ОГЭ
Материалы с семинара Г. Т. Егораевой
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
От ключевых слов высказываний – к их пояснению «Эпитеты – одежда слов». В.А. Солоухин Эпитеты выделяют и усиливают неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подают их образно. «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Н.М. Шанский Сложноподчиненное предложение благодаря богатой союзной связи позволяет выразить в речи многообразные отношения между частями — временные, причинно-следственные, условные и др. «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». Л.Т. Григорян Порядок расположения частей в составе бессоюзного сложного предложения является средством выражения смысловых отношений между ними. Эти отношения выявляются из содержания, передаются на письме запятой, точкой с запятой, двоеточием и тире .
«Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи , экономят время и место в высказывании». А.А. Реформатский Местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество , не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое». Л.А. Новиков Понятие в слове суммирует много отдельных явлений, а лексическое значение этого же слова отражает основные отличительные черты названного явления (многозначность слова). «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения». Ф.И. Буслаев Сказуемое делает выражение мысли законченной , заключает в себе высказывание. «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума ». Л. Сухоруков Речь – зеркало нашего внутреннего мира, т.к. наше мышление неразрывно связано с языком . «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». А.Н. Гвоздев Умелое употребление деепричастий даёт возможность автору живописно передать детали действия , усилить образность художественного текста.
« Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения ? Это синтаксис ». Реформатский А.А. Единица коммуникативного синтаксиса – высказывание, т.е. отрезок речи, выполняющий коммуникативную функцию, соответствующий целям общения. Синтаксис - это та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь . «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Для художественной литературы характерно использование лексического повтора как акцентирующего, экспрессивного средства , заключающего в себе усилительно-градационный эффект. Лексический повтор активизирует восприятие читателя и реализует авторский замысел, придает художественному тексту связность, усиливает его эмоциональное воздействие, подчеркивает важнейшие мысли. « Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего» . Емельянова О.Н. Авторская речь — слова, которыми автор прямо, от себя, характеризует своих героев , оценивает их поступки , описывает события, обстановку, пейзаж. Эти оценки и описания характеризует самого говорящего, т.к. употребление языковых средств в тексте подчинено авторскому замыслу, содержанию произведения, созданию образа и воздействию через него на адресата.
«Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания , углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». Л.В.Щерба При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения . Абзац заканчивает одну мысль и начинает другую . «Русский язык необыкновенно богат наречиями , которые делают нашу речь точной, образной, выразительной ». А.М.Горький Наречия изображают признаки действий или других признаков и придают речи особую выразительность и точность. «Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение , необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов , то есть их способность соединяться друг с другом». И.Б.Голуб Грамматическая сочетаемость слова определяется его грамматическим значением , принадлежностью к тому или иному классу или разряду . Слово как единица какой-то грамматической категории имеет строгий набор синтаксических связей с другими словами. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань ». М.Н.Кожина Речевая структура текста специально направлена на то, чтобы ее восприятие вызывало работу фантазии читателя, помогало перевести слово-понятие в слово- образ.
«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано , но и на то, как сказано ». Е. В. Джанджакова В художественном тексте мы получаем больше информации , чем непосредственно сказано словами : в художественном тесте структура, становясь содержательной, несет смысл. Стилистика художественного текста как раз и предполагает акцентировку внимания не только (и не столько) на том, что сказано, но и на том, как сказано. «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент » . И.Г. Милославский Кроме номинации отдельных предметов, явлений и обозначения понятий, слово может выражать также отношение говорящего к названному объекту: положительную или отрицательную оценку, разнообразные оттенки эмоций. Экспрессивно-эмоциональная окраска у слова возникает в результате того, что само его значение содержит элемент оценки. Функция чисто номинативная осложняется здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению. «Задача автора рассуждения - как можно убедительнее обосно-вать свою точку зрения . Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности ». Аверинцев А.А. Рассуждение – это тип речи, целью которого является выяснение какого-либо понятия, доказательство или опровержение какой-нибудь мысли. С логической точки зрения рассуждение – это цепь умозаключений на какую-либо тему, изложенная в последовательной форме.
« Только в предложении получают своё значение отдель-ные слова, их окончания и при-ставки». Буслаев Ф.И. Из морфем строятся слова, которые являются «строительным материалом» для предложений. Поэтому словообразующие и формообразующие морфемы играют в этом «строительстве» особую роль. « Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Горшков А.И. Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его чувства, образное мышление, творческую фантазию. Выразительная речь – это образная речь. «Изложение „ от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя ». Кузнецов А.А. Непринужденность, живость, конкретность речи разговорного стиля, ее эмоциональность и экспрессивность , своеобразная стандартность и стереотипность в выборе средств языка связана со стереотипностью многих жизненных бытовых ситуаций, и поэтому изложение «от первого лица» как «очевидца» событий усиливает воздействие на читателя.
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог . Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Диалог является одним из видов словесного изображения, поэтому особенности речи героев, предмет и цель разговора помогают понять настроение говорящих, их характеры, эмоциональное состояние и т.д. « Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Кожина М.Н. Образ – неязыковое явление , но его материальной оболочкой является слово . Переход слова-понятия в слово-образ может создаваться за счёт тропов. Образ может создаваться за счёт синтаксических, морфологических, фонетических и т.п. средств. Для создания образности используются два вида языковых средств : во-первых, это собственно образные средства самого языка — лексические, семантические, фразеологические поэтизмы, тропы, фигуры; во-вторых, это нейтральные в общем языке элементы , которые в структуре художественного произведения становятся образными.
«Многоточие – частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости ». Валгина Н.С. Паузы в тексте ( логические (смысловые) и психологические (диктуемые чувством )- составной компонент его интонационного оформления, актуального членения, выражения смысла и эмоций . Психологические паузы действуют как выразительное средство в художественной речи, усиливающие содержание высказывания . В тексте они передаются многоточиями. «Русский язык ... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Короленко В.Г . Язык — это система знаков (фонетических, графических, словооб-разовательных, лексических, фразеологических, морфологических, синтаксических) и способов их соединения, которая является уникальным средством отражения процессов мышления, выражения, оформления и сообщения мыслей, чувств , средством общения. «В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира». Валгина Н.С. В отличие от других языковых единиц синтаксические единицы оформляют высказывание . В лингвистике принято выделять разнообразные средства связи, при помощи которых объединяются синтаксические единицы. К синтаксическим средствам связи относятся: словоформы, предлоги, окончания, союзы, частицы, лексические средства, интонация, порядок слов.
« Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано ». Виноградов В.В. Стилистическая норма – использование языковых средств в стилистической соотносительности. Используемая в речи лексика закреплена за тем или иным функциональным стилем. Употребление в речи языковых средств должно быть целесообразным и уместным. Смешение стилей речи в художественной литературе возможно только как выразительное средство речи, как воплощение определенной авторской идеи. « Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла ». Федин К.А. Слово - это форма выражения и средство формирования понятия , которое является слепком с реальной действительности . Следовательно, слово необходимо использовать в контексте так, чтобы обозначаемое им было в полном соответствии с действительностью . Смысловая точность достигается прежде всего точностью употребления слов вообще. «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость ». Валгина Н.С. Тире способно передавать эмоциональную сторону речи: динамичность, резкость, быструю смену событий.
« Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки , воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе ». Виноградов В.В. Смысл слова в художественном произведении никогда не ограничен его прямым номинативно-предметным значением . Буквальное значение слова обрастает новыми, иными смыслами в зависимости от контекста . Отбор слов неразрывно связан со способом отражения и выражения в них действительности . « Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи ». Рикёр П. Общаясь между собой, люди с помощью языка передают друг другу мысли об окружающем мире и о себе . «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра . За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним ». Ветвицкий В,Г. Формы, падежи, окончания других членов предложения зависят от имени существительного .
«Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам ». Солганик Г.Я. Текст – это группа предложений, объединенных темой и основной мыслью. В тексте с цепной связью предложения связываются при помощи местоимений, наречий, союзов, однокоренных и вводных слов, синонимов, повторяющихся слов и т.д., а в тексте с параллельной связью первое предложение содержит тему, остальные же с ним связаны по смыслу и грамматически. « Устная фраза , перенесённая на бумагу , всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса ». Шергин Б.В. Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, применяя более сложные синтаксические конструкции , что не свойственно устной речи. «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений ». Шанский Н.М . Монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностыо .
«У каждой части речи свои достоинства » . Пешковский А.М. Самостоятельные и служебные части речи , обладая своими грамматическими признаками , играют важную роль в тексте в зависимости от этих признаков. «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека , всех сил, умственных и нравственных». Гончаров И.А. Язык раскрывает внутреннюю сущность человека, его индивидуальность , отражает черты характера или принадлежность к определенной группе (профессиональной, социальной и т.п.). «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте ; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются ». Салтыков-Щедрин М.Е. Мысль передаётся в предложении , которое представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.
