Работа с учащимися
Дети с ОВЗ – это дети состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Группа детей с ОВЗ неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:
- дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
Осуществляя психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, , коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в общеобразовательном учреждении;
Остановимся подробнее на основных направлениях деятельности психолога.
Диагностическое направление
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка.
Деятельность психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов образовательного учреждения (в том числе логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога и т.д.). Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
На психолога ложатся задачи определения актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
Коррекционно-развивающее направление
В соответствии с особенностями развития ребенка и решением консилиума образовательного учреждения, психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
развитие эмоционально-личностной сферыи коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.
Развитие эмоционально-личностной сферыи коррекция ее недостатков
Для значительной части детей с ЗПР типичен дефицит социальных способностей, проявляющийся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции. В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка; профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и негативистических проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т. п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.
Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в классе.
Работа психолога с детьми с ЗПР по формированию уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях как формирование у них оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделяются следующие наиболее важные задачи: воспитание у детей интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; обучение произвольной регуляции своегоэмоционального состояния и избеганию конфликтов.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций
Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т. д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Занятия проводятся психологом по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка, разработанной психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с ЗПР познавательной деятельности и ее саморегуляции.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением — один из существенных моментов, определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Характерная для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста недостаточная сформированность осознанной саморегуляции деятельности является тормозящим фактором когнитивного и личностного развития ребенка, а также одной из основных причин, порождающих трудности в учебно-познавательной деятельности.
Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений:ставить и удерживать цель деятельности;планировать действия;определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
Особое внимание должно уделяться пробуждению у ребенка осознания собственных действий, причин успехов и неудач, формированию у него веры в собственные силы.
Для детей, характеризующихся различным уровнем сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности, определена конкретная область психолого-педагогического воздействия, а также разработаны направления и содержание групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в рамках психологического сопровождения.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Открытое занятие в сенсорной комнате | 31.5 КБ |
| klassnyi_chas_po_tolerantnosti.doc | 451 КБ |
 tolerantnost_my_raznye_no_vmeste.ppt | 2.73 МБ |
Предварительный просмотр:
Занятие
в сенсорной комнате
«В волшебном лесу»
Цель:
-обучение приемам снятия физического и эмоционального напряжения ,тревожности;
-преодоление у детей неуверенности, нерешительности, скованности, пассивности;
-формирование положительного образа «я», чувства уверенности в себе;
Материалы к занятию: кресла-пуфики, настенное панно «водопад»панель «осенний лист», пузырьковая колонна с рыбками), лампа рассеивающего света «жар-птица», лампа «костёр», фонтан, "Звёздное небо", зеркальные шары, аудиозапись звуков ночного леса .
Приветствие. Кому очень нравится свое имя, тот будет заниматься под своим именем. А кто хочет, на время занятия может придумать себе другое игровое имя. Давайте заново познакомимся и запомним наши игровые имена (по правилу снежного кома). Имена можно выбирать лесные. Поприветствуйте друг друга и скажите комплимент.
Дыхательная гимнастика.
Упражнение «Ежик»
По лесу бегает серый колючий ежик. Пыхтит и фыркает. Покажите короткое дыхание через нос (до 20 раз). Дети выполняют упражнение без движения. На месте. Как действует на человека такой способ дыхания?
Активизирует
Упражнение «Медвежата»
Детям предлагается представить себя медведем, удобно улечься в своей берлоге. «Медведь в берлоге сладко спит и шумно на весь лес сопит».
Это упражнение действует успокаивающе.
