищника)?
4. Как меняется поведение вороны в зависимости от времени года? 

Запишем задачи своего исследования…

Гипотеза исследования.

Гипотеза - это предложение, ещё не доказанная логически и не подтверждённая опытом догадка. Слово «гипотеза» от древнегреческого   - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если..., то...».

Вам для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез -предположений о том, как проблема может быть решена.

В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. В случае своего подтверждения она становится теорией, а если её опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение. Запишите свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать, поставив самую важную на первое место, менее важную на второе и так далее.

Организация и методика исследования

Как составить план исследовательской работы?

Перед началом исследования нужно обязательно составить его предварительный план. Однако надо помнить, что при проведении исследовательской работы этот план обычно приходится изменять и совершенствовать, потому что исследование представляет процесс, в ходе которого постоянно приходится что-то дополнять, а от чего-то отказываться.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Для этого надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Доступные методы исследования:

1.  подумать самостоятельно;
2. прочитать книги о том, что вы исследуете;
3. познакомиться с кино- и телефильмами;
4.  найти информацию в сети Интернет;
5.  спросить у других людей;
6.  понаблюдать;
7.  провести эксперимент.

Подумать самостоятельно

Можно задать себе вопросы:

1. Что я знаю об этом?
2.   Какие суждения могу высказать по этому поводу?
3.   Какие выводы и умозаключения я могу сделать из того, что мне уже известно?

Прочитать книги о том, что вы исследуете

Если предмет исследования подробно описан в доступных для вас книгах, их надо обязательно посмотреть. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до вас уже открыто. Изучив уже известное, можно двигаться дальше. Открывать новое! Начать можно со справочников и энциклопедий. Если энциклопедии недостаточно, то следует прочитать книги с подробным описанием изучаемого вами объекта или явления. Запишите всё, что вы узнали из книг.

Познакомиться с кино- и телефильмами

Много новой информации содержится не только в книгах, но и в различных научных, научно-популярных и художественных фильмах. Это настоящий клад для исследователя. Запишите всё, что вы узнали нового из фильмов.

Найти информацию в сети Интернет

Компьютер - верный помощник современного исследователя. Компьютер помогает решать самые разные исследовательские задачи: строить математические модели, проводить эксперименты с компьютерными копиями объектов, готовить тексты, чертежи, схемы, рисунки.

В глобальных компьютерных сетях содержится много информации практически обо всём, что вас может заинтересовать.

Запишите всё, что вам помог узнать компьютер.

Спросить у других людей

Людей, с которыми надо побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

К  специалистам отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что вы исследуете. В школе их найти очень трудно. Но им можно позвонить или написать письмо.

Специалистам может быть и учитель. Например, учитель физики или астрономии может рассказать о космосе много нового, что не входит в обычные школьные программы.

Специалистами могут оказаться и папа, и мама, и бабушка, и дедушка.

К неспециалистам относятся все остальные люди. Их тоже целесообразно расспросить. Вполне может быть, что кто-то из них знает что-то важное о том, что вы изучаете. Запишите информацию, полученную от других людей.

Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний - наблюдение. Надо понимать и помнить, что смотреть и слушать может каждый, а вот видеть и слышать, способны не все. Смотрим мы глазами, слушаем ушами, а видим и слышим умом.

Например, каждый может увидеть, как ведут себя дети на перемене в школе; посмотреть, как ведут себя дети на перемене в школе; посмотреть, как они двигаются; послушать, какие они издают звуки. Но только умный, наблюдательный человек, глядя на поведение своих одноклассников в школе, может сделать много интересных выводов, суждений и умозаключений.

Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить и всё это использовать в ваших исследованиях.

Запишите информацию, полученную с помощью наблюдений:

Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского и переводится на русский как «проба», «опыт». Это ведущий метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что вы активно воздействуете на то, что исследуете. Так, например, вы можете экспериментально определить, при какой температуре замерзают разные жидкости; как быстро способен обучиться ваш котёнок новым командам; как относится к различной музыке ваш попугай, какие фрукты больше всего любит ваша черепаха. Опишите сначала планы, а затем результаты своих экспериментов

Подготовка к защите

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчёты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Причём все предложенные вами мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтому учёные говорят, что результаты исследования надо не просто докладывать - их надо защищать. Для этого потребуется:

1.  Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;
2.  Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события
3.  Выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;
4.  Ранжировать основные идеи исследования;
5.  Предложить сравнения и метафоры;
6.  Выработать суждения и умозаключения;
7.  Сделать выводы по результатам исследования
8. Указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;
9. Подготовить текст выступления;
10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;
11. Подготовиться к ответам на вопросы.

 Как это сделать?

Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании Понятия - это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов. Готовясь защитить свою исследовательскую работу,   обязательно  подумайте,   как можно  кратко  выразить основные понятия вашего исследования.

Как научиться давать определения понятиям?

Существуют приёмы очень похожие на определения понятий. Воспользуйтесь ими.

Описание - это простое перечисление внешних черт предмета с целью не строгого различения его и сходственных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.

Характеристика предполагает лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

Сравнение позволяет выявит сходства и различия предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена Вселенная, обращались к сравнению.

Различение даёт возможность установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов.

Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придаёт вашему мышлению строгость и точность. Классификация может быть как простой, так и многоступенчатой, разветвлённой.

Выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы

Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. В современном значении парадоксом называют два противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы. В тексте своего доклада о проведённом исследовании необходимо отметить все найденные вами парадоксы.

Ранжировать основные идеи

Слово «ранжирование» происходит от слова «ранг». В переводе с немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая занимает по значимости второе место, какая - третье и так далее.

Умение отделять главные идеи от второстепенных - важнейшая особенность мыслящего ума.

Предложить сравнения и метафоры

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления, использованы метафоры. Метафора - это оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на основе их переносного значения.

Выработать суждения и умозаключения

Суждение - это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. На основе проведённого исследования надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось. Без суждений и умозаключений не обойтись, когда вы делаете выводы о результатах собственной исследовательской работы. Важно, чтобы они были точны и опирались на факты, полученные в исследовании. Сделать выводы по результатам исследования

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвёл итогов. Указать   возможные   пути   дальнейшего   изучения  рассматриваемого явления или объекта

Для   настоящего   творца  завершение   одной  работы  не   означает  просто   окончание исследования - это начало работы следующей. Поэтому надо обязательно отметить что и как в этом направлении можно исследовать в дальнейшем. Подготовить текст выступления

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше составить по такой схеме:

1. Почему избрана эта тема;
2.  Какой была цель исследования;
3.  Какие ставились задачи;
4.   Какие гипотезы проверялись;
5.  Какие использовались методы и средства исследования;
6.  Каким был план исследования;
7.  Какие результаты были получены;
8.  Что можно в дальнейшем исследовать в этом направлении

Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия.  Делая наглядные материалы - макеты, схемы, чертежи, рисунки надо понимать, что могут не только показать сильные стороны проделанной работы, но и открыть слабые места в вашем исследовании.

Подготовиться к ответам на вопросы

В научном мире принято, что защита исследовательской работы - мероприятие открытое и на нём может присутствовать любой желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К ответу на них следует подготовиться. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясных формулировок. Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

Готовясь к ответам на вопросы, помните, что главный залог ваших успешных ответов -свободное владение материалом вашего исследования.

От чего зависит успех

1.        Не  ограничивайте  собственных  исследований,   дайте  себе  волю   понять
        реальность, которая вас окружает

2.        Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов.

3.        Будьте достаточно смелы, чтобы принять решение.

4.        Приняв решение, действуйте уверенно и без сомнений.

5.        Сосредоточьтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу.

6.        Действуя, не бойтесь совершить ошибку.

Формы представления исследовательских работ

Исследовательскую работу можно представить в различных формах

Наиболее   распространены  текстовые  работы   (доклад,   стендовый   доклад,   реферат, литературный   обзор,   рецензия).   Кроме   того   исследовательскую   работу   можно представить   в   форме   компьютерной   презентации   или   видеофильма   с   текстовым сопровождением.

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованной в печати или прочитанной в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто её основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Всё это отмечается в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара).

Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая лёгкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1м2. Материалы,  предназначенные для  стендового доклада,  могут быть  предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду с помощью булавок. В верхней части стенда крепится полоска 840*100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

1.   Наглядность.
2. При беглом просмотре стенда у зрителей должно возникнуть представление о
3. тематике и характере выполненной работы.
4.  Соотношение   иллюстративного   и  текстового  материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.
5.   Оптимальность.
6. Количество  информации  должно  позволять  полностью  изучить  стенд за  1-2 минуты
7.  Популярность.
8. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

1. Цели и задачи работы.
2.  Описание сделанного в процессе исследования

1. Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности

3.  Основные результаты и выводы
4.  Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе                                                               Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или в иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор - того, что это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нём указываются различные направления исследований, которые ведут различные учёные.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления - прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

1. Составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи
2.  Выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с
3. точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия

Рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т. д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены попытки её решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

1.  Описание проблемы и её актуальности для теории и практики;
2.   Краткие данные о методике исследования;
3.  Анализ собственных научных результатов и их обобщение;
4.   Выводы  и  предложения  по   проведению  исследовательской  деятельности  в

дальнейшем;

5.   Ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчёт

Научный отчёт - документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно -исследовательской или опытно - экспериментальной работы. Назначение научного отчёта - исчерпывающе осветить выполненную работу по её завершении или за определённый промежуток времени.

