Рабочие программы

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.08.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Русский язык»

для обучающихся 5 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

Русский язык 5 класс

Пояснительная записка

Нормативная база

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основногообщего образования, утвержденным приказом Министерства образования инауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОСосновного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическимитребованиямик условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,утвержденных постановлением Главного государственного санитарноговрача Российской Федерацииот 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по русскому языку, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Цель  курса русского языка в 5  классе - владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека.

Задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Сведения о программе

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

• общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);
• хранения и передачи информации;
• связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170часов.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых основ лингвистики;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Предполагается использование таких форм контроля, как:

-фронтальный

-индивидуальный

-устный текущий

-контрольный плановый

-письменный

Коррекционная составляющая

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКК VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

В коррекционной школе VII вида игра является естественной потребностью не только младших школьников, но и детей среднего школьного возраста. Поэтому, необходимо в каждый традиционный урок включить компонент корркционно-развивающей игры, соотнеся его с изучаемой темой. Игра на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VII вида повышает у учащихся интерес к изучению предмета, помогает ребятам понять, где и как на практике можно использовать полученные знания. Кроме того, что игры вызывают интерес, они имеют и ряд других преимуществ, а именно: предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду. Следовательно, игра является одним из методов обучения, способствующих формированию и развитию личности. Такая деятельность направлена на развитие каждого ученика, предполагает создание благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, т.е. речь идет о гуманизации педагогического процесса, что и является основным требованием времени.

В процессе работы на уроках русского языка в коррекционных классах создается копилка всевозможных коррекционно-развивающих игр, которые могут применяться на любом уроке, несколько видоизменяясь и концентрируя внимание на изучаемой теме.

Традиционно применяются игры «Найди лишнее», «Кто последний», «Кто больше», «Пересадки», «Переводчики», «Матрёшка», «Найди слово по приметам», «Соколиный глаз», «Аукцион», «Перевертыш», «Корректор», а также игры с сюжетными картинками, применяемые в словарной работе и в заданиях по развитию речи.

В процессе игр, связанных с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, а в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки.

Технологии обучения:

 - технологии развития умственной деятельности;

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

      С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия.

- уроки-конкурсы.

- уроки  устные журналы.

- уроки с использованием ИКТ

Виды и формы контроля.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как:  предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.  

Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,  диктант, письменные домашние задания  и  т.д.),  Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Все эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются или  на этапе закрепления или в качестве домашнего задания.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

-различные виды разбора(фонетический,лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм.

Учебно- тематический план

Содержание программы

Язык и общение – 1 час

Развитие связанной речи. Элементарные сведения о разговорном, деловом, научном и художественном стилях речи. Анализ различных текстов для определения их стиля.

Повторение изученного в начальной школе – 14 часов

Основные сведения. Распределение слов по частям речи. Общее представление о самостоятельных частях речи (существительное, прилагательное, числительное, личное местоимение, глагол, наречие). Общее представление о служебных частях речи (предлог, союз, частица не).

Общее понятие о значимых частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— различать известные им самостоятельные и служебные части речи;

— давать характеристику самостоятельных частей речи;

— членить слова известных частей речи по составу (в наиболее ясных случаях).

Орфография. Правописание проверяемых гласных, парных звонких и глухих и непроизносимых согласных. Правописание' букв и, а, у после шипящих. Правописание приставок, не изменяемых на письме (по-, под-, от-, с- и др.). Правописание разделительных ъ и ь. Раздельное написание предлогов сословами. Правописание предлогов из-под , из-за. Правописание –тся и_-ться, раздельное написание не с глаголами.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— опознавать, правильно писать и объяснять изученные орфограммы;

— правильно писать непроверяемые гласные и согласные в словах, с которыми велась работа.

Развитие связной речи. Понятие о тексте. Тема текста.Части текста. Простой план, текст повествовательного характера. Анализ текста повествовательного характера.Составление  плана. Устное сочинение –описание картины А.А.Пластова  «Летом».

Синтаксис.  Пунктуация. Культура речи – 28 часов

Основные сведения. Общее понятие о синтаксисе и пунктуации.

Словосочетание, связь слов в словосочетании.

Признаки простого предложения. Виды простых предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.

Роль главных и второстепенных членов в предложении. Второстепенные члены предложения; дополнение, определение, обстоятельство. Типичные способы выражения главных и второстепенных членов.                   •

Предложения с однородными членами; признаки однородных членов. Знаки препинания между однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но; отсутствие запятой между однородными членами, связанными одиночным союзом и.

Обращение; знаки препинания при обращении.

Сложные предложения (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи в этих случаях. Диалог.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— находить грамматическую основу предложения (в изученных случаях);

— различать простые и сложные предложения (в изученных случаях);

— различать и правильно интонировать предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске;

— использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания;

— производить пунктуационный разбор в практических целях;

— ставить знаки препинания в соответствии с изученными правилами.

Орфография. Правописание гласных  в падежных окончаниях существительных ед. числа. Буква ь (или ее отсутствие) после шипящих на конце существительных.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Правописание ь во 2-м лице ед. числа глаголов. Правописание •тся и -ться в глаголах. Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов I и П спряжения (в наиболее употребительных словах).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— различать склонение, падеж существительных;

— различать существительные 1-го и 2-го скл. с основой на шипящую (ночь, грач);

— различать   падежи   прилагательных   с   использованием вопроса (особенно тв. и пред л. падежи мужского и среднего рода);

— отличать  неопределенную форму глагола  от глагола  в форме 3-го лица ед. числа;

— различать I и II спряжения глагола с безударными личными окончаниями по неопределенной форме;

— опознавать, правильно писать и объяснять изученные орфограммы.

Пунктуация. Постановка тире между подлежащим и сказуемым перед словом это (бop — это хвойный лес; Пахать — это взрыхлять почву для посева).

Развитие связной речи. Тема высказывания. Основная мысль текста. Анализ текста с целью определения темы и основной мысли текста. Сжатое и выборочное изложение текста.

Речь монологическая и диалогическая. Составление диалога с использованием картины. Выразительное чтение монологов и диалогов.

Устное сочинение повествовательного характера с элементами описания по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка». Письмо как одна из разновидностей текста .Обучающее сочинение повествовательного характера на свободную тему.

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи – 10 часов

Повторение. Звуки речи: гласные и согласные. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Обозначение звуков речи  на письме.

Алфавит.

Основные сведения. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно артикулировать звуки;

— акцентировать ударные слоги;

— слышать и различать звуки;

— пользоваться алфавитом при работе со словарями.

Орфография. Правописание безударных гласных: звонких, глухих и непроизносимых согласных в корнях, приставках и окончаниях в изученных случаях (повторение).

Правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных на письме. Использование ь для обозначения форм существительных и глаголов (рожь, пишешь, беречь, стричься).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— различать сильную и слабую позицию звуков;

— различать употребление ь для обозначения мягкости согласных и обозначения форм слов (в изученных случаях);

— опознавать, объяснять и правильно писать изученные орфограммы;

— пользоваться орфографическим словарем.

Пунктуация. Использование запятой и точки с запятой при составлении списков слов, включающих разные тематические группы (например: картофель, морковь, свекла; яблоки, груши, сливы).

Развитиесвязной речи. Выразительные средства устной речи: интонация, логическое ударение, пауза. Выразительное чтение прозаических и стихотворных отрывков (в том числе включающих диалог). Правильное различение интонации на слух.  Изложение повествовательного характера с элементами описания. Составление небольшого текста с описанием предмета.

Лексика. Культура речи – 10 часов

Основные сведения. Лексическое значение слова. Многозначные и однозначные слова (ознакомление). Общее представление об омонимах (ознакомление). Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы (практически).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь

— объяснять лексическое значение наиболее употребительных слов;

— подбирать синонимы и антонимы в доступных для них случаях;

— объяснять значение неизвестных слов, используя толковый словарь;

— различать прямое и переносное значение слова

. Подробное изложение с описанием природы.

Орфография. Правописание изученных слов.

Развитие связной речи. Понятие о тексте-описании Подробное изложение с описанием природы. Устное сочинение-описание пейзажа по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» .

Морфемика. Орфография. Культура речи – 18 часов

Повторение. Корень, приставка, суффикс, окончание в самостоятельных словах. Однокоренные слова. Способы проверки безударных гласных.