Пояснения к тематической группе высказываний о лексике и грамматике «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Лексическое значение отличается от грамматического тем, что оно привязано к отдельным словам , тогда как грамматическое значение свойственно не какому-то отдельному слову, а языку в целом : любое лексическое значение может проявляться только через общее значение — групповое лексическое и грамматическое. Грамматическое значение, следовательно, является способом представления лексического значения. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности. « В языке есть… слова . В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». « Грамматика позволяет нам связать между собой любы е слова , чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Л.В.Успенский Л Г = мысль
Успехов, уважаемые коллеги! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Читаем текст
(1)Одноклассники возвращались домой из школы. (2)— Ха! (3)Смотри! — ткнул пальцем в землю Гриша. (4)— Сумка... (5)— Подумаешь, сумка! — не останавливаясь, на ходу кинул Севка. (6)— Кто-то на помоечку нёс, да не донёс, по дороге кинул. (7)Сейчас мы её... (8)И он с разгону, хорошим полновесным ударом классного форварда сильно наподдал сумку, словно это был футбольный мяч. (9)— Ой-ё-ёй! — невольно присел он, скривившись, и схватился за ногу. (10)— В ней что-то лежит... (11)Тяжеленное! (12)— А что там внутри может быть, как ты думаешь? — с любопытством спросил Гриша. (13)— Да барахло всякое... (14)Железяки ненужные. (15)Я же говорил — на помойку несли. (16)— Давай посмотрим... — нерешительно предложил Гриша. (17)— Ну давай... — не слишком охотно согласился Севка Зайцев и затрещал молнией. (18)Самым удивительным в ней оказалось то, чего никак не могли, прямо-таки не ожидали увидеть ребята: сумка была набита нормальными школьными учебниками! (19)Севка, который ленился учиться и, унижаясь, часто слёзно канючил, выпрашивая у учителей оценки повыше, сначала вытащил из сумки дневник. (20)— Ага! (21)Дневничок... (22)Ученика школы 12 Владимира Брянцева! (23)— Это же рядом! — обрадовался Гриша. (24)— Специализированная школа с математическим уклоном. (25)Может, в школу отнесем? (26)— Еще чего! — буркнул Севка. (27)— Он будет забывать, а ты будешь относить? (28)Мы ему не слуги! (29)Он вытащил тетрадку по математике и стал её листать. (30)Потом вытянул из сумки вторую тетрадь, третью... (31)Он явно хотел в чём-то убедиться. (32)Гриша ждал. (33)— Ишь ты... — хмыкнул Зайцев. (34)— Одни пятёрки... (35)Надо же! (36)Везёт людям! (37)И по физике, и по математике. (38)Вот гад! (39)Отличничек-горчичничек! (40)А мы вот сейчас... твою тетрадочку с пятерочками... — и он рванул тетрадку так, что она неровно, наискось, разорвалась пополам.
(41)— Зачем ты? — испуганно вырвалось у Гриши. (42)— Подумаешь... — как в лихорадке бормотал Зайцев, кроша тетрадку на мелкие обрывки. (43) — Школа... с математическим уклоном... (44)Мате-матики-фанатики... (45)А из этой тетрадочки... — он вырвал двойной листок с крупно поставленной пятеркой и надписью красными чернилами: «Очень хорошо!», — из этой тетрадочки мы кораблик сделаем... (46)Поплыли твои пятерочки, Брянцев-Поганцев... (47)В зелёной спортивной сумке отыскалось ещё нечто загадочное непонятное. (48)Крышка, укреплённая на хитроумных шарнирчиках, отскочила неожиданно легко. (49)Под нею теснилось сложное переплетение тончайших проводков, сияли слепящими звездочками капельки спайки, пестрели крохотные разноцветные цилиндрики с мелкими цифровыми индексами на боках... (50) — Знаешь, по-моему, это какой-то командный блок... — задумчиво сказал Гриша. (51)— Я похожие видел на выставке детского технического творчества... (52)Интересно, как он работает? (53)Вдруг Севка вырвал приборчик из Гришкиных рук... (54)— Приборчик-проборчик... (55)Как работает... — зашипел он, и сквозь его бледные, узкие губы на Гришу полетели капельки слюны. (56)— Не будет он больше работать, этот твой приборчик! (57) «Не надо!» — хотел было крикнуть Гриша, но не успел. (58)Коротко и сильно размахнувшись, Зайцев швырнул приборчик под ноги на серый, исчерченный мелом асфальт. (59)С негромким печальным хрустом тот разлетелся на мелкие части… (60) — Зачем ты так? — поморщившись, словно проглотил что-то горькое, тихо спросил Гриша.- (61) Он ведь старался, изобретал... (62) — Подумаешь, изобретатель-бумагомаратель! — отмахнулся Севка. (63)— А чего он? (64)Так ему и надо... (65)В следующий раз не будет сумку забывать... (66)«Да он просто-напросто завистливый! — как будто в глубинах Гришкиного мозга щёлкнуло реле, и сразу осветилось то, что раньше было непонятным. — (78)Завистливый и злой. (68)И злыми завистники бывают от того, что их мучают не только собственные неудачи, но и успехи других. (69)Не зря говорят: зависть – самое отвратительное чувство». (По Л. Куклину)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финального предложения текста: «Зависть – самое отвратительное чувство». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. Сформулируйте тему текста («В тексте повествуется о________________________________________________________________».) Сформулируйте основную мысль текста («Автор считает, что_________________________________________________________________________________________________________________________________________».) Сформулируйте т ему текста и его основную мысль в одном предложении : «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________».
Задание 2. Внимательно прочитайте текст и заполните следующую таблицу наиболее яркими примерами, характеризующими поведение завистника Сёмки. Сформулируйте тезис, почему зависть можно назвать « самым отвратительным чувством». Сёмка-завистник Учёба Поведение во время изучения содержимого портфеля отличника В.Брянцева Речь а) «Фразу, которая завершает текст Л.Куклина, я понимаю так : ___________________________________________ ____________________ б) Я думаю, в этом финальном предложении содержится главная мысль текста : _________ ______________________________________________________ в) Прочитав текст Л.Куклина, не могу не согласиться с мыслью, высказанной в последнем предложении: действительно , ____ ____________________________________________________ _________
Задание 3. Прочитайте фрагменты сочинений, написанных по исходному тексту. Включите в качестве аргументов цитаты из указанных предложений. а) «В тексте Л. Куклина школьник Севка демонстрирует все самые неприятные проявления этого чувства: пренебрежительность («_____________________________________________________» (предл. 44), заносчивость («_____________________________» (предл. 28), злобу («_________________________» (предл. 38), гнев («_____________________________» (предл. 40). Эти отвратительные эмоции вызвали у него пятёрки в тетради незнакомого ему сверстника». б) «Сёмка, искренне завидуя отличнику Брянцеву, даже не может нормально разговаривать: он «_____________________________» (предл.26), «___________________________________» (предл.33), «_________________________________» (предл.42), «_____________________________________» (предл.55).