Структура научного отчёта

6.  Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
7.   Значимость проведённой работы, её исследовательская ценность и практическая

значимость.

  Характеристика применявшихся методов исследования.

8.   Описание результатов исследования.
9.  Заключение, подводящее итоги исследования.
10.  Выводы и  предложения по  проведению  исследовательской  деятельности  в

дальнейшем.

Реферат.

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. - докладывать, сообщать) представляет собой:

1. Краткое   устное   сообщение   или   письменное   изложение   научной   работы, содержания прочитанной книги и т.
2.   Доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других

источниках.

      Тема реферата и её выбор.

1.В зависимости от профиля изучения курса в качестве темы    

реферата могут быть выбраны:

-теоретические вопросы, выходящие за рамки школьной программы (темы должны соответствовать проблемам современной науки и техники);

-вопросы истории предмета, посвящённые деятельности учёных или роли каких-либо исследований и открытий в развитии науки;

-фундаментальные научно-исследовательские задачи, требующие выдвижения гипотезы и постановки эксперимента;

-возможны и другие направления реферативного экзамена.

2. Тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения.

3.В названии реферата следует  определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими.

4. Следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности , а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

 Требования к написанию реферата.

1. Должна соблюдаться определённая форма (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы).    

2. Выбранная тема должна содержать определённую проблему и быть адекватной школьному уровню по объёму и степени научности.

3. Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов (оптимальный объем реферата 20-25 страниц).

4. При написании реферата следует использовать не менее 10 литературных источников.

5. Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

    Требования к оформлению титульного листа.

        В правом верхнем углу указывается название учебного заведения,

в центре – тема реферата, ниже темы справа – Ф.И. учащегося, Ф.И.О. руководителя, внизу – название населённого пункта и год написания.

     Оглавление.

    Оглавление следует за титульным листом. Школьный реферат должен включать четыре основные части: введение, основная часть, заключение и список литературы.

     Требования к введению

     Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг неё возникают.

      В этой части необходимо показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение.

Во введении школьник должен сформулировать цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели.

      Например, целью может быть показ разных точек зрения на определённую проблему, а задачами – исследование одного из аспектов проблемы. Обычно задача ставится на один параграф реферата.

Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается материал, взятый из того или иного источника, анализируются его сильные и слабые стороны.

       Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы , в котором указывается взятый из того или иного источника мате-

риал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения

обычно составляет 3-4 страницы.

    Требования к основной части реферата.

      Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы.

     Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные выводы, опирающиеся на приведенные факты. В этой части необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдать логику изложения. Средний объем основной части реферата 12-14 страниц.

    Требования к заключению.

 Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введение целей и задач. Заключение должно быть четким, кратким, вытекать

из   основной части. Объем заключения – 2-3 страницы.

  Требования к списку изученной литературы.

Источники должны быть указаны в алфавитной последовательности

(по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего, учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов. Необходимо учитывать следующие ключевые моменты при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работе учащегося Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной темы и оформлении текста При этом надо заметить, что такая форма внеурочной деятельности ^должна носить массовый характер - не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдаётся на рецензию учителю - предметнику , руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развёрнутый план реферата, в котором определяется

его структура и основное содержание по разделам:

1. Введение
2. Основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т. д.

1. Заключение
2. Список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом)
3. Приложения (в случае необходимости)

          5..Процедура защиты реферата

6. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие компоненты работы:

1 .Содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структу ру работы, актуальность, и т. д.)

2.Оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику...)

3.Представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно ориен тируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т. п.)

Оформление исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть, заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются задачи.

Объект исследования - это процесс, явление и т. п., которое исследуется, а предмет - часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель и т. п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество - три-пять. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приёмы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование, так и специальные методы.

Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причём результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведён анализ..., выявлено..., определено..., установлено...».

Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано...(обосновано..., разработано...)».

Формы представления исследовательских работ

Доклад, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, статья, реферат, проект.

Требования к участникам и особенности исследования. Требования к ученику

1. Готовность к исследовательской деятельности( наличие определённых знаний и умений, неудовлетворённость имеющимися знаниями).

2. Успешное освоение основного предметного материала и стремление выйти за рамки учебной программы.

Требования к учителю

1. Готовность к исследовательской деятельности

2. Основная функция в ходе исследования - координатор и партнёр своих учеников. Особенности исследования

5.   Исследовательская деятельность не должна носить массовый характер.

6.   Выходит за рамки школьного курса.

7.   По тематике находится на стыке различных областей знаний.

8.   Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для ученика. Поэтому её

необходимо выбрать самому ученику. Варианты представления результатов исследования

4.   Защита результатов исследования на экзамене.

5.   Публикация в школьном журнале или специально подготовленном сборнике исследовательских работ учащихся.

6.   Участие в научно-практических конференциях школьников (школьных, районных, региональных, всероссийских, международных).

Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы

При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются чёткость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают её более привлекательной для читателя.

При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников. Титульный лист (формат А4) является первой страницей рукописи и оформляется по определённым правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделённое от остальной площади титульного листа сплошной чертой.

В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о её расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.

Ниже указывается вид работы и учебный предмет, например, экзаменационный реферат по математике. Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, имя и отчество ученика, класс в котором он учится. После этих данных указывается фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество консультанта (при его наличии). В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова год). Выбор размера шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указывать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

После заключения принято помещать список используемой литературы и других источников (не менее 3-5). При оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники. В информации о книге последовательно указываются её авторы, название, город, в котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте.

Общие правила оформления исследовательской работы

Объём ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада - от! до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности. К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

1.  размер шрифта 12-14,  Times New Roman, обычный;

2.   интервал между строк - 1,5-2;

3.   размер полей: левого - 30мм, правого - 10мм, верхнего - 20мм, нижнего - 20мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40мм).

При правильно выбранных параметрах на странице на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст.

Все страницы нумеруются начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.

Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.

Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Альманах (папка, стенгазета).

Содержание:

а)   наиболее значимые фрагменты изученного материала;

б) учебная и дополнительная литература, использованная учителем и освоенная учащимися в том или ином виде и объёме;

в) вызвавшие наибольший интерес учащихся задания или упражнения, образцы их выполнения;

г) самостоятельные творческие работы учащихся в рамках пройденного курса;

д) иные инициативные предложения и идеи, отражающие специфику работы в данном курсе.

      Представление работ может быть как групповым, так и индивидуальным.

Презентация энциклопедической справки, посвященной (на выбор):

 -выдающемуся или известному деятелю, связанному с изучаемым курсом;

-важному событию, достижению, объекту, изученному в курсе.

    При этом исходным положением должно быть понимание того, что энциклопедия – научное справочное  издание, содержащее свод знаний по всем или отдельным отраслям знаний.

   При подготовке справки ученик должен показать:

   -знакомство с необходимой научной или научно-популярной    информацией;

    -умение пользоваться справочной литературой, научными,  популярными

     изданиями для отбора необходимого для справки  материала;

    -умение связно излагать материал;

    -умение собирать необходимый иллюстративный материал и   использовать

     его в сочетании с текстом.

   Объём: от 2 до 5 страниц. Примерный перечень тем для справки предлагает руководитель элективного курса.

Доклад.

     Доклад представляет собой запись устного сообщения в жанре научного стиля

  по какой- либо теме, связанной с содержанием изученного курса.

     Доклад, как правило, представляет объект в целом, не ограничиваясь отдельными аспектами проблемы.

     Доклад может быть дополнен различными средствами наглядности: таблицами, схемами, чертежами, моделями или демонстрационными опытами.

    Требования к докладу:

Тема доклада сообщается учащемуся заранее.

Перечень тем готовит руководитель элективного курса, с учётом проблем, изученных в данном полугодии.

Доклад готовится с помощью научно-популярной и справочной литературы, список которой прилагается к докладу.

Объем доклада – до 10 страниц.

Дополнительным баллом оценивается использование средств наглядности при оформлении           доклада.

Допускается чтение доклада, рассказ с опорой на письменный текст.

Защита творческих проектов.

   Они могут быть индивидуальными или групповыми (в зависимости от объема выполненных работ).

