Программы

Содержание:

Пояснительная записка................................................................................................3

Методы и приемы…………………………………………………………………………………….5

Условия  для обучения правилам поведения…………………………………………6

Перспективное планирование  деятельности…………………………… ……..8

Список литературы………………………………………………………………………….….24

Пояснительная записка  Рабочая программа "Секреты этикета" составлена на основе технологии Н. Е. Богуславской и Н. А. Купиной «Весёлый этикет», С.А. Насонкиной  "Уроки этикета", Т. Шорыгиной  “Этикет для малышей", которые выполняют функцию погружения детей в мир этических понятий и категорий. 

Особенности содержания программы:

Программа «Секреты этикета»  содержит обширный комплекс знаний о правилах хорошего тона: как следует знакомиться и приветствовать, как красиво вести беседу и делать комплименты, посылать приглашения, дарить и получать подарки, как правильно вести беседу по телефону, вести себя в общественных местах и др.

Направленность программы:  Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения дошкольника.

            В настоящее время родители стремятся предоставить детям большую свободу во взаимоотношениях с окружающими, и, к сожалению, они достаточно инертны в воспитании у детей культуры общения с другими людьми. Ритм современной жизни родителей таков, что не позволяет им целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребенка. Поэтому дошкольное учреждение может оказать в этом отношении существенную помощь семье. Этикет играет очень важную роль в жизни не только ребенка, но и каждого человека. Ведь именно он определяет, насколько успешным будет ребенок в той или иной сфере деятельности.

Проблема формирования у дошкольников представлений об этических нормах и правилах речевого поведения является весьма актуальной.

Актуальность  Современное общество перед  нами  ставит задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного будущего поколения, владеющего всеми  навыками  культуры. Знание этикета обогащает  внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире. Начинать обучение правилам и нормам этикета необходимо в дошкольном возрасте. Воспитатель для дошкольника первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. Воспитатель не только формирует культуру поведения дошкольников, но через них способствует, развитию внутренней и внешней культуры родителей своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние общества.

          В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками, детьми младшего возраста, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми. Поэтому ребенку нужно решать разные коммуникативные задачи: как поприветствовать или попрощаться; как выразить просьбу; как вести диалог по телефону; что значит – быть внимательным слушателем; существуют ли правила общения и т. д.

Цель: формирование осознанного отношения дошкольников к правилам поведения в социуме.

Наша задача воспитать ребенка так, чтобы он в дальнейшем чувствовал себя комфортно в любых жизненных ситуациях. Воспитанность человека проявляется в том, как он удовлетворяет свои обыденные, бытовые потребности. Правила и нормы бытовой культуры во многом определяются  эстетическими воззрениями общества, поэтому формирование развитого вкуса и эстетического отношения к предметам и являются повседневной жизни составляет важную задачу воспитания.

Задачи:

• Закреплять умения быть вежливыми в общении со взрослыми, во время беседы говорить приветливо, внятно, смотреть на собеседника, не прерывать разговор, не перебивать старших; учить способам обращения к незнакомым людям.
• Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости, учить самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить, просить извинения, использовать в обращении с близкими ласковые обороты.
• Учить детей выполнять правила культуры поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре).
• Учить детей правилам общения по телефону, написания писем.
• Учить с помощью взрослых и самостоятельно выбирать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста, проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших.
• Учить определять эмоциональные состояния по мимике, жестам, действиям, интонации голоса; закреплять умение учитывать настроение окружающих в общении с ними; учить правильно реагировать на настроение окружающих.
• Воспитывать правила поведения в группе сверстников (быть дружелюбным, чутким, отзывчивым, справедливым); понимание того, что дружеские отношения сверстников к нему зависят от того, как ребенок обращается с другими.
• Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам, учить подавать им стул, оказывать помощь в нужный момент, приглашать на танец и т.д.
• Воспитывать у девочек скромность, учить их проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.
• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему.
• Закреплять и углублять представления и практические умения детей в области гигиены (культура еды, умывания, ухода за одеждой); способствовать формированию устойчивых культурно-гигиенических навыков.
• Формировать такие качества личности, как отзывчивость, справедливость и скромность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

                Программа включает в себя три основных раздела: культура еды, культура быта , культура общения.

Методы и приемы :

                  На занятиях используются различные технологии, методы, приемы и средства  обучения и воспитания: информационные, электронные, дистанционные, репродуктивные (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративные; словесные (рассказ, этическая беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ, мультимедиа презентации, видеоролики), практические (упражнения, решение этических задач), поисковые (учащиеся сами решают проблему,  а педагог делает вывод), эвристические (изложение педагога  и  творческий поиск обучаемых); метод «лови ошибку»; метод проблемного изложения,  диалоги, ИКТ-технологии, методы организации деятельности и формирования опыта поведения дошкольников  ( поручение, игра, упражнение, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность  и др.), методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала, награждение, соревнование).

Сроки реализации:

Настоящая программа  рассчитана на 2 года   обучения, предназначена  для детей от 5-6лет ; 6-7лет .

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

            Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических,  физических способностей детей.  Работа с детьми строится на взаимосотрудничестве, на основе уважительного и тактичного отношения к личности ребёнка. Важный аспект в обучении -индивидуальный подход,  удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка.

  В основе занятий - игровая технология обучения и воспитания, технология  сотрудничества и сотворчества. 
Основная форма работы – занятия-беседы, продолжительностью:
В старшей группе - 25 мин. 
В подготовительной группе – 30 мин.
Другие формы  организации занятий по программе являются:

групповая, коллективная, индивидуальная.

Формы проведения занятий:

• круглый стол;
• экскурсия;
• беседа;
• конкурс;
• коллективное творческое дело;
•  ролевая игра;
• тестирование;
• массовое мероприятие;
• видео-занятия и др.

   Условия  для обучения правилам поведения :

• Позитивный настрой (нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по именам, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей.)
• Пример взрослых (ребенок наблюдает и оценивает взрослых, действия которых должны быть направлены на достижение главной цели. )
• Связь с семьей  (необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный культурный и образованный человек.)

Пути реализации:

• Работа с сотрудниками ДОУ (обучение правилам этикета, создание атмосферы общей культуры и красоты).
• Работа с детьми (организация деятельности на основе методического пособия «В царстве вежливых наук»; закрепление и усовершенствование полученных знаний и навыков в социальной действительности).
• Создание необходимой материально-технической базы и развивающей предметной среды (аудио- и видеоаппаратуры, наборы разной посуды и столовых принадлежностей, скатерти, салфетки, вазочки или подставки для салфеток и т.д.; оборудование центров этикета в группах, включающих схемы сервировки стола и складывания салфеток, фотоматериалы и картинки по украшению и сервировки стола и др.).
•  Работа с родителями (ознакомление с правилами столового этикета, совместное проведение занятий, праздников, открытых мероприятий, подготовка пособий).

