Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Тайна QR кода

Номинация: «Лучшее игровое оборудование»

Буюкли Оксана Павловна воспитатель,

высшая квалификационная категория;

Язенок Юлия Викторовна воспитатель,

высшая квалификационная категория

                           «Нужно переходить к принципиально новым

     в том числе индивидуальным технологиям обучения

                                      с ранних лет прививать готовность к изменениям,

                                       к творческому поиску, умению работать в                          

                                       команде, что важно в современном мире,

         навыкам жизни в цифровую эпоху»

В.В. Путин

Аннотация. В настоящее время в нашей стране реализуется «Стратегия развития информационного общества», которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ является одним из приоритетов образования. А средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность ДОУ. Стремительное развитие технологий, влечет за собой необходимость модернизации методов и средств обучения и воспитания. В связи с этим важную роль в данном вопросе мы отвели цифровым образовательным ресурсам.

Сегодня уже не возникает сомнений в том, что многие дети дошкольного возраста свободно владеют разнообразными гаджетами, у них формируется новый тип восприятия информации. Такая подача материала для детей более интересна, необычна и эмоционально окрашена.

Одной из новых технологий, которую мы широко используем в системе своей работы, является технология «QR-код» – в переводе означает «Быстрый Отклик» — это двухмерный штрихкод, предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне или планшете, в которых предварительно установлены программы для декодирования.

Задача QR- кодов заключается в хранении большого объема данных при небольшой площади их размещения.

Инновационность использования QR-кода в образовательном процессе ДОУ заключается в следующих характеристиках:

• доступность - для внедрения не требуется дополнительного длительного повышения квалификации педагогов, достаточно проведения одного мастер-класса;
• универсальность - данный инновационный продукт может использоваться во всех сферах образовательной деятельности (совместная деятельность с детьми, методическая работа с педагогами, взаимодействие с родителями);
• экономичность - использование QR-кода не требует больших финансовых затрат на приобретение дорогостоящего оборудования;
• компактность - необходимая информация не занимает много места, а содержится в цифровом квадрате;
• тиражируемость - данная технология может использоваться педагогами детских садов и других образовательных учреждений, занимающихся развитием компьютерных технологий;
• результативность – применяя QR-код в дошкольном учреждении, повышается интерес детей к данной технологии, они готовятся к навыкам жизни в новую цифровую эпоху.

Использование QR-кода в образовательном процессе с дошкольниками разнообразно: сюрпризный момент; познавательный или мотивирующий элемент деятельности; в игровой, проектной деятельности; при организации предметно-развивающего пространства; а также в процессе дистанционного образования. Особенно эффективно использование технологии «QR-код» как элемент дополнительной реальности во время образовательной деятельности.

Квадратики QR-кодов привлекают детей своей загадочностью. Это способствует повышению интереса дошкольников к занятиям. Ребята учатся взаимодействию, учатся уступать друг другу и договариваться.

Знакомство детей с QR-кодом можно начать с познавательного мультфильма «Фиксики».

В образовании QR-коды набирают популярность. Их можно использовать в совместной, игровой, проектной деятельности, организовывать пространства, создавать библиотеки, а также применять в воспитательной работе.

В совместной деятельности можно создать различного рода справочные материалы, подсказки, ответы, тесты. В игровой деятельности очень популярны в наше время различного рода квесты, в которых QR-коды могут выступать, как и заданиями для прохождения квеста, так и указателями направления движения. Использование кодов на прогулке.

Реализация нашей идеи началась с улицы, с веранды.

В любом детском саду, прогулка вызывает у детей восторг и массу эмоций и должна быть направлена на развитие ребёнка.

Задумка оформления веранды предполагала сделать её таким образом, чтобы она носила именно развивающий характер.

Во время летнего ремонта родители единодушно согласились помочь в воплощении нашего замысла, за что огромное им спасибо. Было принято решение выкрасить веранду по возможности в яркую цветовую гамму. И вот, родители активно принялись за дело. К слову сказать, мы приятно были удивлены инициативой и фантазией родителей - покрасили веранды, нарисовали шахматное поле, приклеили пазлы –цифры.

Было очень здорово, что мамы и папы высказывали свои идеи, а значит стремились к сотрудничеству с нами воспитателями и были заинтересованными в развитии своих детей. Работа шла дружно и весело.

Даже если во время прогулки нас застанет летний дождик, наша группа всегда найдёт занятие на веранде по интересам. Математикой можно заниматься как подгруппой, так и индивидуально.

Но это оказалось недостаточно для детей так как изо дня в день это надоедает. И вот мы решили разнообразить и сделать игры с Qr - кодами.

У детей появился стимул для выполнения заданий, чтобы потом посмотреть видео. Сам процесс наведения планшета на QR-код и переход на просмотр видео также заинтересовал детей.

Технология «QR-код» направлена на мотивацию ребенка к освоению любой новой информации. На организационно-мотивационном этапе образовательной деятельности можно использовать QR-код как предположение.

В качестве поддержки детской инициативы можно предложить дошкольникам придумать, что еще можно зашифровать с помощью QR-кода; лучшие идеи внедрить в группе. 

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия.

      По мнению Т.Н. Зюзиной: «дошкольники учатся воспринимать информационное изображение, работать с ним, которое сразу же доходит до их сознания. На смену иллюстрациям на картоне и с помощью мела на доске, приходит изображение на экране. Современный педагог дошкольного образования должен в полной мере использовать все возможности, которые предоставляют новые компьютерные технологии, чтобы повысить эффективность своей педагогической деятельности».

Применение QR-кодов в образовательном процессе ДОУ используется, как инновационный способ поддержки детской самостоятельности и инициативы детей старшего дошкольного возраста. 

Кандидат технических наук М. И. Шаповалов в своей статье говорит: «Если вы видите изображение с QR-кодом и хотите получить зашифрованную информацию вам достаточно навести на него камеру смартфона.

Квадратики QR-кодов привлекают детей своей загадочностью. Это способствует повышению интереса дошкольников к занятиям. Ребята учатся взаимодействию, учатся уступать друг другу и договариваться.

Использование интерактивных пособий расширяет наши возможности в проведении обучающих занятий, а также позволяет обновлять и модернизировать имеющиеся методические наработки.

Так, применение Qr-кодов дает возможность создавать пособия с видео и звуками, например:

• дидактические игры с кодами, которые издают птицы,
• домашние или дикие животные – для этого нужно только найти в интернете необходимый аудиофайл или записать его самостоятельно.
•  В подготовительной группе QR-кодом можно зашифровать ответы на арифметические задачи, а позже предложить детям проверить себя, считав код.
• «Букашки». Цель: расширять и закреплять знания детей о насекомых, вводить в активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые».

Можно поиграть с насекомыми в различные игры, послушать и посмотреть короткую информацию по Qr-коду.
Насекомых на земле — бесчисленное множество. Это самый многочисленный и разнообразный класс животных. К ним относятся и трудяги пчелки, и шмели, и осы, кузнечики, всевозможные жуки, мухи, стрекозы... В природе около трех миллионов видов насекомых, но ученые изучили лишь примерно миллион. Численность насекомых превышает численностью всех животных и рыб на земле и даже людей. Представляете как их много? Оформить помещение и летнюю прогулочную веранду прекрасными флажками! Можно поиграть с насекомыми в различные игры, послушать и посмотреть короткую информацию по Qr-коду.