 Проекты могут быть выполнены в рамках одного или нескольких  предметов, при этом предварительное рецензирование проектных работ не требуется.    

 Оценивание работ учащихся осуществляется по следующим критериям:

1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность

проекта и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.
3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.
4. Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументация материального воплощения.
5. Качество записи.  Оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация, качество эскизов, схем, рисунков.
6. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, объем тезауруса.              

         Под проектной технологией понимают способ организации познавательной деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, решением поставленных задач.

         Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая выполняется одним учащимся или группой под руководством учителя. Совместное решение внутригрупповых проблем сближает учащихся, придает общественную значимость решаемым проблемам.

          Система обучения учащихся проектной деятельности остаётся «открытой», в неё могут добавляться те или иные дидактические приёмы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условия целостного решения проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

          Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению учебных предметов путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация- это ключ к успешному изучению любого школьного предмета.

         Проект-это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим  оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д.

      В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида  и как члена проектной группы. Самое важное то, что  ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

                  Учебные  проекты.        

1. Под проектной технологией понимают способ организации познавательной деятельности учащихся с целью решения той или иной проблемы.
2. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.
3. Главный признак проекта – проблема. Нет проблемы – нет деятельности.
4. Применение проектной технологии повышает интерес учащихся к изучению предмета путем развития мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика.
5. Метод проектов позволяет создать на уроке исследовательскую творческую атмосферу , где каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс на основе методики сотрудничества.
6. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый.
7. Группа выбирает одно задание, но при выполнении происходит распределение ролей.
8. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.
9. Каждый ученик включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний.
10. Проблема должна быть предъявлена не просто как информация, нужно чтобы она возникла как реалия жизни.

                                   Общие положения.

          Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным изучением необходимых теоретических сведений, а также подготовкой учащихся для решения творческих заданий. От учителя в данном случае требуются немалые усилия, чтобы поддержать школьника, не допустить его разочарования в своих собственных силах, отказа от задуманного проекта по «неумению».

          «Метод проектов» (от греч.- «путь исследования»)- это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Под учебным проектом понимается задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате, которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

           Творческий проект может быть по содержанию монопредметным (выполняться на материале конкретной дисциплины), полипредметным (интегрируются разделы нескольких дисциплин). Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определённого учебного материала по всем разделам курса и текущим, когда проектная деятельность охвачена в рамках одного , либо нескольких разделов. В зависимости от организационной формы выполнения проекта он может быть индивидуальным и групповым.

         У учащихся при выполнении проекта возникают сложности объективного характера, и их преодоление является одной из ведущих педагогических целей обучения, следовательно, процесс проектировочной деятельности необходимо смоделировать таким образом, чтобы учащиеся могли:

1. самостоятельно намечать конечные и промежуточные цели проектировочной деятельности;
2. искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии альтернативы;
3. аргументировать свой выбор;
4. сравнивать полученный результат с прогнозируемым;
5. корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов;
6. объективно оценить процесс (деятельность) и результат проектирования.

                Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащегося, которая позволяет раскрыть полнее как потенциал учителя, так и учащегося.  Вполне понятно, что при выполнении проектов качественно меняется роль учителя, которая различна на отдельных этапах проектирования. Меняется и роль учеников в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность учащихся в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет положительное педагогическое значение. Понимание ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новым знаниям, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная ситуация позволяет сформировать адекватную самооценку.

                  Основные принципы проектной работы.

1. Вариативность.

 Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы.

2. Решение проблем.

 Процесс изучения любого предмета осуществляется более эффективно, когда мы используем проблемные ситуации. Проблемы заставляют детей думать, а  думая, они учатся.    

3. Учение с увлечением.

  Учащиеся много усваивают, если им интересно. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

4. Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

5. Адаптация заданий.

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная технология может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме «Семья» может включать такие задания: сделать подписи на иностранном языке под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках, написать рассказ о жизни родителей, бабушек и дедушек; сравнить свое детство с детством родителей; рассказать, как в семье распределены обязанности по дому; и т.п.

                  Этапы работы методом проектов.

1 –й – погружение в проект;

2 –й – организация деятельности;

3 –й – осуществление деятельности;

4 –й – презентация результатов (защита проекта).

1этап.

Учитель на первом этапе:

Формулирует: а) проблему проекта; б) сюжетную ситуацию; в) цель и задачи

  Учащиеся на первом этапе:

Осуществляют: а) личностное присвоение проблемы; б) вживание в ситуацию; в) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

          2этап.

Учитель на втором этапе:

Организует деятельность- предлагает: а) организовать группы; б) распределить амплуа в группах; в) спланировать деятельность по решению задач проекта; г)возможные формы презентации результатов.

Учащиеся на втором этапе:

Осуществляют: а) разбивку на группы; б) распределение ролей; в) планирование работы; г) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

    3 этап.

Учитель на третьем этапе не участвует, но:

а) консультирует учащихся по необходимости; б) ненавязчиво контролирует; в) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; г) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

Учащиеся на третьем этапе работают активно и самостоятельно:

 а) каждый в своем амплуа и сообща; б) консультируются по необходимости; в) «добывают» недостающие знания ;г) подготавливают презентацию результатов.

4  этап.

Учитель на четвертом этапе принимает отчет:

а) обобщает и резюмирует полученные результаты; б) подводит итоги обучения; в) оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, терпимость и др. г) акцентирует внимание на воспитательном моменте, умении работать в группе, на общий результат и др.

Учащиеся на четвертом этапе демонстрируют:

а) понимание проблемы, цели и задачи; б) умение планировать и осуществлять работу; в) найденный способ решения проблемы; г) рефлексию деятельности и результата; д) дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Руководство проектировочной деятельностью учащихся.

         Без постановки перед учащимися проблемных задач, проекты теряют свою функцию развития творческих способностей учащихся. В связи с этим перед учителем ставится ряд новых задач:

1. определение содержания проектных заданий;
2. подготовка учащихся к их выполнению;
3. рациональная  организация работы по реализации проектов.

Для успешного решения этих задач необходима обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определённой системы интеллектуальных и практических умений при выполнении ими творческих проектов, которые включают в себя:

1. выбор цели (что и почему надо сделать);
2. знакомство с методами и приёмами решения проблемы;
3. выбор рациональных способов;
4. непосредственное решение проблемы и оформление проекта.

       Объекты проектирования должны быть представлены в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся. Учащиеся должны иметь возможность в выборе темы проекта, организационной формы его выполнения (индивидуальная или в составе группы), степени сложности проектировочной деятельности.

         При выполнении групповых проектов (не более 3 человек в группе), учителю необходимо оптимизировать число учащихся таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он физически не сможет осуществить качественный контроль и руководить проектировочной деятельностью. По завершении проектной работы рецензия со стороны учителя не требуются.

        Итак, четкость организации проектирования определяется конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных.

               Возможные проблемы.

1.Организация.

  Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников  информации и т.д. Поэтому необходимо:

1. Тщательно готовиться к выполнению задания. Убедиться в том, что каждый ученик понимает, какое конкретное задание ему предстоит выполнить еще до начала работы над проектом.
2. Не спешить. Подробно объяснять, что и как нужно делать.
3. Терпимо относиться к шуму. Учащимся потребуется иногда вставать. Такой вид шума – это естественная составляющая продуктивной работы, но пресекайте любой другой шум, не связанный с выполнением задания.
4. Внимательно наблюдать за тем, что делают ребята. Если они не поняли своё задание, не отменяйте его. Остановитесь и выясните, в чем проблемы. Разберитесь в каждой из них.

 2. Мониторинг.

 Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но, с другой стороны, проект – это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы контроль не был слишком строгим.

 3. Личностные проблемы.

  Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, таким, как отсутствие мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например, оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем учебные умения.

 4. Трудности в создании успешно действующих групп.

 Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит  творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора информации, иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Насколько это, возможно, позволяйте самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

        Результативность использования методов проектов.

          При использовании метода проектов выделяются два результата.

          Первый (скрытый)- это педагогический эффект от включения школьников в процессе «добывания знаний» и их использование в логике вещей, формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение сделать выбор и перейти к осмыслению последствия данного выбора, так и результатов собственной деятельности.

         Второй (видимый) – сам выполненный проект, причём оценивается не объём освоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности для достижения поставленной цели.

        Рейтинговая оценка выполнения проекта учащимся.

  1.Оценивание проекта:

         а) фамилия, имя;

         б) актуальность, новизна предлагаемых решений;

         в) объём разработок;

         г) практическое воплощение идеи;

         д) уровень самостоятельности.

   2. Предварительная защита:

         а) качество оформления пояснительной записки;

         б) качество доклада;

         в) проявление компетенции по предмету;

        г) полнота ответов на поставленные вопросы.

    3. Самооценка.

     4. Рейтинговое оценивание.