Основные сведения. Назначение приставок и суффиксов в словах.

Ознакомление с наиболее частотными значениями приставок и суффиксов.

Чередование согласных и гласных в корне, беглые о и е в корне (практически).

Основные умений и навыки. Учащиеся должны уметь:

— проверять правильное нахождение корня подбором родственных слов;

— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова (в простых случаях);

— опознавать однокоренные слова с чередующимися гласными и согласными;

— различать значения слов с омонимичными, корнями (вода—водитель; гора—горе);

— разбирать слово по составу для объяснения орфограмм.

Орфография. Правописание чередующихся гласных о и с в

корнях -лож- — -лаг-, -рос- — -раст-, -кос — -кас-, -гор- — -гор-. Буквы е  -ё после шипящих в корнях слов. Буквы ы и и после ц.

Буквы з и сна конце приставок. Буквы ы и и после приставок на согласные (факультативно).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать корни с чередующимися гласными и согласными;

— правильно писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня;

—'Правильно писать приставки в словах (кроме пре • и при -);

— правильно писать е  после шипящих, ы и и после ц в корнях слов..

Развитие связной речи. Сочинение повествовательного характера по личным впечатлениям.

Знакомство с построением текста-рассуждения (основная мысль, доказательство, вывод). Подробное изложение повествовательного характера с элементами описания.

Имя существительное – 21 час

Повторение. Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные в роли обращения. Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в собственных названиях. Три склонения существительных. Род существительных. Изменение существительных по числам и падежам. Мягкий знак после шипящих на конце существительных.

Основные сведения. Углубление понятия об имени существительном как части речи.

Существительные общего рода (практически).

Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение названий кавычками.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа (практически).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— опознавать имя существительное и отличать его от однокоренных слов других частей речи (по совокупности признаков);

— употреблять одно и то же имя существительное в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения.

Орфография. Правописание букв о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Правописание падежных окончаний существительных на -ия, -ий, -ие в формах единственного числа.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно ставить ударение и писать буквы о и е после шипящих и Ц в окончаниях существительных;.

— соотносить падежные формы  с начальной  формой  существительного и правильно писать е и и в безударных окончаниях.

Синтаксис и пунктуация. Распространенное обращение. Использование обращений для выражения отношения к адресату (дорогой брат; уважаемый Владимир Иванович; Петенька, Сашка, дружище, подруженька). Использование обращений в поэтической речи в качестве одного из приемов олицетворения (Что, дремучий лес, призадумался?) (Кольцов).

Вводные слова со значением источника сообщения (по-моему, по-вашему, по-твоему, по-нашему) и порядка мыслей (во-первых, во-вторых, в-третьих; следовательно, итак) (практически).

Знаки препинания при обращении и указанных вводных словах. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в им. падеже.

Развитие связной речи.Сжатое изложение повествовательного характера с изменением лица.  Изложение повествовательного характера с элементами описания.

Устное сочинение –описание картиныГ.Г. Нисского»Февраль»

Имя прилагательное – 9 часов

Повторение. Определение имени прилагательного. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Основные сведения. Углубление понятия об имени прилагательном как части речи. Полные и краткие прилагательные. Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь: —опознавать имена прилагательные и отличать их от однокоренных слов других частей речи;

— опознавать прилагательные в краткой форме; соблюдать правильное ударение в кратких формах прилагательного (/труден, трудна, трудно, трудны).

Орфография. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание о и е в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую, а также после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— писать краткие прилагательные с основой на шипящие;

— ставить ударение в полных прилагательных и правильно писать гласные o и e после шипящих в падежных окончаниях прилагательных.

Синтаксис и пунктуация. Прилагательные полной и краткой формы в роли сказуемых. Полные прилагательные в роли однородных и неоднородных определений, характеризующих предмет с одной или разных сторон (детой, дремучий лес—молодой сосновый лес) (ознакомление).

Развитие связной речи. Создание небольшого текста в деловом и художественном стилях с описанием предмета, животного, растения.

Изложение с подробным описанием животного .Устное сочинение-описание животного (пейзажа) по картине   А. Н. Комарова «Наводнение». Сочинение –повествование по данному плану.

Глагол – 27 часов

Повторение. Определение глагола. Времена глагола. Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени. Род глагола (в прошедшем времени). Правописание гласных в личных окончаниях I и П спряжений (в наиболее употребительных глаголах). Правописание буквы  ь во 2-м лице ед. числа глаголов. Правописание -тся и -ться. Раздельное написание не с глаголами. Чередование гласных е  и и в корнях -бер-—-бир- и др.

Основные сведения. Углубление понятия о глаголе как части речи.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Систематизация сведений о глаголах I и П спряжений.

Основные  умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— опознавать глаголы, отличать их от  других частей речи;

— соотносить  личные   формы   глагола   с   неопределенной формой;

— употреблять формы настоящего и будущего времени в значении прошедшего;

— различать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Орфография. Правописание безударных личных окончаний

глагола (повторение). Правописание не с глаголами (во всех случаях).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать и объяснять изученные орфограммы.

Синтаксис и пунктуация. Неопределенная форма глагола в роли подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными неопределенной формой глагола. Однородные сказуемые, выраженные глаголами (повторение).

Развитие связной речи. Рассказ. Сжатое изложение  текста повествовательного характера Составление устного рассказа по сюжетным картинкам, рисункам.

Повторение и систематизация изученного – 28 часов  

Устное сочинение-рассказ на свободную тему по личным впечатлениям («Как я однажды...»).Устное сочинение-описание картины О.В. Поповича»Не взяли на рыбалку»

Резервные уроки – 14 часа

Требования к уровню подготовки учащихся

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

   Речевая деятельность:

          аудирование:  

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

            чтение: 

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;  прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в двух частях / Т.А.Ладыженская,  М.Т.Баранов,  Л.А. Тростенцова и др;  научн. ред. Н.М. Шаинский/.  – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014.

2.В.И. Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик «Развитие речи»;

3.Е.А. Влодавская, «Поурочные разработки по русскому языку»,2006г.

4.Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 6 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

5.Богданова Г.А. «Уроки русского языка»/Москва, «Просвещение»2003г.

6.Родина И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 класс»/ Москва, Издательство « Астрель, АСТ», 2001 г.

7.Халиков Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-7 класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 1998 г

8.Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2009.

9.Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. -М.: Айрис-Пресс, 2001.

10.Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008.  

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.09.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Литература»

для обучающихся 6 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

                                            Пояснительная записка

Нормативная база

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по литературе, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Цель  курса русского языка в 6  классе - владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека.

Задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Сведения о программе

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и  Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

• общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);

• хранения и передачи информации;

• связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Общая характеристика учебного курса

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся

Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида.

Курс русского языка 6 класса способствует формированию целостного представления о системе русского языка у учащихся с ЗПР. Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Место предмета в базисном учебном плане.

По школьному базисному учебному плану на изучение русского языка в 6 классе выделено:

 - количество часов в неделю - 6 часов,

- количество часов в год -  204 часа.

 Из них:

  - развитие речи -  27 часов;

- контроль знаний –9  часов

Обоснование выбора авторской программы для разработки программы

Данная программа разработана на основании «Программы по русскому языку.  6 класса» (Авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.) 2009 года издания. Действующая общеобразовательная программа наиболее доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников таких авторов как М.Т.Баранов,  Т.А.Ладыженская,

Л.А. Тростенцова  и др. Данные учебники излагают учебный материал в доступной форме, оснащены упражнениями разной степени сложности, упражнениями, направленными на развитие связной речи и охватывают все разделы науки о языке, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР с определенной корректировкой.

Рабочая программа составлена на основе федерального базового компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована согласно рекомендациям Министерства Образования для обучения в школах седьмого вида (Журнал «Дефектология» №2, 1993г.)

На основании рекомендаций в программу внесены следующие изменения:

По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объём теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.

Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности учащихся с ЗПР, в 6 классе не изучаются следующие темы: разряды имен прилагательных, числительных и местоимений; переходные и, непереходные глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в значений других. В ознакомительном плане проходятся такие темы, как склонение количественных числительных, степени сравнения имен прилагательных, разноспрягаемые глаголы. При этом тщательнее отрабатываются разделы, связанные с изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20), использованием степеней сравнения имен прилагательных в практических описаниях, а также все, что связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных; правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.