• «По дороге сказок», «Что за сказка?» Цель: формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста через знакомство QR – кодами и закрепление знаний о знакомых сказках.
• Посмотри кто спрятался в окошке и с помощью жестов покажи ребятам, кто там? Цель: учить детей соотносить описание животного в загадке с конкретным образом, учить изображать мимикой, жестами характерные особенности животных. 
• «Посели животное». Цель: закрепить знания детей о животных разных групп и видов. Учить описывать по наиболее типичным признакам.
• 15 января в средней группе прошел «День зимующих птиц», где дети узнали много интересного про каждую птицу: чем они питаются, как зимуют и многое другое. Дети отгадывали загадки, рассматривали птиц на плакате, а в конце занятия послушали голоса птиц. Дидактическая игра «Зимующие птицы». Цель: закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия.
• Додекаэдр «Счет до10». Цель: Формирования навыков счёта до 10, умение соотносить цифру с количеством, сравнивать.
• Мобильная библиотека в формате додекаэдра. «Стихи Агнии Барто» 1-3 года. Цель: знакомство детей раннего и младшего дошкольного возраста с творчеством Агнии Барто, формирование навыка учить стихи, рассказывать стихи выразительно, обогащение словаря.
• Мобильная библиотека в формате додекаэдра «Стихи Агнии Барто» 5-7 лет. Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творчеством Агнии Барто, развитие навыков слушания и анализа произведения, умения кратко рассказать содержание и смысл произведения, умение задавать вопросы и отвечать на вопросы, воспитание качеств: трудолюбие, доброта, помощь, вежливость.
• Додекаэдр «Народные росписи России». Цель игры: позитивная социализация детей дошкольного возраста, систематизация знаний о народных росписях России, воспитание патриотизма.
• Стенд - Блокада Ленинграда. Цель: расширить представление детей о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда.
• Использовать данную технологию с использованием QR-кода на практике по формированию у детей правил безопасного поведения на дороге. Свою работу с использованием новых цифровых технологий мы начали с создания дидактического пособия «Безопасная дорога», для этого мы распечатали игровое поле, сделали три конверта (красный, желтый, зеленый). Каждый конверт подписали. В них разложили QR-коды, под которыми зашифрованы задания (картинки). Затем, используя интернет-ресурсы, мы создали для каждого задания QR-код. Затем распечатали и разложили по цветным конвертикам. У каждого взрослого на мобильном устройстве есть приложение, считывающее QR -коды, педагог наводит на код и сканирует. Дети видят сюжетные картинки с проблемными ситуациями, которые происходят  на дороге, делают правильный выбор по решению данной проблемы. Дошкольники испытывают удивление и повышенный интерес оттого, что под QR-кодами спрятаны картинки и задания на их лицах улыбка, а в глазах радость.
• Педагогические Полезности (Qr кубик).

На этом мы свою деятельность не прекращаем, а продолжаем использовать QR-коды в образовательном процессе.

В заключение хочется отметить, что использование цифровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста приносит положительные результаты, прежде всего развивают у детей интерес к обучению и повышают их мотивацию. Поэтому мы будем продолжать использовать данную технологию в своей работе.

QR-код прост и удобен в использовании, а количество вариантов применения безгранично. Это эффективный метод привлечений детей к познавательной деятельности, ведь в век высоких информационных технологий большинство детей имеют средства, которые позволяют считать данный код в считанные секунды и получить подробную информацию об объекте изучения.

Использование инновационной технологии «Qr-код» в педагогической деятельности позволяет сделать образовательное пространство открытым, увлекательным, познавательным как для детей, так и для родителей и педагогов, экономит время и расширяет другие ресурсы, тем самым обеспечивает качество образования в нашей дошкольной образовательной организации.

Список используемых источников.

1. Атемаскина, Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебнометодическое пособие / Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богославец. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 113 с.  
2. Носова, Е. А. Использование инновационных цифровых технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС ДО / Е. А. Носова, Т. Ю. Швецова. — СПб.: Детство-пресс, 2019.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Конкурс профессионального мастерства

«Есть идея»

номинация: «Лучшая развивающая предметно – пространственная среда»

«Организация развивающей предметно-пространственной среды приемной группы в детском саду»

Воспитатель: Язенок Юлия Викторовна

 высшая квалификационная категория

Воспитатель: Кодочигова Анна Анатольевна

первая квалификационная категория

Воспитатель: Буюкли Оксана Павловна

 высшая квалификационная категория

2023 г.

Аннотация

Мир, в котором живет и воспитывается ребенок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. И нам, педагогам, необходимо помочь ему в этом, применяя в учебном процессе современные образовательные технологии.

Найти актуальное и значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка – вот главная, коммуникативная, задача современного педагога.

 Поскольку в нашей стране необходимы люди, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, и, педагог, прежде всего, должен выступать как организатор и координатор воспитательного процесса и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои    возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

Для каждого педагога очень важны эмоционально-ценностная и творческая сфера деятельности, а также, знания и компетентность.

В настоящее время дети могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому нам просто необходимо обновлять и расширять свои знания.

Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален в наше время. Ребёнка - представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Цель: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы детского сада.

Задачи:

-  Создать атмосферу эмоционального комфорта.

-  Создать условия для творческого самовыражения.

- Создать условия для проявления познавательной активности детей.

- Расширение сферы участия родителей в организации жизни группы.

Центром всей образовательной работы группы является развивающая предметно – пространственная среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Группа начинается с приемного помещения.  Поэтому мы хотим, чтобы оформление приемного помещения было организовано в соответствие с функциями развивающей среды: функцией стимулирования активности, функцией сохранения психологического здоровья, функцией информационной, воспитывающей развивающей.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.

Основные требования к организации среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.

Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.

Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ, определив проблемные области.

Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

Шаг 5. Составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в приемной.

Шаг 6. Разместить оборудование согласно плану-схеме, наполнить материалами.

Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений материалов в течение года, с учётом образовательной программы.

Анализ среды, с целью выявления проблемных зон: прежде чем приступить к оформлению приемной, необходимо провести оценку среды и составить список имеющихся материалов и оборудования. Таким образом можно выявить, так называемые дефицитарные области и определить, чем надо пополнить развивающую пространственную среду с учетом возрастных и гендерных особенностей детей группы, их потребностей и интересов, которые определяются в процессе наблюдения за деятельностью ребенок-родитель.

По итогам аналитической деятельности можно сделать количественный анализ развивающей среды и заполнить таблицу.

Основная часть.

Знаменитое выражение К. С. Станиславского «Театр начинается с вешалки», а детский сад начинается с приемной. Именно эта комната создает первые приятные, положительные эмоции у детей и родителей. Детский сад – это второй дом для детей и его сотрудников. А дом должен быть уютным и теплым. Приходя в детский сад, родители с детьми заходят в приемную комнату.

Приемная — это первое место, куда попадает ребёнок, заходя в группу. Хочется видеть её красивой, яркой, интересной, нарядной, чтобы у детей поднималось настроение.

 Именно здесь родители могут познакомиться с визиткой группы, интересными консультациями от разных специалистов, посмотреть творческие работы детей и многое другое.

Но следует помнить, что статичная предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка и его родителя.

Приемная — место встречи ребенка с детским садом и место, где расстаются с родителями.

Родители — всегда занятые и спешащие люди.

Для того чтобы обеспечить       эмоциональное благополучие   детей и заинтересовать родителей в нашей группе мы успешно начали внедрение новых технологий — «Говорящие стены», «Буккроссинг».

«Популяризация чтения». «Буккроссинг».

Представлен в виде полки «Книжный городок».

Цель данной технологии – это возрождение традиций семейного чтения.

Наш «Книжный городок» помогает:

• познакомить с современным движением «Буккроссинг»;

• привлечет родителей к совместному с ребенком прочтению художественных произведений;

• это помощь родителям в подборе книг для дошкольников;

• ввести в практику разнообразные формы и методы работы с литературными произведениями, способствующими приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;

• развить коммуникативные, познавательные умения детей, умение слушать и понимать произведения разных жанров, выражать эмоции; умение вести диалог, выразительно рассказывать, умение импровизировать.

• Привить бережное отношение к книгам.

 Для реализации идеи мы сначала выделили место в приемной, где был установлен и оформлен книжный стеллаж. Это вращающаяся полка, в ней 4 стороны, каждая из которых имеет свое направление.

1 сторона – это Буккроссинг. Буккроссинг — это социальное движение «книголюбов», постепенно набирающие обороты в России. Это обмен различными книгами. Его идея довольно проста – «Прочитал книгу сам – передай другому». Мы создали журнал с записью количества книг, а также круговорот книги. Это позволяет отследить движение книги, а также какие книги пользуются популярностью у детей. Были распечатаны логотипы, которые наклеиваем на книги с целью привлечения общественности к данному движению.

2 сторона - «Читаем сегодня». Здесь выставляются книги по теме недели. С таким же логотипом буккроссинга. Родители видят, о чем мы говорим на этой неделе. Так же приносят книги по данной теме.

3 сторона – живая полка. Это аудио сказки, созданные самими детьми. Создание аудиосказки помогает развивать слуховое внимание, воображение, способствует всестороннему речевому развитию (речевое общение, литературная речь, работа над четкостью произношения, темпом и громкостью речи, образная речь). Учит дифференцировать звуки окружающего мира. Развивает ассоциативное мышление при восприятии звуков окружающего мира. Сначала мы совместно с детьми выбираем произведение. Обсуждаем текст. Действия каждого персонажа. Распределяем роли. И записываем сказку. Затем педагоги при помощи специальной программы редактируют, накладывают картинки. Детям очень нравится процесс создания самой сказки, а особенно конечный результат. Они с большим удовольствием слушают себя. Обсуждают. Раскрываются все больше, уходит зажатость. Малоактивные дети стали проявлять инициативу, чтобы сыграть роль.

