Рабочие программы.

№

                 Наименование

Стр.

I. Целевой раздел

1.

Пояснительная записка.

1.1. Цели  задачи, принципы  и подходы к формированию Программы

2

1.2.Характеристика контингента воспитанников. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи. Характеристика с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

5

1.3. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

4

1.4.Планируемые результаты освоения детьми программы в соответствии с возрастом детей.

5

II Содержательный раздел

2.

 2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР,НВОНР  у детей 6-го  года жизни.

6

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР,НВОНР  у детей 7-го  года жизни.

8

2.3 Карта речевого обследования.

14

2.4 План коррекционно-развивающей работы

15

3.

III Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания.

15

3.2. Циклограмма деятельности учителя-логопеда

16

3.3. Расписание   индивидуально – подгрупповой коррекционной  деятельности с детьми  зачисленных  на  логопедический  пункт

на  2019– 2020  учебный  год.

17

Периоды

Звуковая  сторона  речи

Развитие  речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные

[м] - [м’], [н]  - [н’], [п] - [п’], [т]- [т’], [к]-[к’],

[ф]-[ф’], [д]- [д’],[в] -[в’], [б]- [б’], [г] -[г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий.

Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

 • по твердости -мягкости [м] -[м’], [н]-[н’], [п] - [п’], [т] - [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’], [д] - [д’], [в] - [в’], [б] -[б’], [г] - [г’];

• по глухости -звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

•дифференцируемые звуки;

•определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

•выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

•осуществление анализа и синтеза прямого слога;

•выделение согласного звука в начале слова;

•выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый - мягкий звук” и “глухой - звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости -мягкости ([м] - [м’], [н] - [н’], [п] - [п’], [т] -[т’], [к] -[к’], [ф] -[ф’], [д] -[д’], [в] - [в’], [б] -[б’]; [г] - [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];

• в обратных слогах;

•в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

•составление предложений с определенным словом;

•анализ двухсловного предложения;          

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

•согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

•согласования порядковых числительных с существительным.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительным.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля - май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] -[ш], [з] -[ж];

• [р] - [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированной  произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Подгрупповые занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] - [х], [л’] - [j], [ы] - [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá-та, та-тá, тá-та-та, та-тá-та.

Определение ритмических моделей слов: вата-тáта, вода-татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев,лент,окон и т.д)

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех -меховой - меховая, лимон - лимонный -лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “aт”,“ит”.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразование слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Подгрупповые занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] - [с’], [з] - [з’], [з] - [з’] -[с] - [с’], [б] - [б’] - [п] - [п’], [д] - [д’], [д] - [д’] - [т] -[т’] - [г] - [г’], [г] - [г’] - [к] - [к’] - [д] - [д’], [ш] -[с] - [ж] -[щ], [л] -[л’] - [р] - [р’], [ж]  - [з] - [ш] (без проговаривания).

3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] - [с’], [з] - [з’], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж] - [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] - [з] - [ж], [р] - [р’], [л] - [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения. Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака..).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов.

 Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы. Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово. Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание. Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Подгрупповые занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово. Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я,е, ё,й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение. Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение. Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания.

№

п/п

Ф.И. ребенка

Свистящие

Шипящие

Соноры

Заднеязычные

Другие

Вывод

С

С`

З

З`

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Л

Л`

Р

Р`

К

К`

Г

Г`

Х

Х`

1

№

п/п

Строение  органов  артикуляции

Небо

Вывод

Губы

Зубы

Прикус

Язык

Подъязычная уздечка

твердое

мягкое

1

№ п/п

Состояние  мимической  мускулатуры

Вывод

Сила выдоха

Просодика

Вывод

Мышцы лба

Мышцы глаз

Мышцы щек

Сдуть

ватку

Голос

Темп

речи

Выразитель ность

Нахмурить брови

Поднять брови

Легко сомкнуть веки

Закрыть прав. (лев.) глаз

Надуть лев. (прав.) щеку

Обе щеки

1

№ п/п

Двигательная функция губ

(удержать позу до 5 сек.)