       Подобная анкета заполняется в ходе предварительной (итоговой) защиты педагогом, одноклассниками и самим учащимся. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых в данной позиции. Критериальная оценка может меняться в зависимости от общего уровня подготовленности класса. Внеурочные мероприятия также могут входить в структуру организации проектной деятельности. Оценка при такой организации работы может не выставляться. Итог – театрализованная защита проекта (10 мин.), в котором находят отражение цели, задачи и новые результаты, полученные в процессе выполнения проекта.

                              Заключение.

   Личность каждого ученика самоценна и у каждого, пришедшего на урок, есть свой личный опыт и восприятие окружающего мира, следовательно, способствовать творческому отношению учащихся к проектной деятельности могут следующие рекомендации:

1. Устранить внутреннее препятствие творческим проявлениям – помочь ученикам обрести уверенность во взаимоотношениях в процессе деятельности, устранить боязнь ошибок.
2. Уделять внимание работе подсознания -  наше подсознание незаметно работает над проблемой, важно зафиксировать во время её.
3. Воздержаться от подсказок, только отвечать на возникшие у учащихся вопросы.
4. Предоставить учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска возникновения новых ассоциаций и связей.
5. Использовать умственную разминку в обстановке совместного группового поиска.
6. Поддержать живость воображения в учебной обстановке проявления фантазии, свободного воображения.
7. Создавать обстановку внутренней свободы, нацеливать учеников на критический пересмотр идей.

                         Литература.

1.Программа «Обновление гуманитарного образования в России» М: Интерпрайс 1994.

2.Зуева Ф.А.  Проект в образовательной области «Технология». Челябинск. Педагогический  вестник ЧИПКРО, 1998.

3.Самородский П. Основы разработки творческих проектов. Брянск, 1995.

 4.Подготовка к оформлению курсовых, дипломных и реферативных работ. Минск. Харвест,  1999.

 5.Зуева Ф.А. Проектные технологии в образовательном процессе. Челябинск, 2001.

 6.Статьи в журнале «Иностранные языки в школе» :

 Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка. №4 1999.

 Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. №1 2000.

 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. №3, №2 2000.

Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка. №4 2000.

 Тамбовкина Т.Ю Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного   языка с использованием метода проектов. №5 2000.

   Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка. №1 2002.

Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике. №1 2002.

Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. №5 2003.

 Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного    

 возраста. №5 2003.

7.Приложение к газете «Первое сентября» Бабакина Т., Солопова А. Учебные проекты.      

  «Математика» №35 2003.

  Никто не утверждает, что творческая работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению знаний по предмету. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах.

Программа и обзор курса

     Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Прикладной курс "  Живые проценты" рассчитан на учащихся старших классов общеобразовательных школ, желающих заниматься исследовательской деятельностью, приобрести знания, выработать некоторые умения, необходимые молодому исследователю. Графическая форма  курса представлена в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:                                                                                                                                                                                                Модуль 1. Основы исследовательской работы.                                                                                             Цель: формирование представлений и практических предпосылок научно-исследовательской деятельности.                                                                                                                                                         Задачи: формирование представлений о процессах теоретического мышления, знакомство с логикой научного познания, определение этапов научного исследования.                                                                    Средства: проблемные ситуации, система вопросов для актуализации знаний, демонстрационный материал, лекционное изложение нового материала.                                                                              Модуль 2.Живые проценты.                                                                                                                                 Цель: формирование  практических  навыков  при  решении  задач  на  проценты.                           Задачи: показать учащимся применение процентов в различных жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы, голосование); познакомить   с некоторыми банковскими операциями, при выполнении которых требуется применить проценты; показать учащимся методы решения задач на сплавы, смеси, растворы с помощью процентов.                                                                                                                                                     Средства: рекламные проспекты, кредитные договора, тарифные квитанции.                                                                                                                                          Модуль 3. Выполнение творческих заданий.                                                                                              Цель: применение теоретических знаний, накопление реального опыта научно-исследовательской деятельности.                                                                                                                                                 Задачи: формирование умений анализировать, выявлять противоречия, видеть проблему, выстраивать логику рассуждений, выдвигать гипотезы, обосновывать результаты исследования, делать выводы, проводить самоанализ; осуществлять самооценку.                                                         Средства: задания, содержащие проблемные ситуации (в формулировке, в процессе решения); задачи, направленные на формирование навыков реализации алгоритмов решения задач.

Актуальность разработки курса заключается в том, что:                                                                                                        Во-первых, организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология.  Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что сегодня общество развивается ускоренными темпами.  Эти изменения влияют и на ситуацию в сфере образования. Общество  заинтересовано  в  людях  высокого  профессионального  уровня   и  деловых  качеств,  предприимчивых, способных  ориентироваться  в  сложных  ситуациях,  умеющих  быстро  и  безошибочно  принимать  решения. Исходя из этого, современная система образования ориентирует учителя на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведении её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.  Данный учебный курс по выбору разработан в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Как известно, профильное обучение в средней школе состоит из четырех блоков: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы, элективные курсы и учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Наиболее трудоемким является четвертый блок – организация исследовательской деятельности. Поэтому данный курс необходим для подготовки будущих выпускников для дальнейшего обучения в профессиональных заведениях.   Этот курс позволяет создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, развития и саморазвития личности. Он отвечает всем требованиям к содержанию и методике элективных курсов и курсов по выбору, а именно: актуальная личностно и социально значимая тематика, поддержка базовых курсов, включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.                                                                      Во–вторых,  поскольку программу данного курса реализуют учителя математики, то практическое приложение знаний, предполагается решить в рамках изучения Модуля 2. (Живые проценты). В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования  относится вопрос социализации учащихся. В связи с тем, что  в  жизненных  ситуациях  человеку  часто приходится иметь  дело  с  процентными  вычислениями (оформление  товара  в  кредит,  пользование  банковскими  кредитами,  вычисление  налоговых  отчислений),  умение  решать  основные  задачи  на  проценты    потребуется  человеку  на  протяжении  всей  его  трудовой  жизни. Программа курса  охватывает задачи  на  проценты  из  различных  сфер  жизни,   что развивает  у  учащихся  умение  видеть  приложение  математических  знаний  к  окружающей  действительности. Материал  курса  способствует  не  только  выработке  умений  и  закреплению  навыков  процентных  отчислений,  но    и    формированию  устойчивого  интереса  учащихся  к процессу  и  содержанию  деятельности,  а  также  познавательной  и  социальной  активности.

Цель  курса заключается в том, чтобы обеспечить условия:                                                                             -для получения полноценного представления о процентах, об их роли в повседневной жизни;                         -для развития мыслительной деятельности учащихся, умения сравнивать, обобщать и делать выводы, умения анализировать и устанавливать причинно-следственные связи.                                  Задачи курса:                                                                                                                                                   --формировать умение грамотно и экономно проводить элементарные процентные вычисления;      -формировать  культуру решения задач, культуру поиска способа решения задач;                                   -помочь учащимся в освоении методов и способов решения нестандартных заданий и заданий повышенной сложности на уровне, превышающим уровень государственных образовательных стандартов;                                                                                                                                                                -развивать способности учащихся к исследовательской и проектной деятельности;                             --повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

     Необходимость  реализации  второго модуля  была вызвана следующими  причинами:                                       - Текстовые  задачи  на  проценты включены  в  КИМы  ЕГЭ,  в  конкурсные  экзамены.  Однако  практика  показывает,  что  задачи  на  проценты  вызывают  у  учащихся  затруднения.  В  большинстве  учебников  отсутствуют  указанные  задачи  или  содержатся  в  небольшом  количестве.                                                                                                                                                                       - С математической точки зрения раздел процентов в школьной математике является простейшим. Однако в текстовых задачах раздел задач на проценты выделяется и по другому показателю – по лингвистическому разнообразию выражений типичных вопросов. Научить процентам – это в первую очередь научить быстро и без колебаний переводить ту или иную словесную формулировку в соответствующую математическую формулировку.                                                                        

     Практическая  значимость  модуля состоит  в том,  что он      демонстрирует  учащимся как  умение   решать  задачи  на  проценты, так и  помогает  человеку в  решении  повседневных  бытовых  проблем. Курс предполагает, что учащиеся смогут  свободно решать задачи, предлагаемые самой жизнью, сумеют просчитать различные предложения магазинов, кредитных отделов и различных банков, и выбрать наиболее выгодные.  Практические задачи повседневной жизни человека   требуют для своего решения не только первичных знаний о процентах, но и более глубоких знаний (простые и сложные проценты, арифметическая и геометрическая прогрессия).                      