4 сторона – «Книга сюрприз». Или книга выходного дня. Здесь книги обернуты в крафтовую бумагу. Дети не видят какая там книга. Это для них сюрприз. Каждую пятницу ребенок крутит колесо фортуны, ему выпадает номер книги. Он берет домой книгу под этим номером. И разворачивает дома. На выходных ребенок с родителями читает эту книгу. А в понедельник приносит. И мы обсуждаем кому какая книга попалась. Что было в ней интересного, что понравилось и т.д. За каждую прочитанную книгу, ребенок получает 1 читалик. У каждого ребенка есть свой конвертик с такими читаликами. В конце месяца подводим подсчет и их можно обменять на такие поощрения как:

- 3 дня помощник воспитателя;

- 2 дня проводишь зарядку;

- 2 дня быть первым в строю.

В данное время чувствуется заинтересованность и помощь родителей. Родители с большим желанием принимают активное участие в пополнении книжного уголка. 

Взрослые и дети стали больше разговаривать друг с другом на тему «Книга». Стали больше читать в кругу семьи, посещать библиотеку, читать сказки детям перед сном.

Чтобы воспитатели удостоверились, была ли прочитана выбранная книга, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома»; создать творческие работы «Любимая книга, прочитанная дома», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для организации выставки «Наша домашняя библиотека» или выставки-конкурса «Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки.

Также мы создали для детей мини — библиотеку на входе в детский сад, организовали театральные постановки по прочитанным книгам, провели конкурс чтецов.

«Говорящие стены».

Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и понятия». Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены».

Главная идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и «воспитывающую». «Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стене в приёмной крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, игры, игровые фишки и различные тематические картинки. 

Также на «говорящих стенах» материал размещается в соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группе и помещениях детского сада стало усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных навыков.

Основное предназначение «говорящей стены» в группе — установление атмосферы доверия, задать тон для благоприятного общения в течение дня, развитие умения обмениваться знаниями и опытом, мотивация на получение новых знаний, установление эмоционального контакта между участниками образовательного процесса. (Ребенок-родитель-педагог).

Особое значение приобрела «говорящая стена» при введении билингвального обучения. Языковое погружение легче дается детям, когда весь материал. Хочется сделать акцент на работу по формированию у детей толерантности, как одного из основных направлений нравственного воспитания.

Важно, что дети в ходе работы у «говорящей стены» учатся высказывать свое отношение к чему-либо, комментировать свои высказывания и действия, контролировать свое поведение, следовать установленным правилам, налаживать контакты со сверстниками.

Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструированию, умение выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Выстраивая работу по формированию самостоятельности у воспитанников, нужно ориентироваться и учитывать их интересы и возрастные особенности.

При помощи интеллектуальной «говорящей стены» мы можем сделать ребенка полноценным субъектом образовательных отношений.

«Интеллектуальная говорящая стена» решает важные задачи:

- создает условия для игровой, познавательной, творческой активности детей;

- развивает внимание, память, мелкую моторику, речь, зрительное и слуховое восприятие, воображение, творческое мышление дошкольников;

- создает условия для самостоятельной деятельности.

Неотъемлемой частью интеллектуальной «говорящей» стены служат пособия, материалы, игры, которые в последствии пополняют развивающие пособия группы. С помощью развивающей стены ребенок самореализуется.

При работе со стеной педагог не должен делить детей по своему усмотрению, работа детей в микрогруппах.

Не руководить ребенком, а уважать его интересы, индивидуальные особенности развития.

Наблюдать, а не вмешиваться. Не навязывать темп выполнения, не предлагать способов решения, не оценивать шаги к его выполнению. Не подталкивать к правильному решению.

Таким образом, интеллектуальная «говорящая» стена выполняет функцию путеводителя по образовательным маршрутам, которые ребенок выбирает самостоятельно.

В нашей группе развивающая стена находиться в приемной, она выполнена в нейтральных тонах в виде домика. Стена на колесах, что позволяет ее передвигать и использовать, не зависимо от времени года и темы. Рядом расположены полочки и крючки для изобразительной деятельности, что позволяет расширить творческие возможности. Состоит она из панелей с различными кармашками. Магнитной, пробковой и маркерной доской. Что позволяет выполнять разнообразную деятельность.

Родители так же принимают активную деятельность в подборе материала. Тема выбирается детьми. На сегодняшний день тема: «Собака друг или враг человека». Дети, видя переселение и беспризорно бегающих собак задавали вопросы (почему собаки бегают без хозяев?) Почему у них нет дома? Я в свою очередь поставила перед детьми проблемную ситуацию, что можно сделать, чтобы собак было меньше на улице?

Во второй половине учебного года мы организовываем работу на неделю. Каждый понедельник к детям приходит какой-нибудь сказочный герой с проблемной ситуацией и предлагает разрешить её в течение недели. Ребята выполняют задание в течение дня поочерёдно в ходе самостоятельной деятельности. Как правило, у стены собирается до четырех человек, так как приходят в разное время. К пятнице задание выполнено, проблемная ситуация разрешилась.

Если ребёнок испытывает затруднения, то рядом всегда родитель.

Игры и задания на развивающей стене затрагивают все образовательные области. Размещаются различные иллюстрации по теме недели, рассказы. Дети выбирают конвертики с заданиями по желанию (приносят из дома), или предназначенные задания для них, увидев свою фотографию, выполняют задания, делятся полученными знаниями, спрашивают, помогают друг другу.

При систематической организации детской деятельности на развивающей стене мы увидели положительную динамику развития самостоятельности у воспитанников. Кроме того, изменился тип взаимодействия с детьми, способы их мотивации. У детей развивается познавательная активность. Дети интересуются содержимым «Говорящей стены» с огромным интересом, выполняют задания, сами придумывают задания.

У детей развиваются коммуникативные навыки. Дети предлагают выполнять задания другим детям, договариваются об этапах выполнения.

Учатся контролировать своё поведение, выполнять простые правила, следуют алгоритму при общении в группе. Учатся сотрудничать со взрослыми и детьми.

Ожидаемый результат:

Участники познакомятся с современным движением «Буккроссинг», родители и дети приобщатся к совместному чтению художественных произведений у детей сформируется потребность в общении с книгой используются разнообразные формы и методы работы, способствующие приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей создана предметно-пространственная развивающая среда «Буккроссинг».

«Говорящая стена» — это уникальный инструмент, позволяющий совершенно необычным образом изменить предметно-развивающую среду ДОУ, своеобразный живой экран.

Хотелось бы завершить словами одного из классиков отечественной педагогики Антона Семеновича Макаренко: «воспитывает всё: люди, вещи, явления…». А в дошкольных образовательных организациях могут воспитывать и стены.

Список используемых источников

1. Атемаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ. –М.: Детство-Пресс, 2011. – 112с.;

2. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. – 2007. - № 3;

3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – издание пятое (инновационное, испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – с. 336;

4. https://www.maam.ru/detskijsad/govorjaschaja-stena.html;

5. План-проект «Говорящая стена (ковролинограф)» на основе метода В. В. Воскобовича для младших дошкольников. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/plan-proekt-govorjaschaja-stenakovrolinograf. html

6. Неверная Айта Методика «говорящих стен» как система визуализации знаний и как процесс погружения в образовательную среду детей дошкольного возраста. – URL: https://pandia.ru/text/85/424/31392.php

7. Развивающая стена как средство организации образовательной деятельности дошкольника, развития его инициативности в условиях реализации ФГОС ДО. – URL:

https://xn--90acidkcqceua4afge.xn--p1ai/raznoe/razvivayushhaya-stena-vdetskom- sadu-govoryashhie-steny-v-detskom-sadu-prezentaciya-natemu. html

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).

9. Могильникова, С.В. Интерактивная стена как элемент предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / С.В. Могильникова // MAAM. RU – Международный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-temu-..., свободный. – Загл. с экрана.

10. Шакирова, Е. Из горизонтали – в вертикаль / Е. Шакирова // Журнал «Дошкольное воспитание», № 09. −2017.

11. Организуем самостоятельную деятельность детей на развивающей стене // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 9. − 2016.

Приложение 1

Игры на «Говорящей стене»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Конкурс профессионального мастерства

«Есть идея»

номинация: «Лучшая развивающая предметно – пространственная среда»

«Центр науки и естествознания»

Воспитатель: Язенок Юлия Викторовна

 первая квалификационная категория

Воспитатель: Кодочигова Анна Анатольевна

первая квалификационная категория

г. Советский 2022 г.

Аннотация

Мы живем во время технического прогресса, который во многом облегчает жизнь благодаря новым и полезным изобретениям. Но у этих достижений человечества есть и обратная сторона медали - последствия этого прогресса напрямую сказываются на экологической обстановке окружающей среды во всем мире. Экологическая проблема – одна из самых острых проблем мира.