Виды работ по развитию связной речи и их тематика, указанная в программе, носят примерный характер и даны для ориентировки. Учитель по своему усмотрению может изменять вид работы, тематику и количество изложений и сочинений

Коррекционная составляющая

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКК VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

В коррекционной школе VII вида игра является естественной потребностью не только младших школьников, но и детей среднего школьного возраста. Поэтому, необходимо в каждый традиционный урок включить компонент корркционно - развивающей игры, соотнеся его с изучаемой темой. Игра на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VII вида повышает у учащихся интерес к изучению предмета, помогает ребятам понять, где и как на практике можно использовать полученные знания. Кроме того, что игры вызывают интерес, они имеют и ряд других преимуществ, а именно: предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду. Следовательно, игра является одним из методов обучения, способствующих формированию и развитию личности. Такая деятельность направлена на развитие каждого ученика, предполагает создание благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, т.е. речь идет о гуманизации педагогического процесса, что и является основным требованием времени.

В процессе игр, связанных с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, а в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций: языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

1.формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения.

2.вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании.

3.развитие языкового и эстетического идеала у учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

1.формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

2.овладение нормами русского литературного языка.

3.обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

4.обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5.свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы, технологии, виды и формы контроля)

        Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.      С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия;

- уроки-конкурсы;

- уроки  устные журналы;

- уроки – викторины;

- уроки – концерты;

- уроки с использованием ИКТ.

     Типы уроков:

  Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

           УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний;

           КУ – комплексный урок;

           УИНМ – урок изучения нового материала;

           УКЗ – урок контроля знаний.

       Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

        Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены разнообразные виды  работ с учетом коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования. 

.       Технологии обучения:

 - технологии развития умственной деятельности;

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

           Виды и формы контроля

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды    контроля как:

- предварительный;

- текущий;

- тематический;

- итоговый контроль.  

 Формы контроля:

- контрольная работа;

- дифференцированный индивидуальный письменный опрос;

- самостоятельная проверочная работа;  

- диктант;

- тестирование;

- письменные домашние задания  и  т.д.

  Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении литературы.

Все эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются или  на этапе закрепления или в качестве домашнего задания.

 По окончании курса проводится итоговая контрольная работа.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля - устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

        Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности воспитанников школы-интерната, их мотивированию к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и задания, содержащие проблемную ситуацию, задания творческого характера. 

        В связи со своеобразием  познавательной и эмоционально-волевой деятельности учащихся с диагнозом ЗПР виды и  формы контроля выбирает учитель, исходя из уровня подготовки данного класса.  

Исходя из уровня подготовки класса, используются технологии коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

        Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.

        Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

       Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования. Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

           УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний

           КУ – комплексный урок

           УИНМ – урок изучения нового материала

           УКЗ – урок контроля знаний,

 а также использование нетрадиционных уроков в форме уроков-        путешествий, уроков-представлений, уроков-концертов, уроков-викторин, уроков с применением ИКТ на разных этапах обучения.

Учебно - тематический план

Содержание программы

Русский язык – один из развитых языков мира – 1 час

Повторение  изученного в 5 классе – 20 часов

Систематизация и обобщение изученного по орфографии и пунктуации.

Развитие связной речи. Стили речи. Элементарные сведения о разговорном, деловом, научном и художественном стилях речи. Типы текстов. Анализ различных текстов для определения их стиля и типа. Особенности официально-делового стиля речи и сфера его использования.

Сочинение «Памятный день летних каникул» (упр. 25)

Лексика. Фразеология. Культура речи – 15 часов

Повторение изученного о лексике в V классе

Основные сведения. Общеупотребительные слова; профессиональные слова, диалектные слова; заимствованные слова, устаревшие слова; неологизмы (ознакомление), жаргонизмы, эмоционально-окрашенные слова , исконно-русские слова , заимствованные слова.

Общее понятие о фразеологизмах.

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять лексическое значение наиболее употребительных слов;

— подбирать синонимы и антонимы в доступных для них случаях;

— объяснять значение неизвестных слов, используя толковый словарь;

— определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам;

— различать прямое и переносное значение слова;

— раскрывать смысл доступных их пониманию фразеологизмов.

Орфография. Правописание изученных профессиональных, заимствованных слов, неологизмов (по списку).

Развитие связной речи. Понятие о тексте - описании. Составление небольшого текста с описанием предмета в деловом и художественном стилях. Подбор материалов к сочинению, устное сочинение по картине А. М. Герасимова «После дождя». Сжатый пересказ исходного текста («Собиратель русских слов»).

Словообразование и орфография. Культура речи – 26 часов

Повторение. Деление слова на значимые части. Значение наиболее распространенных приставок и суффиксов.

Основные группы корней с чередующимися гласными и согласными.

Основные сведения. Основные способы образования слов в русском языке.

Особенности образования, сложных слов.

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— в доступных случаях объяснять, как образованы слова;

— правильно произносить сложносокращенные слова.

Орфография. Правописание приставок при- и пре-. Буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных  гласных о и е в сложных словах.

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

—объяснять значение приставок при- и пре- (в доступных

случаях );

— правильно писать слова с изученными орфограммами.

Синтаксис и пунктуация. Особенности согласования сложносокращенных слов с определениями и сказуемыми-глаголами прошедшего времени. Использование тире в предложениях с раскрытием значения сложносокращенного слова (комбат — командир батальона).

Развитие связной речи. Понятие об описании помещения. Различные цели описания помещения. Сложный план, его использование при описании помещения.  Устное сочинение по картине с описанием интерьера Т. Н. Яблонская. «Утро». Изложение повествовательного характера с описанием интерьера.

Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное – 24 часа

Повторение. Особенности изменения существительных.

Основные сведения. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Образование существительных с помощью приставки не-, суффиксов -чик (-щик), -ок (-ек), -ик, -онк-, -онок (практически).

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— правильно склонять и употреблять формы косвенных падежей существительных на -мя;

— употреблять наиболее частотные несклоняемые существительные;

— различать в существительных не- приставку и не частицу при них;

— подбирать синонимы к существительным с приставкой не-;

— правильно выделять изученные суффиксы существительных.

Орфография. Правописание не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик, букв о и е после шипящих в суффиксах –ок-(-ек),-онк-, -онок; согласных ч и щ в суффиксах -чик (-щик ).

Основные умения и навыки.

 Учащиеся должны уметь:

— правильно писать орфограммы в изучаемых случаях;

— правильно писать слова с непроверяемыми написаниями (в изученных случаях).

Синтаксис и пунктуация. Несогласованные определения, выраженные существительными (глаза медвежонка, вкус огурчика). Одиночное приложение как особый вид определения. Дефис при одиночных приложениях (воробей-разбойник, земля-кормилица).

Развитие связной речи. Публичное выступление о происхождении имён.

Имя прилагательное – 33 часа

Повторение. Изменение прилагательных. Краткая и полная форма прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Основные сведения. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных, образование степеней сравнения (практически).

Образование прилагательных с помощью приставки не-, суффиксов -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-), -к-, -ск-.

Образование сложных прилагательных.

Основные умения и навыки.

 Учащиеся должны уметь:

— правильно употреблять формы сравнительной и превосходной степени;

— соблюдать правильное ударение при образовании форм сравнения;

— различать не- приставку и не частицу;

— подбирать синонимы к прилагательным с приставкой не-;

— правильно выделять изученные суффиксы прилагательных.

Орфография. Правописание не с прилагательными. Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-),-ин-, -онн-(-енн-). Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Правописание сложных прилагательных.

Основные умения и навыки. 

Учащиеся должны уметь:

— правильно писать орфограммы в изученных случаях;

— правильно писать слова с непроверяемыми написаниями (в изученных случаях).

Синтаксис и пунктуация. Однородные и неоднородные определения, выраженные качественными и относительными прилагательными (практически). Запятая между однородными определениями.

Развитие связной речи. Сочинение — описание пейзажа  по личным впечатлениям. Описания разных типов местности, пейзажа.  Устное сочинение - описание пейзажа по картине  Н.П. Крымова « Зимний вечер»

Глагол – 32 часа.

Повторение. Особенности изменения глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и П спряжений.

Основные сведения. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление)

Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Безличные глаголы (ознакомление).

Основные умения и навыки. 