Телесная гимнастика
Упражнение «Елка – воображала»
- В этом лесу много маленьких елочек. Про одну из них я вам расскажу. Она была такая воображала. Она думала, что лучше всех, красивее всех, пушистее и зеленее всех других елочек. Как только проходит мимо нее путник, она и правда становится пушистее. Давайте поиграем. Встаньте, ноги вместе, это ствол. Руки в стороны, это веточки. Пальцы растопырили, это иголочки. И держите все это в напряжении. Как трудно быть самой пушистой! Остановился путешественник, удивился, полюбовался и пошел дальше. Расслабьте ноги, руки и пальчики. Отдохните. Вон еще кто-то идет (турист, рыбак, охотник). Расскажите о своих ощущениях в напряжении и покое. (весёлая музыка)
Упражнение «Слушай звуки»
Сколько в лесу разных звуков! Но охотник легко их различает. Давайте и мы попробуем. Сначала водящий, а потом желающие дети задают звуки, которые другие дети должны узнать их с закрытыми глазами (шорох, треск, плеск воды, писк, топот, стук ладони по разным поверхностям, шум ветра, цокот и др.). Похвалить за то, что были внимательными и сообразительными. Отправляемся по следу зверя.
№ 12 (взять конверт)
- ПАНТОМИМА
Описание. Ведущий объясняет участникам тренинга, что пантомима – вид сценического искусства, в котором главное – это пластика, жесты, мимика. Далее каждому ребёнку предлагается взять карточку с заданием, целью которого является изображение какого-либо действия, подумать над его выполнением, затем представить свою работу зрителям, т.е. другим участникам занятия. Остальные участники должны попытаться угадать, что изображает участник.
- Ты едешь на лыжах
- Ты лопатой расчищаешь дорожку от снега
- Ты играешь в снежки
- Ты наряжаешь игрушками новогоднюю ёлочку
- Ты поймал снежинку и любуешься ею
Упражнение «Собери хворост для костра». Свободное передвижение по комнате.
Вы видели чтобы взрослые охотники бегали по лесу, сталкивались и ссорились?
Этюд «Замерзли»
Растираем ладони до теплоты, дотронься горячими ладонями до ладоней партнера и твои ладошки станут вдвое горячей.
Упражнение «Греем руки» ( лампа «Костёр)
Наш костер греет жарко. Смотрите, как играют его языки пламени, как они плавно пританцовывают под какую-то замечательную музыку. Ты согрелся у костра, посмотри на ночное звёздное небо и загадай самое заветное желание….
А теперь подойдём к нашему костру и погреемся возле него, пообщаемся, расскажем о своих мечтах в новогоднюю ночь. ( Звёздный шар, цветной)
«Заяц - хваста»
- В этом лесу живет заяц - хваста. Послушайте, как он дразнит волка.
Я стукну волка в нос.
Ему по уху дам.
Я срежу волку хвост.
Пусть волк боится сам.
Как выглядит заяц - хваста? Кто нам покажет как выглядит заяц? (Голова откинута, плечи развернуты, ноги расставлены, одна рука на бедре). Как вы думаете, нравится ли волку такая дразнилка? Как он выглядит? Кто покажет волка? (Волк хмурится, сжимает кулаки, стучит зубами, крадется к зайцу). Давайте поиграем. Половина детей зайцы, половина волки. Потом поменяемся. Как вы чувствовали себя в роли волка? В роли зайца?
Молодцы! Присядем!
«У страха глаза велики»
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.
- Представь, что мы с тобой находимся в лесу и спокойно отдыхаем… Но что это?! Хрустнула ветка, еще одна! Кто это?! Нам стало страшно:
- мы сжались в комочек и застали;
- брови подняли вверх, глаза широко раскрыли;
- рот приоткрыли;
- боимся пошевелиться и вздохнуть;
- голову втянули в плечи, глаза закрыли.
- Ой, как страшно! Что это за огромный зверь?! И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу» Один глаз открыли, - а это котенок! Давай возьмем его в руки, погладим. Смотри какой он ласковый, и совсем не страшный!
Упражнение «Щегол»
Щегол щеголяет своим оперением, а также своим замечательным пением.
Что значит «щеголяет»? Воображает, хвастается, будто он лучше всех.
Вот и вы походите по комнате, будто вы лучше всех, самые красивые, самые умные. Поднимите голову, расправьте плечи, ходите неторопливо и рассматривайте всех вокруг, сохраняя это чувство. Как вы себя чувствовали в роли щегла? Вам понравилось быть щеглом?
Игра «Кто украл мои орешки?»