Совсем недавно мы столкнулись еще с одной – в штате детского сада не стало воспитателя – эколога. Так как эколог проводил большое количество экологических праздников, спектаклей, экспериментирования и так далее, все материалы, оборудования в нашем центре были статичны, однотипные и соответственно не в полной мере поддерживали детскую инициативу, желание ребенка творить. А так как детям очень интересна и полезна тема науки и исследования, мы стали искать пути решения. И наш центр «Науки и естествознания» стал пополняться. Результат нашей работы увидели родители, заинтересовались этой темой и стали принимать в ней активное участие.

В предметное окружение ребенка входят различные объекты живой и неживой природы, поэтому его ознакомление с явлениями природы неизбежно – это естественный процесс познания и приобретение социального опыта.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент элементарных представлений и знаний о природе. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей.

Природа – неисчерпаемый источник духовного обогащения. При постоянном соприкосновении с ней в душе каждого ребенка остается глубокий след, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых элементарных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Природа оставляет в сознании дошкольника реалистические знания об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Цель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) — обеспечение полноценного физического, умственного и психического развития ребёнка для его своевременного перехода на следующую, более высокую ступень образования. Бесспорно, формирование гармоничной, компетентной личности невозможно без создания насыщенной и разнообразной развивающей среды.

Важным компонентом этой среды является «Центр науки и естествознания», который должен быть в каждой групповой комнате детского сада. Поэтому одной из важнейших задач природоведческой зоны в ДОУ является максимальное наполнение жизни детей в саду общением с неживой и живой природой. Кроме этой, центр выполняет множество других, не менее важных задач:

Оздоровление детей. Многие растения, присутствующие в групповой комнате, способствуют очищению воздуха от пыли и углекислого газа. Кроме того, созерцание картин природы, общение с птицами и животными помогает снять напряжение после занятий, снижает агрессивность и раздражение у детей, благоприятно сказывается на психическом состоянии малышей.

Развитие познавательных способностей. Дошкольники познают мир с участием всех органов чувств, им нужно всё увидеть, обследовать, ко всему прикоснуться. Пространство группы должно быть наполнено предметами, материалами и объектами, стимулирующими познавательную активность малышей, дающими простор их исследовательским потребностям и побуждающими к творчеству. Центр науки и естествознания создаётся как место, где ребёнок сможет экспериментировать, действовать, познавать новое.         

Эстетическое воспитание. Все материалы и объекты, представленные в уголке, должны быть подобраны так, чтобы пробуждать в детях умение видеть красоту родной природы и ценить её. Яркие осенние листья, фотографии и картины пейзажей зимнего леса, осеннего парка и летнего луга, макеты грибов, деревьев, красочные изображения животных и птиц вызывают отклик у воспитанников и способствуют развитию интереса к природе.

Нравственное воспитание. Общение с природой даёт детям первые уроки доброты, значение которых трудно переоценить. Растения зависимы от человека: нуждаются в его уходе, внимании.

Ухаживая за растениями, дети учатся быть заботливыми. Так в детское сознание закладываются первые представления о человечности и благородстве.

Воспитание экологической культуры, то есть умения вести себя в природной среде так, чтобы не наносить ей вреда. Грамотное и рациональное использование природных ресурсов также является составной частью экологической культуры. Только знающие законы природы и умеющие ценить её дары люди смогут уберечь планету от бед, вызванных невежеством человечества в области экологии

Основная часть.

  Экологические пространства — это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников. 

Цель: обогащение предметно - развивающей среды группы; формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы.

Задачи:

• Создать условия для формирования у детей эстетического восприятия окружающего мира, экологически грамотного отношения к природе;

• Создать условия для развития воображения, мышления в процессе наблюдения, исследования природных объектов; любознательности, активности в познавательной деятельности;

• Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности.

Среда должна стимулировать экологическое воспитание детей, присущее им желание познавать, побуждать к правильным выводам при наблюдении и сравнении. В ходе дидактических игр, в том числе и сюжетно-ролевых игр, дети должны иметь возможность использовать природный материал и необходимый инвентарь.

Центр науки и естествознания в групповой ДОУ – это одно из условий наглядного и действенного ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Место посильного труда и наблюдений детей.

В ДОУ с детьми дошкольного возраста ведётся работа по познавательно – исследовательской деятельности, которая включает в себя исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе оборудовано место для центра, которое постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.

При организации предметной среды в групповом помещении мы учитываем всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка, развитию его способностей и интересов. Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, мы создали условия для развития у них самостоятельности, инициативы и творчества.

Развитию познавательной активности дошкольников старшего возраста в полной мере способствует создание центра науки и естествознания, который развивает интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; воображение и творческую активность; формирует представления об объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материалов и т.д.). Все материалы в центре науки соответствуют требованиям безопасности, доступны детям, всё эстетично оформлено.

Центр науки и естествознания является не только украшением группы, но и местом саморазвития детей.

1. В нашей группе оборудована «Мини - лаборатория» «Нано-Бокс». Лаборатория предназначена для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности.

Лаборатория реализует следующие типы экспериментов:

- Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

- Коллекционирование (камни, гербарий.)

В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

- Специальная посуда (разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);

- Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,
кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т.п.);

- Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);

- Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);

- Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки);

- Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы);

- Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т.д.).

- Для экспериментов с водой: пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло растительное, контейнеры для льда.

- Для экспериментов с воздухом: трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т.д.

- Для экспериментов со светом и цветом: различные фонарики, зеркала, цветные стёклышки (вырезанные из пластиковых бутылок).

- Для экспериментов со звуком: киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др.), колокольчики, дудочки, трещотки, наушники.

- Для экспериментов с запахом: мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной. Ароматные сказки.

- Для экспериментов с магнитами: разные магниты, скрепки, металлические предметы.

Кроме этого, у нас собрана картотека различных опытов и экспериментов.

Собраны коллекции:

-Коллекции семян.

-Гербарий.

-Коллекция тканей.

-Коллекция ракушек.

-Коллекция камней.

макеты:

-кто живёт в жарких странах;

-животные наших лесов;

- домашние животные (ферма)

- муравейник

В разработке: пресмыкающиеся, насекомые, подводный мир.

Различная научная литература: книги, энциклопедии «Всё обо всём», атласы, альбомы: (времена года, деревья, растительный мир, грибы, природные явления, насекомые, птицы, животные жарких стран, домашние животные и птицы, дикие животные, животные Севера).

Своевременное внесение наглядных материалов, литературы и так далее способствует формированию у детей умения самостоятельно «работать» с книгой, добывать нужную информацию.

Центр науки и естествознания позволяет успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются, каково строение растений, значение растений.

Здесь представлены комнатные растения. На них оформлен паспорт уголка природы. Опыт показывает, что такой паспорт удобен для работы в уголке природы, т.к. дети, ориентируясь на условные обозначения, учатся правильно ухаживать за растениями. Так же расположены материалы для ухода за ними. В центре есть фартуки для дежурных, лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель.

Представлены тематические альбомы: луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения, насекомые.

Представлены модели:

- календарь природы (времена года), дни недели;

- календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Календари природы с обозначением месяцев, времени суток и дней недели.

В игротеке находятся экологические игры, лото, пазлы.
Создана картотека игр: «Кто где живёт?», «Животные», «Растения-наши друзья», «Ассоциации», «Зоологическое лото», «Кто чем питается?», «Времена года», различные интерактивные игры и другое.

В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.

«Природная мастерская» — это уголок самостоятельной деятельности дошкольников.

В этом уголке дети, знакомясь с природным материалом, создают из него поделки. Здесь находятся природный материал (глина, мел, песок, почва, кора деревьев, также плоды и семена разных растений) и дополнительное оборудование: клей, пластилин, ткань, бумага. Периодически оформляется мини - выставка. Это ещё одна возможность для формирования целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, позитивного отношения к миру на основе эмоционально – чувственного опыта.

 «Огород на окне».

Посадки: лук, салат, огурцы, помидоры, бархатцы. Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями их роста. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведётся дневник наблюдений, в котором воспитатель совместно с детьми фиксирует сделанные выводы по результатам ежедневного наблюдения.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

1. Индивидуальные беседы с родителями;

2. Консультации по теме;

3. Эко-блог.

Ожидаемый результат:

 - У воспитанников повысится уровень экологической грамотности.

- Появится потребность в общении с природой.

- Воспитанники смогут наблюдать самостоятельно за объектами живой и неживой природы, анализировать, делать выводы, видеть красоту природы.

- Воспитанники смогут отображать свои впечатления в творческой деятельности.

- Расширится кругозор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, центр науки и естествознания в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в дошкольном учреждении. Совокупность этих средств в экологической развивающей среде обеспечивает успешное формирование экологической культуры дошкольника. 