Ожидаемые результаты:

К концу обучения дошкольники обладают  следующими знаниями, умениями и навыками:

• ребенок  соблюдает элементарные принятые нормы поведения(- владеют этикетной терминологией, навыками культуры поведения, общения в разных видах деятельности);
• управляет  своим поведением, видит  собственные  недостатки и исправляет их (способность к самоконтролю, самопознанию и самореализации);
• пополняет  словарный  запас по теме и использует  изученные слова в самостоятельной связной речи;
• умеет  продуктивно взаимодействовать с другими людьми  (проявляя  уважение, дружелюбие, доброжелательность, порядочность);

                                   Критерии оценки

Высокий уровень  (Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданиями самостоятельно, без дополнительных вопросов. Ответы дают полные с объяснением и рассуждением.

 Средний  уровень  Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, однако им требуется  вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. При использовании навыков для выполнения задания результат получается не достаточно качественным. Ответы дают без объяснения и рассуждения.

Низкий уровень Дети имеют представления  о знаниях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога не оказывают  значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданиями. Речь односложная, с ограниченным запасом слов. 

Перспективное планирование  деятельности

Список литературы:

1.С.В. Петерина “Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста”. Москва, 1986 г.

2.Л.М.Шипицина “Азбука общения” раздел № 8 С.-Петербург 2002 г.

3.Л.Ф.Островская “Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников”.

4.Т.А. Шорыгина “Вежливые сказки” - этикет для малышей.

5.Л.Ф.Островская “Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников” Москва Просвещение, 1990г.

7.Н.В. Нищева “Развивающие сказки” 2002 С-Петербург изд. Детство-Пресс

8.С.А. Насонкина “Уроки этикета” С.-Петербург изд. “Акцент” 1998 г. 9.О.Н. Пахомова “Добрые сказки. Этика для малышей” Москва. Прометей 2003 г.

10.Е.А. Алябьева “Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками” М. 2003 г

11.Собственные проекты “Родной свой край люби и знай”, “Мир каждому человеку”.

12.Семенека С.И. “Учимся сочувствовать, сопереживать” корр.-разв. программа М., 2003 г.

13.Т.А. Шорыгина “Эстетика для малышей” М., Прометей. 2003 г.

14.Т. Шорыгина “Этикет для малышей” М. Прометей. 2003 г.

15.О.А.Куревина, Г.Е.Селезнёва “Путешествие в прекрасное” Москва. Баланс 2004 г.

16. Н.В. Клюева “Психолог и семья” Ярославль , 2001 г.

17. А.Ю. Монахова “Психолог и семья: активные методы взаимодействия ” Ярославль, 2002 г.

18.А.А. Романов “Направленная игровая терапия агрессивности у детей” Москва. 2004 г.

19.В.А. Родионов, М.А. Ступницкая “Взаимодействия психолога и педагога” Ярославль 2001 г.

20.Н.В.Клюева “Психолог и семья: Диагностика, консультации, тренинг”. Ярославль, Академия развития 2001г.

21.Л.Ф.Островская “Педагогические знания - родителям” М.Просвещение 1983г.

22.Л.Ф.Островская Р.С.Буре “Воспитатель и дети” М.П.1985г.

23.В.Н.Столетов “Диалоги о воспитании” М.Педагогика 1985г.

24.И.Н.Курочкина “Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников” М.ГИЦ Владос 2001г.

Дошкольное воспитание

№7 1975 г. Л.Одинцова “Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника”.

Д/В №2,3,4,5,12, 1986г. “Формирование культуры поведения и дисциплинированности в процессе трудовой деятельности детей дошкольного возраста”.

Д/В №2 1976 Л. Островская “Поговорим о красоте поведения”.

Д/В №4 1985г. Т.Комарова “За что и как поощрять ребёнка”.

Д/В №12 2004г. “Ю.В. Щербинина “Речевая агрессия и пути её преодоления”.

Д/В №1 1989г. Г. Портянкина “Планирование работы по воспитанию культуры поведения”.

Д/В №9 1985г. Л.Островская “Воспитание правильного поведения на занятиях”.

Д/В №12 1994г. О. Кокоткина “Организация общения воспитателей с детьми”.

Д/В №4 1988г. А.С.Макаренко “Лекции о воспитании. Как понять ребёнка?”.

Д/В №10 1989г. Л.Островская “Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения”.

Д/В №8 1978г. О.Фролова “О педагогической этике воспитателя”.

Д/В № 5 2001г. И.Курочкина “Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса”.

Д/В №5 1977г. Л.Островская “Избалованный ребёнок”, Е. Гаспарова “Выходной с малышом”, М. Сапков “Как мы приучаем сына к труду”.

Д/В №1 1989г. Е. Гаспарова “Упрямство и капризы”.

Д/В №10 2003г. И.Курочкина “О культуре поведения и этикете”.

Д/В №8 1982г. Л.Островская “Азы воспитанности”.

Д/В №5 1989г. Н. Формановская “Как правильно общаться”.

Д/В №9 2001г. С.Козлова “Нравственное воспитание детей в современном мире.

Д/В №9 2003г. Е.Кудрявцева “О нравственном воспитании детей разного пола”.

Содержание:

Пояснительная записка................................................................................................3

Методы и приемы…………………………………………………………………………………….7

Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности……………………………………………………………..13

Перспективное планирование организованной образовательной деятельности…………………………………………………………………………………………..15

Список литературы………………………………………………………………………….….24

Пояснительная записка

Программа "Я рисую этот мир" составлена на основе: Комплексной программы «Детство»,  программы – «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. 

Содержание составлено с учетом возрастных особенностей и в соответствии СанПиН 2.4.1.1249-03 (требования к организации режима дня и учебных занятий)  5-7 лет (старшей подготовительной групп).

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических,  физических способностей детей.  Работа с детьми строится на взаимосотрудничестве,  на основе уважительного и тактичного отношения к личности ребёнка. Важный аспект в обучении -индивидуальный подход,  удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка.

Особенность содержания: 

В ходе реализации этой программы  развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях сюжетное, декоративное рисование, рисование по замыслу, включает необходимое оборудование.

               Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому даём возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

               На занятиях  используются  элементы музыкальной, художественно - речевой, театрализованной деятельности, которые объединены вокруг основного стержневого вида деятельности – изобразительной, и которые помогают более широкому, глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. В этой интеграции изобразительное творчество выступает главным аспектом, а в качестве дополнительного - художественная литература, природа, игра.

              Все занятия построены с учетом возрастных особенностей детей. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни.

               Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому даём возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

               На занятиях  используются  элементы музыкальной, художественно - речевой, театрализованной деятельности, которые объединены вокруг основного стержневого вида деятельности – изобразительной, и которые помогают более широкому, глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. В этой интеграции изобразительное творчество выступает главным аспектом, а в качестве дополнительного - художественная литература, природа, игра.

              Все занятия построены с учетом возрастных особенностей детей. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни.

Направленность программы:  Программа, развивающая художественный талант, направленная на выявление, сохранение и развитие одарённости. Наиболее полное раскрытие интеллектуальных и творческих потенциалов личности дошкольников определено через обеспечение целостного, разностороннего, гармоничного развития личности ребенка с учетом индивидуальных способностей. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Новизна:  является то, что эта программа  имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Эта деятельность  доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных  художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Актуальность: Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

               Нетрадиционные техники рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе. Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста творческих и  художественных  навыков, через нетрадиционные техники рисования. Приобщение к миру прекрасного.