Белочка очень сердита – кто-то украл ее орешки из дупла. Показать, как сердита белка. Она спрашивает, а вы отвечайте мимикой и жестами.
Кто украл мои орешки? Убежал куда вор в спешке?
Сам он ростом был какой? Страшный иль хорош собой?
Толстый он или худой?
Видно, не найти воришку, побегу сбивать я шишки.
Роль белки выполняют разные дети. Почему белка не нашла воришку?
А в нашем волшебном лесу есть прекрасное озеро, оно никогда не замерзает, всегда весёлое, яркое.
« Рыбки в озере» У нас в лесу есть волшебное озеро, красивый фонтан. Посмотрите и полюбуйтесь! смотрим на рыбок, тихо-тихо, чтобы не спугнуть их, слышно как журчит вода, как поднимаются пузырьки…….
…..По вечерам сюда прилетает Жар-птица. Она улетела, а красота осталась. Посмотрите. На стене непонятно откуда возникают лучи, как перышки павлина, поднимаются по стене на потолок, медленно плывут, увеличиваются в размере и неизвестно куда пропадают.
А сейчас ещё одно волшебство!
Медитативная сказка для расслабления"Гномик" ( ковёр «Звёздное небо»)
Медленно уходит свет. На темном небе зажигаются звезды. Их много-много. Но только одна так ярко и нежно светит тебе. Ведь у каждого человечка есть своя звезда. Она есть и у тебя.( Закройте глазки и представьте…….) Звучит тихая музыка.
На ней живет маленький Гномик. Это твой Гномик. У него добрые глаза и нежные маленькие ручки. Белая бородка, а на голове колпачок. Синий, розовый, желтый... Сколько звезд на небе, столько и цветов. На конце колпачка - крохотный серебряный колокольчик. Кофточка подпоясана ремешком и пряжка переливается таинственным лунным светом. А на ногах - башмачки с золотыми бантами.
Ты ложишься спать. Головка касается подушки, и твоя звезда протягивает к тебе свои лучики. Это звездная лесенка, по которой к тебе спешит твой Гномик.
Слышишь? Топ-топ-топ... Это Гномик спешит к тебе по звездной лесенке. И башмачки его несут тебе сон, превращая твою подушку в белое мягкое облако. Оно нежно качает тебя на лучах твоей звезды.Маленькие ручки Гномика нежно гладят твою головку, глазки, веки. Он любит тебя, всю ночь тихо шепчет тебе на ушко добрые сказки. Тихо-тихо. Только тебе. Ведь это - твой Гномик. Он рассказывает, как днем твоя звездочка купается в золотых лучах доброго Солнца. Какие волшебные цветы растут в его звездном саду, сколько солнечных зайчиков пробегают по их лепесткам. Какие сказочные песни поют его друзья - птицы. С какой любовью и заботой он смотрит за тобой весь день! И как терпеливо ждет наступления вечера, чтобы спуститься к тебе со звезды, услышать твое дыхание, ощутить теплоту твоей кожи... И говорить, говорить с тобой...А утром, когда звездочка спрячется в волшебных нитях солнца, только тихий звон серебряного колокольчика будет тебе говорить: "Я здесь, я жду тебя, я храню тебя, я люблю тебя". ... Глазки открываем -мы снова в школе.
7. Завершение занятия. Рефлексия
Дети заканчивают фразу «Когда я был в лесу…».
Рефлексия
Какие упражнения ты захочешь повторить, чтобы снять усталость?
Каким играм ты научишь своих сверстников?
Предварительный просмотр:
- Учимся быть толерантными.
- Кабакова Людмила Юрьевна,
педагоги- психологи «МАОУ «Лицей № 38» г. Белгорода.
Цель занятия: развитие эмоционально-коммуникативной культуры и толерантности подростков в условиях совместной творческой деятельности.
Задачи:
- Создание психологически комфортных условий для организации совместного продуктивного творческого общения друг с другом.
- Развитие толерантности у подростков в условиях работы в группе.
- Формирование толерантного отношения друг к другу, развитие коммуникативных способностей, культуры речи и поведения.