В целом в экологическом обучении наиболее эффективным является интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования.

Созданная таким образом эколого-развивающая среда, является оптимально обогащенной, соответствует требованиям формирования личности, адаптированной к современным условиям. Ее отличает разнообразие, доступность, эстетичность, высокий уровень содержательности.

Такая структура развивающей среды позволяет успешно осуществлять экологическое образование дошкольников.

  «Полюбить природу можно лишь постоянно общаясь с ней, думая о ее тайнах и разгадывая их, оберегая природу, вкладывая свой труд в ее украшение» (В.А. Сухомлинский).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». -М.: ТЦ «СФЕРА», 2005.
2. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.
3. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.
4. С. В. Машкова, Г. Н. Суздалева «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе». Издательство «Учитель» 2012 г.
5. Н. Н Кондратьева «Программа экологического образования» Издательство» Детство- Пресс» 2000г.
6. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Раздел «Эко-блог». Тема: «Полезный пластик».

https://ok.ru/video/4077220661837

Муниципальный этап

Всероссийского конкурса педагогического мастерства в сфере образования «Педагог года – 2022»

в номинации «Педагогический дебют - 2022»

Конкурсное задание «Мастер-класс»

Тема: «QR – код и его использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

     Цель: трансляция педагогического опыта работы по использованию QR – кодов в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста.

     Задачи:

- познакомить педагогов с QR - кодом как средством формирования у дошкольников умения самостоятельно добывать и анализировать информацию;

- продемонстрировать использования QR – кода в совместной деятельности с детьми на примере развивающих игр.

Ведущий: сегодня я хочу с вами поговорить о том, что уже прочно вошло в нашу жизнь и стало привычным, но еще недостаточно используется в образовательном процессе. Для начала посмотрите, пожалуйста, на экран (Слайд – девушка смотрит на картину К. Малевича «Черный квадрат»).

- Как вы думаете, что это такое? (ответы участников мастер – класса)

- Вы абсолютно правы это знаменитая картина Казимира Малевичи «Черный квадрат».

- Обратимся еще раз к экрану (Слайд с QR – кодом)

- Что вы видите сейчас? (ответы участников мастер – класса)

- Вы вновь правы это QR – код. А теперь вопрос: «Чем похожи эти изображения?» (Слайд «Черный квадрат» К. Малевича и QR – код) (ответы участников мастер – класса)

- Да, действительно на обоих изображениях квадраты и оба квадрата скрывают в себе какую - то информацию.

- А чем эти квадраты отличаются? (ответы участников мастер – класса)

- Я вам подскажу. Картине Казимира Малевича более 100 лет, она будоражит умы искусствоведов и обычных людей, которые пытаются найти в ней высший смысл или что – то иное. Но попытки их не увенчались успехом.

     QR – код же не таит в себе информацию, а легко и просто предоставляет ее нам. QR – код изобретённый в 1994 году в Японии изначально для автомобильной промышленности. Такой код имеет два главных преимущества: большая вместительность информации и быстрое считывание любой камерой.  

QR – код сегодня стал привычным явлением. Если вы откроете журнал, каталог или посмотрите на доску объявлений то наверняка увидите там его. Мы можем увидеть эти черно – белые квадратики на рекламе, на стендах, которые могут отправить нас на какой – нибудь сайт за дальнейшей информацией. Но как оказалось, это не единственное их применение. QR – коды позволяют нам легко перейти на любой сайт или загрузить файл с веб – сайта на ваше любое устройство и эту их способность можно использовать в образовательном процессе с детьми.

Дошкольники по своей природе очень любопытны, воспитателям приходится давать много информации и QR – кодирование становится большим подспорьем в работе педагога. Квадратики QR – кодов привлекают детей своей загадочностью, что способствует повышению интереса дошкольников к образовательной деятельности, а так как дети еще не умеют читать QR – коды дают звуковую и зрительную информацию.

А сейчас я вам покажу, как использовать QR – коды в развивающих играх для дошкольников.

Уважаемые, педагоги, предлагаю вам поиграть.

Перед нами игровое поле. У меня есть кубик, который будет нам помогать определять количество ходов. Мы будем по очереди кидать кубик и передвигаться по полю, выполняя задания. Ваша задача первым прийти к финишу. Давайте посмотрим, что же нас ждет на финише. И так, бросаем кубик. Отлично, вы попали на оранжевый (красный, синий, зеленый, коричневый кружок). Здесь у нас какое-то задание. Давайте скорее посмотрим, что же там такое? (Проходим по Qr-коду, выполняем задание). И так далее до финиша.

Отлично! Мы справились с заданием! (Наводим на Qr-код на финише, там нас ждет салют).

В этой игре можно давать различные задания по разным темам комплексно-тематического планирования и образовательным областям.

А сейчас, уважаемые педагоги, предлагаю перейти к следующей игре «Югра-мой край родной».

Перед вами карта ХМАО, путешествие по которой мы сегодня с вами совершим. А поможет нам в этом вот такой разноцветный девайс. Нажав на него, мы увидим куда же она нас отправит сначала? (Нажимаем, выбираем цвет). Нам выпал оранжевый цвет. Посмотрите пожалуйста на карту, покажите, где у нас Qr-код оранжевого цвета? Вот он. Отлично. Давайте посмотрим, что у нас здесь. А здесь у нас игра. (Проходим по коду, интерактивная игра).

Уважаемые, педагоги. Подойдите пожалуйста к доске. Первое задание: надо найти каждому животному свой домик. Отлично! Всем животным свои домики нашли.

Давайте вновь обратимся к нашей волшебной кнопке. И посмотрим куда она нас отправит на этот раз. У нас выпал синий цвет. Где у нас на карте синий Qr – код? Отлично, нашли. Посмотрим какое задание будет сейчас. Еще одна игра. Здорово! В нашем северном крае, в лесу растет очень много ягод. И мы, конечно, с вами их знаем. Давайте скорее найдем ягоды, которые растут в нашем крае. Замечательно. Справились со всеми заданиями.

Сегодня вы увидели, как с помощью QR-кода можно научить детей самостоятельно добывать и анализировать информацию на заданную им тему. Работая с QR-кодами, дети не только осваивают современные интерактивные средства, но и учатся взаимодействию: договариваться и слушать друг друга. 

- Работа с QR-кодами, ведется мною уже не первый год. Свой опыт я представляла на РМО для воспитателей, принимала участие в районных конкурсах «Есть идея!» 2020 и 2021 г.г., в которых стала победителем. (Нано-бокс, Арт-кейс).

Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2020 - 2021 учебный год.

Воспитатели: Язенок Ю.В.

Кодочигова А.А.

Май, 2021 год

Аналитический отчет о работе Группы №1 «Улыбка» за 2020- 2021 учебный год.

1.                 Общая характеристика группы.

Состав группы:

Всего человек: 15 детей. Возраст детей от 4 до 5 на начало года.

Мальчиков 7. Девочек 8.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

2.                 Анализ плана за прошедший учебный год.

Работа группы  «Улыбка» осуществлялась исходя из основных годовых задач в соответствии с годовым планом работы МАДОУ д/с «Родничок» на 2020 – 2021 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи (перечислить):

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие;

2. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными детьми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в различных видах детской деятельности;

4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности, пробуждение творческой активности детей.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, педагогическое и психологическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

С детьми систематически проводились занятия в соответствии с основной образовательной программой ДОУ и утверждённым расписанием непосредственной образовательной деятельности по пяти образовательным областям: речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения основной образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

3.                 Краткая характеристика мероприятий.

 В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: Видео поздравление ко «Дню дошкольного работника»; онлайн – конкурс «Новогодний вернисаж - 2021»; новогоднее видео-поздравление «Новогодний репортаж»; новогодний «Карнавал»; стенгазета «День заповедников»; Конкурс «Осенние фантазии»; конкурс «Есть Идея!»; видео поздравление «День защитников Отечества»; праздник 23 февраля; видеопоздравление «Мамин праздник»; праздник «8 Марта»; проведения досугового мероприятия «Широкая Масленица»; проведение мероприятия «Неделя Доброты»;  проведение мероприятий «Неделя безопасности»; игровая программа «Космическое путешествие»; конкурс чтецов «Мы растем под мирным небом»; интернет-конкурс стихов и песен военных лет «О той весне»; видео поздравление к 9 мая инсценировка-танец «Закаты алые»; проведение досугового мероприятия «Посиделки».

Проведены воспитателями открытые занятия по художественно-эстетическому развитию «Волшебница Зима», сюжетно-ролевая игра «Кафе», где дети показали все свои знания, умения и навыки.