Задачи:

                                      Образовательные:
• Обучать теоретическим знаниям.
• Учить технологии работы с бумагой, красками и другими материалами.
• Давать представления об использовании бросового материала в изготовлении изделий.
• Совершенствовать различные художественные навыки во всех видах изобразительной деятельности.
• Учить изображать реальные и фантазийные образы.
• Обогащать, расширять и систематизировать знания, умения и навыки.
• Учить создавать композицию в зависимости от сюжета, выделять в ней главное и второстепенное.
                                                  Развивающие:
• Развивать творческие способности: композиции, вкус и т. д.
• Развивать моторику рук , глазомер, координацию движений.
• Развивать воображение, память, фантазию, образное и пространственное мышление и артистичность.
• Развивать эмоциональную отзывчивость.
• Знакомить с произведениями разных видов искусств для обогащения зрительных, слуховых, тактильных ощущений и впечатлений.
• Помогать ребенку распознавать различные эмоции и эмоциональные состояния по рисункам, фотографиям и т. д.
• Рассказывать о средствах выразительности и изобразительности, жанре и тематике, о замысле художника и влиянии произведения искусства на человека. Поощрять индивидуальные оценки и выражение впечатлений.
• Знакомить с композицией и её законами.
                                                   Воспитательные:
• Воспитывать аккуратность и усидчивость.
• Воспитывать осознание и бережное отношение к результатам своего труда.
• Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Развивать стремление видеть в нем красивые необычные предметы и явления.
• Прививать ответственность и самостоятельность в достижении своих целей.
• Формировать неравнодушное отношение к окружающему миру. Поддерживать и развивать спонтанность, эмоциональность и индивидуальность.
• Воспитывать нравственные качества: доброжелательность, толерантность, заботу, честность.
• Формировать коммуникативные навыки и потребность развиваться. Поощрять и позволять выражать свои эмоции, называть и обсуждать их, выводя на уровень осознанного диалога.
• Организовывать вместе с детьми выставки, обсуждать с ними результаты, придумывать названия для работ, создавать композиции картин и т.д.
Методы и приемы : 
Познавательные беседы – проводятся с целью ознакомления детей с новым материалом.
Словесные, настольно-печатные игры – организуются с целью закрепления полученных знаний, и как форма проведения занятия (ознакомление с окружающим, продуктивные виды деятельности).
Подвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях, может и проводится в конце занятия.
Целевые прогулки, экскурсии – проводятся с целью ознакомления с окружающим.
Вопросы проблемного и исследовательского характера – используются для развития мышления, умения рассуждать, высказывать свои мысли, делать выводы, вести наблюдения.
Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
Метод моделирования – используется для развития у детей умения работать по схемам.
Инсценировки сказок – проводятся для ознакомления детей со сказкой, снятия напряжения.
Проведение праздников – проводятся с целью закрепления материала и создания положительных эмоций у детей и др..
                                                 Методические приемы:

знакомство с возможностями художественных материалов;

отработка изобразительных техник;

обсуждение работ художников,

 иллюстративного материала;

индивидуальное выполнение фрагмента общей работы;

 коллективное творчество.

                       Нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности:

Пальцевая живопись (на каждый палец свой цвет, краски на палитре, отпечатывание);

Монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки. Наносится красочный слой, сверху бумага – оттиск);

Картонография (рисунок на картоне, вырезание и отпечатывание);

Прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);

Диатилия (на картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);

Акватипия.(красная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью).

Печать губкой.(губка приклеена на брусок – оттиск) и др. .

Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования.

Дети пробуют свои силы в работе с разными материалами: карандаш графический, цветные карандаши, мелки цветные, работа на асфальте, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пастель, гелиевая ручка, уголь, соус. Разнообразие материалов, используемых в работе, дает возможность ребенку фантазировать, по представлению, обогащает его и заставляет думать и размышлять: как будет выглядеть работа, каким материалом лучше выполнить ее.

             Методика организации работы детей старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности основывается на  следующих принципах дидактики.

Принципы:

Системность подачи материала – взаимосвязь комплекса методов и

приёмов во всех видах образовательной деятельности, и на протяжении всего периода обучения по данной программе.
Наглядность в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного материала.
Доступность – комплекс образовательной деятельности составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
Проблемность – активизирующие методы, направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций;

Развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на развитие эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора.

Гуманистический характер отношений педагога и ребенка-ребенок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, уважении к личности и демократическом стиле взаимоотношений педагога с детьми;

Принцип природосообразности - предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей при включении их в различные виды деятельности;

Поощрение творческих достижений обучающихся, самостоятельности при выполнении творческих практических работ;

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

Принцип осмысленного подхода учащихся к творческой работе, ходу ее осуществления и конечному результату.

Сроки реализации:

Настоящая программа является комплексной, она рассчитана на 2 года   обучения, предназначена  для детей от 5-6лет ; 6-7лет .

В основе занятий - игровая технология обучения и воспитания, технология  сотрудничества и сотворчества. 
Основная форма работы – занятия-беседы, продолжительностью:
В старшей группе - 25 мин. 
В подготовительной группе – 30 мин.
 Предлагает постепенное расширение и углубление знаний, совершенствование творческих умений и навыков детей от одной ступени к другой. Ребята  включены в различные сферы деятельности: репродуктивную, творческую, познавательную, практическую и т.д.

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

Формы работы:

Форма занятий - тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы.

Индивидуальные: индивидуальная помощь и консультация учащихся.

Групповые: работа в составе малых групп – парная, группы по 3-4 человека; по возрастам; по уровню освоения программы.

Творческие задания: фантазийное рисование, рисование на заданную тему с самостоятельным выбором сюжета. упражнения на развитие визуальной памяти и воображения.

Экскурсии: в выставочные залы, музеи, в художественные мастерские.

Конкурсы: среди воспитанников объединения и учреждения, городские, областные, всероссийские, декоративно-прикладного творчества; конкурсы семейного творчества

Межпредметные  связи:

Речевое развитие в  совместной деятельности используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом обсуждают свою работу. Использование художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, дошкольники способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной речи.) Познавательное развитие ( для занятий по изо-деятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.)

Сенсорное воспитание (занятия по изо-деятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.)

Музыкальное воспитание (рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.)

 Физическая культура ( использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки. )

Структура занятия : 

1. Создание положительного отношения к теме и способу ее реализации.

2. Коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут). 3. Динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики.

4. Рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации.

5. Словесные игры, игры – драматизации.

Условия для эффективного художественного развития:

1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2. создание развивающей среды для непосредственно образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3.ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Пути реализации:

Работа с сотрудниками ДОУ  Эстетическое оформление дизайна группы и детского сада.

Работа с детьми  В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

Важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка.

Материально-техническое оснащение группы : наличие необходимого освещения, рабочих мест, водоснабжения, инструментов и материалов, используемых в процессе обучения, специализированная мебель для их хранения, настенная доска, рамы различного размера для оформления работ и проведения выставок.

В качестве дидактического материала необходимо иметь:

Наглядные пособия, схемы, чертежи.

Тематические образцы изделий.

Методическая литература по изготовлению поделок, сувениров.

Детская литература с иллюстрациями художников.

Фотографии диких и домашних животных.

Литература по искусству.