Вывод

Двигательная функция челюсти

Двигательная  функция языка

Вывод

Округлить губы на звук

«Улыбка»

«Трубочка»

Движения

нижней челюстью

влево-вправо

«Лопатка»

«Качели»

«Цоканье»

«Часы»

О

У

1

№ п/п

Пальцы  сжать в

кулак – разжать

(4-5 раз)

Ладонь на столе –

пальцы разъединить – соединить

(4-5 раз)

Попеременное

соединение всех

пальцев рук с большим пальцем, правая, левая.

Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, потом левой руки, обеих рук.

Умение застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать

и развязывать шнурки.

Вывод

1

№ п/п

Попрыгать на двух ногах.

Прыгнуть в длину с места.

Потопать ногами и

похлопать руками одновременно.

Поймать мяч.

Вывод

Отхлопать ритмический рисунок.

Вывод

1

- - *

* * -

- * -

№ п/п

Обследование фонематического восприятия

Обслед. фонемат. анализа и синтеза

Вывод

Повторить слоги с оппозицион. звуками

Диф-ция  оппоз. звуков, не смешив. в произн. (показ. картин)

Диф-ция звуков, смешив. в произн. (показ. картин.)

Ба - па

На - ня

Ва - ка

Кот - кит

Мышка –

мишка

Уточка –

удочка

Коса –

коза

Кочка –

кошка

Марина -  малина

Определ. наличие или отсутствие задан.звука в слове

1

№ п/п

Понимание обращённой речи

Словоизменение

Понимание предлогов

Дифференциация сущ-ых с уменьшит-ласкат. суффиксами  (показ картин)

Дифференциация глаголов с различными приставками

И.п

Р.п

Д.п

В.п

Т.п

П.п

1

№ п/п

Измене-ние существ.

Согласование сущ-ых с числительными

Назвать детенышей

Образ. сущ-ых с  помощью уменьш.- ласкательных суффиксах

Вывод

Ж.р.

М.р.

Ср.р

У кошки

У лисы

У утки

У слона

1

№ п/п

Существительные

(назвать картинки и обобщить)

Глаголы

Прилагательные

Вывод

Части тела

Игрушки

Обувь

Посуда

Одежда

Назвать

действия

по

предъявленному

предмету

Назвать

действия

по

предъявленному

предмету (по вопросам)

Назвать цвета

Назвать форму

1

Дни недели

Время

Вид деятельности

Понедельник

8.30-8.55

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

8.55-9.35

Работа с документами.

9.35-10.00

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

10.00-10.15

Артикуляционная гимнастика в средней группе общеразвивающей направленности № 12 «Гусельки»

10.15-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

Вторник

8.30-11.40

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

11.40-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

Среда

8.30-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

Четверг

14.00-14.40

Работа с педагогами

14.25-15.05

Работа с родителями

15.05-17.35

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

17.40-18.00

Работа с родителями.

Пятница

8.30-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

Время

Фамилия Имя ребёнка

Возрастная группа

  Понедельник

8.30-8.55

Бондаренко Никита

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

9.35-10.00

Гасымов Эльмар

10.00-10.15

Артикуляционная гимнастика

Средняя группа общеразвивающей направленности №12 «Гусельки»

10.15-10.45

Калоева Екатерина

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

10.45-11. 10

Карманов Виктор

11.10-11.35

Мамедова Фатима  

11.35-12.00

Панков Данил

12.00-12.30

Патрикеев Александр

Вторник

8.30-8.55  

ЗемлянскийМаксим

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

8.55-9.20  

Петрунин Тихон

9.20-9.50

ПоляшовТимофей

9.50-10.15

Пономарева  Ангелина

10.15-10.45

Устюжанина Мирослава

10.45-11.10

Абзгильдин Богдан

11.10-11.40

Смирнова Арина, Панихина Анастасия

11.40-12.05

Зайцев Руслан

12.05-12.30

Дидич Илья

Среда

8.30-8.55  

Устюжанина  Мирослава

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

8.55-9.20  

Фарухшина    Эвелина

9.20-9.50

Бондаренко Никита

9.50-10.15

Гасымов Эльмар

10.15-10.45

Калоева Екатерина

10.45-11.10

Карманов Виктор

11.10-11.40

Мамедова Фатима  

11.40-12.05

Зелютина Мария

12.05-12.30

Дидич Илья

Четверг

15.00-15.25

Поляшов Тимофей

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

15.25-15.50

Панков Данил

15.50-16.15

Пушкарев Кирилл

16.15-16.45

Абзгильдин Богдан

16.45-17.10

Смирнова Арина, Панихина Анастасия

Пятница

8.30-8.55  

ЗемлянскийМаксим

Индивидуально – подгрупповые   занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 1 «Затейники»