4.                 Данные о результатах участия детей в конкурсах, спортивных соревнованиях, кружках, фестивалях

(Приложение: «Эффективность деятельности педагога за учебный год»)

В ходе проведённых мероприятий были получены положительные результаты:

большинство родителей и детей были активны и принимали участие в предложенных конкурсах.

Проведя анализ полученных результатов, были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на:

- малоактивных детей,

- вовлекать в подготовку и участие в мероприятиях пап и малоактивных родителей.

5.                 Работа с родителями

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы, согласно которым были проведены следующие мероприятия:

- консультации, родительские собрания;

- наглядно-стендовая информация: расписание НОД, режим дня, логопедический стенд, музыкальный стенд, медицинский стенд, информация эколога, психолога,   папка по технике безопасности, папка – передвижка по временам года.

В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях ДОУ и группы. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах (благотворительная акция «Покорми животных»; помощь в пополнении предметно-развивающей среды, особенно пополнен и обновлен литературный центр; центр дидактических игр; был создан мини-музей ко Дню Победы). Наиболее яркими были следующие мероприятия: создание мини-музея ко Дню Победы; подготовка к новогоднему карнавалу; участие в онлайн-конкурсе «Друзья наши меньшие» создание видео ролика.

6.                 Работа по обновлению развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Плодотворной оказалась и работа по обновлению развивающей предметно-пространственной среды.

Группа разделена на несколько центров:

• Центр сюжетно – ролевых игр «Поликлиника», «Магазин», «Гараж», «Почта», «Кафе», «Дом, семья», «Парикмахерская».
• Литературный центр.
• Уголок патриотического воспитания.
• Уголок уединения.
• Центр строительства.
• Уголок наблюдений за изменениями в природе.
• Центр науки и естествознания.
• Физкультурный центр.
• Театральный центр.
• Музыкальный центр.
• Центр изобразительного искусства.
• Математический центр.

Были дополнены новым материалом ранее оформленные центры: изобразительного искусства, математический центр, дидактических игр.

Чётко организованная работа по преобразованию РППС в группе оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявили большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

7.                 Результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ за 2020-2021 учебный год показал следующие результаты:

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывает стабильность и позитивную динамику по всем направлениям обучения, воспитания и развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приёмов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе занятий, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской  деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

8.                 Анализ работы по повышению квалификации и распространению педагогического опыта педагога

(Приложение 1: «Эффективность деятельности педагога за учебный год»)

9.                 Общий вывод о проделанной работе

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

- не все родители прислушиваются  к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, что неблагоприятно сказывается на их физическом развитии;

- в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в стране мы не посещали экскурсии, родители не смогли присутствовать на открытых занятиях, утренниках.

- По результатам мониторинга у 1 ребенка показатели на низком уровне по всем областям (Шишкин Иван), такие результаты выявились в следствии: мальчик пришел в группу с февраля в связи с переездом из другого региона. Ребенок с ЗПР.

Успехи:

- Дети имеют представление о множестве «один-много». Научились считать до 5. сравнивать 2 группы предметов по длине, ширине, высоте, по толщине. Умеют различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, прямоугольник. Ориентируются в последовательности частях суток.

- Дети имеют представление о профессиях, научились использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных. Стараются описать предмет, картину. Проявляют интерес к книгам, с удовольствием слушают сказки, рассказы, стихотворения.

- Освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми: работа с лепбуками, различные нетрадиционные техники рисования, дидактические игры (световой короб, игры с манкой), применение интерактивных технологий (видео, квиз-игры).

- Разработан и реализован проект «Арт-Кейс» по нетрадиционным техникам рисования.

Вывод: результаты деятельности группы №1 «Улыбка» за 2020-2021 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

1.                 Определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

С учётом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2021 - 2022 учебный год:

- Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

-  Усовершенствование работы с детьми по образовательным областям: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями по всем областям. Сплотить прежде всего, коллектив родителей, настроить их на серьезную работу по оказанию большой помощи своим детям в освоении знаний, добиться заинтересованности родителей в достижении их детьми хороших результатов.

- Продолжение совершенствования РППС в группе в соответствии с ФГОС:

Центр науки и естествознания, математический центр, литературный центр, шахматный уголок.

 - Повышение уровня педагогического мастерства путём участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский

Проект

по созданию дидактического пособия

нетрадиционных техник рисования

Воспитатель: Язенок Юлия Викторовна

Воспитатель: Кодочигова Анна Анатольевна

«… Это правда! Ну чего же тут скрывать?

                                                            Дети любят, очень любят рисовать.

                                                            На бумаге, на асфальте, на стене.

                                                            И в трамвае на окне…» (Э. Успенский)

Актуальность:

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий.

В современном мире востребованы  творческие  личности,   обладающие способностью эффективно и нестандартно решать какие-либоситуации.

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля).

Таким образом, актуальность нашего дидактического пособия  обусловлена:

• Выбором техники нетрадиционного рисования как одного из важнейших средств познания мира и развития творческих способностей ребенка;
• Важностью проблемы разностороннего развития личности ребенка; гибкого, творческого мышления для успешного обучения в школе.

При организации совместной деятельности в центре изобразительного искусства  мы столкнулись со следующим проблемами: материалы центра статичны, однотипные  и  соответственно не в полной мере поддерживали детскую инициативу, желание ребенка творить. Решение проблемы мы нашли в создании  дидактического  пособия  «Арт-кейс».

Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования, а именно:

- Полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- Индивидуализации дошкольного образования;

- Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- Партнерства с семьей;

- Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка;

- Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Главное достоинство этого пособия заключается в том, что в процессе рисования:

• дети получают реальные представления о различных техниках рисования.
• Способствует снятию детских страхов;
• Развивает уверенность в своих силах;
• Развивает пространственное мышление;
• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• Учит детей работать с разнообразным материалом;
• Развивает чувство композиции, колорита,  цветовосприятия;
• Развивает мелкую моторику рук;
• Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии.
• Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Цель проекта: развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.

Задачи проекта:

• расширитьпредставления о многообразии нетрадиционных техник рисования;
• развивать художественно – творческие способности детей;
• формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
• создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами;
• развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников.

Вид проекта: информационный, познавательный, творческий.

Тип проекта:

• По составу участников – групповой (педагоги, дети, родители, руководитель по ИЗО)
• По целевой установке – информационно-практико-ориентированный, творческий (участники проекта собирают информацию, реализуют ее).

Срок реализации: долгосрочный

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап:

- Определение темы проекта;

- Формулирование цели и задач проекта;

- Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

II. Основной этап (практический):

- Расширение детских представлений.

- Накопление и закрепление полученных знаний о методах нетрадиционного рисования;

- Стимулирование и активизация детской фантазии;

- Осуществление грамотного педагогического руководства;

- Работа с детьми;

- Знакомство с нетрадиционными техниками рисования (совместная деятельность с детьми);

- Рассматривание образцов, иллюстраций, фотографий;

- Игры.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

1. Индивидуальные беседы с родителями;

2. Консультации по теме проекта;

3. Видео мастер –классы для родителей по теме: «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста».

III. Заключительный этап:

- Оформление выставок детского творчества.

- Оформление детского альбома «Юные художники».

- Создание видео уроков, мастер-классов.

- Презентация проекта на районном конкурсе «Есть идея».

Ожидаемый результат:

Наш проект «Арт-кейс» направлен на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, а так же способствует развитию творческого воображения.

Методическое обеспечение.

Интернет сайты:

Трансляция проекта.

Участие в конкурсе «Есть идея».

Перспективы проекта: распространение опыта.

Заключение

Нетрадиционные материалы привлекают детей, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Изобразительная деятельность является одной из самых интересных видов деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках впечатление об окружающем его мире. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Нетрадиционный подход к рисованию дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.

Нашими видео уроками и мастер-классами по данной теме может воспользоваться каждый. Это очень удобно в настоящее время в период пандемии и дистанционной работы. Доступно для родителей, дети которых по каким-либо причинам отсутствуют в детском саду. Они могут самостоятельно зайти на страничку нашего детского сада в социальных сетях и провести со своим ребенком любой из выбранных мастер-классов.

А так же воспользоваться нашей идеей могут воспитатели детских садов района и педагогические колледжи, готовящие молодые кадры для работы в дошкольных учреждениях. Так как оно не несёт больших финансовых влияний, а лишь желание педагогов и родителей творить для всестороннего развития детей. На сегодняшний день идея создания такого пособия  востребована и актуальна, она  развивает детей.