Задание 4. Напишите свой вариант аргументации. Используйте в работе материалы задания 1. Обратите внимание! Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает Ваши мысли и утверждения, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Укажите, какие аргументы нельзя использовать в сочинении. Объясните почему. Тезис Зависть лишает человека его лучших качеств: доброжелательности, великодушия, любви к людям. Аргумент 1 В нашей школе однажды произошёл случай, который, очевидно, тоже был продиктован завистью. Накануне показательного выступления кто-то залил краской пуанты моей подруги, талантливой балерины. Мы так и не смогли найти того, кто это сделал, но это был поступок злого и завистливого человека! Аргумент 2 Давайте посмотрим, как в тексте Л. Куклина ведёт себя завистливый Сёвка Зайцев. Отличные оценки незнакомого ему школьника вызывают ярость, ненависть, он действует, словно в «лихорадке» : рвёт найденную тетрадь (предл. 40), разбивает приборчик (предл. 58). Аргумент 3 Например, зависть не только разрушила дружбу Мишки Ромашова и Сани Григорьева – героев романа В. Каверина «Два капитана», но и сделала несчастным одного из них – завистника Мишу. Ответ: 1 и 3, т.к. это аргументы НЕ из исходного текста
Задание 6. С делайте вывод из написанного (1-2 предложения). В случае затруднения воспользуйтесь предложенными вопросами. Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не противоречить по смыслу тезису и аргументам. Что следует из содержания Ваших рассуждений? (Чем страшна зависть? Каковы могут быть её последствия? Что нужно сделать, чтобы она ушла из нашей жизни? Чем опасна зависть для самого завистника? и т.п.) ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Задание 7. Расставьте знаки препинания. Выпишите номера предложений а) с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами; б) с обособленным определением, выраженным причастным оборотом; в) с обособленным приложением. (1)Зависть уродует человека лишает его возможности здраво мыслить и поступать. (2)Именно так я понимаю смысл финального предложения текста Л.Куклина. (3)Эту мысль легко доказать. (4)Например Сёвка один из героев рассказа совершенно теряет человеческий облик когда кроме пятёрок в тетрадях и дневнике отличника Брянцева видит ещё и приборчик сделанный им. (5)Завистник начинает шипеть а не говорить брызгать «капельками слюны» (предл.15). (6)В этот момент он просто вызывает отвращение. 7)Кроме того уничтожив содержимое найденного портфеля Сёвка обвинил в своих гнусных поступках самого Брянцева (предл.65). 8) Действительно поселившись в человеке зависть искажает и его внешность и мысли и поведение. Ответ: а)7,9; б)4; в)4
Задание 9 .3 Как Вы понимаете значение слова ЗАВИСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое зависть?» , взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Мифологическая справка Зависть – дочь океаниды Стикс и Палланта (сына титана Крия), сестра богини победы Ники, силы и мощи. Зависть, к сожалению, всегда и везде сопровождает свою сестру – крылатую и ясноокую Победу. Греки представляли Зависть уродливой, грязной и косоглазой старухой, длинные желтые зубы которой покрыты плесенью, а с высунутого наружу раздвоенного языка капает яд. Зависть живет в пещере, грязной и черной от запекшейся крови. Нора чудовища расположена в долине, куда не проникают лучи солнца и где не дует теплый ветер, а лишь клубится зловонный черный туман. Питается Зависть исключительно змеиным мясом. Она улыбается только тогда, когда видит чужие несчастья, и никогда не спит, потому что её всегда грызут мысли, что кому-то в этом мире хорошо. Больше всего это мерзкое создание ненавидит, когда кто-то добивается успеха, потому что в этом случае она начинает чахнуть и иссыхать. Она является сама себе наказанием: чем больше Зависть беспокоит и гложет людей, тем больше разъедает себя. Когда она покидает свою зловонную пещеру, чтобы сотворить очередную гадость людям, везде, где она проходит, вянут цветы и желтеет трава, а по округам разносится смрад от её дыхания.
Притча о зависти Однажды змея погналась за бабочкой и преследовала ее день и ночь. Страх придавал бабочке сил, она летела всё дальше и дальше, а змея не уставала ползти по пятам. На третий день обессилевшая бабочка, почувствовав, что не может больше лететь, присела на цветок и спросила свою преследовательницу: — До того как ты меня убьёшь, можно задать тебе три вопроса? — Не в моих привычках предоставлять такие возможности жертвам, ну да ладно, будем считать это твоими предсмертными желаниями, можешь спрашивать. — Ты питаешься бабочками? — Нет... — Я сделала тебе что-то плохое? — Нет. — Тогда почему ты хочешь убить меня?! — Ненавижу смотреть, как ты порхаешь!!!
Про зависть Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете? А если гимнастка? А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду? Начните перечислять всё, что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите, что, чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. Это как в игре — холодно, тепло, ещё теплее, горячо, обжёгся! На последнем слове вы нашли с завязанными глазами запрятанную другими игроками вещь. Вот то же и с завистью. Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти. Ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует. Теперь вы поймёте, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать. Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой. Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других. Завидуете – значит, не нашли себя. Д.С.Лихачёв
Гиперо́нимы — слова с более широким значением, выражающие общее, родовое понятие К каким действиям подталкивает зависть? Какой бывает? Жгучей, лютой, сильной, тайной, мучительной, __________________________________________________________________________________________ Зависть – это… Какие эмоции вызывает зависть? в тексте ___________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ (какое?) __________ отноше- ние ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Кто может стать объектом зависти? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ Какие чувства вызывает завистник? ___________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Ищу аргументы (какое?) __________ чувство комплекс (каких?) ___________ эмоций
Способы толкования понятий 1) Классическая дефиниция : понятие определяется через родовые и видовые признаки; 2) описание : перечисляются свойства и признаки данного понятия; 3) характеристика: приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия; 4) сравнение: данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него; 5) различение: содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями. В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.
Логическая операция определения понятия. Классическая дефиниция 1 это 2 которое 3 Слово (понятие, свойство) Определить более общее ( родовое ) понятие Назвать отличительные свойства ( видовое отличие) Зависть - чувство
Сравнение 1 2 3 Слово (понятие, свойство) Подметить обшее , сходное в двух предметах образно выразить это сходство Зависть похожа на.....
Характеристика 1 это 2 Слово (понятие, свойство) Дать перечисление лишь некоторых внутренних существенных свойств явления, понятия. Зависть -
Описание 1 это чувство, которое 2 Слово (понятие, свойство) Определить свойства и признаки данного понятия Зависть -
Подсказки к комментарию Какова отличительная особенность (признак) данного явления (факта, свойства и т.п.)? В чём заключается его ценность (негативные качества, свойства)? Почему дано именно такое толкование (определение)? Что лежит в основе данного чувства (качества, свойства)? Чем существенным можно дополнить данное определение? На что хотелось бы обратить особое внимание? Какой дополнительной информацией можно его расширить? Какое ключевое слово (словосочетание) в данном определении хотелось бы пояснить (развернуть, расширить, уточнить, дополнить). Каковы, на Ваш взгляд, могут быть условия (обстоятельства, причины, предпосылки) проявления данного качества, свойства? Как, по Вашему мнению, характеризует это свойство (качество, черта характера) его обладателя? и т.п.
Вариант 1 Зависть — это чувство, при котором человек испытывает муки, оттого что кто-то успешнее его. Думаю, поэтому зависть порождает злобу и ненависть. Обратимся за доказательствами к тексту Л. Куклина. Найдя чужой портфель, Севка, даже не зная, что в нём, пинает его, что уже вызывает у нас недоумение. Когда же в сумке обнаруживаются дневник и тетрадки отличника, он демонстрирует злобу и ненависть. «Как в лихорадке» рвёт он тетрадку, злорадствуя, «рифмует» фамилию неизвестного ему мальчика («Брянцев - Поганцев»). Сложный приборчик, сделанный руками умного ученика, вызывает ярость у этого завистника. Злоба и ненависть изменяют его даже внешне (предл. 54–56). Все признаки зависти настолько очевидны, что Грише открывается весь смысл Севкиного поведения (предл. 67, 68). В своём желании навредить успешному мальчику Севка отвратителен. К слову сказать, в литературе Древней Греции Зависть — это мифическое существо. Греки представляли её уродливой, живущей в грязной пещере. И покидала свою пещеру Зависть только для того, чтобы сделать гадость людям. Там, где она проходила, увядали цветы и травы и зловоние окутывало всё вокруг. К сожалению, многие из нас испытывают чувство зависти. И те, кто позволил ей поселиться в своём сердце, сами становятся похожи на мерзкого персонажа греческих мифов.
Вариант 2 Зависть — отвратительное болезненное чувство, которое основывается на собственных неудачах, но вызвано успехами других. Это желание, чтобы кто-то не имел того, чего не имеет завистник. Зависть толкает людей на проступки, вызывающие омерзение. Так, в рассказе Л. Куклина Севка, который, «унижаясь, часто слёзно канючил, выпрашивая у учителей оценки повыше», обнаруживает потерянный портфель. Мальчишка сразу объявляет его хозяина двоечником, но дневник и тетрадки свидетельствуют об обратном – это сумка отличника. Что делает ленивый Севка? Рвёт тетради, разбивает сложный приборчик, над которым трудился неизвестный ему Брянцев. Завистник с радостью бы стёр все успехи отличника, потому что сам он ничего не умеет и ничего не достиг (предл. 40, 58). Злоба и зависть душат мальчишку. Гриша, наблюдавший за Севкой, делает правильный вывод: его одноклассник - завистливый и злой человек (предл. 67–69). Завистлива и мачеха из сказки «Морозко». Зависть толкнула её даже на то, чтобы отправить родную дочь в зимний лес за подарками, как у падчерицы, однако это погубило мачехину дочку. Я уверена, что в самой зависти уже заложено наказание человеку.
Вариант 3 Зависть — это недоброе чувство, которое испытывает человек, видя превосходство другого. Она вызывает самые тёмные желания, страсть обладать тем, чего у тебя нет. Завистники могут желать зла объекту своей зависти и вредить ему. В тексте Л. Куклина школьник Севка демонстрирует все неприятные проявления этого чувства: пренебрежительность («математики-фанатики»), заносчивость («Мы ему не слуги»), злобу («Вот гад!»), гнев («рванул тетрадку»). Эти отвратительные эмоции вызвали у него пятёрки в тетради незнакомого ему сверстника. А что мешало Севке самому учиться так же? К сожалению, сделать гадость другому, более успешному человеку, всегда проще, чем победить собственную лень. Неспроста древние греки считали, что Зависть – мифическое существо – улыбается только тогда, когда видит чужие беды. Действительно, это чувство способно толкнуть на низкое, недостойное поведение.