    Особенностью курса является его универсальность. Преподавание дисциплины осуществляется в едином комплексе дисциплин учебного плана и ведется в тесной взаимосвязи с другими точными и естественными науками (математикой, химией, физикой, информатикой), бытовыми и производственными сферами жизни. Курс дает возможность учащимся совершенствовать навыки работы на компьютере в текстовых редакторах, работы с электронными источниками информации (Интернет, CD – диски), компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

Роль и место  курса. Он расширяет и углубляет базовую программу по математике, не нарушая ее целостности. Программа элективного курса применима для различных групп школьников, независимо от выбора их будущей профессии, профиля в старшей школе. Предлагаемый курс имеет прикладное и общеобразовательное значение. Он способствует развитию логического мышления, сообразительности и наблюдательности, творческих способностей, интереса к предмету, данной теме, и, что особенно важно, формированию умений решать практические задачи в различных сферах деятельности человека. При изучении курса  используется поисково-исследовательская деятельность учащихся, которая реализуется и на занятиях, и в ходе самостоятельной работы школьников.                                                                                                                                            

  Объем и сроки изучения. Краткосрочный курс по выбору "Живые проценты" рассчитан на 1 час в неделю, всего 17 часов для каждой группы учащихся. В течение первого полугодия данный курс изучают  2 различных группы учащихся 10-11 классов.   Состав групп постоянный, количество учащихся до 10 человек. Предполагаются учебные занятия как отдельно с каждой группой, так и совместные. Реализация программы осуществляется за счет часов, отводимых на выполнение школьного компонента.

В результате изучения прикладного курса "Живые проценты" учащиеся должны                                   знать:                                                                                                                                                                            - особенности формулировок темы научной работы; постановки целей и задач исследования, выбора методов исследования;                                                                                                                             - виды научных работ (реферат, научная статья, тезисы);                                                                                  - способы и формы представления данных, полученных в результате исследования. демонстрировать следующие умения:                                                                                                               1. Работа с источниками знаний:                                                                                                                        -проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с научной, справочной и художественной литературой, Интернет – источниками и т.д.);                        -отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного решения задач исследования;                                                                                                                                                 -сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме;                                    -использовать информацию источников для доказательства какого-либо факта, какой-либо точки зрения, собственного мнения;                                                                                                                         -выявлять причинно-следственные связи, выводы и положения автора, отраженные в источнике;               -свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких источников.                   2. Анализ, объяснение:                                                                                                                                                 -систематизировать материал, составлять схемы и таблицы;                                                                             -объяснять значение понятий, отражающих анализируемую проблему, вопрос и т.д.;                                  -излагать суждения о взаимодействии явлений, о причинах и последствиях событий, процессов;              -анализировать статистические данные.                                                                                                                  3. Оценка: высказывать и аргументировать свое отношение к различным вопросам, проблемам, задачам.                                                                                                                                                                        4. Овладение методами исследования: овладеть теоретическими (системный, типологический и др.) и эмпирическими (проведение интервью, бесед, наблюдений, анкетирования) методами исследования.                                                                                                                                                                5. Обработка полученной информации:                                                                                                          - составлять план – конспект научной работы, тезисы;                                                                                          -создавать краткие и развернутые аннотации.                                                                                                              6. Написание и оформление научной работы (реферат, научная статья):                                                          -определять структуру (план) научной работы;                                                                                                        -строить введение, основную часть, заключение;                                                                                                 -оформлять титульный лист, ссылки, сноски, библиографический список, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы, стендовый доклад.                                                                                                                                    7. Представление результатов исследования, рецензирование:                                                                      -свободно излагать результаты исследования при соблюдении регламента;                                                     -создавать электронные презентации результатов работы для выступления;                                                  -задавать вопросы и оппонировать докладчику, вести дискуссию.

Также в результате  изучения  курса                                                                                                                                  учащиеся должны знать:                                                                                                                                              -что такое процент;                                                                                                                                                      -основные соотношения на процентные расчеты;                                                                                                                     -алгоритм решения задач составлением уравнения;                                                                                                 -формулы начисления «сложных процентов» и простого процентного роста;                                                            -что такое концентрация, процентная концентрация;                                                                                                                            учащиеся должны уметь:                                                                                                                                                -решать типовые задачи на проценты;                                                                                                                              -применять алгоритм решения задач составлением уравнений к решению более сложных задач;                                      -использовать формулы начисления «сложных процентов» и простого процентного роста;                                -решать задачи на сплавы, смеси, переливания;                                                                                                        - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Специфика образовательной программы требует особого внимания к выбору организационных форм и приемов обучения. Значимыми представляется сочетание объяснения учителя с разными видами практических занятий, направленными на формирование тех или иных исследовательских умений учащихся. Сущность методики изучения содержания данной образовательной программы такова: объяснение учителем, тренировочные упражнения на занятиях в группе, индивидуальное выполнение учащимися. Каждое занятие включает теоретический материал   и практические задания. Учебно-исследовательская деятельность  определяется как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного. Элективный курс содержит программу и дидактические материалы, ориентированные на систематизацию знаний учащихся и развитию их умений решать задачи «на проценты», формирование навыков исследовательской деятельности. Программа курса соответствует Государственному образовательному стандарту

Контроль. В ходе занятий учащиеся выполняются индивидуальные контрольные задания, а по окончанию занятий курса творческое задание, тема которого определяется каждым учащимся индивидуально. Список тем   сообщается заранее, чтобы ученики могли воспользоваться правом выбора темы или даже сумели предложить свои собственные «свободные» темы. Работа над выбранной темой может быть сугубо индивидуальной, но не исключается выполнение неболь шой группой учеников проекта по следующим направлениям.

Первое направление « Проценты на уроках…». Учащимся предстоит выяснить,  какие задачи «на проценты», и на каких предметах они решают. Учащимися проводится  самостоятельная исследовательская работа, в ходе выполнения которой учащиеся  выясняют,  как используется понятие процентов при изучении других дисциплин? Результаты   работы обсуждаются совместно, дополняются.                                                                                                                                                   Второе направление « Кредит, ссуда или сберегательный вклад?» Понятие процентов и их роли  в повседневной жизни. В этом проекте учащимся предстоит:                                                                                -определить какую крупную вещь вы решили приобрести;                                                                                     -желательно познакомиться с правами и обязанностями потребителя (покупателя) и определить, что необходимо для того, чтобы стать грамотным покупателем;                                                                                   -изучить типы соответствующих магазинов в вашей местности, исследовать цены и ассортимент интересующих вас товаров;                                                                                                                                       -определить максимально подходящий магазин для покупки, запланированной вещи;                                -выяснить (собрать)  предложения различных магазинов (цена товара, первый взнос, проценты по кредиту), банков по ссудам (виды кредитов, проценты, сроки, условия), банков по вкладам (процентные ставки, виды вкладов, сроки), кредитных отделов (первый взнос, проценты, сроки возврата кредита);                                                                                                                                                  -выполнить расчеты, оформить результаты (таблицы, схемы, графики, диаграммы);                                    -проанализировать полученные результаты, выбрать наиболее выгодные предложения.                                Третье направление « Профессия + проценты». В этом проекте учащимся предстоит:                              - изучить интересные и престижные профессии, выделить те группы профессий, в которых необходимы знания о процентах;                                                                                                                           -создать базу данных (включающую название профессии, диапазон заработной платы, необходимые навыки образования и работы, учебные заведения в которых можно получить необходимое образование, какие школьные предметы требуются на вступительных экзаменах,  предполагаемое место работы, должностные обязанности, и т.п.)

Тематический план и содержание программы

Литература

Модуль 1, 3                                                                                                                                                                   1. Дереклеева Н. И. ''Научно – исследовательская работа в школе''. – М.: Вербум – М, 2001 год.                2. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. ''Как спроектировать учебный процесс по курсу''. – Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003 год                                                                                                3.Обухов А. ''Развитие исследовательской деятельности учащихся''. – ''Народное образование'' №2 2004 год стр. 146-148                                                                                                                                                      4. Е. С. Цикало ''Исследовательская деятельность школьников по биологии как условие их творческого развития''. – Ж. ''Дополнительное образование'', №8 2004 г. стр. 12.                                            5. ''Исследовательская работа школьников'' №1 2002 год                                                                                          6. Л. Ф. Фомина ''О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников''.  М.2008г                                                                                                                                                           7. А. В. Леонтович ''Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология''. – ''Исследовательская деятельность учащихся'' (сборник статей). М. 2003г.                                                            8. ''О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования''. Решение коллегии Министерства образования РФ от 10 января 1996 года. №1/1.- Вестник образования. – 1996. - №5. – с. 32.

Модуль 2.                                                                                                                                                                 Для учителя.                                                                                                                                                1.Дорофеев В.Г., Кузнецов Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б.Изучение процентов в школе // Математика в школе. – 2002. -№1.