- Формирование основ эмоционального осознания собственных чувств, переживаний и саморегуляции у подростков в условиях межличностного взаимодействия.
Оборудование занятия:
- Компьютер;
- проектор, экран;
- музыка для сопровождения общего рисования;
- мультфильм;
- презентация;
- цветные карандаши, ручки, фломастеры, бумага А3, А4, ножницы, скотч;
- мягкая игрушка или мяч;
- бланки опросника для каждого участника.
Оформление кабинета: письменные столы стоят по кругу.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Ход занятия:
I. Разминка.
1.Упражнение «Слушай и делай»
Цель упражнения: снятие напряжения, развитие доверия и поддержки внутри группы.
Необходимое время: 1 минута.
Инструкция: Здравствуйте ребята! Для нашей традиционной разминки предлагаю поиграть в игру «Слушай и делай». Я прошу сделать определенное движение тем, кто обладает определенным умением или качеством.
- «Хлопните в ладоши, кто сегодня умывался»
- «Помашите рукой все те, кто сегодня говорил слово: «Привет!»
- «Погладьте себя по животу, кто сегодня завтракал»
- «Кивните головой те, кто приехал на машине или автобусе»
- «Топните те, кто пришел в школу пешком»
- «Встаньте те, кто занимается в спортивной секции»
- «Поднимите две руки все те, кто умеет плавать»
- «Улыбнитесь все те, кто любит встречаться с друзьями»
- «Сделайте два хлопка, кто рад нашей встрече»
Ведущий напоминает о принятых ранее правилах работы в группе (Ни кого не обижаем. В кругу говорит один. …).
2.Упражнение «Я — хороший, ты — хороший»
Цель упражнения: удовлетворение потребности в самопринятии, развитие доверия и поддержки внутри группы.
Необходимое время: 2 минуты.
Дети стоят или сидят в кругу. У ведущего в руке мяч.
Инструкция: Сейчас я предлагаю передать мяч по кругу. И каждому, у кого в руках оказывается мяч, назвать свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Например, Андрей – активный, Настя – нежная.
II. Вводная часть. Актуализация.
Вступительное слово о толерантности.
Цель: введение в проблему
Необходимое время: 7 минут.
Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - признание равенства других, отказ от доминирования.
- уважение прав другого (в т. ч. права быть иным);
- признание многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения;
- готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия;
- терпимость к чужим мнениям, поведению;
- отказ от причинения вреда и насилия;
- способность поставить себя на место другого.
Но толерантность НЕ сводится к ущемлению своих интересов.
Черты толерантной личности:
- Знание самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинять окружающих.
- Защищенность. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Он убежден, что с любой угрозой можно справиться.
- Ответственность. Толерантные люди убеждены, что судьба зависит от них самих, а не от расположения звезд и т. д. Они сами несут ответственность за то, что происходит с ними.
- Отношение к определенности. Толерантный человек не делит все и всех на «черное» и «белое», а воспринимает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.
- Ориентация на себя. Толерантная личность более ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе, теоретических мышлениях. Стремится к личной независимости больше, чем к принадлежности авторитетам, т. к. им не нужно за кем-то прятаться.
- Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой - важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.
III. Основная часть занятия.
1.Упражнение «Черты толерантной личности»
Цель: вспомнить основные черты толерантной личности и дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Необходимое время: 10 минут.
Материалы: бланки опросника для каждого участника, ручки.
Инструкция: «Сейчас вы посмотрите фрагмент мультфильма, и каждый в своем бланке отметит черты толерантности, которые присущи мультипликационным героям. А также подумайте о своих чертах характера, которые соответствуют понятию толерантности».
Черты толерантной личности | Я | ||
Расположенность к другим | |||
Снисходительность | |||
Терпение | |||
Чувство юмора | |||
Чуткость | |||
Доверие | |||
Альтруизм | |||
Терпимость к различиям | |||
Умение владеть собой | |||
Доброжелательность | |||
Умение не осуждать других | |||
Гуманизм | |||
Умение слушать | |||
Любознательность | |||
Способность к сопереживанию |
Вариант 2
- Составляющие толерантности (написаны на доске, а учащимся предлагается объяснить их значение):
- Сотрудничество, партнерство.