8.55-9.20  

Петрунин Тихон,

 Фарухшина Эвелина

9.20-9.50

ПоляшовТимофей

9.50-10.15

Пономарева  Ангелина

10.15-10.45

Пушкарев Кирилл,

10.45-11.10

Смирнова Арина

11.10-11.40

Патрикеев Александр

11.40-12.05

Зелютина Мария

12.05-12.30

Зайцев Руслан

Дни недели

Время

Консультация родителей каждый четверг

с 17.30-18.00

понедельник

8.30-12.30

вторник

8.30-12.30

среда

8.30-12.30

четверг

14.00 – 18.00

пятница

8.30-12.30

№

Наименование

Стр.

I. Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

1.1. Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы

4

1.2. Значимые характеристики. Характеристика детей с ЗРР. Особенности развития детей 2-3 лет.

4

1.3.Планируемые результаты освоения детьми Программы.

5

1.4.Логопедическое обследование

6

II. Содержательный раздел

2.

2.1.Развернутый учебный календарно-тематический план

8

III. Организационный раздел

3.

3.1. Основные направления работы

18

3.2.Расписание непосредственно образовательной деятельности

18

№

Тема, форма НОД

Срок реализации

Кол- во минут

Содержание

Вид детской деятельности,

приемы работы

1.

Знаком. с детьми

Сентябрь

2 неделя

1

Выявить уровень развития речи, уровень произносительной стороны речи

Беседа, игра

2.

Части тела

Сентябрь

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Ладушки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Птенчики».

3. Развитие плавного длительного выдоха Упражнение «Подуй в трубочку».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Покажи части тела».

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Упражнение «Что делает?». Побуждать использовать в речи глаголы.

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Шуршащие коробочки». Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

7.Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнять в подборе фигурок к отверстиям соответствующих форм.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

3.

Детский сад.

Сентябрь

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Сорока-сорока».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок гуляет».

3. Развитие плавного длительного выдоха Упражнение «Подуй в трубочку».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Покажи, где..». Активизировать у детей словарь: показывать и называть предметы, помещения в детском саду.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Упражнения «Что нужно, чтобы…».

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Капельки». Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнять в подборе фигурок к отверстиям соответствующих форм.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

4.

Игрушки. Звук [А].

Октябрь

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнения «Пальчиковый бассейн».

2. Развитие артикуляционной моторики. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [А].

3. Развитие плавного длительного выдоха Упражнение «Подуй в трубочку и не урони шарик».

4. Развитие понимания речи Упражнение «Узнай предмет по описанию»

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря. Упражнение «Какой игрушки у тебя нет».

6. Развитие фонематического слуха Упражнение «Узнай бубен из ряда звучащих игрушек».

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнять в подборе фигурок к отверстиям соответствующих форм.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

5.

Хорошо – плохо. Звук [И]

Октябрь

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Пальчиковый бассейн».

2. Развитие артикуляционной моторики. Формировать и развивать артикуляционного праксиса звука [И]. Упражнение «Улыбка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Подуй в трубочку и не урони шарик».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Хорошо – плохо».

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «У кого что».

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Разная бумага». Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Геометрическая мозаика».

8. Формировать представления о разнообразии геометрических фигур.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

6.

Овощи.

Звук [О].

Октябрь

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Сороконожки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Домик язычка».

3. Формировать артикуляционный праксис звука [О]. Упражнение «Зайка».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Пузырьки».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Чего не стало». На материале темы «Овощи, фрукты».

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Куда? Где?».

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Колокольчик». Определить звучание колокольчика среди звучащих игрушек.

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций Ориентировка в величине. Упражнение «Большой - маленький».

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий.

7.

Фрукты. Звук [Ф].