Психолого-педагогическая литература

Работа с родителями:  Привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на кружке. Проводить просветительскую работу с родителями в форме родительских собраний, консультаций, викторин, наглядной информации, совместные выставки, презентации, анкетирование, индивидуальный подход и беседа с каждым родителем.

Ожидаемый результат:

 Значительное повышение уровня развития творческих способностей.
Расширение и обогащение художественного опыта (жанры живописи).

Самостоятельно выбирают средства выразительности  для своего образа.

Владеет навыками срисовывания.

Обогащение знаний детей о разных видах изобразительного творчества.

Ознакомление детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закрепление приобретённых умений и навыков.

Сформированность творческого мышления, устойчивого интереса к художественной деятельности.

Сформированность умений и навыков, необходимых для создания творческих работ.

Сформированность желания экспериментировать.

Оценка результатов производится по пятибалльной системе:

5 баллов – ребенок выполняет задание самостоятельно, правильно, внося элемент творчества.

4 балла – выполняет задание самостоятельно, но может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи воспитателя.

3 балла – ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого, допущенные ошибки может исправлять самостоятельно или совместно с взрослыми.

2 балла – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

1 балл – ребенок не может выполнить задание даже при помощи взрослого; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

Работа с родителями:

 Цель: познакомить родителей с интересным и полезным видом творчества. Проводимая работа, не только даёт родителям знания о детской художественной деятельности, о методах и приёмах работы в нетрадиционных техниках, но и укрепляет взаимоотношения между родителями и детьми. 

формы работы:

Оформление наглядной агитации для родителей

Проведение бесед, консультаций

родительских собраний, с целью усвоения родителями определённых

знаний, умений, помощи им в разрешении проблемных вопросов

Совместное проведение мероприятий

Совместное творчество родителей и детей

Родителям предлагаются: систематические выставки детских работ, которые позволяют сравнить успехи собственного ребенка с успехами сверстников.

Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности

        Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

Список литературы:
Кашникова Е.В. «Оригинальные техники изобразительной деятельности» 60 занятий с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2013. – 96 с. + 8 с. цв. вкл.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
Никитина А.В. "Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий" Изд. КАРО, 2010. – 96с.
Е. Рябина «Удивительные превращения кляксы» Развиваем воображение, фантазию, творчество. 2014.
Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 80 с.
Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
Учебно-тематический план на год

                                                                                      Содержание

    Пояснительная записка:

Актуальность................................................................................................................3

Особенности содержания программы............................................................. 4

    Формы сотрудничества  с родителями………………………………………….7

     План взаимодействия с родителями……………………………………………9

     Критерии оценки мониторинга …………………………………………………..13

     Список литературы……………………………………………………………………….13

Пояснительная записка:  Рабочая программа "Одним целым" составлена на основе изученного материала Дороновой  Т.Н. "Дошкольное учреждение и семья - единое пространство  детского развития",Евдокимовой  Е.С. "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольник", Зверевой  О.Л. "Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на  современном этапе", Козловой  А.В. "Работа ДОУ с семьей" , а так же  Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 27.12.2012 года;

 Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности и поддержки. В условиях радикальных изменений всех аспектов нашей жизни всё очевиднее становится значение семейного воспитания. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребёнка, и, прежде всего духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретённый в семье.    Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе  с детским садом.

 Актуальность:

 Преобразования,  происходящие в нашей стране, требуют новых  подходов к воспитанию детей и их родителей в социокультурной  среде. Согласно концепции дошкольного воспитания в настоящее время главные воспитательные функции должны  принадлежать  семье, т.е. семья выступает как воспитательная единица  во взаимодействии семьи и  детского сада   в воспитании детей, а так же подчеркивается:  «Семья и ДОУ в хронологическом  ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей» однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. 

        В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса воспитания ребенка. Другой негативной  тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные результаты. Современный педагог должен хорошо представлять себе эти особенности семьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

              Программа «Одним целым » направлена на активизацию родителей к совместной работе в группе, обогащение педагогического опыта по воспитанию детей.

             Особенности содержания программы Новизна и практическая значимость программы выражается в том, что ее реализация способствует созданию единой образовательно-воспитательной среды в дошкольном учреждении и семье; через развитие компетентности повышается заинтересованность родителей, ответственность за воспитание детей в условиях семьи на основе использования новых форм взаимодействия; активность родителей становится выше; возрастает степень доверия и уважения к работникам дошкольного учреждения.

Для успешной реализации программы детский сад располагает необходимыми ресурсами, такими как:

• квалифицированные воспитатели и специалисты;
• оборудованная группа;
•  музыкальный и спортивный залы;
• методические и дидактические материалы для организации совместной деятельности;
• современные технические средства (проектор, экран, компьютер, видеотека, DVD-плеер, телевизор).

Программа строится на основе  теоретического и практического материала направленного на повышение педагогической культуры родителей и установление доверительных контактов между семьей и детским садом через внедрение нетрадиционных форм организации общения.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на 2 года  

Программа разработана для педагогов и родителей воспитанников.

Цель: Создать и апробировать социально-педагогическую систему тесного сотрудничества ДОУ и взаимодействия  его с семьёй.

Данная цель реализуется через следующие задачи.

 Задачи: 

• осуществлять  психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников ДОУ с целью повышения педагогической компетенции , учитывая индивидуальные особенности ребенка и умение применять их на практике;
• активизировать  «работу» по осуществлению обратной связи с родителями;
• формировать у родителей способность адекватно оценивать возможности ребенка и в соответствии с этим ставить реальные задачи его дальнейшего развития.

 • установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы;

• приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащении предметно-развивающей среды;

• приучать родителей творить, созидать вместе с ребенком и получать от этого удовольствие;
• оказать  практическую  и теоретическую  помощь  родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использовать  с родителями различные  формы  сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Реализация программы проходит по трем направлениям:

1  Направление - Диагностическое.

Основная цель: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребёнка.

Исследование закономерностей взаимодействия детей и родителей. Отслеживание разницы в поведении детей и родителей. Поиск причин.

Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые). Потребность детей и родителей в комплексной помощи, коррекции развития, адекватных воспитательных мероприятиях.

прос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей.

Анализ диагностики детей, изучение уровня развития.

Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи.

Активизация работы родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы.

2  Направление - Профилактическое

Основная цель: повышение педагогической культуры, педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка; ориентация семьи на воспитание здорового ребенка; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи.

Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми.

Создание дискуссионного клуба «Семейный очаг», с целью установления психологического контакта с семьями, повышения педагогической культуры родителей. Содержание    работы: проведение встреч, диспутов, тренингов, бесед, совместных с детьми праздников.

Проведение совместных с родителями диспутов примерные темы:

« Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста».

«Счастливая дорога от детского сада до домашнего порога» и т.д.

Круглый стол: «Психическое здоровье детей»

Формирование взглядов родителей и взаимодействия в семье способствующие снижению, ослаблению негативных тенденций, пессимистичных мнений и способов общения.

Оказание помощи в формировании положительных мотивов взаимоотношения родителей и детей в семье, изменения порочных стереотипных ситуаций, повышения педагогической компетентности родителей. Проведение различного консультирования с приглашенными специалистами школы(психолог, соц. педагог) и социума (юрист).

Активизация семьи и привлечение в участии музыкально- спортивных праздников.