- Готовность мириться с мнением другого человека.
- Уважение чувства человеческого достоинства.
- Уважение прав других.
- Принятие другого таким, какой он есть.
- Способность поставить себя на место другого.
- Уважение права быть другим.
- Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д..
- Признание равенства других.
- Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
- Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу.
- Далее участникам предстоит пофантазировать и создать эмблему толерантности, которая могла бы печататься на обложках тетрадей, баннерах, буклетах. Процесс рисования занимает 5 мин.
- «Мозговой штурм». Работа с понятием «толерантная личность».
- Задача:знакомство со свойствами толерантной личности.
- Свойства толерантной личности:
- признание равноправия всех людей (независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе);
- доброжелательность и терпимое отношение к людям (инвалидам, беженцам и др.);
- уважение культурной самобытности и языков других наций;
- сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
- позитивное отношение к людям других национальностей.
- Необходимо также проговорить с участниками группы о противоположном типе поведения – интолерантности и сопоставить свойства двух типов личности.
- Свойства интолерантной личности:
- ставить себя выше остальных;
- отсутствие чувства солидарности;
- неприятие другого за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе;
пренебрежительное отношение к другим людям
Вопросы для обсуждения:
- Поведение какого героя вам больше всего понравилось?
- Какие черты толерантной личности продемонстрировали герои мультипликационного фильма?
- Кто был более толерантен?
- Какие черты толерантности присущи лично вам?
V. Заключительная часть занятия
1.Упражнение: «Эмблема толерантности»
Цель: обобщение работы с определениями толерантности и развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения. Время: 8 минут.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Процедура проведения. На предыдущем этапе участники выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны — участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 мин. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем.
Заключительный этап упражнения — презентация эмблем каждой подгруппы.
VI. Итоги занятия.
Презентация «Это и есть толерантность»
Время: 5 минут.
Слайд 1. | ЭТО И ЕСТЬ ТОЛЕРАНТНОСТЬ |
Слайд 2 | Чувство юмора. Непредвзятое отношение. |
Слайд 3 | Понимание того, что стереотипы не всегда верны. Умение доверять или не доверять, не обижая других. |
Слайд 4 | Умение найти общие интересы. Уважение и сострадание ко всем. |
Слайд 5 | Вежливость. Желание общаться, договариваться и находить компромиссы.
|
Слайд 6 | Умение не мешать другим. Предоставление возможности самовыражаться. |
Слайд 7 | Осторожность в оценках и высказываниях. Отсутствие поспешных выводов. |
Слайд 8 | Уважайте личность и право каждого быть самим собой. Будьте толерантны.
|
Упражнение «Продолжи предложение»
Цель: завершение работы с определениями толерантности, развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
Необходимое время: 2 минуты.
Инструкция: «Ведущий бросает мяч и тот, кому попал мяч, продолжают незавершенную фразу»
- На занятии мне понравилось…
- Я считаю полезным…
- Я буду вспоминать…
- Мне очень понравилось…
- У меня вызвало затруднение…
- На занятии я узнал новое…
- Я буду применять в своей жизни…
Литература:
- Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
- Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). СПб., 2001.
- Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А.. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 2003.
- Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков.
- Толерантность в общественном сознании. России. М., 1997.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЮНЕСКО и толерантность Согласно Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО (1995), «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности..., это гармония в многообразии, это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира...».
Толерантность- это терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми.
Вывод. 1. Относись к окружающим с уважением. 2. Никогда не думай, что твое мнение важнее мнения другого человека. 3. Не суди о ценностях других, отталкиваясь от своих собственных. 4. Не навязывай свое мнение другим. 5. Никогда не думай, что твоя религия в чем-то превосходит другую. 6. Помни, что каждый волен выбирать свой имидж и стиль, свои привычки и пристрастия. 7. Умей видеть ценность и самобытность культуры каждой нации. Помни, что мнение одного человека не может быть единственно верным.
Толерантность в картинках