Октябрь

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики Упражнение «Сороконожки»

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Домик язычка». Формировать артикуляционный праксис звука [Ф]. Упражнение «Зайка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Сдуй пыль с мебели» (ф-ф-ф).

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Чего не стало». На материале темы «Фрукты».

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Куда? Где?

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Колокольчик». Определить звучание колокольчика среди звучащих игрушек.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Ориентировка в величине. Упражнение «Большой - маленький».

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

8.

Семья.

Звук [В]

Ноябрь

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Пила». Имитация движений в сопровождении текста.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Домик язычка».

3. Формировать артикуляционный праксис звука [В].

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Ветер».

5. Развитие понимания речи. Тема: «Семья». Формировать обобщающее слово (Люди).

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Дудочка». Определить звучание дудочки среди звучащих игрушек.

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Игра с вкладышами. Ориентировка в величине.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

9.

Кто, что ест.

Звук [П].

Ноябрь

2 неделя

08.11.19 г.

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Лесенка».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Домик язычка».

3. Формировать артикуляционный праксис звука [П]. Упражнение «Рыбка».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Воздушный шар».

5. Формирование предпосылок комбинированного типа дыхания.

Развитие понимания речи. Упражнение «Кто что ест». Уточнять представления о том, кто, что ест.

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Тихо – громко». Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Большой, поменьше, маленький». Ориентировка в величине (Матрешка).

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

10.

Кто, где спит.

Звук [Б]

Ноябрь

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Наши пальчики».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Домик язычка».

3. Формировать артикуляционный праксис звука [Б]. Упражнение «Домик голоска» «Баю – бай».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Ветерок». Развитие речевого дыхания. Дуть через трубочку.

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Кто, где спит». Формировать обобщающие понятия (Люди, Звери)

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Тихо – громко». Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Ориентировка в цвете. Группировка однородных предметов.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

11.

Хорошо, плохо.

Звук [Т].

Ноябрь

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Прищепки». Использование шаблонов (Снежинки)

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнения «Язычок на прогулке».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Т].

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Футбол».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Хорошо, плохо». Активизировать в речи прилагательные. Уточнить понятия (Хорошо, плохо).

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Один и много». Развитие фонематического слуха. Упражнение «Колокольчик и бубен».

7. Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Снеговик». Из трех разных по величине кружочков выложить снеговика.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

12.

Транспорт.

Звук [Д].

Ноябрь

5 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Маленький паук».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнения «Язычок на прогулке».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Д]. «Строим дом».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Кораблики».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Транспорт». Учить различать по внешнему виду транспорт, называть части машины, дать понятие о назначение каждой машины.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря.

7. Развитие фонематического слуха. «Что как звучит?». Развитие фонематического слуха на не речевом материале (горох, пшено, соль).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Какой?». Учить детей находить разнообразные предметы красного цвета.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

13.

Домашние птицы

Звук [Ц].

Декабрь

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Яйцо». Учить обводить шаблон.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнения «Язычок на прогулке».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Ц]. Упражнение «Цыпленок».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Сдуй перышко».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Домашние птицы». Активизировать у детей словарь: называть слова, обозначающие названия домашних птиц.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Сказка «Курочка Ряба».

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто как кричит» (Курица, цыпленок, петушок).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Разрезная картинка «Золотое яйцо».

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

14.

Кто живет в лесу.

Звук [У].

Декабрь

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Колобок». Цветная бумага, или салфетка.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Хоботок». Упражнение «Волк». Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [У].

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Сдуй колобка», «Помоги колобку убежать от лисы».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Кто живет в лесу». Закрепить в речи слова, обозначающие названия диких животных.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Сказка «Колобок».

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Зайчики и мишки». Высота звучания.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Какой?». Учить детей находить разнообразные предметы желтого цвета.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

15.

Одежда.

Звук [Н].

Декабрь

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Пальчики здороваются».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Зарядка язычка».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Н].

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Трубочки».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Одежда, обувь, головные уборы». Упражнять в группировке предметов по их назначению.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «В гостях у красной шапочки». Упражнять в практическом усвоении формы сущ. в форме Д.п. мн. ч.

Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Медленно – быстро».

8. Развитие фонематического слуха на не речевом материале.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

16.

Домашние животные.

Звук [М].