Вариант 4 В моём понимании зависть — это чувство, которое свойственно душевно нищим людям, не умеющим ценить то, что у них есть, и мечтающим получить то, чем обладают другие. Зависть часто идёт рука об руку с мелочностью, недоброжелательностью, алчностью. Давайте посмотрим, как в тексте Л. Куклина ведёт себя завистливый Зайцев. Отличные оценки незнакомого ему школьника вызывают ярость, он словно в «лихорадке» (предл. 42): рвёт найденную тетрадь (предл. 40), разбивает приборчик (предл. 58). Трудно не согласиться с тем, что такое поведение можно назвать только отвратительным. В нашей школе однажды произошёл случай, который, очевидно, тоже был продиктован завистью. Накануне показательного выступления кто-то залил краской балетные пуанты моей подруги, талантливой балерины. Мы так и не смогли найти того, кто это сделал, но это был поступок злого и завистливого человека! Я уверена, что с завистью можно бороться. Нужно работать над собой, не желать зла другим и стараться дорасти до уровня того человека, который превосходит тебя в чём-то. Только так можно избавиться от этого крайне неприятного чувства.
Вариант 5 Я думаю, зависть — это желание иметь то, чем обладают другие, чувство досады, вызванное превосходством кого-либо. Завистливый человек способен совершать дурные поступки. Именно это чувство испытывал Зайцев, герой текста Л. Куклина. Сам он «ленился учиться», а чужие успехи вызывали у него гнев. Он ни с того ни с сего начал ругать хозяина сумки (предл. 38, 39, 44, 46), зачем-то разбил прибор (предл. 58). Что завистник исправил таким поведением? Разве он стал лучше в глазах одноклассника или в своих собственных? Конечно, нет! Также зависть не только разрушила дружбу Мишки Ромашова и Сани Григорьева - героев романа В.Каверина «Два капитана», но и сделала несчастным одного из них - завистника Мишу. Думаю, данные примеры должны научить нас искоренять в себе это чувство. Не зря в народе говорят: «Лишнего пожелаешь — последнее потеряешь». Надо уметь ценить то, что имеешь, тогда и жизнь будет прекрасна.
Спасибо за работу! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Материалы демоверсии ОГЭ 201 8 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 8 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков - Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста - М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика - М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи - М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи - М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» - М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей - Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста - М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация - М.: Книжный дом, 2007.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
( 1)Уж если кого Серый и выделял из класса, так это Наталью Лоскутикову. (2)В первую голову — за ум и отличные успехи. ( 3)О самом Сером учителя говорили, что он способный, но учиться не хочет. (4)Версию эту Сергей полностью не отрицал, она всё-таки утешала его, но цену себе он знал точную. (5)Что верно, то верно: задачи он решал не то чтобы с лёту, но с единого взгляда. (6)А вот по литературе и по всем другим многоречивым предметам он не мог учиться хорошо. (7)Суть всех этих рассказов, повестей, стихов укладывалась в одной фразе, а учителя требовали развёрнутого ответа. (8)Конечно, Серому слов было не жалко, однако не хотел он ради «пятёрки» говорить столько, сколько тянуло на эту самую «пятёрку». ( 9)Ну что рассказывать про Тараса Бульбу? (10)Запорожец он! (11)А судьба ему досталась — злодейка. (12)Серый семь раз читал повесть и все семь раз плакал. ( 13)Короче говоря, школьная жизнь шестиклассника Чумака была очень даже непростой. (14)А Наталью Лоскутикову выделял он не только за ум и за глаза её небесной радости. (15)Главное, что жизнь у неё в школе была ясная, потому что за отметками Наталья не гонялась, они сами к ней липли, как мухи на сладкое. ( 16)Вот и нынче урок был «Морские кишечнополостные». (17)В учебнике даны полипы, коралловые рифы и медузы. (18)А Наталья ещё и про иглокожих доложила. (19)И не просто словечками закидала, взяла мел да и нарисовала всё на доске. ( 20)Конечно, «пятёрка »! (21)Учительница Клара Ниловна говорит: — (22)Вижу, понравился вам ответ вашего товарища. (23)Но кто же вам мешает так учиться? (24)Почему Лоскутиковой интересна жизнь моря, а вам, людям, родившимся на море, до этой жизни словно бы и дела нет?
(25)После урока Серый подошёл к Лоскутиковой: — (26)Наталья, хочешь одну вещь покажу? — (27)Покажи! — удивилась Лоскутикова. (28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый приостановился возле ступенек в подвал, огляделся. — (30)Наталья, лебеди у меня там, — признался Сергей, — на озере лёд, погибнуть они могут. (31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу. — (32)Тут вода! — поёжилась Лоскутикова возмущённо. (33)Серый взял Наталью за руку, вывел на сухое место, и тут она увидела: в сумраке маячили лебединые шеи. (34)Серый достал из карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям. — (35)Это и есть белые лебеди?! — усмехнулась Лоскутикова. — (36)Самые настоящие, — погордился Серый. — (37)Да они у тебя не белые, а грязные. (38)Фу, а пахнет-то как! (39)И Лоскутикова, перебежав на каблучках воду, выскочила из подвала. (40)Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости… ( По В. Бахревскому )
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: « Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости… » Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. В финале текста, как Вы знаете, содержится основная мысль текста, авторская позиция. В предложении 40 читаем: «Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости…». Следовательно, для формулировки тезиса Вам необходимо понять, почему герой разочаровался в однокласснице. а) Дайте характеристику героям рассказа на основании их поведения, речи, поступков. б) Объясните, почему изменилось отношение Серого к однокласснице. Серый Наталья Лоскутикова «способный, но учиться не хочет» «ум и отличные успехи» (12)Серый семь раз читал повесть и все семь раз плакал. «жизнь у неё в школе была ясная», «за отметками Наталья не гонялась, они сами к ней липли» — (30)Наталья, лебеди у меня там, — признался Сергей, — на озере лёд, погибнуть они могут. — (32)Тут вода! — поёжилась Лоскутикова возмущённо. (34)Серый достал из карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям. — (35)Это и есть белые лебеди?! — усмехнулась Лоскутикова. — (36)Самые настоящие, — погордился Серый. — (37)Да они у тебя не белые, а грязные. (38)Фу, а пахнет-то как!
Задание 2. Сформулируйте тезис сочинения. а ) Думаю, смысл финала текста заключается в том, что ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ б ) По-моему, финал текста может означать только одно: ____________________________________ ____________________________________
Примерные варианты формулировок а) И ум, и «глаза небесной радости» Натальи перестали нравится Серому после того, как девочка продемонстрировала свое бездушие по отношению к лебедям. б) Серый разочаровался в Наталье, ее чёрствость и бездушие в ситуации с лебедями свели на нет все достоинства одноклассницы.
Задание 3. Используя материалы задания 1а, допишите недостающие фрагменты сочинения, назвав отличительные черты характеров героев. Во-первых, в финале стала очевидна разница в характерах героев. Серый умел ____________________________________ ( предл.1,2 ) , был ____________________________ ( предл. 30 ) , испытывал чувство ______________________________ ( предл.12 ) . А Лоскутикова показала своё ___________________________________________________ ( предл.37–38 ) , почти моментально сбежав из подвала с попавшими в беду лебедями. Кроме того, наверняка Серый до сцены в подвале думал, что ________________________________________________________ ( предл. 24 ) присуще и Наталье, ведь на уроке её похвалила учительница за интерес к обитателям моря. Но девочка оказалась _________________________________________ ( предл. 35 ) , она даже ___________________________________________________________ ( предл. 37 ) , не увидела их красоты, не посочувствовала! Достоинства Натальи потеряли всякий смысл после того, как стало очевидным её ___________________________________________________________».
Примерный вариант ответа « Во-первых, в финале стала очевидна разница в характерах героев. Серый умел восхищаться успехами других ( предл . 1,2 ) , был добрым, умел сопереживать ( предл . 30 ) , испытывал чувство сострадания (предл.12), приютил в подвале лебедей. А Лоскутикова показала своё бессердечие ( предл.37–38 ) , почти моментально сбежав из подвала с попавшими в беду лебедями. Кроме того, наверняка Серый до сцены в подвале думал, что доброе отношение ко всему живому присуще и Наталье, ведь на уроке её похвалила учительница за интерес к обитателям моря. Но девочка оказалась бездушной ( предл . 35 ) , она даже назвала птиц грязными ( предл.37 ) , не увидела их красоты, не посочувствовала! Достоинства Натальи потеряли всякий смысл после того, как стало очевидным ее бессердечие».