2.Барабанов О.О.  Задачи на проценты как проблема нормы словоупотребления. \\ Математика в школе, № 5, 2003                                                                                                                                              3.Захарова А.Е.  Несколько задач про «цены». \\ Математика в школе, №8, 2002.                                    4.Симонов А.С. Экономика на уроках математики. – М.: Школа -  Пресс, 1999.                                                    5.Сборник задач по математике для поступающих во втузы (с решением).В 2 кн.кн.1 Алгебра под. Ред.М.И.Сканави – 9-е изд. перераб. и доп.-М.ОНИКС.Альянс – В.,1999                                                                   Для учащихся.                                                                                                                                               1.«Квант» для младших школьников: Математика 6-8 –М. Бюро Квантум, 1988                                           2.И.Н.Петрова Практикум. Проценты на все случаи жизни. Южно-уральское кн. изд.

Приложение 1.

Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.

1. Тип работы.

0 – работа не носит исследовательского характера.

1 – работа носит исследовательский характер, т.е. в работе имеется результат, который был неочевиден до ее выполнения.

2 – кроме выполнения требования, отвечающего оценке 1, автор знает о научной проблеме и задаче, к которым относится его работа.

2. Имеются собственные оригинальные идеи.

0 – оригинальные идеи отсутствуют.

1 – принадлежат, в основном, научному руководителю, но учащийся может объяснить, в чем их оригинальность.

2 – разработаны совместно с научным руководителем, не очень значительны.

3 – разработаны, в основном, самим учащимся, не очень значительны.

4 – разработаны, в основном, самим учащимся и достаточно значительны.

5 – разработаны, в основном, самим учащимся, носят выдающийся характер.

3. Имеется содержательный анализ литературы по теме.

0 – анализ литературы отсутствует.

1 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, учащийся содержательно им не владеет.

2 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, тем не менее учащийся содержательно владеет им.

3 – учащийся достаточно полно изучил один – два литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

4 – учащийся достаточно полно изучил три и более литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

5 – учащийся изучил и критически сопоставил между собой и с результатами своей работы несколько литературных источников.

4. Учащимися освоены и применены новые для него обеспечивающие методы, приемы и т. п., выходящие за пределы школьного курса.

0 – нет.

1 – освоены достаточно простые, не требующие больших затрат времени, не носящие универсального характера.

2 – освоены требующие достаточно затрат времени, но частные, не носящие универсального характера.

3 – освоены требующие достаточно затрат времени и носящие универсальный характер.

4 – освоены требующие весьма больших затрат времени универсальные средства.

5 – детально освоены исключительные по универсальности и мощности обеспечивающие средства.

5. Разработаны специальные средства для выполнения работы (компьютерная программа, модели и пр.)

0 – нет.

1 – разработаны достаточно простые средства, не требующие больших затрат времени, высокой квалификации, не носящие универсального характера.

2 – разработаны средства, требующие достаточно затрат времени или высокой квалификации, но нечастые, не носящие универсального характера.

3 – разработаны средства, требующие достаточных затрат времени или высокой квалификации, но частые, не носящие универсального характера.

4 – разработаны средства, требующие достаточных затрат, высокой квалификации и носящие универсальный характер.

5 – разработаны требующие весьма больших затрат времени и высокой квалификации универсальные средства.

6. Сложность (трудоемкость разработанных средств).

0 – личный вклад автора в разработку средств незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины трудоемкости разработки средств.

2 – личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств или весьма значителен по времени.

3 - личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств и весьма значителен по времени.

4 – средство разработано автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – средства разработаны целиком самостоятельно в результате значительных усилий автора.

7. Качество разработанных средств.

0 – весьма низкое.

1 – разработанные средства пригодны лишь для данного исследования.

2 – разработанные средства пригодны для использования другими авторами в аналогичных исследованиях.

3 – разработанные средства приближаются хотя бы по нескольким характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

4 - разработанные средства приближаются  по основным характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

5 - разработанные средства полностью соответствуют уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

8. Учащимся выполнено исследование проблемы.

0 – исследование отсутствует или личный вклад автора в него незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины содержания исследования.

2 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, или менее половины, однако, весьма значителен по времени.

3 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования,  и весьма значителен по времени.

4 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно в результате значительных усилий автора.

9. Качество исследования.

0 – исследование отсутствует.

1 – исследование выполнено, однако, его результаты не являются новыми.

2 – в качестве результата сформулированы новые положения, однако, недостаточно обоснованные.

3 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на студенческой научной конференции в вузе.

4 - в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на взрослой научной конференции в вузе.

5 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть направлены в центральную научную печать.

10.  Практическая значимость работы.

0 – работа не имеет практического значения.

1 – работа может быть использована в учебных целях в своем учебном заведении.

2 – работа уже используется в своем учебном заведении (есть справка о внедрении).

3 – работа уже используется в нескольких учебных заведениях (есть справка о внедрении).

4 – работа принята к внедрению в конкретной организации (не учебном заведении).

5 – работа уже используется в конкретной организации (не учебном заведении), есть акт внедрения.

11.  Оригинальность подхода.

0 – уже надоевшая, часто встречающая тематика работы.

1 – традиционная тематика.

2 – тематика но новым перспективным направлениям науки и техники.

3 – работа строится вокруг новых идей, вызывающих споры в большой науке.

4 – в основе работы – неожиданные новые идеи научного руководителя по новым перспективным направлениям науки и техники.

5 – в работе доказательно опровергаются ранее принятые в науке положения.

12.  Качество оформления работ.

0 – неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы.

1 – работа аккуратно оформлена, но без ''изысков'', описание непонятно, неграмотно.

2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, но неграмотно.

3 - работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

4 – работа оформлена не только аккуратно, но изобретательно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

5 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 4, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы( например, прилагается действующая модель).

13.  Качество доклада и ответов на вопросы.

0 – не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы, по-видимому, не понимает то, что докладывает.

1 – видно, что понимает то, что докладывает, но не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы.

2 – докладывает самостоятельно, четко, однако, не может ответить на большинство вопросов.

3 – докладывает самостоятельно, четко, хорошо, отвечает на большинство вопросов.

4 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 3, подготовил и эффективно использует иллюстративные средства (плакаты, слайды).

5 – доклад производит выдающееся впечатление.

 Приложение 1.

Наука.

Развитие науки и техники в современном мире столь грандиозно, воздействие на нашу жизнь столь впечатляющее, что мы редко задумываемся над тем, что наука – это уникальная особенность именно европейской цивилизации. Возникла наука совсем недавно в истории человечества. Феномен науки появляется только с развитием демократии, в какой-то степени ''пропорционален'' уровню развития демократии, а научный стиль мышления, возникая на базовых ценностях гуманизма, относится к основным ценностям европейской цивилизации и, безусловно, является главным вкладом, который эта цивилизация сделала в развитие человечества.

Афины, 594 г. до. н. э. – место и время, от которого можно начать отсчет европейской цивилизации. Именно законы Солона, реформировавшие в это время общественную жизнь Афин, были тем деянием, отдаленным последствием которого явилось ''чудо'' греческой философии и науки. В этих реформах Солон, причисляемый к одному из ''семи мудрецов'', усилил роль народного собрания, создал два новых органа управления (Совет четырехсот и суд присяжных) и провел ряд других экономических и управленческих реформ, которые заложили основы той формы государственного устройства, которая греками же и была названа ''демократией''. В течение очень небольшого срока после этого относительно маленькая по численности и занимаемой территории Эллада стала лидером среди народов средиземноморского бассейна, опередив более древние и могущественные цивилизации Вавилона и Египта. Это было эпохой великого перелома в жизни греческого общества, освобождением от власти родовых вождей, возникновением самоуправляющихся городов-полисов. Греческие полисы создали формы жизни, обеспечивающие возможность довольно свободной коммуникации и информационного обмена.

Афинское общество состояло из равноправных мужчин, которые именно в силу свое равноправности были вынуждены убеждать друг друга и доказывать свою правоту Словом. И слово это приобретало свою убедительность не на авторитете Власти или Силы, а благодаря воздействию на Разум. Человек высказывал мнение вслух, и ему приходилось его доказывать в условиях, когда каждый вправе сомневаться, задавать вопросы и возражать. Подобное невозможно во время проповеди или в условиях, когда приказ отдает облаченное непререкаемой властью лицо. Именно там, на площадях древнегреческих городов, в спорах об общественных работах, о ценах, о виновности подсудимого, о правилах налогообложения, о достоинствах и недостатках литературных произведений и т. п. получили свой исток законы логики и методы рассуждения, которые с самого начала носили характер диалога, были механизмом человеческого общения в условиях равноправия.