Декабрь

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Кулачки – ладошки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Зарядка язычка».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [М]. Упражнение «Корова».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Ветерок».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Домашние животные». Уточнять части тела животных, особенности внешнего вида.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто как говорит?». Высота звучания голоса (Мамы и детеныши).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Узнавать домашних животных по контуру.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

17.

Кто как кричит.

Звук

[Ы]

Январь

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Мыши».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Зарядка язычка».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Ы]. «Медведь ревет».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Греем ладошки».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Кто как кричит». Учить различать голоса животных.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Покажи, как кричит». Упражнять в практическом использовании звукоподражаний.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто как говорит?». Высота звучания голоса (Мамы и детеныши).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Работа со шнуровкой.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

18.

Посуда.

Звуки [А, О, У, И].

Январь

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Выкладывание узоров из палочек.

2. Развитие артикуляционной моторики. Учить переключать артикуляцию гласных [А, У, И, О], узнавать звуки по артикуляции.

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Помоги слоненку загнать мяч в ворота»

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Посуда». Дать представление о назначении отдельных видов посуды.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие фонематического слуха. Узнавание звука [У] среди гласных.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Закрепление знания цветов. Упражнение «Какой бантик завяжем?»

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

19.

Мамы.

Звуки [А, О, У, И, Ы].

Январь

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Пальчиковая гимнастика «Барашки»

2. Развитие артикуляционной моторики. Учить переключать артикуляцию гласных звуков [А, У, И, О], узнавать звуки по артикуляции.

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Мыльные пузыри».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Где же наша мама», учить различать взрослых животных и их детенышей.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Упражнение «Просто – и ласково». Упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных слов.

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Солнце или дождик». Определять звучание бубна.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Составление целого из трех частей (разрезные картинки животных).

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

20.

Польза домашних животных.

Звук [С].

Январь

5 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Дружная семья».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок отдыхает», «Насос». 3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [С].

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Задуем свечу».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Какую пользу приносят домашние животные». Уточнять знания детей.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Упражнение «Кто что делает?».

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто внимательный». Выполнить инструкции (шепот).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Обведи свою ладошку».

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

21.

Домашние животные.

Звук [Х].

Февраль

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Пальчиковая гимнастика «Пальчики – забияки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Зарядка язычка». Формировать и развивать артикуляционный  праксис звука [Х]. Упражнение «Теплый ветерок».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Используются султанчики.

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Отгадай, кто это». Закреплять представления детей о домашних животных на материале загадок.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Сказка «Репка». Учить детей самостоятельно. Воспроизводить последовательность событий при помощи картинок.

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Угадай, кто кричит?» (узнать, как кричит домашнее животное).

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Помоги мамам найти своих детенышей». Составление картинок.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая выполнение заданий

22.

Кто где живет.

Звук [К].

Февраль

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Разложи крупу».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок в зоопарке».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [К].

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Мельница».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Кто, где живет». Уточнять знания детей о жилищах животных

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи. Упражнение «Что сделал зайчик». Упражнять в практическом использовании глаголов с различными приставками.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто танцует под музыку».

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Обучение пространственному расположению предметов (под столом, на столе и т.д.)

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

23.

В саду.

Звук [Г].

Февраль

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с мозаикой.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок в зоопарке».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Г]. «Гуси».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Загони мяч в ворота».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «В саду». Учить различать фрукты по внешнему виду.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Угадай, кто идет» (медленно – быстро).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Работа с матрешкой.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

24.

В огороде.

Звук

[З]

Февраль

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с бусинками.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок в зоопарке», «Качели». Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [З].

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Задуем свечу».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «В огороде». Учить различать овощи по внешнему виду.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Так ли это звучит». Подобрать картинки, названия которых звучат сходно.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Работа с пирамидкой.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

25.

Времена года.

Звук

[Ж]

Март

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Шнуровка.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок в зоопарке», «Футбол». Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Ж].

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Сдуй стрекозу».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Времена года». Уточнять представления о том, что характерно для каждого времени года.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Что с чем? Кто с кем?». Практическое усвоение предлога (С).

6. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Составление лесенки из кирпичиков.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

26.

Времена года.