Задание 4. Найдите в тексте сочинения место для пропущенного фрагмента: «Более того, она выказала своё отвращение запахом в подвале, словно проигнорировав слова Серого о том, что лебеди могут погибнуть (предл. 38)». Обоснуйте свой выбор. ( 1 ) Я так понимаю финал текста: Серый разочаровался в Лоскутиковой, когда увидел ее реакцию на лебедей. ( 2 ) Блеск пятёрок и успехов одноклассницы померк после того, как она показала свою черствость. ( 3 ) Серый был очарован одноклассницей, и наверняка ждал, что Наталья, которая проявила на уроке свой живой интерес к миру животных, как-то иначе отреагирует на несчастных птиц, жизни которых угрожала опасность. ( 4 ) Но неожиданно для Серого она назвала птиц «грязными» и никак не захотела помочь им! ( 5 ) Всего лишь пара фраз, брошенных с возмущением ( предл. 32 ) и насмешкой ( предл.35 ) , перечеркнула все теплые чувства, которые мальчик испытывал к Наталье. ( 6 ) Действительно, ум и красота обесцениваются без доброго сердца. а ) между 1-ым и 2-ым предложениями; б ) между 3-ьим и 4-ым предложениями; в ) между 4-ым и 5-ым предложениями; г ) в ) между 5-ым и 6-ым предложениями.
Задание 5. Вставьте пропущенные гласные в корнях слов. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне. Я уверен, что финал текста может озн..чать только одно: Серый разоч..ровался в Наталье, ее чёрствость и бездушие в ситуации с лебедями свели на нет все достоинства одноклассницы. В ее «глазах небесной радости» вдруг по..вилось возмущение (предл. 32 ) и даже насмешка (предл. 35 ) над лебедями, которым грозила см..ртельная опасность! Её бл..стящий ум и сердце, как ок..залось, смогли вм..стить в себя только живой мир из учебника. Для настоящих зам..рзающих птиц в них не нашлось места. Она посп..шила покинуть подвал (предл. 39 ) , назвав лебедей «грязными».. Серого отр..звила реакция Натальи, одноклассница вмиг перестала быть оч..ровательной и умной, и это понятно. Не стоит ничьего внимания человек, если он безр..зличен к судьбе другого живого существа.
Проверяем себя а ) Я уверен, что финал текста может озн а чать только одно: Серый разоч а ровался в Наталье, ее чёрствость и бездушие в ситуации с лебедями свели на нет все достоинства одноклассницы. В ее «глазах небесной радости» вдруг по я вилось возмущение ( 32 ) и даже насмешка ( 35 ) над лебедями, которым грозила см е ртельная опасность! Её бл е стящий ум и сердце, как ок а залось, смогли вм е стить в себя только живой мир из учебника. Для настоящих зам е рзающих птиц в них не нашлось места. Она посп е шила покинуть подвал ( 39 ) , назвав лебедей «грязными»… Серого отр е звила реакция Натальи, одноклассница вмиг перестала быть оч а ровательной и умной, и это понятно. Не стоит ничьего внимания человек, если он безр а зличен к судьбе другого живого существа. б ) блестящий
Задание 6. Устраните речевые и грамматические ошибки в следующих предложениях. 1. Писатель пишет о бездушии отличницы Натальи Лоскутиковой. 2. Хоть Наталья умна и красивая, но сердце у неё холодное. 3. Спасённых лебедей Серым отличница Лоскутикова назвала «грязными». 4. Лоскутикова идёт в подвал и увидела там лебедей. 5. Читая «Тарас Бульба», слёзы катились по лицу Серого семь раз. 6. Все, кто попадал в такую ситуацию, знает, как горько разочаровываться в человеке, который был симпатичен. Серый очень бережливо относится к лебедям: спрятал их в подвале, подкармливает хлебом. 8. Лоскутикова была обделена от сострадания. 9. Бессердечная отличница Лоскутикова отталкивает нас своим себялюбием и эгоизмом. 10. Наталья спустилась в подвал и наткнулась на лебедей. 11. Эта история оказала на меня огромное впечатление. 12. Серый, которому нравилась Лоскутикова, которая училась на пятёрки, решил показать ей лебедей.
Проверяем себя Писатель рассказывает о бездушии отличницы Натальи Лоскутиковой. Хоть Наталья умна и красива , но сердце у неё холодное. Лебедей, спасённых Серым, отличница Лоскутикова назвала «грязными» или Спасённых Серым лебедей отличница Лоскутикова назвала «грязными». Лоскутикова зашла в подвал и увидела там лебедей. Серый читал «Тараса Бульбу» семь раз и каждый раз плакал. Все , кто попадал в такую ситуацию, знают , как горько разочаровываться в человеке, который был симпатичен. Серый очень бережно относится к лебедям: спрятал их в подвале, подкармливает хлебом. Лоскутикова была лишена сострадания . Бессердечная отличница Лоскутикова отталкивает нас своим эгоизмом . ( Себялюбие — это эгоизм; поэтому возможно только либо «эгоизмом», либо «себялюбием» ) . Наталья спустилась в подвал и увидела лебедей. Эта история произвела на меня огромное впечатление. Серый, которому нравилась Лоскутикова , учившаяся на пятёрки , решил показать ей лебедей.
Удачи на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания… … российского журналиста А.А. Мирошниченко: «Некоторые учёные даже предлагают выделять два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». … русского писателя Б.В.Шергина: «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса» и т.п.
Т е к с т
(1)Подружились Ваня и Нюра с дядей Соломиным давным-давно, и если бы им кто-нибудь сказал, что дядя Соломин не родной им человек, они бы, пожалуй, не поверили. (2)И радостью, и детской бедой они привыкли делиться с ним. (3)Но однажды хозяйка, у которой снимал комнату Иван Павлович, встретила их со слезами: (4)— Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка заплакала. (10)— Ходила я в больницу. (11)Говорят, ему ногу выше колена отрежут… (12)Низко опустив головы, ребята ушли на берег и уселись под тополями. (13)Нюра сквозь слезы смотрела на заречный лес. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю?! (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем… (20)— Нюрка! — загорелся Ваня. (21)— Ух, и голова у тебя! (22)Робко вошли ребята в палату и замерли, пораженные, — так изменился дядя Соломин. (23)Но самая разительная перемена в глазах: нет той ласковой усмешки, которая часто искрилась в них, нет и грусти. (24)Глаза Соломина словно стекляшки — ровные, безразличные. (25)Преодолевая робость, ребята двинулись к его кровати, с радостью замечая, что под тонким одеялом — обе ноги. (26)Нюра задрожавшим голосом сказала: (27)— Это мы пришли, дядя Соломин… (28)Мы… я и Ваня. (29)— Ах, вот кто ко мне пожаловал, — попытался улыбнуться Иван Павлович, с трудом потянулся с кровати и подвинул табуретку. (30)— Садитесь, ребятки. (31)Ваня и Нюра чинно уселись рядышком. (32)— Ну, как дела? (33)— Все на пять, — почему-то шепотом ответила Нюра. (34)— Тройка по математике, — промямлил Ваня, угрюмо глядя в распахнутое настежь окно. (35)— Как же ты это подкачал, тезка? (36)Ваня только вздохнул. (37)Иван Павлович потрепал Ваню по плечу. (38)— Ничего, тезка… не горюй… (39)Нюра толкнула Ваню под бок и повела глазами на рукав халата, где хранился стакан с ягодой. (40)— Это… вот… дядя Соломин, вам, — неловко предложил Ваня подарок.
(41)Иван Павлович, как завороженный, протянул руки к стакану. (42)— Земляника! — прошептал он и возбужденно крикнул на всю палату: (43)-Ребята землянику принесли! (44)— Да ну! (45)Неужели поспела? (46) Иван Павлович поднял стакан так, чтобы все видели: (47)— Угощаю первой ягодой! (48)Нюра, надели всех. (49)Он сунул ей ложечку, и она пошла по палате, насыпая землянику в ладони больных. (50)Как величайшую драгоценность, принимали ягоду больные, подолгу рассматривали ее, вдыхали аромат и растроганно благодарили: (51)— Ай, спасибо, детки, вот удружили, вот обрадовали… (52)— А я думаю: откуда это лесом, земляникой потянуло? — говорил Иван Павлович. — Мерещится, думаю, с тоски, а тут оказывается, первооткрыватели ягодного сезона явились… (53)Ну, а вы сами-то почему не пробуете? (54)Берите! (55)Нюра взяла две ягодки, а Ваня заявил: (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. (62)Иван Павлович откинулся на подушку, полюбовался ягодами, положил одну из них в рот и блаженно закрыл глаза. (63)— Хороша! — восхищенно сказал он.(64)— Не знаю, как я теперь в лес с вами пойду, — добавил он и взглянул на свою неподвижную ногу. (65)— Да это ерунда, дядя Соломин, — горячо заговорил Ваня. (66)– Мы все вместе скоро рыбачить и охотиться станем, вот увидите! (67)Иван Павлович растроганно прижал детей к своей широкой груди, отпустил и сказал: (68)— Ну, бегите, дорогие мои, бегите… . (69)По коридору расхаживал главврач. (70)— Ну, как, повидались с дядей Соломиным? (71)— Повидались, спасибо, — ответила Нюра и, помедлив, спросила: (72)— Дядя доктор, ногу ему будете отрезать или нет? (74)— Хм… (75)Это зависит от того, как вы его земляникой подкармливать будете. (76)— Земляникой! — обрадовался Ваня. (77)— Да мы каждый день и лес ходить станем и рыбы наудим, он еще рыбу любит, только вы не режьте ему ногу. (78)Ладно? (79)— Постараемся, постараемся сохранить вашему дяде ногу, — взъерошив волосы на головах ребят, вздохнул главврач и пошел в палату, из которой они только что вышли. (80)Во дворе Нюра остановила брата и предложила: (81)— Вань, давай всех ребят с нашей улицы сговорим за земляникой? (82)Много в больницу принесем. (83)Ваня постукал пальцем по голове и серьезно проговорил: (84)— Крепко у тебя тут, Нюрка, варит… (85)И ребята вначале медленно, но потом, не удержавшись, припустили во весь дух… (По В.Астафьеву)
Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях; это результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений.