«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В. А. Сухомлинский

Список использованных источников

1. Инновационная программа дошкольного образования «От Рождения до школы». Издание 5-е (инновационное), дополненное и переработанное. Н.Е. Вракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2019
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Вестник образования. – Просвещение, 2013. - № 24.
3. Т. С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва, 2015
4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва.2009
5. URL: http://philipok4.narod.ru/Tuser7/Davydova4_ch1.pdf Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.
6. URL: https://vk.com/doc119438159_532905815?hash=f77b9a4911e3c36ccb Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.
7. URL: https://yandex.ru/turbo/syl.ru/s/article/199078/new_tehnika-risovaniya-netraditsionnoe-risovanie Техника рисования. Нетрадиционное рисование.

Семинар-практикум «Игровые технологии в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ»

«Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить»

А. М. Горький.

Игра – это не только радость и удовольствие для ребёнка, но и актуализация навыков, которыми он недавно овладел. Ведь именно в игре дети с ОВЗ познают окружающий мир, пространство, которое их окружает, знакомятся со свойствами предметов, адаптируются к многообразию межличностных.

Игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. В своей же работе мы используем игровые методы постоянно. Это: дидактические игры, упражнения, игры-задачи, игры-сказки, игры-забавы, игры с ролью, игры-соревнования, развлечения.

Место и роль игровых технологий в обучающем процессе:

• Развлекательная (пробудить интерес, доставить удовольствие, развлечь).
• Коммуникативная (освоение искусства общения).
• Диагностическая (выявление в процессе игры отклонений от нормативного общения).
• Коррекционная (корригировать структурные изменения личности).
• Социализации (усвоение норм межличностного общения).
• Игротерапевтическая (преодоление различных трудностей).

Игры могут различаться:

- по виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;

- по характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

- по характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

- по содержанию - музыкальные, математические, логические и т. д.

- по игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.

Главный компонент игровой технологии систематическое общение педагога и детей.

Игровые-технологии помогают в том числе и преодолеть барьер установления эмоционального контакта с обучающимися с ОВЗ.

Целевые аспекты игровых технологий:

∙ Дидактические: расширение кругозора, формирование и применение определенных умений и навыков на практике;

∙ Воспитательные: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникативности;

∙ Развивающие: развитие качеств и структур личности, психических процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей;

∙ Социальные приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

В работе с обучающимся ОВЗ применяем следующие подходы:

-индивидуальный подход;

-предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности);

- учет эмоционального состояния ребенка на данный момент. (Дети чувствительны к малейшему давлению);

- использование сенсорной интеграции в играх. Сенсорная интеграция помогает установить связь между психо-физическими и эмоционально-волевыми сферами, помогает приобрести равновесие эмоциональной сферы;

-активизацию познавательной деятельности (использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность воспитанников, формирующих необходимые навыки);

-проведение дополнительных занятий;

-проведение игр на развитие всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

-проявляем педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваем в нём веру в собственные силы и возможности);

- участие в праздниках, конкурсах, викторинах.

При подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

- Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к образовательной деятельности. Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;

- Учёт психофизических особенностей ребенка;

- Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

- Связь содержания игры с системой знаний ребёнка;

- Соответствие коррекционной цели занятия;

- Учёт принципа смены видов деятельности;

- Использование ярких, красочных, по возможности озвученных игрушек и пособий;

- Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Реализации игровых технологий в образовательном процессе в нашей работе с детьми с ОВЗ проходит в нескольких направлениях:

1. Нетрадиционные игровые методы.

Направлены на развитие психомоторики и сенсорных процессов, воображения, мышления, речи. Практикуем работу на песке, манкотерапию, нетрадиционное рисование (пальчиковое, кляксография и т.д.), самомассаж (Су-джок терапия), дыхательную гимнастику.

Арттерапия как здоровьесберегающая технология в работе с детьми с ОВЗ. Рисование давно стало отдельным разделом в психологии и даже средством излечения детей от разных недугов. Ведь именно цветом, формой и подачей рисунка ребенок красноречиво говорит то, что никогда не произнесет вслух. Он также развивает мышление, координацию, воображение и учится терпеливости. И чем раньше освоит любимый, удобный и комфортный метод рисования, тем легче ему и понятнее вам станут многие непростые вещи.

Рисование носит коррекционный характер и даже терапевтический. Изобразительная деятельность обеспечивают богатые возможности для исправления недостатков развития.

Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности

Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Для ребенка имеет огромное значение достижение ощущения «я это могу», «мое творчество интересно другим». Это повышает самооценку, самоуважение. Делает взгляд на себя в обществе более оптимистичным, что особенно важно для ребенка с ограниченными возможностями.

2. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ.

В свое работе мы применяем музыкальные игры.

- игра с мячиками су-джок (Формирование пространственных представлений).

На таких занятиях дети с удовольствием заучивают песни, поют.

И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструмент можно с успехом заменить на самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.

- игра «Громко-тихо» (шумовая коробочка)

- игра «Далеко-близко» (шумовая коробочка)

- игра на развитие речи (с повторение звуков). Развитие подражания движениям рук и речи – повторение звукоподражаний.

Сущность музыкотерапии – в способности вызывать положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребенка, обуславливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом.

2. Песочная терапия в работе с детьми с ОВЗ.

Песочная (манко-) игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка. Наблюдения и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Игры:

«Найди предмет», усложнение со счетом, с чек – листами.

(Игра может проводится с мелкими игрушками. А также с листом бумаги на котором изображены картинки игрушек, овощей, фруктов и т.д. – формирование умения обобщать. Ребенок кисточкой разметает манку и в чек-листе отмечает что нашел)

- совершение определенных манипуляций с маночной поверхностью (дети рисуют на маночной поверхности, делают отпечатки, собирают манку в горки);

- проникновение в толщу манки, рытье ямок, прятанье в манку предметов с их последующим извлечением.

 Играя с манкой, мы показывали пример, рассказывая о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло манки. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие крупинки. А что чувствуешь ты?» Получив образец проговаривания, дети пробовали сами рассказать о том, что они чувствовали.

Далее предлагалось «поскользить» по поверхности крупы (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, и т.д. 

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с особыми потребностями в развитии. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

3. Дидактические игры.

Надувной бассейн. Можно использовать гидрогель, а также песок, манку. Игра «Рыбалка». Цель: сенсорное развитие ребенка. Задачи:

 -развитие тактильной чувствительности и сенсорных ощущений;

- укрепление мышц пальцев и кистей рук;

- развитие познавательной функции речи, расширение пассивного словаря, уточнение и обобщение значений слов, введение их в активный словарь, развитие эмоционального общения;

-развитие творческих способностей;

- развитие слухового восприятия.

Игра «Пекарня». (С пинцетом. Пальчиковый праксис). Развитие мелкой моторики оказывает влияние на общее развитие ребенка, его мыслительную деятельность, зрительную и двигательную память, внимание, координацию, воображение, речь.

Игра «Найди такой же» (сенсорные коробочки). Учить сравнивать объекты по определенном признаку, способствовать развитию логического мышления, развитие мелкой моторики, пальчиковый праксис.

Игра «Идем в магазин». Сортировка. Развитие мелкой моторики. Развитие познавательного интереса, речи. Развитие зрительного восприятия, самостоятельности.

Игра «Зеркало эмоций». Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, подражать им, развивать эмпатию.

Игра «Огород». Развитие мелкой моторики, обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти, усидчивости, координации движений.

Задачи: 

- уточнить знания детей об овощах, и месте их произрастания, пользе для человека;

- учить различать овощи по внешнему виду, описывать их по характерным признакам;

- учить использовать обобщающее понятие «Овощи», обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;

- Формировать умение различать овощи по форме, цвету и размеру.

4. Здоровьесберегающие.

Балансиры настольные. Развитие познавательного интереса и практических умений, учить анализировать, контролировать свои действия. Координация.

Артикуляционная гимнастика. Игры с «Веселым лягушонком», «Сосульки». Цель: укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Дыхательная гимнастика. «Игры со стаканчиками с водой», «Телефончики». Задачи такой гимнастики состоят в следующем:

- учить детей прислушиваться к своему дыханию;

- учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения;

- учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и дыхательных путей.

Цель: развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат.

Пальчиковый театр.

Нейропсихологические игры («Попробуй повтори», «Межполушарные дорожки», «Мы играли в ладушки») на развитие межполушарного взаимодействия. Способствуют активации работы мозга, а именно высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Таким образом, ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития.

Подвижные игры «Координационная дорожка». Цель: выполнение упражнений, направленных на внимание, закрепление навыков удержания равновесия, развитие координации движений.

5. Информационно-компьютерные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить — это повсеместная компьютеризация и информатизация всех областей человеческой жизни. Это неслучайно. Ведь внедрение информационно-компьютерных технологий позволяет, как повысить эффективность деятельности человека, так и сделать ее разнообразнее. Необходимо отметить, что внедрение ИКТ в образовательный процесс, делает обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации, социальной адаптации детей в общество.