Звук

[Ж]

Март

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Шнуровка.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Язычок в зоопарке», «Футбол».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Сдуй стрекозу».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Времена года». Уточнять представления о том, что характерно для каждого времени года.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Составление лесенки из кирпичиков.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

27.

Растения.

Звук

[Ш]

Март

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Пальчиковая гимнастика «Улитки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Лопаточка», «Иголочка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Душистый цветок»

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Куда села бабочка». Уточнять знания о растениях, их частях.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Клумба». Уточнение знаний основных цветов.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

28.

Инструменты.

Звук

[Ш]

Март

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Пальчиковая гимнастика «Солнечные лучики».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка», «Громкий барабан».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Султанчики».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Кому что нужно». Уточнить знания о том, какие вещи помогают людям в работе.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Цветные коврики». Закреплять знание основных цветов.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

29.

Части суток.

Звук

[Щ]

Апрель

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с прищепками. Упражнение «Цветочки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка», «Лошадка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Пузыри в стакане».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Когда это бывает». Закреплять знания детей о частях суток.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Учить составлять целое из частей. Собирать картинку из 4- 5 частей.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

30.

Части суток.

Звук

[Щ]

Апрель

2 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с прищепками. Упражнение «Цветочки».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка», «Лошадка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Пузыри в стакане».

4. Развитие понимания речи. Упражнение «Когда это бывает». Закреплять знания детей о частях суток.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

5. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Учить составлять целое из частей. Собирать картинку из 3- 4 частей.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

31.

Насекомые

Звук

[Ч]

Апрель

3 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с прищепками «Стрекоза».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка».

3. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Бабочки».

4. Развитие понимания речи. Закреплять знания детей о насекомых.

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

6. Развитие фонематического слуха. Узнать звук [А] среди гласных.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Учить составлять целое из частей. Собирать картинку из 4- 5 частей (Божья коровка).

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

32.

Цветы

Звук

[Ч]

Апрель

4 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Работа с прищепками «Сделаем цветок». К кружочку желтого цвета прицепить разноцветные прищепки.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка».

3. Пальчиковая гимнастика «Цветы», упражнения с карандашом.

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Понюхать цветок, на выдохе сказать «Ах!».

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнять в ответах по картинкам простыми предложениями.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Цветные коврики». Закреплять знание основных цветов.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

33.

Кто как кричит.

Май

1 неделя

1

1. Развитие ручной моторики. Упражнение «Мыши».

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Зарядка язычка».

3. Формировать и развивать артикуляционный праксис звука [Ы]. «Медведь ревет».

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Греем ладошки».

5. Развитие понимания речи. Упражнение «Кто как кричит». Учить различать голоса животных.

6. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнение «Покажи, как кричит». Упражнять в практическом использовании звукоподражаний. Упражнять в ответах по картинкам простыми предложениями.

7. Развитие фонематического слуха. Упражнение «Кто как говорит?». Высота звучания голоса (Мамы и детеныши).

8. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Работа со шнуровкой.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

34.

Цвет.

Май

2 неделя

1. Развитие ручной моторики. Работа с прищепками «Сделаем цветок». К кружочку желтого цвета прицепить разноцветные прищепки.

2. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение «Прогулка язычка».

3. Пальчиковая гимнастика «Цветы», упражнения с карандашом.

4. Развитие плавного длительного выдоха. Упражнение «Понюхать цветок, на выдохе сказать «Ах!».

5. Развитие активной речи, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз. Упражнять в ответах по картинкам простыми предложениями.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Развитие зрительно-ориентировочных реакций. Упражнение «Цветные коврики». Закреплять знание основных цветов.

Коммуникативная - беседа, объяснение

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

35.

Диагностика

Май

3 неделя

1

Выявить уровень сформированности произносительной стороны речи

Игровая - игровая мотивация, игра

Практическая - выполнение заданий

День недели

Время

Среда

12.15 – 11.25

Пятница

12.15 – 12.25

№

                 Наименование

Стр.

I. Целевой раздел

1.

Пояснительная записка.

1.1. Цели  задачи, принципы  и подходы к формированию Программы

3

1.2.Характеристика контингента воспитанников. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи. Характеристика с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

4

1.3  Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.

6

1.4.Планируемые результаты освоения детьми программы в соответствии с возрастом детей.