3 Направление - Заключительное (Реабилитационное с «проблемными» детьми)

Основная цель: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. Усилием социальной и нравственной значимости программы станет приобретенная в ходе работы способность взрослых увидеть себя глазами ребенка. Презентация «Мы в ответе за своих детей»

Программно-методическое обеспечение педагогического  процесса направлено на выполнение государственного стандарта дошкольного образования, что связано с использованием программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребенка, ориентацию на удовлетворение социального заказа.

 Желаемым результатом педагогического процесса является развитие гармоничной личности ребенка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности;

организация педагогического процесса отмечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально-типологические особенности детей, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к детям.

Методы работы:

наблюдение;

индивидуальные беседы;

тестирование;

анкетирование;

диагностика;

анализ детских рисунков и рассказов о семье;

метод коллективно-творческой деятельности.                        

Основные принципы по работе с семьёй

Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия .

Принцип «Активного слушателя» .

Принцип согласованности действий.

Принцип самовоспитания и самообучения.

Принцип ненавязчивости.

Принцип жизненного опыта.

Принцип безусловного принятия.

                 Основные направления реализации программы:

• создание системы социальной и социально-психологической помощи     семье;
• изучение личности каждого ребенка, его ближнего окружения, основных факторов, влияющих на формирование его нравственных установок, жизненного  опыта, состояния здоровья  каждого ребенка ;
• изучение социального состава семей группы, круга интересов, склонностей, социальных проблем, различных социальных групп;
• пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Направления работы с семьёй:

совместная деятельность с родителями;

обучение родителей;

консультирование родителей;

просвещение  родителей;

информирование родителей.

Условия  для реализации доверительного взаимодействия между дошкольным учреждением  и семьей:

• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Формы работы с родителями:

Презентация дошкольного учреждения

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми

Открытые занятия с детьми  для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Посещение семьи

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания и т.д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи

Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи.

"Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами

Наглядная пропаганда

В работе рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение «проблемных» родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду

Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами.

С целью побывать в дошкольном учреждении проводятся дежурства. Проблемных родителей привлекать к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды, уголок для родителей

Тематические выставки создаются для родительского коллектива группы. К их оформлению  привлекать «проблемных» родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.

План взаимодействия с родителями в старшей группе

План взаимодействия с родителями в подготовительной группе.

                                                            Ожидаемые результаты:

• создание единого образовательного пространства ДОУ и семьи;
• создание доброжелательных и доверительных отношений в общении администрации ДОУ, педагогов и родителей дошкольников;
• повышение родительской компетентности в вопросах психолого-педагогической культуры родителей;
• повышение уровня активности и ответственности родителей в воспитательно- образовательном процессе ДОУ;
• активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьей;
• увеличение количества родителей – участников в конкурсах различного уровня и совместных мероприятий, устраиваемый в ДОУ.

                                                 Для педагогов:

• обобщение и распространение опыта работы с семьей;
• моделирование  взаимодействия с семьей, через использование разнообразных форм и методов работы.

Критерии оценки мониторинга

Укрепление связи с семьёй;

Повышение психолого-педагогического просвещения родителей;

               Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

Эффективность реализации содержания программы  так же можно определить  с помощью рефлексии каждого мероприятия, листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед. Кроме того, об эффективности реализации программы можно будет сделать вывод по результатам численности посещения и активности родителей на мероприятиях.

Список литературы

Андриеш В. А. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образованием № 4,2002.

Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования – М. : Мозаика – Синтез, 2010.

Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство  детского развития: Методическое руководство

Дошкольное воспитание: журн.2011 - № 1, 3, 10.

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании

дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

 Зверева О. Л., Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на

современном этапе. Учеб. пособ. - М., 1999г.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2003.

История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л.Н. Литвина. – М.: Просвещение, 1989.

Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003.

Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004 г.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008.

Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод. пособие для воспитателей ДОУ – М.: Айрис-пресс, 2006.

Мудрость воспитания: Книга для родителей/ Составители Б.М. Бим-Бад. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика,1987.

Никитина Л.А. Мама и детский сад.- М.: Просвещение, 1990.

О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». – М.: Новая школа, 1995.

Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Ребенок в детском саду: журн. 2010 - № 1, 3, 6.

Рубченко А.К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. – 2005. № 4.

Свирская Л.Н. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.

Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья»//2006 № 1 Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. – М.: ВАКО, 2011.

Содержание

Пояснительная записка..................................................................................................................3

Основные принципы построения программы………………………………………………….5

Календарно-тематическое планирование по формированию основ безопасности………………………………………………………………………………………………………9

Литература………………………………………………………………………………………………………14

Составлена на основе программы «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной

Здоровье ребёнка напрямую зависят от социальной и экологической обстановки в обществе. С каждым годом сложившаяся социально-экономическая и экологическая обстановка вызывает всё большее беспокойство у людей всей планеты. Рост количества машин на улицах наших городов, доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей, техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост преступности, это все  делает жизнь и деятельность человека травмоопасной. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей .  Порой, оставшись без присмотра, дети беспечно открывают краны, включают утюг, пытаются исследовать “внутренности” включенного пылесоса, пробуют бабушкино лекарство, оставленное на виду, иногда по ошибке утоляют жажду совсем неподходящей для этой цели жидкостью. Случается, выпадают из открытых окон многоэтажных домов, играют с ножом или острыми ножницами и получают травмы  от неумелого и неосторожного обращения с ними.  Многие дети уже знают, как обращаться со спичками и поэтому в своем действии могут шагнуть на более высокую ступень – попробуют изучить, что способно к горению.    

     Невозможно водить ребенка все время за руку. Необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию. Поэтому нам, педагогам  необходимо  сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице, на природе, позволяющую действовать в адекватно конкретной реальной жизненной ситуации.

   Особенности содержания программы:  Программа «Твоя безопасность»  содержит обширный комплекс знаний о правилах  безопасного поведения ребенка дошкольного возраста . Дети  узнают об опасных для здоровья и жизни предметах и ситуациях, которые встречаются в быту, на улице, в природе. Знакомятся с правилами пожарной безопасности, дорожного движения, с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми, животными и др.

Направленность программы:    Безопасность дошкольников обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области.

Новизна программы: заключается в разработке комплексной системы методов и средств  в области безопасности детей дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что работа по формированию у детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям развития ребёнка - дошкольника.

Концептуальные основы программы базируются на исследованиях отечественных педагогов.

Актуальность:  Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А сможет ли защитить себя ребенок, избежать опасностей?  Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом со взрослыми. Педагог  и родитель состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет. Современные тенденции жизни общества вызывают необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности детей. Большую роль в решении этой проблемы играет организация работы по формированию представлений о правилах безопасного поведения у дошкольников в детском саду. Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные. Правила, усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека.

Реализуемая цель: формирования основ безопасности жизнедеятельности детей, здорового образа жизни, основ экологического воспитания, культуры безопасного поведения в окружающем мире.

Задачи:

• Формировать представления и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания.
• Формировать целостную картину мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
• Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
• Формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
• Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. 
• На основе изученных данных систематизировать полученные сведения и устранить ошибки.