Учащиеся должны уметь:

— правильно употреблять личные формы разноспрягаемых глаголов;

— различать наклонения глаголов;

Орфография. Раздельное написание бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) -ыва(ть),-ива(ть).

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— правильно писать слова с изученными орфограммами;

— правильно писать глаголы с непроверяемыми орфограммами.

Синтаксис и пунктуация. Предложения с одним главным членом — сказуемым, выраженным глаголом. Сложные предложения, в состав которых входят предложения с одним главным членом — глаголом-сказуемым.

Развитие связной речи. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.  

Имя числительное – 17 часов

Основные сведения. Понятие об имени числительном как части речи. Числительные количественные и порядковые, простые и составные. Склонение количественных числительных. Склонение порядковых числительных.

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— опознавать имена числительные, отличать их от однокоренных слов других частей речи;

— правильно склонять числительные;

— употреблять числительные для обозначения дат;

— правильно употреблять числительные.Оба, обе в сочетании с существительными.

Орфография. Правописание гласных в падежных окончаниях числительных. Буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Основные умения и навыки:

Учащиеся должны уметь:

— правильно писать орфограммы в изученных случаях;

— правильно писать слова с непроверяемыми написаниями (в изученных случаях).

Синтаксис и пунктуация. Подлежащее и сказуемое, выраженные числительными и сочетанием числительного с существительным (Дважды два — четыре; Длина дороги — сто метров; Два ученика решили задачу). Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными числительными (Пятью пять — двадцать пять; Высота дома — тринадцать метров; Три — нечетное число).

Развитие связной речи. Выборочное изложение.   Устное выступление «Берегите природу».

Местоимение – 19 часов

Повторение. Личные местоимения, изменение их по лицам и числам.

Основные сведения. Понятие о местоимении как части речи.

Разряды местоимений (ознакомление). Склонение местоимений (практически). Образование неопределенных и отрицательных местоимений.

Основные умения и навыки.   

Учащиеся должны уметь:

— опознавать местоимения, отличать их от других частей;

— правильно образовывать формы местоимений;

— правильно употреблять личные и притяжательные местоимения в косвенных падежах (к нему; к его книге);

—употреблять местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения;

— использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

Орфография. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Дефис в неопределенных местоимениях перед -то, -либо, -нибудь и после кое-. Не с неопределенными местоимениями. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Основные умения и навыки.

Учащиеся должны уметь:

— правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять их написание.

Синтаксис и пунктуация. Выражение главных членов предложения различными местоимениями.

Развитие связной речи. Композиция рассказа: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Композиция сочинения-рассуждения, включающего несколько аргументов для доказательства основной мысли. Анализ текста-рассуждения с выделением основного тезиса, аргументов и  вывода.

Повторение изученного за год  - 13 часов

Развитие связной речи Сочинение с описанием состояния природы (наступление вечера, пробуждение природы весной и т. п.). Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.

Резервные уроки – 4 часа

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса.

Учащиеся должны понимать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями   и   навыками:

• производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
• с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Орфографии и пунктуации.

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса).Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе;
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
• находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;

получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Фонетика и орфоэпия,  графика.

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись)
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Связная речь

Ученик научится:

Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать ее, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

 Аудирование и чтение.

Ученик научится:

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать информацию в прочитанных текстах;
• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение и письмо.

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета;

получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
• осознавать значение родного языка в жизни человека и общества;
• развивать речевую культуру, бережное и сознательное отношение к родному языку, сохранению чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворению коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличению словарного запаса; расширению круга используемых грамматических средств; развитию способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

• различать разговорную речь и другие стили;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в двух частях /М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,  Л.А. Тростенцова и др;  научн. ред. Н.М. Шаинский/.  – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014.

2. В.И. Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик «Развитие речи»;

3. Е.А. Влодавская, «Поурочные разработки по русскому языку»,2006г.

4. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 6 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

5. Богданова Г.А. «Уроки русского языка»/Москва, «Просвещение»2003г.

6. Родина И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 класс»/ Москва, Издательство « Астрель, АСТ», 2001 г.

7. Халиков Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-7 класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 1998 г

8. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2009.

9. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. -М.: Айрис-Пресс, 2001.

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.09.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Русский язык»

для обучающихся 7 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

Пояснительная записка

Нормативная база

     Адаптированная образовательная программа предназначена для детей, имеющих диагноз – задержка психического развития  (ЗПР)  и обучающихся в образовательном учреждении VII вида.

Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми  документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по русскому языку, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Общая характеристика учебного предмета.

     Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

     Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся

       Данная адаптированная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для  ОУ  VII вида.

  Курс русского языка для 7 класса способствует формированию целостного представления о системе русского языка у учащихся с ЗПР. Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

     Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы

Данная программа разработана на основании «Программы по русскому языку. 5 – 9 классы» (Авторы:В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.) 2009 года издания. Действующая общеобразовательная программа наиболее доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников таких авторов как Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, С.Г. Бархударов и др. Данные учебники излагают учебный материал в доступной форме, оснащены упражнениями разной степени сложности, упражнениями, направленными на развитие связной речи и охватывают все разделы науки о языке, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР с определенной корректировкой.

Цели и задачи:

  Конечной целью обучения в школе является владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека.

Эта цель обусловливает следующие задачи:

• дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
• владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
• образовательная программа составлена на основе федерального базового компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована согласно рекомендациям Министерства Образования для обучения в школах седьмого вида (Журнал «Дефектология» №2, 1993г.).

На основании данных рекомендаций в программу внесены следующие изменения:

По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.

Одна из особенностей устной и письменной речи школьников с ЗПР в 7 классе состоит в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». Ознакомительно изучаются такие темы, как причастие — особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль); склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях; не с причастием; одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и в прилагательных, образованных от глагола. Одна буква н в кратких причастиях; деепричастие — особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль); непроизводные и производные предлоги.

         В практическом плане (без терминологии) изучаются: образование действительных и страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения наречий; формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме частиц не и ни.

         По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.

        Каждый раздел программы имеет единую структуру, В нем прежде всего выделены основные теоретические сведения, которые являются базой для формирования грамматических, орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков учащихся. Основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам (к ним в программе дана пометка «ознакомление») учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности (Например, склонение местоимении, образование причастий). В программе такой материал снабжен примечанием «практически».

         Такой дифференцированный подход к изучению теории, с одной стороны, облегчает ее изучение и сокращает учебное время на ее усвоение, а с другой стороны, создает условия, чтобы учащиеся овладевали знаниями о языке не на уровне разрозненных фактов, а получали их в определенной системе.

         Кроме того, в разделах выделены вопросы, знакомые учащимся по предшествующим годам обучения. Это вводное повторение помогает создать необходимую базу для усвоения нового материала.

       Чтобы усилить речевую направленность курса, изучение многих вопросов синтаксиса и пунктуации предлагается проводить вV—VII классах параллельно с изучением морфологии и других разделов курса. Эти вопросы выделены в каждой крупной теме.

        Для раннего обучения внесены те синтаксические и пунктуационные темы, которые вполне доступны учащимся данного возраста. В связи с этим в VIII—IX классах характер изучения многих тем изменяется. Главное внимание уделяется обобщению и систематизации ранее изученного, и только частично материал изучается как новый.

         В   соответствии с практической направленностью обучения во всех классах в каждом разделе особо представлены вопросы орфографии и пунктуации. В одних случаях этот материал изучается как новый, в других — дается в порядке повторения и обобщения. Учитель организует эту работу параллельно с изучением нового материала или выделяет для этой цели специальные уроки.

    В каждом разделе перечислены умения и навыки, которые должны быть сформированы при изучении данной темы. Причем умения и навыки подразделяются на две группы: одни из них являются грамматическими, другие — собственно орфографическими или пунктуационными.

    Среди грамматических требуют постоянного внимания такие ведущие умения, как различение звука и буквы, деление слова на морфемы, опознавание частей речи, выделение грамматической основы предложения, установление связи слов в предложении, различение простых и сложных предложений и т. п.

       Именно эти умения являются основой орфографических и пунктуационных навыков, и от сформированности их во многом зависит успешность работы по формированию грамотности учащихся.

      Следует иметь в виду, что проведение грамматического разбора не должно являться самоцелью. Он должен служить практическим задачам обучения. Используя его выборочно, ученики объясняют правописание слов и знаки препинания.