7

II Содержательный раздел

2.

 2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР,НВОНР  у детей 6-го  года жизни.

8

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФНР, ФФНР,НВОНР  у детей 7-го  года жизни.

10

2.3 Карта речевого обследования.

15

2.4 План коррекционно-развивающей работы

18

3.

III Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания.

19

3.2. Циклограмма деятельности учителя-логопеда

20

3.3. Расписание   индивидуально – подгрупповой коррекционной  деятельности с детьми  зачисленных  на  логопедический  пункт

на  2020 – 2021 учебный  год.

21

Периоды

Звуковая  сторона  речи

Развитие  речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные

[м] - [м’], [н]  - [н’], [п] - [п’], [т]- [т’], [к]-[к’],

[ф]-[ф’], [д]- [д’],[в] -[в’], [б]- [б’], [г] -[г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий.

Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

 • по твердости -мягкости [м] -[м’], [н]-[н’], [п] - [п’], [т] - [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’], [д] - [д’], [в] - [в’], [б] -[б’], [г] - [г’];

• по глухости -звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

•дифференцируемые звуки;

•определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

•выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

•осуществление анализа и синтеза прямого слога;

•выделение согласного звука в начале слова;

•выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый - мягкий звук” и “глухой - звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости -мягкости ([м] - [м’], [н] - [н’], [п] - [п’], [т] -[т’], [к] -[к’], [ф] -[ф’], [д] -[д’], [в] - [в’], [б] -[б’]; [г] - [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];

• в обратных слогах;

•в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

•составление предложений с определенным словом;

•анализ двухсловного предложения;          

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

•согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

•согласования порядковых числительных с существительным.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительным.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля - май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] -[ш], [з] -[ж];

• [р] - [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированной  произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Подгрупповые занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] - [х], [л’] - [j], [ы] - [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá-та, та-тá, тá-та-та, та-тá-та.

Определение ритмических моделей слов: вата-тáта, вода-татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев,лент,окон и т.д)

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех -меховой - меховая, лимон - лимонный -лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “aт”,“ит”.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразование слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Подгрупповые занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] - [с’], [з] - [з’], [з] - [з’] -[с] - [с’], [б] - [б’] - [п] - [п’], [д] - [д’], [д] - [д’] - [т] -[т’] - [г] - [г’], [г] - [г’] - [к] - [к’] - [д] - [д’], [ш] -[с] - [ж] -[щ], [л] -[л’] - [р] - [р’], [ж]  - [з] - [ш] (без проговаривания).

3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] - [с’], [з] - [з’], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж] - [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] - [з] - [ж], [р] - [р’], [л] - [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения. Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака..).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов.

 Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы. Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово. Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание. Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Подгрупповые занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово. Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я,е, ё,й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение. Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение. Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок,загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания.

№

п/п

Ф.И. ребенка

Свистящие

Шипящие

Соноры

Заднеязычные

Другие

Вывод

С

С`

З

З`

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Л

Л`

Р

Р`

К

К`

Г

Г`

Х

Х`

1

№

п/п

Строение  органов  артикуляции

Небо

Вывод

Губы

Зубы

Прикус

Язык

Подъязычная уздечка

твердое

мягкое

1

№ п/п

Состояние  мимической  мускулатуры

Вывод

Сила выдоха

Просодика

Вывод

Мышцы лба

Мышцы глаз

Мышцы щек

Сдуть

ватку

Голос

Темп

речи

Выразитель ность

Нахмурить брови

Поднять брови

Легко сомкнуть веки

Закрыть прав. (лев.) глаз

Надуть лев. (прав.) щеку

Обе щеки

1

№ п/п

Двигательная функция губ

(удержать позу до 5 сек.)

Вывод

Двигательная функция челюсти

Двигательная  функция языка

Вывод

Округлить губы на звук

«Улыбка»

«Трубочка»

Движения

нижней челюстью

влево-вправо

«Лопатка»

«Качели»

«Цоканье»

«Часы»

О

У

1

№ п/п

Пальцы  сжать в

кулак – разжать

(4-5 раз)

Ладонь на столе –

пальцы разъединить – соединить

(4-5 раз)

Попеременное

соединение всех

пальцев рук с большим пальцем, правая, левая.

Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, потом левой руки, обеих рук.

Умение застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать

и развязывать шнурки.

Вывод

1

№ п/п

Попрыгать на двух ногах.

Прыгнуть в длину с места.

Потопать ногами и

похлопать руками одновременно.

Поймать мяч.

Вывод

Отхлопать ритмический рисунок.

Вывод

1

- - *

* * -

- * -

№ п/п

Обследование фонематического восприятия

Обслед. фонемат. анализа и синтеза

Вывод

Повторить слоги с оппозицион. звуками

Диф-ция  оппоз. звуков, не смешив. в произн. (показ. картин)

Диф-ция звуков, смешив. в произн. (показ. картин.)

Ба - па

На - ня

Ва - ка

Кот - кит

Мышка –

мишка

Уточка –

удочка

Коса –

коза

Кочка –

кошка

Марина -  малина

Определ. наличие или отсутствие задан.звука в слове

1

№ п/п

Понимание обращённой речи

Словоизменение

Понимание предлогов

Дифференциация сущ-ых с уменьшит-ласкат. суффиксами  (показ картин)

Дифференциация глаголов с различными приставками

И.п

Р.п

Д.п

В.п

Т.п

П.п

1

№ п/п

Измене-ние существ.

Согласование сущ-ых с числительными

Назвать детенышей

Образ. сущ-ых с  помощью уменьш.- ласкательных суффиксах

Вывод

Ж.р.

М.р.

Ср.р

У кошки

У лисы

У утки

У слона

1

№ п/п

Существительные

(назвать картинки и обобщить)

Глаголы

Прилагательные

Вывод

Части тела

Игрушки

Обувь

Посуда

Одежда

Назвать

действия

по

предъявленному

предмету

Назвать

действия

по

предъявленному

предмету (по вопросам)

Назвать цвета

Назвать форму

1

№

Направление (вид)

коррекционной работы

Содержание  коррекционной  работы

1

Укрепление  соматического

состояния.

2

Уточнение нервно-психического

состояния.

3

Нормализация зубочелюстной

системы.

4

Развитие общей  моторики,

зрительно-пространственной

ориентации.

5

Развитие  мелкой  моторики.

6

Развитие артикуляционной

моторики.

7

Развитие  мимической  моторики.

8

Просодические  компоненты речи.

9

Формирование правильного звукопроизношения.

10

Развитие фонематического  слуха и навыков звукового анализа.

11

Наращивания словаря.

12

Развитие грамматической

стороны речи.

13

Развитие связной речи.

14

Развитие психических функций

Дни недели

Время

Вид деятельности

Понедельник

8.30-8.35

Работа с документами.

8.35-9.00

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

9.00-9.15

Работа с родителями

9.15-9.30

Артикуляционная гимнастика в  младшей группе общеразвивающей направленности №3 «Гусельки».

9.30-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

Вторник

8.30-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

Среда

8.30-8.35

Работа с документами.

8.35-11.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

11.30-11.40

Индивидуальное занятие с ребёнком

группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ «Ягодка»

11.40-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

Четверг

14.00-14.25

Работа с документами.

14.25-15.05

Работа с педагогами.

15.05-17.35

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

17.35-18.00

Работа с родителями.

Пятница

8.30-8.35

Работа с документами.

8.35-11.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

11.30-11.40

Индивидуальное занятие с ребёнком

группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ «Ягодка»

11.40-12.30

Индивидуально – подгрупповые занятия в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности № 12 «Радуга»

День недели

Время

Фамилия Имя ребёнка

Возрастная группа

Понедельник

8.30-8.55

Бондаренко Никита

Подготовительная к школе группа комбинированной  направленности для детей с ЗПР  № 1 «Затейники»

9.35-10.00

Гасымов Эльмар

10.00-10.15

Артикуляционная гимнастика

Средняя группа общеразвивающей направленности №12 «Гусельки»

10.15-10.45

Калоева Екатерина

Подготовительная к школе группа комбинированной  направленности для детей с ЗПР  № 1 «Затейники»

10.45-11. 10

Карманов Виктор

11.10-11.35

Мамедова Фатима