  Этапы реализации данных задач выражаются в следующем:

- 1 этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;

 - 2 этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;

 - 3 этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными и практическими действиями.

                                     Основные принципы построения программы:

•       принцип научности  (содержание программы построено на научных и исторических фактах);
• принцип доступности, учета возрастных особенностей детей;
• принцип системности и последовательности (постепенный переход от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому)
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж );
• принцип интегративности (реализация программы в сотрудничестве с семьей, учреждениями социума);
• принцип гуманизации (умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера).

Методы и приёмы

Метод наглядного обучения;

Метод сравнения;

Метод моделирования ситуаций;

Метод повторения;

Экспериментирование и опыты;

Игровые приемы;

Минутка безопасности

Придумывание сказок на разные темы, игры-драматизации .

Для успешного освоения программного материала в нашем ДОУ созданы оптимальные условия для ознакомления детей с основами безопасности.

Условия реализации программы:

Особая направленность образовательной среды проявляется в создании условий.

Условие первое.

Образование должно быть отзывчивым к современным требованиям. Наступление школьной зрелости, позволяющей включать ребенка в систему обучения, происходит у каждого в свои – строго индивидуальные сроки. При этом возникает необходимость соединения того, что может ребенок усвоить, с тем, что необходимо и целесообразно развивать и какие при этом эффективные, но щадящие средства надо использовать.

Объективные достижения появляются в дошкольном детстве, если социальное, интеллектуальное и эмоциональное развитие строиться с учетом возрастных психологических особенностей и индивидуального темпа развития.

Условие второе. 

Обеспечить удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей в процессе воспитании культуры личной безопасности ребенка возможно при взаимодействии педагогов дошкольного учреждения и родителей. Семья в большей степени, чем другие социальные институты, способны внести неоценимый вклад в обогащение познавательной сферы ребенка. Если деятельность педагогов и родителей согласованны и скоординированы, то это будет способствовать эффективности воспитания культуры личной безопасности детей.

Условие третье. 

Особая роль принадлежит характеру складывающегося взаимодействия взрослого с ребенком.

В практике воспитания учебно-познавательное общение строится как диалог двух заинтересованных людей – взрослого и ребенка. Каждый из них может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушивать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументировано возразить.

Интерес друг к другу – вот основа познавательного общения взрослого и ребенка.

Условие четвертое.

Необходимо научить ребенка не бояться ошибок, проявлять упорство в преодолении трудностей. Отыскивать разнообразные пути решения познавательных задач, рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Закономерность чередования успехов и неудач детей в педагогическом процессе способствует формированию их жизненной стойкости, воспитанию готовности к трудным и опасным ситуациям.

Условие пятое. 

При обучении дошкольников безопасному поведению необходимо использовать разные формы организации познавательной деятельности и различные методические приемы. При этом важна сама активность самого дошкольника - обследовательская, предметно – манипуляционная,  познавательная. Собственные действия ребенка нельзя заменить рассматриванием иллюстраций или рассказом взрослого.

Основная форма: групповая и индивидуальная  форма обучения.

формы образовательной деятельности:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения за движением автотранспорта, поведением пешеходов;
• рассказы воспитателя на тему безопасности жизнедеятельности;
• анализ различных ситуаций;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• рассматривание иллюстраций;
• беседы с детьми на темы безопасного поведения;
• игровая и изобразительная деятельность на тему безопасности;
• праздники и досуги.

Сроки реализации:

Настоящая программа  рассчитана на  2 года   обучения, предназначена  для детей  старшего дошкольного возраста.

Основная форма работы – занятия-беседы, продолжительностью:
В старшей группе - 25 мин. 
В подготовительной группе – 30 мин.
Другие формы  организации: занятий по программе являются:

групповая, коллективная, индивидуальная.

Формы проведения занятий:

• круглый стол;
• экскурсия;
• беседа;
• конкурс;
• коллективное творческое дело;
•  ролевая игра;
• дидактические игры;
• массовое мероприятие;
• презентаций и мультфильмов из серии «Аркадий Паровозов», «Смешарики», «Азбука безопасности», «Фиксики». 

Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

2. Ребенок и другие люди

3. Ребенок и природа

4. Ребенок дома

5. Ребенок на улицах города

Показатели  эффективности:

-умение  анализировать свои ошибки, приведшие к неприятностям;

- отдавать себе отчёт о возможных последствиях тех или иных     своих поступков;

 -грамотные  действия  в случае проявления опасностей;

-наблюдательность;

Ожидаемые результаты программы:

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты:

Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.

Появится стремление расширить свой кругозор по данной теме.

Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.

Повысится уровень ответственности сотрудников по созданию безопасных условий в чрезвычайных ситуациях.

Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей.

Сотрудничество с родителями:

В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это - «идеальные родители», Это – родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.

Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-передвижки, консультации-практикумы.

Между педагогами и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность и обиду.

Календарно-тематическое планирование по формированию основ безопасности

Литература

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность – С.П., «Детство-Пресс», 2002.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Человек» Академия развития, 2003.

Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании – М., Олма-Пресс, 2006.

Ганул Е.А. Правила поведения на природе - С.П., ИД «Литера», 2010.

Добина Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду - Ярославль, Академия развития, 2008  .

Звонят, откройте дверь – М., ИД «Карапуз», 2005.

Игуменова Д.Б., Иванников И.Г. Чтобы не было беды - М., Стройиздат, 1992.

Как много вам хочу сказать – М., ИД «Карапуз», 2001.

Как обеспечить безопасность дошкольников – М.; Просвещение, 2001.

Как устроен человек Энциклопедия дошкольника и младшего школьника, - ЗАО «Издательство «Газетный мир».

Программа ОБЖ (авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева).

Радзиевская Л.И. «Ты и дорога» серия «Азбука безопасности», 2009.

Радзиевская Л.И. «Ты и лес» серия «Азбука безопасности», 2007.

Радзиевская Л.И. «Ты и огонь» серия «Азбука безопасности», 2009.

Радзиевская Л.И. «Ты и животные» серия «Азбука безопасности», 2009.

Соколова О.В. Правила поведения в опасных ситуациях - С.П., ИД «Литера», 2010.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора - М., Издательство Мозаика-Синтез, 2008  

Фисенко М.А. ОБЖ разработки занятий подготовительная группа 1 и 2 часть серия «Детский сад» -Волгоград, ИТД Корифей, 2010.

Фисенко М.А. ОБЖ разработки занятий старшая группа серия «Детский сад» -Волгоград, ИТД Корифей, 2010.

Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников – Волгоград, Издательство «Учитель», 2008.

Шорыгина Т.А.«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»- М.; ТЦ «Сфера», 2008.

Шукшина С.Е. Я и мое тело –М., Школьная Пресса, 2009.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности - М., ТЦ «Сфера», 2009.

Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………………………………..3  Методы и приёмы здоровьесберегающих образовательных

технологий……………………………………………………………………………………………………5

Основные направления работы………………………………………………………………….6

Календарно-тематическое планирование……………………………………………………..9

Используемая литература……………………………………………………………………………19

Пояснительная записка  Всё, что приобретено ребёнком в детстве, сохраняется на всю жизнь. Это касается и здоровья. Дошкольное детство - период интенсивного роста, развития организма и повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды, в том числе к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, проводимым в детском саду. В дошкольном периоде у детей закладываются основные навыки по формированию здоровья, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приводят к положительным результатам.