       Развитие связной речи в предлагаемой программе представлено не в особом разделе, а распределено по основным темам курса. При этом виды и содержание работ по развитию речи во многом соотнесены с особенностями изучаемой темы.

      Виды работ по развитию связной речи и их тематика, указанная в программе, носят примерный характер и даны для ориентировки. Учитель по своему усмотрению может изменять вид работы, тематику и количество изложений и сочинений.

Место предмета в базисном учебном плане.

Адаптированная программа рассчитана на 136 часов, из расчёта 4 часа в неделю.

                                Изучение нового материала:107

Контрольных диктантов: 10

Развитие речи: 19

  В процессе обучения русскому языку в 7 классе учащиеся должны приобрести в рамках программы основные умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка

Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы, технологии).

  Исходя из уровня подготовки класса, используются технологии коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования. Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

                УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний

           КУ – комплексный урок

           УИНМ – урок изучения нового материала

           УКЗ – урок контроля знаний,

 а также использование нетрадиционных уроков в форме уроков-        путешествий, уроков-представлений, уроков-концертов, уроков-викторин, уроков с применением ИКТ на разных этапах обучения.

 Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности воспитанников школы-интерната, их мотивированию к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и задания, в том числе в форме лингвистических задач, таблиц, схем, сюжетных картинок.

Предполагается использование таких форм контроля, как

-фронтальный

-индивидуальный

-устный текущий

-контрольный плановый

-письменный

Коррекционная составляющая

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКК VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

В коррекционной школе VII вида игра является естественной потребностью не только младших школьников, но и детей среднего школьного возраста. Поэтому, необходимо в каждый традиционный урок включить компонент корркционно-развивающей игры, соотнеся его с изучаемой темой. Игра на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VII вида повышает у учащихся интерес к изучению предмета, помогает ребятам понять, где и как на практике можно использовать полученные знания. Кроме того, что игры вызывают интерес, они имеют и ряд других преимуществ, а именно: предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду. Следовательно, игра является одним из методов обучения, способствующих формированию и развитию личности. Такая деятельность направлена на развитие каждого ученика, предполагает создание благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, т.е. речь идет о гуманизации педагогического процесса, что и является основным требованием времени.

В процессе работы на уроках русского языка в коррекционных классах создается копилка всевозможных коррекционно-развивающих игр, которые могут применяться на любом уроке, несколько видоизменяясь и концентрируя внимание на изучаемой теме.

Традиционно применяются игры «Найди лишнее», «Кто последний», «Кто больше», «Пересадки», «Переводчики», «Матрёшка», «Найди слово по приметам», «Соколиный глаз», «Аукцион», «Перевертыш», «Корректор», а также игры с сюжетными картинками, применяемые в словарной работе и в заданиях по развитию речи.

В процессе игр, связанных с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, а в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Адаптированная программа  предусматривает формирование у учащихся с ОВЗ  общеучебных умений и  навыков, универсальных  способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Русский язык» являются умение видеть строение слова и предложения. Они приведены в графе «Требования к уровню подготовки обучающихся». Представленная в Рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций: языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

1.формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения.

2.вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании.

3.развитие языкового и эстетического идеала у учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

1.формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

2.овладение нормами русского литературного языка.

3.обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

4.обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5.свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Русский язык как развивающееся явление – 1  час

Повторение – 13 часов

Причастие – 33 часа

Основные сведения. Причастие как особая форма глагола. Значение действительных и страдательных причастий. Их образование (практически). Склонение полных причастий. Полные и краткие страдательные причастия.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— опознавать причастия, отличать их от однокоренных слов (висячий, висящий); соотносить причастия с неопределенной формой глагола;

— образовывать действительные и страдательные причастия;

— правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях;

— правильно употреблять причастия с суффиксом  -ся;

— правильно согласовывать причастия с определяемым словом (существительным).

Орфография. Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква  н в кратких причастиях.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать слова с изученными орфограммами.

Синтаксис и пунктуация. Употребление причастий в роли различных членов предложения. Причастный оборот, выделение причастного оборота, стоящего после определяемого слова (факультативно).

Развитие связной речи. Описание внешности человека. Выборочное изложение текста с целью составления описания человека. Сочинение-описание внешности человека по личным впечатлениям. Сочинение с описанием явления природы (грозы, снегопада, метели, наводнения и т. п.)

Деепричастие – 12 часов

Повторение. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Основные сведения. Деепричастие как особая форма глагола. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Основные умения и навыки.Учащиеся должны уметь:

— опознавать деепричастия; отличать их от глаголов и причастий;  соотносить деепричастия  с  неопределенной  формой глагола;

— различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Орфография. Не с деепричастием.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать не с деепричастием.

Синтаксис и пунктуация. Деепричастный оборот. Выделение запятыми деепричастного оборота. Выделение запятыми одиночного деепричастия (ознакомление).

Развитие связной речи. Составление рассказа по картине С. Григорьева «Вратарь»; составление сложного плана (обучающий урок по теме «Деепричастие»).

Наречие – 25 часов

Основные сведения. Наречие как часть речи. Степени сравнения наречий; их образование (ознакомление). Образование наречий при помощи приставок не-, ни-, в- (во-); суффиксов -о и -е, -о и -а; при помощи сложения. .

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:.

— правильно писать наречия в соответствии с изученными правилами.

Синтаксис и пунктуация. Выражение второстепенных членов предложения наречиями. Умение пользоваться в речи наречиями — синонимами и антонимами.

Развитие связной речи. Сочинение о труде. Описание действий. Подробное отношений по отношению к животным.

Служебные части речи – 1 час

Предлог – 9 часов

Основные сведения. Предлог как служебная часть речи. Непроизводные и производные предлоги.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно употреблять предлоги в и на, с и из;

— правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки;

— пользоваться в речи предлогами-антонимами.

Орфография. Слитное и  раздельное написание предлогов

(в течение, ввиду, вследствие и др.).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать предлоги (изученные случаи). Синтаксис и пунктуация. Выделение запятыми оборотов с проивзводным предлогом несмотря на. Выделение запятыми оборотов с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др. (ознакомление).

Развитие связной речи. Нравственная характеристика человека. Отражение качеств, черт характера человека, его состояния в его внешности. Сочинение-характеристика человека (на основе литературного произведения или личных наблюдений).

Союз – 14 часов

Основные сведения. Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные.

Основные умения я навыки. Учащиеся должны уметь:

— находить союзы в тексте;

— различать сочинительные и подчинительные союзы.

Орфография. Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия с частицей.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать союзы в соответствии с изученными правилами.

Синтаксис и пунктуация  Общее понятие об основных видах сложных предложений (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное). Запятая в сложном предложении.

Развитие связной речи. Изложение повествовательного характера с элементами описания и рассуждения

Частица – 17 часов

Повторение. Правописание не и ни с различными частями речи. Правописание частицы бы с глаголом. Частицы да и пусть, пускай, давай в формах повелительного наклонения.

Основные сведения. Частица как часть речи. Формообразующие частицы (обобщение). Значение частиц не и   ни (обобщение). Частицы, вносящие дополнительные значения в слова и предложения (практически).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

—опознавать частицы как служебные части речи;

— выразительно читать предложения с частицами;

— определять значение частиц (в наиболее простых случаях)

Орфография.  Различение на письме частиц не и ни (основные случаи). Правописание не и ни с различными частями речи

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— правильно писать не и ни с разными частями речи

Синтаксис и пунктуация. Оформление вопросительных и восклицательных предложений при помощи частиц.

Развитие связной речи. Сочинение повествовательного характера с элементами описания и рассуждения

.Междометие – 2 часа

Основные сведения. Междометие как особая часть речи. Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометии.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметы

— выразительно читать предложения с междометиями;

— выделять междометия знаками препинания.

Повторение изученного в V—VII классах – 8 часов

Резерв – 1 час

Планируемый уровень подготовки  на конец учебного года

Учащиеся должны уметь:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по лексике: пользоваться разными видами словарей;

по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;

по связной речи: описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

знать/понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;  -основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

Уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /М. Т. Баранов , Т. А. Ладыженская, Л. А.  Тростенцова и др.; научн. ред. Н. М. Шаинский/.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.

2.Егорова Н.В.. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- М.: «Вако», 2008 .