Формы использования ИКТ:

1. Использование готовых электронных продуктов.

2. Использование мультимедийных презентаций.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

Список использованной литературы

1. Нищева Н.В., Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 352 с. 2.
2.  Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Дети с общим недоразвитием речи. Учебнометодическое пособие. /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000. 128с.

Мастер-класс для педагогов «Лэпбук шахматы».

Подготовил воспитатель: Язенок Ю.В.

Говоря о безграничной пользе шахмат для детей, я не могу пройти мимо таких суждений, что ребенок во время игры в шахматы учится самостоятельно принимать свое собственное решение, а это очень важно.

    Цель создания лэпбука: Систематизация дидактического материала для развития творческого и логического мышления у дошкольников средствами шахматной игры.

Задачи: 

Образовательные:

- формировать устойчивый интерес детей к игре в шахматы;

- способствовать освоению основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур);

- формировать представление об истории появления шахмат.

Развивающие:

- стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков;

- учить самостоятельно принимать решения и спокойно относиться к неудачам;

- развивать память, мышление, усидчивость. 

Речевые:

 - учить аргументированно выражать своё мнение и уважать мнение товарищей;

- способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря детей.

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к игре в шахматы, бережное отношение к шахматам, дружеские взаимоотношения в детском коллективе. 

Пояснительная записка.

Шахматы – это вид спорта, который помогает расширить круг общения детей старшего дошкольного возраста, предоставляет им возможность самовыражения, способствует развитию логики, мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. В рамках работы по дополнительной общеобразовательной программе по обучению детей старшего дошкольного возраста игре в шахматы был создан лэпбук «Шахматы».

Это - интерактивная папка для детей на заданную тему, то есть самодельная книжка – гармошка, оформлена в формате А4. На страницах лэпбука имеются различные кармашки, карточки, конверты, мини-книжки, в которых собрана информация по теме «Шахматы». Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное. Дети учатся самостоятельно собирать и организовывать информацию. Это дидактическое пособие хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому (одним – кармашки с карточками по данной теме, а другим детям – задания, подразумевающие рассмотреть картинки и ответить на вопросы воспитателя и т. д.).

Актуальность:

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Сегодня в детских учреждениях для всестороннего и творческого развития детей педагоги используют разные игровые методы и технологии для развития детей. Одной из таких технологий является дидактическое пособие лэпбук. Лэпбук - универсальное развивающее пособие для организации самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности педагога и детей. Данное пособие является средством развивающего обучения, предполагает использование современных технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности, коммуникативных технологий, игровых технологий.

Содержание лэпбука.

   Лэпбук содержит разнообразный занимательный материал для организации обучения игре в шахматы, развития логического и творческого мышления дошкольников.

Развивающие игры и упражнения шахматного содержания:

- картотека загадок.

- книжка-малышка стихов о шахматах;

- загадки;

- головоломки;

- картотека шахматных комбинаций;

- пословицы и афоризмы о шахматной игре;

- дидактические игры «Угадай фигуру»;

- этюды на фрагменте доски;

- чемпионы Мира по шахматам;

- сказки про шахматы

- раскраски.

   Процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Подобранные мной игры позволяют разнообразить методы и приемы работы, обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к детям. Предлагаемый материал представлен в виде дидактических картотек, карточек со схемами. Кроме того, в лэпбуке представлены игры, готовые к использованию как в совместной с педагогом, так и самостоятельной деятельности детей.

Возможность использования лэпбука в саморазвитии педагога и повышении его профессиональной компетентности в соответствии с ФГОС ДО.

   Работа над лэпбуком позволила мне расширить представления о возможности использования различных занимательных средств и материалов соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

  Это помогло мне повысить уровень собственной профессиональной компетенции в вопросах создания условий для овладения детьми правил игры в шахматы, развития мышления, речи, общения, воображения и детского творчества.

   В результате обновился центр «Шахматы» и расширились возможности его использования детьми в своей самостоятельной деятельности.

О результатах использования лэпбукав работе с педагогами

   С использованием данного лэпбука мною был проведен мастер-класс для педагогов ДОУ по теме «Организация предметно-пространственной среды для игровой деятельности с учетом возрастных особенностей и тематики образовательной деятельности».

 Педагогики с увлечением и интересом опробовали все предлагаемые материалы и поделились собственными педагогическими находками. Это позволит мне в дальнейшем расширить материал лэпбука и предметно-пространственной среды для игровой деятельности в целом.

Муниципальное автономное дошкольное образовательно учреждение «Детский сад «Родничок»

Отчет

Использование инновационных технологий в воспитательно-образовательном процессе в условиях ФГОС ДО

В средней группе комбинированной направленности

 №1 «Улыбка»

Выполнили: воспитатели

Язенок Юлия Викторовна

Кодочигова Анна Анатольевна

г. Советский

2020

Перед образовательными учреждениями сегодня стоит множество непростых задач. В ситуации обновления Российского государства и общества очевидна необходимость развития системы дошкольного образования. Современное общество меняется. Одна из самых главных задач - воспитание ребенка всесторонне развитого, обладающего информационной культурой, что позволяет ему быть успешным в современной жизни.

В своей работе мы интенсивно внедряем инновационные технологии. Основная задача педагогов ДОУ - выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели – развитие личности ребенка.

Мы  стараемся идти в ногу со временем, изучаем и применяем как традиционные, так и современные технологии. Исходя из образовательных потребностей детей группы, а также имеющихся условий, в своей практической деятельности используем: здоровьесберегающие, технологию проектной деятельности, личностно – ориентированную, технологию исследовательской деятельности, информационно – коммуникативные и игровую деятельность.

Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе – это одна из новых проблем в дошкольной педагогике, так как наука и техника не стоят на месте.

Понимая требования, выдвигаемые современным обществом, мы стараемся активно использовать ИКТ в профессиональной деятельности. (Различная цифровая аппаратура – фотоаппарат, видеокамера, телефон, портативная колонка, компьютер и т.д.). Информатизация образования открыла нам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию новых идей. Так же применяем ИКТ и в своей непосредственной деятельности с детьми: мультимедийные презентации, дидактические пособия. Используем ИКТ в режимных моментах: прослушивание музыки при пробуждении «звуки природы», релаксационные мелодии; просмотр слайдов и презентаций.

В условиях возрастающей угрозы распространения коронавирусной инфекции, многие были переведены на дистанционную работу.

В связи с этим широко использовался интернет. (Мы провели итоговое родительское собрание в младшей группе с использованием платформы zoom.Наши дети и родители участвовали во многих онлайн конкурсах, акциях, челенджах и т.д.). Были созданы различные видеоролики. А так же провели онлайн-игру квиз.

Одной из инноваций в новой программе является утренний и вечерний круг. В ходе реализации режимного момента мы используем различные методы и формы: «Зеркало пожеланий» (это упражнение способствуют повышению эмоционального настроя, повышению самооценки, созданию доброй атмосферы, учат правильному восприятию себя). Утренний круг «У костра» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса).

Основной вид деятельности в дошкольном возрасте – это  игра.

Игровые технологии – это тот вид деятельности, где дети, в полную меру, учатся общению друг с другом и взаимодействию. Применяемыми играми и игровыми упражнениями мы обеспечиваем заинтересованность малышей в восприятии изучаемого материала, привлекаем их к овладению новой информацией. Игра требует всегда умственной и физической активности детей. В практической деятельности мы используем:

- «Нано-Бокс» (Использование мобильного приложения и QR– код), Световой короб – развитие мелкой моторики; зрительную память; всестороннее развитие, а также индивидуальных особенностей детей).

- Нейропсихологические упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. («Попробуй повтори», «Мы играли в ладушки и т.д.»).

- Книги с дополнительной реальностью.

Еще одной инновацией в новой программе является пространство детской реализации, которое конечно не возможно без зоны ближайшего развития. Пространство детской реализации определяется детской активностью. Так по детской инициативе в нашей группе появилась новая сюжетно-ролевая игра «Пиццерия». И была проведена тематическая прогулка «Идем в поход».

- Появилась координационная игра «Ручки, ножки на дорожке».

- Зеркало эмоций. (А также его можно использовать и для индивидуальной работы по развитию речи).

- Дидактические игры: «Идем в магазин» с использованием необычного материала – корзинки. «Пекарня» - на развитие мелкой моторики, используется пинцет, пальчиковый праксис. Позновательно-исследовательская деятельность дидактические игры: «Что под лупой», «Что в чемодане», «С чем пирожок» используется фонарик. Игры на липучках сейчас набирают большую поппулярность.

Технологический подход, новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольников в период дошкольного детства, а также при дальнейшем обучении в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.