Особенности содержания программы:  разработанная программа — это комплексная система воспитания ребёнка – дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. Программа включает в себя инновационные формы и методы, которые решают  вопросы физического, психологического благополучия, нравственного воспитания дошкольника.

В ней раскрываются виды и типы занятий, проводимых в ДОУ, формы организации закаливания дошкольников, способы повышения двигательного режима детей в течение дня, профилактические мероприятия. Работа по организации и формированию у детей  и взрослых привычки к здоровому образу жизни.

 Направленность программы: Программа  "Здоровячок" направлена  

 на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологического   воспитания в детском саду.

        Ведь именно в дошкольном возрасте  идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки. Поэтому одним из приоритетных направлений педагогической деятельности детского сада является  сохранение и укрепление здоровья детей через формирование осознанного отношения к своему здоровью на основе метода биологической обратной связи. Всё, что приобретено ребёнком в детстве, сохраняется на всю жизнь. Это касается и здоровья.

Актуальность На сегодняшний день отмечается значительное снижение уровня физического и  психического развития детей, сопротивляемости детского организма неблагоприятным воздействиям окружающей среды, увеличивается количество детей, страдающих хроническими заболеваниями.

В условиях современной жизни родители, активно решая проблемы зарабатывания денег, все меньше внимания уделяют проблемам своих детей, что приводит к снижению общего уровня культуры, к росту количества детей с неадекватным поведением, с нарушениями в психическом развитии.

"Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы"  В.А. Сухомлинский.

Ребенок должен расти здоровым. Здорового ребенка легче воспитывать, у него быстрее формируются все необходимые знания и навыки.

 Здоровье — важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей

настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

В последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья дошкольников .

Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья.

           Дети проводят в дошкольном учреждении, значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у ребенка  появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность в более старшем возрасте.

 Цель: Сохранение и укрепление  физического и психического здоровья  дошкольников посредством внедрения здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

сохранение и укрепление здоровья детей;

формирование привычки к здоровому образу жизни;

профилактика нарушений  простудных заболеваний;

создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности;

формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

привитие культурно-гигиенических навыков;

осознание и осмысление собственного «Я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков;

развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами;

оказание помощи семье в воспитании детей, адаптация к жизни в социуме;

Методы здоровьесберегающих образовательных технологий:

фронтальный;

групповой;

практический метод;

познавательная игра;

ситуационный метод;

игровой метод;

соревновательный метод;

активные методы обучения;

воспитательные, просветительские и образовательные программы;

 метод индивидуальных занятий.

Приёмы здоровьесберегающих образовательных технологий:

защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);

компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки; оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации);

стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.);

информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, детям, педагогам).

Сроки реализации:

Программа  рассчитана на  2 года   обучения, предназначена  для детей  старшего дошкольного возраста.

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

Основные принципы программы:

научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками)

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей);

активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления дошкольников);

сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);

систематичности (реализация лечебно – оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к случаю);

целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко определенной цели);

оптимальности (разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки);

Синкретичности – объединение разнообразных методов здоровьесбережения и здоровьеобогащения, а также объединение различных способов детской деятельности, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно проявлять себя, получая удовлетворение от познания и реализации своих возможностей, испытывая эмоциональный комфорт.

Для реализации программы в детском саду имеются следующие условия:

Медицинский кабинет, процедурный кабинет, которые оснащены медицинским оборудованием.

Физкультурный зал, который оборудован необходимым инвентарём: гимнастическими скамьями, спортивными матами; ребристыми досками, мячами, обручами, канатами и другим необходимым оборудованием. Количество и качество спортивного инвентаря и оборудования помогает обеспечивать высокую моторную плотность физкультурных занятий.

Сухой бассейн.

Методическая литература для организации эффективной двигательной активности детей, развития основных видов движений.

В группе имеется спортивный уголок, где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов.

Групповое посещение бассейна (2 раза в неделю)

Основные направления работы :

Профилактическое:

обеспечение благоприятного течения адаптации;

выполнение санитарно-гигиенического режима;

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике инфекционных заболеваний.

Организационное:

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности;

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров: пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей.

Формы работы:

Учет состояния детей:

анализ медицинских карт;

определение группы здоровья;

учет посещаемости занятий;

контроль санитарно-гигиенических условий и режима.

Физическая и психологическая разгрузка детей :

динамические паузы;

 кинезиологические упражнения

подвижные и спортивные игры 

релаксация 

гимнастика пальчиковая 

гимнастика для глаз 

динамическая гимнастика 

индивидуальные занятия;

дни здоровья;

физкульминутка;

оздоровительные  мероприятия

Пути реализации:

Работа с сотрудниками ДОУ (освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения дошкольников, использование в нод  здоровье -сберегающих технологий).

Работа с детьми (Формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через непосредственно-образовательную деятельность).

Материально-технической база  (Создание в группе организационно - педагогических, материально -технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровье сбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса;

Работа с родителями (Просвещение родителей в вопросах сохранения и улучшения здоровья детей.

Работа с родителями

Одним из основных направлений по формированию физически и психически здорового ребёнка является работа с родителями. Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровое  поколение, то должны решать эту проблему совместно с родителями.

Задачи работы с родителями:

повышение педагогической культуры родителей;

пропаганда общественного дошкольного воспитания;

изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

установка на совместную работу с целью решения всех психолого – педагогических проблем развития ребёнка;

вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через   тренинги, консультации, семинары;

валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье;

включение родителей в воспитательно -образовательный процесс;

Формы работы с родителями:

проведение родительских собраний, семинаров – практикумов, консультаций;

педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по проблемам;

консультативная работа ( использование СМИ, информационные стенды, тематические уголки и папки передвижки в группах);

использование Интернет-ресурсов (размещение информации на сайте ДОУ, использование интерактивных форм взаимодействия);.

организация индивидуальной и групповой работы;

анкетирования родителей;

участие родителей в конкурсах;

дни открытых дверей;

экскурсии по детскому саду для вновь прибывших;

показ занятий для родителей ;

совместные занятия для детей и родителей;

круглые столы с привлечением специалистов детского сада (  инструктора по физической культуре, медицинской сестры);

организация совместных дел.

Методы, используемые педагогами в работе:

анкета для родителей.

беседы с родителями.

беседы с ребёнком.

наблюдение за ребёнком.

изучение рисунков на тему «Наша семья» и их обсуждение с детьми.

посещение семьи ребёнка.

Ожидаемые результаты:

создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья ребёнка;

создание и поддержание положительного микроклимата в группе;

овладение разнообразными видами двигательной активности и закаливания;

положительная динамика в физическом развитии детей снижение  заболеваемости ;

увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

разработаны рекомендации для родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;

активная помощь родителей в организации и оздоровлении своих детей;

Активизация родителей к совместной здоровьесберегающей деятельности

включено в план работы школы регулярное проведение дней здоровья ;

пополнение предметно-развивающей среды по  данному направлению.