3.Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку 7 класс. – М.: «Образование», 2007.

Дополнительная учебная  литература

1. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. - М.:  Айрис пресс, 2006.
2. Малюшкин А.Б. , Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся  по русскому языку 7 класс.- М.: «ТЦ Сфера», 2009

3.С.С.Петровская, И.Н. Черников.  Диктанты по русскому языку. 7 класс.  М.: Дрофа, 2010

3. Е.А.Нефёдова, О.В. Узорова. Правила и упражнения по русскому языку.5-8 класс, М.: Астрель, 2003.
4. Г.А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2009.

Справочные пособия

1. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.

2.  Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.  - М.: Просвещение, 2008.

3.Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова,литературные цитаты, образные выражения. М.: Художественная литература, 1966

4. Соловьёв Н.В. Орфографический словарь русского языка М.:АСТ Астрель,2005

5. Карская Т.С. Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям писателей XVIII-XX веков. М.:Дрофа,2005

6. Бархударов С.Г. Краткий этимологический словарь русского языка. М.:Просвещение,1971.
7. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Ростовский университет,1971
8. Чешко Л.А. Слова синонимов русского языка М.:Русский язык, 1975.
9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М.: Цидатель-Трейд.Рипол Классик, 2008
10. Карская Т.С. Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям писателей XVIII-XX веков. М.:Дрофа,2005

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.08.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Русский язык»

для обучающихся 8 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

Русский язык 8 класс

Пояснительная записка

Нормативная база

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основногообщего образования, утвержденным приказом Министерства образования инауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОСосновного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,утвержденных постановлением Главного государственного санитарноговрача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по русскому языку, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Цель  курса русского языка в 8  классе - владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека.

Задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы

Данная программа разработана на основании «Программы по русскому языку. 8 класс» (авторы:В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.) 2009 года издания.Действующая общеобразовательная программа наиболее доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников таких авторов как Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, С.Г. Бархударов и др. Данные учебники излагают учебный материал в доступной форме, оснащены упражнениями разной степени сложности, упражнениями, направленными на развитие связной речи и охватывают все разделы науки о языке, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР с определенной корректировкой.

Рабочая программа составлена на основе федерального базового компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована согласно рекомендациям Министерства Образования для обучения в школах седьмого вида (Журнал «Дефектология» №2, 1993г.)

   На основании данных рекомендаций в программу внесены следующие изменения:

По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.

Каждый раздел программы имеет единую структуру, В нем прежде всего выделены основные теоретические сведения, которые являются базой для формирования грамматических, орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков учащихся. Основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам (к ним в программе дана пометка «ознакомление») учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности.

    Такой дифференцированный подход к изучению теории, с одной стороны, облегчает ее изучение и сокращает учебное время на ее усвоение, а с другой стороны, создает условия, чтобы учащиеся овладевали знаниями о языке не на уровне разрозненных фактов, а получали их в определенной системе.

Кроме того, в разделах выделены вопросы, знакомые учащимся по предшествующим годам обучения. Это вводное повторение помогает создать необходимую базу для усвоения нового материала.

  Для раннего обучения внесены те синтаксические и пунктуационные темы, которые вполне доступны учащимся данного возраста. В связи с этим в 8 классе  характер изучения многих тем изменяется. Главное внимание уделяется обобщению и систематизации ранее изученного, и только частично материал изучается как новый.

    В соответствии с практической направленностью обучения  в каждом разделе особо представлены вопросы орфографии и пунктуации. В одних случаях этот материал изучается как новый, в других — дается в порядке повторения и обобщения. Учитель организует эту работу параллельно с изучением нового материала или выделяет для этой цели специальные уроки.

    В каждом разделе перечислены умения и навыки, которые должны быть сформированы при изучении данной темы. Причем умения и навыки подразделяются на две группы: одни из них являются грамматическими, другие — собственно орфографическими или пунктуационными.

Средиграмматических требуют постоянного внимания такие ведущие умения, как различение звука и буквы, деление слова на морфемы, опознавание частей речи, выделение грамматической основы предложения, установление связи слов в предложении, различение простых и сложных предложений и т. п.

     Именно эти умения являются основой орфографических и пунктуационных навыков, и от сформированности их во многом зависит успешность работы по формированию грамотности учащихся.

Следует иметь в виду, что проведение грамматического разбора не должно являться самоцелью. Он должен служить практическим задачам обучения. Используя его выборочно, ученики объясняют правописание слов и знаки препинания.

      Развитие связной речи в предлагаемой программе представлено не в особом разделе, а распределено по основным темам курса. При этом виды и содержание работ по развитию речи во многом соотнесены с особенностями изучаемой темы.

      Виды работ по развитию связной речи и их тематика, указанная в программе, носят примерный характер и даны для ориентировки. Учитель по своему усмотрению может изменять вид работы, тематику и количество изложений и сочинений

Сведения о программе

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2014.). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);хранения и передачи информации;связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Общая характеристика курса

В 8 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 8 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенцииформируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческаякомпетенцияпредполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в области знаний, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 8 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения

воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 8 классе в разделе «Повторение пройденного в 5-7 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Место предмета в базисном учебном плане

По школьному базисному учебному плану на изучение русского языка в 8 классе выделено:

 - количество часов в год -  102 часа,

 - количество часов в неделю - 3 часа.

Из них:

  - развитие речи -  13 часов;

- контроль знаний –11  часов

Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы, технологии, виды и формы контроля)

Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.      С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия;

- уроки-конкурсы;

- уроки  устные журналы;

- уроки – викторины;

- уроки – концерты;

- уроки с использованием ИКТ.

Типы уроков:

  Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

           УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний;

           КУ – комплексный урок;

           УИНМ – урок изучения нового материала;

           УКЗ – урок контроля знаний.

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены разнообразные виды  работ с учетом коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

.       Технологии обучения:

 - технологии развития умственной деятельности;

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

Виды и формы контроля

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как:

- предварительный;

- текущий;

- тематический;

- итоговый контроль.  

Формы контроля:

- контрольная работа;

- дифференцированный индивидуальный письменный опрос;

- самостоятельная проверочная работа;

- диктант;

- тестирование;

- письменные домашние задания  и  т.д.

  Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении литературы.

Все эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются или  на этапе закрепления или в качестве домашнего задания.

 По окончании курса проводится итоговая контрольная работа.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля - устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности воспитанников школы-интерната, их мотивированию к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и задания, содержащие проблемную ситуацию, задания творческого характера.

В связи со своеобразием  познавательной и эмоционально-волевой деятельности учащихся с диагнозом ЗПР виды и  формы контроля выбирает учитель, исходя из уровня подготовки данного класса.  

Исходя из уровня подготовки класса, используются технологии коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования. Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний

           КУ – комплексный урок

           УИНМ – урок изучения нового материала

           УКЗ – урок контроля знаний,

 а также использование нетрадиционных уроков в форме уроков-        путешествий, уроков-представлений, уроков-концертов, уроков-викторин, уроков с применением ИКТ на разных этапах обучения.

Планируемый уровень подготовки

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых основ лингвистики;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Русский язык в современном мире – 1 час

Комплексное повторение изученного в V-VII классах – 9 часов

Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение – 6 часов

Повторение. Строение словосочетаний. Опознавательные признаки предложения. Виды простых предложений.

 Основные сведения. Словосочетание как составная часть предложения. Способы связи слов в словосочетании и предложении (ознакомление). Порядок слов в предложении и логическое ударение как способы выделения наиболее важного по смыслу (практически),                                                                                               Основные умения и  навыки. Учащиеся должны уметь:

— использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

— выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении;

— правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.

Пунктуация. Вопросительный и восклицательный знаки в конце простого предложения.

Орфография. Правописание окончаний различных частей речи (повторение и систематизация).                                                  

Развитие связной речи. Изложение сжатого текста

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения – 6 часов

Повторение Определение подлежащего и сказуемого. Типичные способы их выражения.

Основные сведения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемых. Способы их выражения.

Основные   умения и  навыки. Учащиеся должны уметь:

— пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым (обобщение).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— ставить и объяснять тире между подлежащим и сказуемым в изученных случаях.

Орфография. Мягкий знак после шипящих для обозначения форм слов (систематизация).