После создания системы доказательств и анализа мнений достаточно легко был переброшен мост к другим областям человеческой деятельности, в первую очередь, анализу подверглись различные знания, при этом создались теоретические модели окружающего мира. Известно, что жрецы Вавилона умели с поразительной точностью рассчитывать астрономические явления, но они не ставили вопроса о том, почему эти явления повторяются. Для греков именно этот вопрос был основным, и они начали строить модель Космоса. В великой цивилизации Древней Индии обнаруживаются зачатки знаний, похожие на логические рассуждения Аристотеля. Но нигде нет осознания значения этого открытия, кроме как в Греции. Действительно, еще древние египтяне обладали обширными математическими знаниями, однако любое решение, дававшее практически приемлемые результаты, считалось хорошим, т.е. знания не являлись целью, а лишь средством для решения практических задач. Этим было положено начало развитию научного мышления и логико-математических наук.

До того как наука выделилась в особую форму деятельности людей и стала профессией, она воплотила в себе духовные искания эпохи Возрождения, которая сформировала систему взглядов гуманизма, создала идеал свободной всесторонне развитой личности. Возникновение собственно науки относят к XVII веку, трудам Фрэнсиса Бэкона, Галилео Галилея, Исаака Ньютона, возникновению Лондонского Королевского общества ученых (1662г) и Парижской Академии наук (1777 г). Что явилось предпосылкой этих работ и возникновению этих обществ? Быстрый технический прогресс привел к развитию экономической рациональности, подорвал силу традиций и привычки, которыми управлялось феодальное общество. Были также созданы условия для проявления людей, достаточно свободных от задач удовлетворения насущных потребностей (еда, жилье, одежда) и образованных, но не принадлежащих к классу духовенства или рыцарства, так как наука является светской и невоенной по духу своему. Кроме того, борьба религиозных идеологий в эпоху Реформации стимулировала разрушение оков традиционализма, слепой веры в авторитеты, что способствовало развитию индивидуальности. Английская буржуазная революция XVII века дала политические свободы и гражданское равенство значительной части населения, стимулировало свободомыслие, сомнение в старых догмах, традициях, авторитетах. Такого рода критический дух и является одним из оснований научного мышления. Надо отметить, что в этот бурный период наука выступила в определенной степени в противовес господствующим идеологиям, резко отграничила себя от других феноменов культуры, от религии, морали, образования, и, провозгласила основополагающие принципы: объективность, бескорыстность, нейтральность, автономность. 

Наука формируется в XVII веке в Европе как специфическая деятельность, целью которой является получение и теоретическая систематизация объективных знаний о реальности. Непосредственная деятельность в науке связана с исследованием, описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности, стремлением к созданию обезличенного, максимально объективного и рационально обобщенного знания.

Ученые производят знания. Ответственность за их использование лежит на всем обществе.

Приложение 2.

Исследовательская деятельность, как правило, привлекает ребят, которых педагоги условно называют интеллектуально одаренными. Среди них есть такие, кто сами с удовольствием демонстрирует свои интеллектуальные умения. Это активные, уверенные в себе дети, они помогают учителю на уроке, не боятся демонстрировать свои способности и умения. Однако существуют дети, которых называют интеллектуально пассивными. Они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом могут быть не уверены в себе, боязливы, инертны. Их труд отличает глубина, богатая языковая палитра, обилие прочитанной, изученной и использованной для написания научной работы литературы. Выявить таких детей, помочь им реализоваться – задача педагога. Для этого можно провести несколько диагностических заданий.

1. Самоопрос

Помимо данного опроса уместно параллельно провести изучение коммуникативных умений учащихся. Ребятам предлагается тема для обсуждения, например:

-Должна ли быть захоронена мумия Тутанхамона?

-Следует ли разрешить получать права в 16 лет?

После окончания обсуждения  учителем заполняется оценочный лист

Общая оценка поведения во время беседы можно оценить от 1 до 5.

Для изучения интеллектуального потенциала школьников полезным может быть тест для оценки коэффициента нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП).

Тест.

( Тест взят из книги Дереклеева Н. И. ''Научно – исследовательская работа в школе''. – М.: Вербум – М, 2001 год.)

Ниже приведен ряд высказываний с указанием вариантов ответа. Подчеркните выбранный вами вариант ответа.

1. Какое слово из приведенных ниже Вам хотелось бы соотнести со словом крокодил?

А) экскаватор б) зеленый в)бегемот

2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Если ты атеист, то все равно должен уважать ценности религиозной культуры. Б) если ты атеист, то не переходи дорогу на красный свет. В) Никакое не нравится.

3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Жизнь – это путешествие в будущее. Б) Жизнь – это путешествие в прошлое. В) Никакое не нравится.

4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Заставь глупца богу молиться, он свой лоб расшибет, отучи – чужой. Б) Заставь глупца богу молиться, он все равно глупцом останется. В) Никакое не нравится.

5. Падающий град похож на…

а)…десант парашютистов б)…слезы плачущего мамонта  

в) …падающий град.

6. Какое выражение из приведенных ниже вам нравится?

А) Трудно быть божеством. Б) Скучно быть божеством в) Никакое не нравится.

7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал богом, то Луну назвали бы его именем. Б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд. В) Никакое не нравится.

8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее. Б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое. В) Никакое не нравится.

9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее время. Б) Часто ломающиеся цветные телевизоры говорят о низком качестве изделий нашей электронной промышленности. В) Никакое не нравится.

10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Утопающий понял, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни. В) Никакое не нравится.

11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы. Б) Изобретатель подобен антенне. В) Никакое не нравится.

Оценивание:

А – 10 баллов  Б – 5 баллов В – 0 баллов

Меньше 40 – низкий КНИП, от 40 до 60 – средний (нормативный) КНИП, выше 60 – высокий КНИП.

Приложение 3.

 Памятка исследователя.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Гипотеза – возможный вариант решения проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет Цель и Задачи самого исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в Задачах исследования.

Как выбрать тему исследования.

Все темы для исследовательской работы можно условно объединить в три основные группы:

1. Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
2. Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
3. Теоретические – это группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы исследования.

1.Тема должна быть интересна исследователю.

2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

4.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Кроме того, выбирая тему, надо учитывать:

1. Возможный уровень решения. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям. Это касается не столько выбора темы, сколько уровня ее подачи, имеется в виду ее формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться с различной степенью глубины.
2. Желание и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой ''исследовательской базы'', невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностным решениям.

Приложение 4.

Гипотеза.

Слово ''гипотеза'' происходит от древнегреческого – hypothesis  - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счете, прогресс в любой сфере.

Как рождаются гипотезы. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это проблема. В профессиональной исследовательской работе обычно действует несложная последовательность. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты (их обычно называют пилотажными), размышления и многое другое. Затем эти факты и размышления позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств и др.

В результате выявляется множество проблем и для решения каждой проблемы вырабатывается ряд гипотез. Проблемы могут быть сложными и не очень.

Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотезы – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провакационные идеи.

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

2. Как вы думаета, почему щенки и котята любят играть? Предположите несколько разных гипотез по данному поводу.

3.Найдите возможную причину событий:

1. Дети стали больше играть во дворах;
2. Миша стал совсем серьзным;
3. Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
4. Автомобиль одиноко стоял на дороге.

4.Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

Приложение 5.

Виды исследовательских работ.

Представление исследований. Представление исследования, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства.  Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является не предопределенность результата, который могут дать исследования.

Приложение 6.

Требования к содержанию научной работы

Приложение 7.

Правила ведения дискуссии.

Памятка для оппонентов.

1. Критикуй не оппонентов, а их идеи.
2. Цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе.
3. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
4. Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего.
5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться.
6. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
7. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.
8. Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо.

Памятка участнику дискуссии.

1. Прежде чем выступать, определи четко свою позицию.
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.
4. Помни, что лучшим способ доказательства являются бесспорные факты.
5. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
6. Говори ясно, точно, просто, отчетливо и своими словами.
7. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.
8. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.

Приложение 8.

Гигиенические требования к проведению занятий по курсу ''Методология исследовательской деятельности''.

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптиум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизических затратах организма.

Неодинакова умственная работоспособность обучающихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.

Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.

При составлении расписания уроков используется таблица И. Г. Сивкова (1975), в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.

Дополнением к таблице И. Г. Сивкова могут служить данные опроса обучающихся, которые к наиболее трудным предметам относят информатику, профильные дисциплины, новые для них предметы. Указанные предметы следует оценивать не менее чем в 10 баллов.

Таким образом, исходя из выше сказанного, курс по выбору целесообразно проводить во вторник и в среду. Так как учащиеся 9 классов занимаются в первую смену, то курсы по выбору ставятся в расписании третьим или четвертым уроком. В исключительных случаях возможен перенос занятия на вторую смену, но не позднее вторника.