Внутренняя Внешняя Письменная Устная Монологическая Диалогическая
Основу обеих форм речи составляет литературный язык; обе формы вынуждены придерживаться общепринятых норм русского языка; обе формы в практике занимают примерно равное место по своей значимости, проникая во все сферы человеческой жизнедеятельности, включая сферу производства, управления, образования, юриспруденции, искусства, средства массовой информации и т.д. С развитием сотовой связи люди получили возможность общения по телефону как посредством устной, так и письменной речи. С развитием Интернет – технологий появилась возможность преодолевать пространство и время, общаясь посредством устной и письменной речи на выбор. В равной степени необходимы обе формы речи, чтобы, переплетаясь в одно целое, помогали общаться, полноценно воспринимать, анализировать и передавать информацию в быстро меняющемся мире.
Устная речь Письменная речь Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга. Пишущий может лишь мысленно представлять себе будущего читателя. Во многих случаях зависит от реакции слушателей. Не зависит от реакции адресата. Рассчитана на слуховое восприятие. Рассчитана на зрительное восприятие . Устное высказывание может быть воспроизведено только при наличии специальных технических устройств . Читатель может повторно перечитывать написанное. Человек говорит без подготовки, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи. Пишущий может неоднократно возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его.
Критерии отличия Устная форма Письменная форма 1. Способы кодирования Выражена звуками (акустическим кодом) Выражена буквами (графическим кодом) 2. Механизмы порождения Создается в момент говорения, поэтому требует огромной тренировки Подготавливается, записывается на черновиках, подвергается редактированию, совершенствованию 3. Механизмы восприятия Воспринимается сразу, непосредственно Осмысливается при многократном чтении 4. Грамматические и лексические особенности Наблюдаются повторы, неполные, простые предложения. Четче подбираются слова, преобладает книжная лексика, сложные развернутые предложения, конструкции.
Критерии отличия Устная форма Письменная форма 5. Виды норм Орфоэпические, в частности, акцентологические требования Орфографические, пунктуационные и каллиграфические требования 6. Выразительные возможности Обладает средствами звуковой выразительности, отличается богатством интонаций, паузами, логическими ударениями, а также сопровождается жестами и мимикой. Знаки препинания, кавычки, шрифтовые выделения компенсируют меньшие возможности экспрессивности письменного текста.
Обилие незаконченных синтаксических построений ( Ну вообще… созерцание… я могу и для друзей рисовать ); самоперебивы (В России еще много людей, которые хотят…, которые пишут ручкой, а не на компьютере) ; повторы (Я бы… я бы… хотел сказать больше) ; конструкции с именительным темы (Этот мальчишка / он меня каждое утро будит) ; подхваты (А - Мы тебя приглашаем… Б - завтра в театр ).
В устной речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные добавочные мысли, оценочные фразы (обогащающие текст и хорошо отделяемые от основного текста посредством интонации). Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается ее прерывистость (логическая, грамматическая и интонационная), заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, в неоправданном повторении одних и тех же слов. Причины этому бывают разные: незнание того, что надо говорить, неумение оформить последующую мысль, стремление исправить сказанное. Вторым из наиболее распространенных недостатков устной речи является ее нерасчлененность (интонационная и грамматическая): фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений. Грамматико-интонационная нерасчлененность сказывается и на логике речи: мысли сливаются, порядок их следования становится нечетким, содержание текста делается расплывчатым, неопределенным.
Для разговорной речи характерно своеобразное использование падежных форм. Это проявляется, например, в том, что для письменной речи типично преимущественное использование форм родительного падежа, а для разговорной - именительного и винительного. Разговорная речь мало использует косвенные падежи. В разговорной речи причастия (причастные обороты) и деепричастия (деепричастные обороты) употребляются очень редко. В разговорной речи фактически на равных употребляются и настоящее, и прошедшее, и будущее время в зависимости от содержания разговора. В разговорной речи на протяжении микротемы возможна смена времени. Мало используются в устной речи существительные и особенно прилагательные, поскольку предметы и их признаки чаще всего видны или известны собеседникам. Широко применяются местоимения и частицы, что обусловлено непосредственным контактом говорящих и спонтанностью их речи и т.д.
Это речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на бумаге, ином материале, экране монитора. Письменная форма речи является основной для официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы. Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи (периодическая печать и телевидение). Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками.
«Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать: такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь. В чем тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить сам, написанный текст становится при общении помехой». И. Андроников «Слово написанное и сказанное»
«Глубину различий между устной и письменной речью характеризует следующий реальный случай. Журналисты «Независимой газеты» где-то в начале 90-х годов прошлого столетия сыграли с бывшим президентом СССР Михаилом Горбачевым злую шутку – они опубликовали в газете его монолог без обработки, то есть без «перевода» устной речи в письменную. Витиеватая речь Михаила Сергеевича, состоящая из предложений без конца и начала, но с обилием вводных конструкций и местоимений, и сама по себе не является образцом ораторской ясности. Но при визуальном контакте Горбачев помогает себе жестами, интонацией, - в общем, проталкивает смысл своих монологов к воспринимающему. А в письменном тексте этой поддержки не было. Получилась почти полная абракадабра. Журналисты всего лишь дали устную речь в письменном изложении без необходимой в таких случаях обработки. Если бы адресат воспринимал этот монолог Горбачева непосредственно в ходе устного выступления – он бы худо-бедно понял президента. Но тот же монолог на письме оказался практически недоступным для понимания». Мирошниченко А."Бизнес-коммуникации. Мастерство делового общения. Практическое руководство"
Пишем сочинение о речи устной и письменной
Российский журналист А.А. Мирошниченко утверждает: «Некоторые учёные даже предлагают выделять два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». Действительно, в устной речи многое можно передать при помощи интонации, жестов и мимики, а в письменной все должно быть понятно исключительно из ее смысла, поэтому она должна быть грамотно построенной. Например, рассказывая читателю о действиях и настроении ребят, автор использует сложное предложение 25 с деепричастными оборотами. Устная же речь проще, однако говорящий тоже может передать своё эмоциональное состояние. Так, в предложении 15 («А я откуда знаю?!») понять, насколько расстроен мальчик, помогает инверсия. Следовательно, в устной речи за формой мы пытаемся увидеть содержание, а в письменной – для содержания подбираем соответствующую форму. С2 Речь
Спасибо за внимание!
Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», 1989г. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. – Волгоград, 2001. Земская Е.А . Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. Мирошниченко А."Бизнес-коммуникации. Мастерство делового общения. Практическое руководство" М., 2008
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
От ключевых слов высказываний – к их пояснению «Эпитеты – одежда слов». В.А. Солоухин Эпитеты выделяют и усиливают неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подают их образно. «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Н.М. Шанский Сложноподчиненное предложение благодаря богатой союзной связи позволяет выразить в речи многообразные отношения между частями — временные, причинно-следственные, условные и др. «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». Л.Т. Григорян Порядок расположения частей в составе бессоюзного сложного предложения является средством выражения смысловых отношений между ними. Эти отношения выявляются из содержания, передаются на письме запятой, точкой с запятой, двоеточием и тире .
«Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи , экономят время и место в высказывании». А.А. Реформатский Местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество , не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое». Л.А. Новиков Понятие в слове суммирует много отдельных явлений, а лексическое значение этого же слова отражает основные отличительные черты названного явления (многозначность слова). «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения». Ф.И. Буслаев Сказуемое делает выражение мысли законченной , заключает в себе высказывание. «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума ». Л. Сухоруков Речь – зеркало нашего внутреннего мира, т.к. наше мышление неразрывно связано с языком . «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». А.Н. Гвоздев Умелое употребление деепричастий даёт возможность автору живописно передать детали действия , усилить образность художественного текста.
« Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения ? Это синтаксис ». Реформатский А.А. Единица коммуникативного синтаксиса – высказывание, т.е. отрезок речи, выполняющий коммуникативную функцию, соответствующий целям общения. Синтаксис - это та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь . «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Для художественной литературы характерно использование лексического повтора как акцентирующего, экспрессивного средства , заключающего в себе усилительно-градационный эффект. Лексический повтор активизирует восприятие читателя и реализует авторский замысел, придает художественному тексту связность, усиливает его эмоциональное воздействие, подчеркивает важнейшие мысли. « Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего» . Емельянова О.Н. Авторская речь — слова, которыми автор прямо, от себя, характеризует своих героев , оценивает их поступки , описывает события, обстановку, пейзаж. Эти оценки и описания характеризует самого говорящего, т.к. употребление языковых средств в тексте подчинено авторскому замыслу, содержанию произведения, созданию образа и воздействию через него на адресата.
«Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания , углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». Л.В.Щерба При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения . Абзац заканчивает одну мысль и начинает другую . «Русский язык необыкновенно богат наречиями , которые делают нашу речь точной, образной, выразительной ». А.М.Горький Наречия изображают признаки действий или других признаков и придают речи особую выразительность и точность. «Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение , необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов , то есть их способность соединяться друг с другом». И.Б.Голуб Грамматическая сочетаемость слова определяется его грамматическим значением , принадлежностью к тому или иному классу или разряду . Слово как единица какой-то грамматической категории имеет строгий набор синтаксических связей с другими словами. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань ». М.Н.Кожина Речевая структура текста специально направлена на то, чтобы ее восприятие вызывало работу фантазии читателя, помогало перевести слово-понятие в слово- образ.
«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано , но и на то, как сказано ». Е. В. Джанджакова В художественном тексте мы получаем больше информации , чем непосредственно сказано словами : в художественном тесте структура, становясь содержательной, несет смысл. Стилистика художественного текста как раз и предполагает акцентировку внимания не только (и не столько) на том, что сказано, но и на том, как сказано. «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент » . И.Г. Милославский Кроме номинации отдельных предметов, явлений и обозначения понятий, слово может выражать также отношение говорящего к названному объекту: положительную или отрицательную оценку, разнообразные оттенки эмоций. Экспрессивно-эмоциональная окраска у слова возникает в результате того, что само его значение содержит элемент оценки. Функция чисто номинативная осложняется здесь оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению. «Задача автора рассуждения - как можно убедительнее обосно-вать свою точку зрения . Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности ». Аверинцев А.А. Рассуждение – это тип речи, целью которого является выяснение какого-либо понятия, доказательство или опровержение какой-нибудь мысли. С логической точки зрения рассуждение – это цепь умозаключений на какую-либо тему, изложенная в последовательной форме.
« Только в предложении получают своё значение отдель-ные слова, их окончания и при-ставки». Буслаев Ф.И. Из морфем строятся слова, которые являются «строительным материалом» для предложений. Поэтому словообразующие и формообразующие морфемы играют в этом «строительстве» особую роль. « Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Горшков А.И. Под выразительностью речи понимаются такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его чувства, образное мышление, творческую фантазию. Выразительная речь – это образная речь. «Изложение „ от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя ». Кузнецов А.А. Непринужденность, живость, конкретность речи разговорного стиля, ее эмоциональность и экспрессивность , своеобразная стандартность и стереотипность в выборе средств языка связана со стереотипностью многих жизненных бытовых ситуаций, и поэтому изложение «от первого лица» как «очевидца» событий усиливает воздействие на читателя.
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог . Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Диалог является одним из видов словесного изображения, поэтому особенности речи героев, предмет и цель разговора помогают понять настроение говорящих, их характеры, эмоциональное состояние и т.д. « Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Кожина М.Н. Образ – неязыковое явление , но его материальной оболочкой является слово . Переход слова-понятия в слово-образ может создаваться за счёт тропов. Образ может создаваться за счёт синтаксических, морфологических, фонетических и т.п. средств. Для создания образности используются два вида языковых средств : во-первых, это собственно образные средства самого языка — лексические, семантические, фразеологические поэтизмы, тропы, фигуры; во-вторых, это нейтральные в общем языке элементы , которые в структуре художественного произведения становятся образными.
«Многоточие – частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости ». Валгина Н.С. Паузы в тексте ( логические (смысловые) и психологические (диктуемые чувством )- составной компонент его интонационного оформления, актуального членения, выражения смысла и эмоций . Психологические паузы действуют как выразительное средство в художественной речи, усиливающие содержание высказывания . В тексте они передаются многоточиями. «Русский язык ... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Короленко В.Г . Язык — это система знаков (фонетических, графических, словооб-разовательных, лексических, фразеологических, морфологических, синтаксических) и способов их соединения, которая является уникальным средством отражения процессов мышления, выражения, оформления и сообщения мыслей, чувств , средством общения. «В синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира». Валгина Н.С. В отличие от других языковых единиц синтаксические единицы оформляют высказывание . В лингвистике принято выделять разнообразные средства связи, при помощи которых объединяются синтаксические единицы. К синтаксическим средствам связи относятся: словоформы, предлоги, окончания, союзы, частицы, лексические средства, интонация, порядок слов.
« Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано ». Виноградов В.В. Стилистическая норма – использование языковых средств в стилистической соотносительности. Используемая в речи лексика закреплена за тем или иным функциональным стилем. Употребление в речи языковых средств должно быть целесообразным и уместным. Смешение стилей речи в художественной литературе возможно только как выразительное средство речи, как воплощение определенной авторской идеи. « Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла ». Федин К.А. Слово - это форма выражения и средство формирования понятия , которое является слепком с реальной действительности . Следовательно, слово необходимо использовать в контексте так, чтобы обозначаемое им было в полном соответствии с действительностью . Смысловая точность достигается прежде всего точностью употребления слов вообще. «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость ». Валгина Н.С. Тире способно передавать эмоциональную сторону речи: динамичность, резкость, быструю смену событий.
« Слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки , воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе ». Виноградов В.В. Смысл слова в художественном произведении никогда не ограничен его прямым номинативно-предметным значением . Буквальное значение слова обрастает новыми, иными смыслами в зависимости от контекста . Отбор слов неразрывно связан со способом отражения и выражения в них действительности . « Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи ». Рикёр П. Общаясь между собой, люди с помощью языка передают друг другу мысли об окружающем мире и о себе . «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра . За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним ». Ветвицкий В,Г. Формы, падежи, окончания других членов предложения зависят от имени существительного .
«Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам ». Солганик Г.Я. Текст – это группа предложений, объединенных темой и основной мыслью. В тексте с цепной связью предложения связываются при помощи местоимений, наречий, союзов, однокоренных и вводных слов, синонимов, повторяющихся слов и т.д., а в тексте с параллельной связью первое предложение содержит тему, остальные же с ним связаны по смыслу и грамматически. « Устная фраза , перенесённая на бумагу , всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса ». Шергин Б.В. Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, применяя более сложные синтаксические конструкции , что не свойственно устной речи. «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений ». Шанский Н.М . Монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностыо .
«У каждой части речи свои достоинства » . Пешковский А.М. Самостоятельные и служебные части речи , обладая своими грамматическими признаками , играют важную роль в тексте в зависимости от этих признаков. «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека , всех сил, умственных и нравственных». Гончаров И.А. Язык раскрывает внутреннюю сущность человека, его индивидуальность , отражает черты характера или принадлежность к определенной группе (профессиональной, социальной и т.п.). «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте ; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются ». Салтыков-Щедрин М.Е. Мысль передаётся в предложении , которое представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.
Пояснения к тематической группе высказываний о лексике и грамматике «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Лексическое значение отличается от грамматического тем, что оно привязано к отдельным словам , тогда как грамматическое значение свойственно не какому-то отдельному слову, а языку в целом : любое лексическое значение может проявляться только через общее значение — групповое лексическое и грамматическое. Грамматическое значение, следовательно, является способом представления лексического значения. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности. « В языке есть… слова . В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». « Грамматика позволяет нам связать между собой любы е слова , чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Л.В.Успенский Л Г = мысль
Успехов, уважаемые коллеги! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известной переводчицы и редактора Н. Галь: «Глагол - самая живая часть нашей речи».
Что можно обозначить глаголом?
явления природы эмоции трудовая деятельность цвет звук мысль чувства речь Глагол
Какие действия можно передать глаголом?