Развитие связной речи. Изложение сжатого текста

Второстепенные члены предложения – 10 часов

Основные сведения. Способы выражения второстепенных членов. Несогласованные определения. Приложение. Сравнительный оборот. Виды обстоятельств по значению (ознакомление).

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— пользоваться различными способами выражения второстепенных членов предложения;                                

— использовать в речи согласованные и несогласованные определения.

Пунктуация. Знаки препинания при приложении (обобщение). Выделение запятыми сравнительного оборота.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— разделять запятыми однородные члены в изученных случаях;

— выделять запятыми причастные обороты (после определяемого существительного), деепричастные и  сравнительные обороты;

— ставить дефис и кавычки при приложении в нужных случаях(факультативно).

Орфография. Единообразное написание морфем как основной принцип русской орфографии.                                                          

Правописание безударных и чередующихся гласных в корнях слов. Правописание согласных в корнях (систематизация).

Развитие связной речи. Изложение публицистического характера с описанием местности

Односоставные  предложения -  10 часов.

Основные сведения. Основные группы односоставных предложений, их значение. Односоставное предложение как часть сложного.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— различать двусоставные  и  односоставные предложения, пользоваться ими как синтаксическими синонимами;

— использовать назывные предложения в тексте;

Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым (повторение).                      

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь различать двусоставные  и  односоставные предложения.

—Орфография. Правописание окончаний и суффиксов глаголов; не с глаголами.

Развитие связной речи. Составлять тексты, используя односоставные предложения.

Неполные предложения – 2 часа

Основные сведения. Неполное предложение.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— различать неполные, двусоставные  и  односоставные предложения, пользоваться ими как синтаксическими синонимами;

— использовать неполные предложения в тексте;

Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым (повторение).                      

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь различать непоные, двусоставные  и  односоставные предложения.

—Орфография. Правописание окончаний и суффиксов глаголов; не с глаголами, безударных гласных в корне.

Однородные члены предложения – 12 часов

Повторение. Признаки однородных членов предложения. Запятые между однородными членами предложения (в изученных случаях)

Основные сведения. Предложения с однородными членами, связанными союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения, их роль в различных стилях речи.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Предложения с обобщающими словами при однородных членах в деловом и научном стилях речи. Предложения с однородными членами и их синтаксические синонимы.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— интонационно правильно произносить предложения е однородными членами;

— использовать предложения  с однородными  членами  и сложносочиненные предложения как синтаксические синонимы;

— различать однородные и неоднородные определения в деловом и научном стилях речи.                                                

Пунктуация. Запятая в предложениях с однородными членами. Двоеточие и тире в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— объяснять и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и при обобщающих словах.

Орфография. Дефисное написание слов разных частей речи.

Развитие связной речи. Сравнительная характеристика двух  лиц; особенности строения данного текста.Сочинение-рассуждение о пользе знаний.

Предложения с обособленными членами предложения -14 часов

Повторение. Причастный и деепричастный обороты. Выделение их запятыми.

Основные сведения. Роль обособленных членов в предложении. Обособленные определения, приложения и обстоятельства.                  

Уточняющие обособленные члены предложения.

Предложения с обособленными членами как синтаксические синонимы.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами;

— использовать в речи предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы;

— интонационно выделять уточняющие члены предложения в речи.

Пунктуация. Выделение запятыми обособленных и уточняющих членов предложения (основные случаи).

Орфография. Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях.

Развитие связной речи  Изложение на морально-этические темы («Что такое милосердие», «Как я понимаю дружбу», «Что значит быть честным человеком» и др.).

Предложения с  обращениями, вводными словами и междометиями – 13 часов

Повторение. Определение обращения, знаки препинания при обращении. Роль междометия в предложении, знаки препинания при междометии.

Основные сведения. Роль обращения в речи. Распространенные обращения (обобщение). Роль вводных слов в предложении. Группы вводных слов по значению. Знаки препинания при вводных словах (обобщение). Вводные слова как средство субъективной оценки и связи  предложений в тексте. Вводные предложения.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами, вводными предложениями я междометиями;

— использовать в речи вводные слова — синонимы и вводные предложения, употреблять вводные слова как средство субъективной оценки и связи предложений я частей текста.

Пунктуация. Знаки препинания при вводных словах и предложениях.

Основные умения  и  навыки. Учащиеся должны уметы

— объяснять и правильно выделять на письме знаками препинания обращение, вводные слова и вводные предложения, междометия.                                                                      

Орфография. Правописание не и ни с различными частями речи.

Развитие связной речи. Изложение текста с рассуждением и сочинение-рассуждение малой формы («Какие качества я хочу в себе воспитать и почему», «Чем дорога мне природа», «Почему я люблю читать» и др.).

Прямая и косвенная речь – 9 часов

Повторение. Общее понятие о предложениях с прямой   речью и диалоге.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге (в изученных случаях).

Основные сведения. Способы выражения прямой речи (ознакомление). Прямая речь как точная передача чужой речи. Косвенная речь. Основные способы цитирования.

Основные умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

— выразительно читать предложения с прямой речью;                                                      

— заменять прямую речь косвенной;

— использовать различные способы цитирования.

Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой

речью, при цитатах.

Орфография. Правописание заглавной буквы (основные случаи).                                         Развитие связной речи.Сочинение. Сравнительная характеристика.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе – 9часов

Результаты обучения

представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Резервные уроки – 1 час

В результате изучения русского языка в 8 класса ученик должен

знать/понимать

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;  

-основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;  

-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки;  

-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

уметь

-различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;  

-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Перечень учебно – методического обеспечения

В.И. Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик «Развитие речи»;

Е.А. Влодавская, «Поурочные разработки по русскому языку»,2012г.

Русский язык. 8 класс: учеб.для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шаинский/ - 8-е изд. -   М.: Просвещение,  2014.

Учебник «Русский язык. 8 класс»/ Москва, «Просвещение», 2014 г. автор: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.

Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 8 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

Богданова Г.А. «Уроки русского языка»/Москва, «Просвещение»2013г.

Родина И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку в 5-8 классах»/ Москва, Издательство « Астрель, АСТ», 2013 г.

Халиков Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-9 класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 2012 г

Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2012.

Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. -М.: Айрис-Пресс, 2011.

Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2012.  

 Словари

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.08.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Русский язык»

для обучающихся 9 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

                                          Пояснительная записка

Нормативная база

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по русскому языку, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Цель  курса русского языка в 9  классе - владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека.

 Задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

-развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и -свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся

Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида.

Курс русского языка 9 класса способствует формированию целостного представления о системе русского языка у учащихся с ЗПР. Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Обоснование выбора авторской программы для разработки программы

Данная программа разработана на основании документа «Программа по русскому языку 9 класса» (авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.) 2009 года издания. Действующая общеобразовательная программа наиболее доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников таких авторов как Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.

Данные учебники излагают учебный материал в доступной форме, оснащены упражнениями разной степени сложности, упражнениями, направленными на развитие связной речи и охватывают все разделы науки о языке, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР с определенной корректировкой.

Рабочая программа составлена на основе федерального базового компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована согласно рекомендациям Министерства Образования для обучения в школах седьмого вида (Журнал «Дефектология» №2, 1993г.)

На основании данных рекомендаций в программу внесены следующие изменения:

По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.

В 9 классе увеличивается время на тренировочные упражнения, направленные на развитие умения видеть структуру сложного предложения и выделять соответствующими знаками его части, на развитие речи и повторение.

Практически изучаются сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (без определения вида связи; основной упор делается на формирование пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи).

Ознакомительно изучаются сложносочиненные предложения с союзами (без определения вида союза); смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения, двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.

В 9 классе не рекомендуется изучение следующих тем и разделов:

• основные виды придаточных предложений (учащиеся с ЗПР затрудняются в установлении смысловых связей, поэтому следует уделять внимание отработке умения находить главное и придаточное предложения и ставить вопрос к придаточному);
• второго раздела из темы «Бессоюзное сложное предложение» - умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения, использование синонимических союзных и бессоюзных сложных предложений.

Виды работ по развитию связной речи и их тематика, указанная в программе, носят примерный характер и даны для ориентировки. Учитель по своему усмотрению может изменять вид работы, тематику и количество изложений и сочинений.

Место предмета в базисном учебном плане:

по школьному базисному учебному плану на изучение русского языка выделено 68 часов в 9-м классе, 2 часа в неделю.

 Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы, технологии)

Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала. Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый). Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования.

Коррекционная составляющая

   Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКШ VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе. Поэтому в процессе обучения  широко применяются элементы игровой деятельности, направленные на развитие высших психических функций.

Технологии обучения:

 - технологии развития умственной деятельности;

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

      С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки: уроки-путешествия,  уроки-конкурсы,  уроки  устные журналы,  уроки с использованием ИКТ.

Виды и формы контроля

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как:  предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.  

 Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,  диктант, письменные домашние задания  и  т.д.),  Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Все эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются или  на этапе закрепления или в качестве домашнего задания.

 По окончании курса проводится итоговый контрольный диктант.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля - устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Типы уроков:

Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков:

           УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний

           КУ – комплексный урок

           УИНМ – урок изучения нового материала

           УКЗ – урок контроля знаний,

 а также использование нетрадиционных уроков в форме уроков-представлений, уроков-концертов, уроков-викторин, уроков с применением ИКТ.

 Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности воспитанников школы-интерната, их мотивированию к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и задания, содержащие проблемную ситуацию, задания творческого характера. 

В связи со своеобразием  познавательной и эмоционально-волевой деятельности учащихся с диагнозом ЗПР виды и  формы контроля выбирает учитель, исходя из уровня подготовки данного класса.  

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно - иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

 Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования. коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

В процессе обучения русскому языку в 9 классе учащиеся должны приобрести в рамках программы основные умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Международное значение русского языка  1ч.

Понятие о литературном языке  1 ч.

 Нормы русского литературного языка   

Роль русского языка как национального языка русского народа. Основные признаки стилей, признаки текста, типов речи. Основные единицы языка   1ч.    

Повторение пройденного в 5 - 8 классах – 8 часов

Синтаксис и пунктуация. Сложносочиненные предложения – 10 часов

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения – 22 часа

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения – 7 часов

 Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи – 6 часов

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке и речи – 4 часа

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Повторение и систематизация изученного  в 5 – 9 классах – 7 часов

 Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Резерв – 1 час

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

изученные разделы науки о языке;

смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Перечень учебно-методического обеспечения.

1.Печатные пособия.

2.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.

2. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шаинский/ - 10-е изд. -   М.: Просвещение, . 2014.

4.Русские и советские лингвисты.

5.Мультимедийные пособия.

6.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

7.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий

Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена и рекомендована                         Утверждена

к утверждению педагогическим советом                приказом от 01.09.2018 № 496

Протокол от 28.08.2018 № 1

Рабочая программа

по предмету

«Литература»

для обучающихся 5 класса

с  задержкой психического  развития

Составитель:

учитель Н. Е. Вискова

                                                              2018г.                              02.04

Пояснительная записка

Нормативная база

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);

Учебным планом;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Примерной программой основного общего образования по литературе, допущенной Министерством образования и науки РФ.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. 

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Сведения о программе:

адаптированная образовательная программа по литературе разработана для детей 5 класса на основе авторской программы В.Я. Коровиной которая полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта (утверждён приказом МиноразованияРФ№1089 от 5 марта 2004года) и (утверждён приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004года).Учебники и учебные пособия, соответствующие данным программам, издательство «Просвещение» выпускает с 2006 года.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования. Авторская программа адаптирована с учётом психических особенностей детей с ЗПР.

Рабочая  программа по литературе для 5 класса рассчитана на 102 часа и представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; основное содержание разделов курса; учебно-тематический план, требования к уровню подготовки выпускников 5 класса; список литературы и средств обучения, календарно-тематический план учителя. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);

-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

-составление планов;

-целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе детей с ЗПР. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Обоснование выбора авторской программы

Предлагаемое переработанное  и дополненное издание программы  под редакцией В.Я. Коровиной полностью соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и федеральному базисному учебному плану. Учебники и учебные пособия, соответствующие данным программам, издательство «Просвещение» выпускает с 2012года.

   Программа для 5 класса  построена по хронологическому принципу. Учащиеся обобщают свои наблюдения над спецификой литературы (ее образностью, отличиями от других видов искусства).  Сверхзадача курса в  5 классе   - приобщение школьников к эстетическим богатствам классической , воспитание их вкусов, интереса к чтению, культуры переживаний.

           Основой изучения  литературы  остается чтение, эмоциональное восприятие и изучение художественных произведений

Обучающиеся 5 класса знакомятся с понятиями: литературный герой, литературный характер, сюжет и построение произведения, изобразительно-выразительные средства языка, пейзаж, портрет, интерьер, роды и жанры литературы. Художественное произведение рассматривается как целостный объект, элементы которого составляют неразрывное единство и связаны идейно-тематической основой и авторским отношением к жизни и искусству.

 Изменения, внесенные в программу, согласно рекомендациям Министерства образования НИИ дефектологии для ОУ VII вида:

      Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.

      В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям. В целях расширения кругозора, углубления литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных темах для ознакомительного чтения.

 Место предмета в базисном учебном плане.

          Количество часов в 5 классе – 3 часа в неделю.

В год –102 часа, из них развитие речи -  4 часа, внеклассное  чтение – 8

часов

Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы, технологии).

  Исходя из уровня подготовки класса, использую технологии обучения:

 - технологии развития умственной деятельности;

- коммуникативно-диалоговые;

- технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

      С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия.

- уроки-конкурсы.

- уроки  устные журналы.

- уроки с использованием ИКТ

Коррекционная составляющая

   Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКШ VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе. Поэтому в процессе обучения  широко применяются элементы игровой деятельности, направленные на развитие высших психических функций.

Виды и формы контроля.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как:  предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.  

 Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,  диктант, письменные домашние задания  и  т.д.),  Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Все эти  задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются или  на этапе закрепления или в качестве домашнего задания.

 По окончании курса проводится итоговая контрольная работа.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля - устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Данная рабочая программа предполагает использование следующих типов уроков: 

            УОСЗ – урок обобщения, повторения и систематизации знаний

           КУ – комплексный урок

           УИНМ – урок изучения нового материала

           УКЗ – урок контроля знаний,

 а также использование нетрадиционных уроков в форме уроков-представлений, уроков-концертов, уроков-викторин, уроков с применением ИКТ. Формы уроков в основном традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового материала.

 Особое внимание уделяется совершенствованию познавательной активности воспитанников школы-интерната, их мотивированию к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и задания, содержащие проблемную ситуацию, задания творческого характера. 

В связи со своеобразием  познавательной и эмоционально-волевой деятельности учащихся с диагнозом ЗПР виды и  формы контроля выбирает учитель, исходя из уровня подготовки данного класса.  

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно - иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

 Форма организации познавательной деятельности - групповая и индивидуальная. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены итоговые контрольные работы с последующим анализом, задания в форме тестирования. коррекционно-развивающего обучения,  дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.  Основная форма организации учебной деятельности - классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа под руководством учителя.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля - устный ответ учащегося, самостоятельная работа ( тестирование), устное сочинение.

Результаты изучения предмета

«Литература»

Личностными результатами учащихся к окончанию 5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» к окончанию 6 класса проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;

• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Для реализации данной программы используется учебник литературы 5 класса под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина.2015г.

Учебно-тематический план.

Содержание программы

Введение - 1час. Роль книги в жизни человека.

 Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Формирование универсальных учебных действий.

Знать: структурные элементы книги.

Уметь: находить структурные элементы книги, работать с учебником.

Устное народное творчество - 10часов

Фольклор - коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич -победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается.

Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

 «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гиперболы (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Внеклассное чтение. Русские народные сказки.

Формирование универсальных учебных действий.

Знать: особенности и жанры фольклора, понятие народных  сказок и их виды. Особенности сказочной обрядности и языка произведений. Своеобразия сказок.  Общее движение сюжетов, идеи сказок и особенности их героев.  Значение  стихотворных вставок в художественную ткань произведения.

Уметь: отличать жанры фольклора. Определять характерные для сказок обороты речи. Выделять отличительные особенности сказки. Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Из древнерусской литературы -  2часа

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория. Летопись (начальные представления).

Формирование универсальных учебных действий.

Знать:  знать жанры древнерусской литературы

Уметь: уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы

Из литературы XVIII века -  2часа

М.В. Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и голы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру...»-  научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Формирование универсальных учебных действий.

Знать: Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.