X. Глоссарий.

1. Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или практически актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента.
2. Наука – это деятельность человека по выработке, систематизации и проверке знаний.
3. Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
4. Теория – это совокупность обобщенных положений.
5. Оппонент – противник в споре или лицо, которому поручена оценка диссертации или доклада.
6. Дискуссия – обсуждение какого – либо спорного вопроса, проблемы на собрании, в печати, в беседе.
7. Гипотеза – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений; форма развития науки.
8. Каталог – перечень каких-либо предметов, книг, экспонатов, составленный в определенном порядке.
9. Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме.
10.  Монография – научный труд, посвященный исследованию одной темы.
11.  Музей – научно-исследовательское или научно-образовательное учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.
12.  Архив – 1) учреждение или его часть, хранящая документы. 2) Совокупность документов, образовавшихся в результате деятельности учреждений, предприятий и отдельных лиц.
13.  Наблюдение – целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности.
14.  Консультация – один из видов учебных занятий – беседа преподавателя с учащимися с целью углубления и расширения их знаний, дополнительной помощи в усвоении предмета.
15.  Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества.
16.  Библиография – подготовка и представление основных сведений о документах, произведениях письменности и печати.
17.  Учебник – книга для учащихся или студентов, в котором систематически  излагается материал из определенной области знаний.

О методических рекомендациях по реализации элективных курсов

Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России направляет методические рекомендации, разработанные Институтом управления образованием Российской академии образования по результатам реализации I этапа проекта «Внедрение моделей профильного обучения, в том числе создание условий организации процесса обучения, развивающего у детей интерес к медиа- и информационным технологиям, инженерно-технической, исследовательской и конструкторской деятельности в системе дополнительного образования детей» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

Настоящее письмо развивает и дополняет основные положения письма Минобразования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» на основе обобщения опыта введения профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях.

Приложение: 7 стр. на 2 л.

Заместитель директора Департамента                                  Е.Л. Низиенко

Брызгалова С.М.

629-97-53

О реализации элективных курсов

предпрофильной подготовки и профильного обучения

Элективные курсы являются неотъемлемыми компонентами вариативной системы образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающими успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся.

Элективные учебные курсы предпрофильной подготовки – учебные предметы по выбору обучающихся IX (VIII-IX) классов из компонента общеобразовательного учреждения^[1] (в учебном плане расположены за пределами обязательной учебной нагрузки).

Элективные учебные курсы профильного обучения – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования  из компонента образовательного учреждения^[2].

Самоопределение – процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Профильное самоопределение – самоопределение учащихся в отношении продолжения образования на этапе перехода от унифицированного к вариативному (профильному) образованию.

Профессиональное самоопределение – самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в контексте социализации личности в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе и своих способностей, и соотнесение их с требованиями профессии.

На ступени основного общего образования могут быть организованы элективные учебные курсы предпрофильной подготовки двух основных видов: пробные и ориентационные.

Ориентационные элективные курсы проводятся для оказания помощи обучающемуся в его профильном (профессиональном) и социальном самоопределении; помогают ему увидеть многообразие видов деятельности, оценить собственные способности, склонности и интересы и соотносить их с реальными потребностями национального, регионального и местного рынка труда. Кроме того, подобные курсы должны помочь выстроить (хотя бы приблизительно) проект своей профессиональной карьеры, освоить технологию выбора и построения индивидуальной образовательной траектории.

Пробные элективные курсы создаются для того, чтобы ученик утвердился (или отказался) от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения, связанного с определенным типом и видом профессиональной деятельности. Имеют два подвида:

предметно-ориентированные пробы, которые дают возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создают условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профиля);

профессиональные пробы, ориентированные на знакомство с различными типами и видами профессиональной деятельности, выход на которые имеют различные профили обучения. Например, в естественных науках это курсы, связанные с практическим экспериментированием; в гуманитарных областях – работа с архивными документами, оригинальными текстами, в лингвистике – с аспектным переводом и пр. Профессиональные пробы могут также проводиться на базе предприятий (организаций, учреждений) – социальных партнёров школы. В практике ряда общеобразовательных школ разработаны и реализуются такие профессиональные пробы, проводимые на базе различных типов предприятий, организаций и учреждений.

На ступени среднего (полного) общего образования могут быть организованы следующие основные виды элективных учебных курсов профильного обучения.

Предметные элективные курсы решают задачи углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план, в том числе:

элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение предмета (могут иметь как тематическое, так и временное согласование с профильным учебным предметом);.

элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного учебного предмета;

элективные спецкурсы, в которых расширенно или углубленно изучаются отдельные разделы базового курса, не входящие в обязательную программу и др.

Особую группу предметных элективных курсов составляют репетиционные элективные курсы, задачами которых может являться:

ликвидация имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника по предметам избранного профиля за предыдущие годы;

подготовка к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по предметам на базовом уровне по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ.

Введение элективных курсов, нацеленных на подготовку к сдаче ЕГЭ по предметам на профильном уровне не допускается, так как учебные предметы профильного уровня предполагают углубленное изучение этих предметов.

Межпредметные и надпредметные элективные курсы выполняют функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний, отсутствующим в учебном плане (например: «Шедевры мирового кинематографа», «История делового костюма» и др.).

Прикладные элективные курсы имеют своей целью обеспечить знакомство обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике, развитие их интереса к современной профессиональной деятельности. Среди них особую роль играют социальные практики.

Социальная практика – внеурочная форма организации образовательной деятельности обучающихся в форме социально значимой деятельности определённой профильной направленности, нацеленная на решение задач их профильного и профессионального самоопределения посредством приобретения и осмысления социального опыта. Условием организации социальной практики является наличие партнёрских отношений между школой и предприятиями (учреждениями, организациями) экономической и социальной сферы. В практике работы российских школ реализуются социальные практики, предполагающие участие обучающихся:

в волонтёрских движениях и патронате (совместное с социальными работниками осуществление посильной помощи представителям социально не защищенных слоёв населения);

в благоустройстве и озеленении города, района;

в мероприятиях по поддержанию и функционированию учреждений культуры и спорта;

в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного образования;

в детских и молодежных общественных объединениях и организациях по реализации социальных программ, проектов, акций и других инициатив, имеющих социально значимую ценность.

Социальные практики могут быть реализованы не только в форме элективных курсов профильного обучения, но и в системе дополнительного образования обучающихся, во внеклассной деятельности и др. Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов^[3].

Использование программ элективных учебных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения предполагает обязательное проведение следующих процедур:

обсуждение и согласование на школьных методических объединениях;

внутреннее рецензирование;

рассмотрение (согласование) на методическом или педагогическом совете школы;

утверждение директором школы;

внешнее рецензирование, если программа авторская.

В ходе внутреннего рецензирования, которое проводят наиболее опытные и квалифицированные учителя школы, оценивается: степень новизны для обучающихся; мотивирующий и развивающий потенциал программы; здоровьесберегающие характеристики; полнота содержания; связность и систематичность изложенного материала; соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля; методы обучения; система оценивания и зачёта результатов освоения программы элективного курса; реалистичность с точки зрения ресурсов; формальная структура программы.

Опыт создания и внедрения элективных курсов, вопросы учебно-методического обеспечения элективных курсов широко освещаются в предметных научно-методических журналах («Математика в школе», «Биология в школе», «Физика в школе» и других), а также в учрежденном Российской академией образования журнале «Профильная школа».

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях различных регионов России разработано и используется большое разнообразие элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, претендующих на статус авторских и обладающих различным качеством.

В связи с этим рекомендуется:

организовать экспертизу программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на муниципальном уровне (силами муниципальных или сетевых экспертных комиссий) и, при необходимости, на региональном уровне;

сформировать общедоступные муниципальные и региональные банки данных программ элективных курсов, разработанных и используемых в регионе и прошедших муниципальную (региональную) экспертизу.

Ведение элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения может быть организовано следующим образом.

Элективные курсы могут иметь различный объем: от 12-20 до 68-70 и более часов.  Рекомендуемый объем – 34-68 часов.

В ходе предпрофильной подготовки ориентационные элективные курсы изучаются в течение учебного года; пробные элективные курсы – как правило, в течение одной четверти. Элективные курсы профильного обучения могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет.

Школа должна обеспечить обучающимся возможность выбора элективных курсов.

Набор обучающихся на элективные учебные курсы осуществляется с помощью анкетирования, по результатам которого формируются группы для изучения элективных учебных предметов.

Элективные курсы как дифференцированная и вариативная часть образования в профильной школе требуют новых подходов к их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективных курсов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Они предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного образования.

Как правило, крайне нежелательным является организация ведения предпрофильных и профильных элективных курсов (исключая репетиционные) на основе вербальных методик и репродуктивных методов обучения.

Практика показывает, что наиболее эффективными для элективных курсов являются современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.), а также:

технология учебных проектов. Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта – практико-ориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы;

технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

Оценивание учебных достижений при освоении элективных курсов рекомендуется осуществлять в соответствии с положениями, изложенными в методическом письме «Об оценивании индивидуальных образовательных достижений обучающегося в системе профильного обучения» (письмо Департамента от «__» ____2010 г. №___).