Критерии оценки:

Критерии здоровьесбережения оцениваются по ряду показателей:

рациональная организация нод;

состояние здоровья и текущая заболеваемость;

двигательная активность ребенка;

отсутствие травматизма;

отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.

Календарно-тематическое планирование

Используемая литература :

В. Алексеенко, Я. Лощинина. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребёнка 2-7 лет.- М.: Учимся играючи, 2008.

В.К. Величенко. Физкультура для ослабленных детей.- М.: Терра-Спорт, 2000.

Воспитатель ДОУ № 1-2008 г. (стр.9)

Воспитатель ДОУ №3 – 2008 (стр. 11 – Послушные глазки)

Гунн Г.М., Современные технологии проблемы охраны здоровья.[Текст]: учебное пособие/ Г.М.Гунн. – СПб.2000.- 192с.
Картушина М.Ю., Праздники здоровья для детей 5-6 лет. [Текст]: сценарии для ДОУ/ М.Ю. Картушина - М.: ТЦ Сфера, 2010.- 128с.

Е.А. Алябьева. Психогимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2003

Е.Н. Борисова. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Волгоград: Панорама, 2007.

К.Ю. Белая. Фомирование основ безопасности у дошкольников. [Текст]: – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Картушина М.Ю., Зеленый огонек здоровья. [Текст]: методическое пособие/ М.Ю. Картушина - Архангельск, 2000.- 108с.
Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В., В стране здоровья. [Текст]:программа эколого – биологического воспитания дошкольников/ В.Т. Лободин , А.Д. Федоренко, Г.В. Александрова - М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 80с.
Маханева М.Д.С физкультурой дружить – здоровым быть. [Текст]: методическое пособие/ М.Д. Маханева – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 240с.

Л.В. Игнатова, О.И. Волик, Г.А. Холюкова. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах.-М.: ТЦ Сфера, 2008.

Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

М.В. Краснов, Е.В. Березенцева. Закаливание детей дошкольного возраста.-Чебоксары, 1998.

Н.В. Елжова. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении.- Ростов н/Д, Феникс, 20011

О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников.- М.: Просвещение, 2005.

Оздоровительная работа по программе «Остров здоровья» (стр.57 – Физминутки для глаз)

Оздоровительная работа по программе «Остров здоровья» (стр.64)

Оздоровление детей в условиях детского сада под ред. Л.В. Кочетковой (стр.71)

П.А. Павлова, И.В. Горбунова. Расти здоровыи, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

Развивающая педагогика оздоровления под ред. В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова (стр. 249)

Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. Двигательный игротренинг для дошкольников.- СПб.:Речь, 2002.

Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Содержание………………………………………………………………………………………………2

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………..3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………..3

1.1.Цели и задачи по реализации образовательной программы…………………………………........3

1.2. Программно – методические материалы……………………………………………………….......3

1.3. Принципы формирования образовательной программы……………………………………….....4

1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………........4

1.5. Характеристика контингента, особенности семей воспитанников…………………..……..……6

1.6. Режим работы группы…………………………………………………….…………………..….….9

2. Планируемые результаты освоения образовательной программы………………………..…….….9

II.Содержательный раздел………………………………………………………………..….…………10

2.1. ООП в старшей группе…………..…………………………………………………..…………..…10

2.1.1. Формы работы с детьми………………………………………………………………….....……11

2.1.2. Режим дня в холодное время года……………………………………...…………………..…...12 2.1.3. Режим дня в тёплое время года………………………………………………………………….13

2.2. Организация ООД……………..……………………………………………………………………13

2.2.1. Расписание ООД ..………………………………………………………………………….…….14

2.2.2.Комплексно – тематическое планирование…………………………………………….……….14

2.3. Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя, детей и культурных

практик  в  режимных моментах ………...………………………………………………….…………19

2.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах ………….………..…....20

2.4.  Реализуемые образовательные технологии, методики……………………………….…….…...21

2.4.1. Здоровьесберегающие  технологии…………………………………………………….….……21

2.4.2. Технологии проектной деятельности………………………………………………….……..…25

2.4.3. Информационно-коммуникационные технологии …………………………………….……...26

2.4.4. Игровая технология………………………………………..…………………………….….……26

2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям……………..……….30

2.5.1. Образовательная область «Социально –  коммуникативное развитие»………………………30

2.5.2. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….……...31

2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………...33

2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………..……36

2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………….….…….37

2.6. Взаимодействие с семьей…………………………………………………………………..………39

III Организационный  раздел. ……………………………………………………………….…………40

3.1.Материально-техническое обеспечение ..………………………………………………….…..….40

3.1.1. Программно-методическое обеспечение………………….…………………………….……...44

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана на основе Образовательной программы МБДОУ детского сада №9 и нормативно-правовых документов:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

4. Устав детского сада.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

Цели и задачи по реализации образовательной программы

Цель.

Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи.

•        Создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду.

•        Формировать культуру здорового и безопасного образа жизни обеспечивая эмоциональное благополучие.

•        Использовать конструктивно-воспитательные усилия родителей (законных представителей) воспитанников. Оказывать помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

•        Создать образовательную среду с учётом индивидуальности каждого ребенка его склонностей и интересов.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Программно – методические материалы

Рабочая программа старшей группы №1 МБДОУ детского сада №9 организована с учётом:

Комплексных программ дошкольного образования общеобразовательной направленности:

•        Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой,  2014г.

Парциальных программ:

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007;

Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева  Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Детство-Пресс, 2015 г.

Николаева С.Н. Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог». М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010;

Колесникова Е.В.  Программа «Математические ступеньки»: «Сфера», 2010.

1.3 Принципы формирования образовательной программы

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.  

1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

                 Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

                 В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

                 В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

               В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

               Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

               Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. Д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

              Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

              К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

               Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

               В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

               Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

              На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. Д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

               Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

               Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

               В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

               В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

         1.5 Характеристика контингента, особенности семей воспитанников, комплектование группы.  Социальный паспорт семей воспитанников:

Антропометрические данные

1.6 Режим работы группы

Режим работы группы с 7.30 до 18.00.

2.        Планируемые результаты освоения образовательной программы

Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте (от 5 лет до 6 лет):

- Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

- Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность ПОМОЧЬ, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

- Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

- Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

- Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

- Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

- Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

- Знает своё имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

- Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

II. Содержательный раздел

2.1. ООП в старшей группе

Модель воспитательно – образовательного процесса

2.1.1. Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс в  группе подразделен на 4 составляющих:

∙ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

∙ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

∙ самостоятельную деятельность детей;

∙ взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД).

1) Социально-коммуникативное развитие – Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд). Игровая деятельность – Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.

2) Познавательное развитие –

а) познавательно-исследовательская деятельность – Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.

3) Речевое развитие – Развитие речи – Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

4) Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность – Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

Б) восприятие художественной литературы и фольклора – Формы образовательной деятельности: беседы, слушание художественных произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра.

В) музыкальная деятельность – Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. – Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).

5) Физическое развитие – Двигательная деятельность – Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.

2.1.2. Режим дня в холодное время года

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 – часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Холодный период года (сентябрь-май)

2.1.3. Теплый период года (июнь-август)

2.2. Организация ООД

В образовательном процессе старшей группы сочетаются формы организованного обучения (НОД), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 45 минут (Сан Пин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным областям — физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

2.2.1. Расписание ООД

2.2.2. Комплексно-тематическое планирование