Глагол Глагол Действие может совершаться длительное время: мечтать, слушать, танцевать. Одномоментно: взглянуть, блеснуть, швырнуть. Начало действия: запеть, заговорить, зазвенеть. Конец действия: дорисовать, доиграть, додумать. Действие с перерывами: поддразнивать , поругивать, покрикивать, поддакивать Действие, ограниченное во времени: поговорить, порезвиться, попеть
у- от- вс- под- за- по- вос- с- до- пере- в- на- вы- при- ходить Средство обогащения языка глаголами
«Сила русского глагола в том, что школьные грамматики называют видами. Возьмём четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становить. От них при помощи приставок пред, при, за, от и др., и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов … Таковы: статься, становиться, встать, вставать, вставить, достать, доставать, достаться, доставаться и т.д.» Брюсов В.Я. «…Русский язык необыкновенно богат для выражения явлений природы… В самом деле, какое богатство для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды ! Плавать, плыть, приплывать, приплыть, заплывать, отплывать, заплыть; уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть, поплавать, поплыть…» Белинский В.Г.
Какие способы подчёркивают особую экспрессию глагола?
Глагол Глагол Усилительный способ : разахаться, развоеваться, разоткровенничаться . 2 . Интенсивный способ действия , представленный несколькими группами глаголов, выражающих различные оттенки значения: забегаться, заждаться, загоститься, загуляться (такие глаголы обозначают действие, выходящее за пределы обычного или допустимого,отражая увлеченность, поглощенность субъекта действием); загнать, заласкать, заездить, закормить (эти глаголы указывают на результативность, которая иногда бывает осложнена оттенком такой полноты и интенсивности действия, что доводит объект до какого-то крайнего, выходящего из обычных границ состояния); убегаться, упрыгаться, уходиться, уездиться (глаголы этой группы обозначают действие, которое вызывает усталость, бессилие субъекта); избегаться, изголодаться, исстрадаться (у этих глаголов подчеркнуты длительность, интенсивность и исчерпанность действия).
В чём источники выразительности глагола?
Глагол Глагол Богатство семантики Значения грамматических форм Возможности синтаксических связей Многообразие стилистических приемов образного употребления Источник экспресии
Пример из области достижений русского языка - осмысленное предложение, в котором подряд идут пять глаголов неопределенной формы: Пора собраться встать пойти купить поесть!
Текст
(1)Мы пришли всем классом в цирк. (2)Заиграла музыка, и все кинулись рассаживаться, а потом накупили эскимо и стали есть. (3)На арену выскочил артист-жонглер, и началась потеха. (4)Он кидал шарики и ловил их обратно, а потом схватил полосатый мяч и стал им играть... (5)Он и головой его подшибал, и затылком, и лбом, и по спине катал, и каблуком наподдавал, и мяч катался по всему его телу как примагниченный. (6)И вдруг жонглер кинул этот мячик к нам в публику, я поймал этот мяч и бросил его в Валерку, а Валерка — в Мишку, а Мишка вдруг нацелился и ни с того ни с сего засветил прямо в дирижера, но в него не попал, а попал в барабан! (7)Барабанщик рассердился и кинул мяч обратно жонглеру, но мяч не долетел, он просто угодил одной красивой тетеньке в прическу, и у нее получилась не прическа, а нахлобучка, и мы все так хохотали, что чуть не померли. (8)Но тут на арену выкатили огромный голубой шар, и дядька, который объявляет, вышел на середину и что-то прокричал неразборчивым голосом. (9) И вдруг на арену выбежала маленькая девочка. (10)Она была в серебряном платье с воздушным плащом, и у нее были длинные руки; она ими взмахнула, вскочила на этот огромный голубой шар, потом вдруг побежала, как будто захотела спрыгнуть с него, но шар завертелся под ее ногами. (11)Она весело смеялась, бежала, плыла по арене, и я подумал, что она, наверно, и есть Дюймовочка, такая она была маленькая, милая и необыкновенная. (12)В это время она остановилась, надела разные колокольчатые браслеты себе на туфельки и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре, как будто танцевать.
(13)И оркестр заиграл тихую музыку, и было слышно, как тонко звенят, переговариваются золотые колокольчики на девочкиных длинных руках. (14)И это все было как в сказке. (15)И тут еще потушили свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте, и она медленно плыла по кругу, и светилась, и звенела, и это было удивительно. (16)И когда зажгли свет, все вскочили, захлопали и завопили «браво», и я тоже кричал «браво». (17)А девочка соскочила со своего шара и побежала вперед, и вдруг на бегу перевернулась через голову, как молния, и еще, и еще раз, и все вперед и вперед. (18)И мне показалось, что вот она сейчас разобьется о барьер, и я вдруг очень испугался, и вскочил на ноги, и хотел бежать к ней, чтобы подхватить ее и спасти, но девочка вдруг остановилась как вкопанная, раскинула свои длинные руки, оркестр замолк, и она стояла и улыбалась. (19)И все захлопали изо всех сил и даже застучали ногами. (20)И в эту минуту эта девочка посмотрела на меня, и я увидел, что она увидела, что я ее вижу и что я тоже вижу, что она видит меня, и она помахала мне рукой и улыбнулась. (21)И я опять захотел подбежать к ней, и я протянул к ней руки. (22)А она вдруг послала всем воздушный поцелуй и убежала за красную занавеску. (23)И на арену вышел клоун со своим петухом и начал чихать и падать, но мне было не до него. (24)Я все время думал про девочку на шаре, какая она удивительная и как она помахала мне рукой и улыбнулась, и больше уже ни на что не хотел смотреть. (По В.Драгунскому)
Работаем с текстом
(11)Она весело смеялась, бежала, плыла по арене, и я подумал, что она, наверно, и есть Дюймовочка, такая она была маленькая, милая и необыкновенная. Глаголы несовершенного вида прошедшего времени подчёркивают постоянство, повторяемость действий , о которых повествуется в тексте. (6)И вдруг жонглер кинул этот мячик к нам в публику, я поймал этот мяч и бросил его в Валерку, а Валерка — в Мишку, а Мишка вдруг нацелился и ни с того ни с сего засветил прямо в дирижера, но в него не попал, а попал в барабан! Глаголы совершенного вида прошедшего времени помогают увидеть, что действия совершаются лишь один раз и в строгой последовательности.
Глагол Глагол Действие может совершаться длительное время: кидал, ловил, хохотали… Одномоментно: засветил,взмахнула, вскочила, перевернулась… Начало действия: заиграла, завертелся, побежала… Конец действия: пришли, накупили, выкатили… Действие с перерывами: подшибал, наподдавал… Действие, ограниченное во времени: прокричал…
Пишем сочинение
Известная переводчица и редактор Н. Галь утверждает: «Глагол - самая живая часть нашей речи». В самом деле, мир, в котором мы живём и который изображается в произведениях, постоянно меняется, развивается, и именно глаголы помогают передать эти действия. Например, они могут помочь нам представить, как живо и ловко выступал жонглёр: он мяч и головой «подшибал», и «катал», и «наподдавал» каблуком… А вот глаголы совершенного вида в предложении 6 («кинул», «поймал», «бросил», «нацелился», «засветил», «не попал», «попал») рисуют целый ряд последовательных действий, и картина весёлой игры жонглёра с публикой как бы оживает. Действительно, стоит только убрать глаголы из речи – и мир застывает. Вариант 1
Глагол, как правило, показывает действие предмета или явления, и поэтому они как бы «оживают». В предложении 7 автор использует глагол несовершенного вида «хохотали», показывая, насколько радостной, веселой была атмосфера в зрительном зале. Все смеялись от души и долго, и Драгунский смог передать это всего лишь одним глаголом. А вот в предложении 16 глагол «завопили» помогает живо представить изумление и благодарность публики, пораженной прекрасным выступлением девочки на шаре. Глагол показал и чувства, и эмоции зрителей. Следовательно, Н.Галь была права, утверждая, что «глагол – самая живая часть речи» Вариант 2
Благодарю за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
Диалог Функции диалога: 1. Помощь в развитии действия. 2.Информативность. 3. Дополнение характеристики героев.
Диалог является основной формой разговорной речи . А так как речь художественного произведения всегда подвергается стилизации, то диалог в художественном произведении является ни чем иным, как стилизацией реальной речи.
Диалог Единство диалога в его смысле, теме, содержании. Диалог – средство выражения логической цепи взаимосвязанных по содержанию сочетаний мыслей-суждений, речевое построение, в котором два говорящих как бы создают одну мысль, структура, где тема распределяется между двоими. Специфика диалога как сложного единства тесно связана с его тематической цельностью, с характером развития содержания, с движением мысли.
Диалог подразумевает установку на устную речь: большое количество разговорных выражений, просторечий, широкое использование эмоционально-экспрессивной лексики синтаксических средств (простых и бессоюзных предложений), важная роль интонации. Все это несвойственно письменной речи.
Особенности диалога Краткость высказывания, большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм письменной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Всякое наше представление о взаимодействии, контакте или коммуникации связано с диалогом. Поэтому неудивительно, что именно диалогу автор уделяет много внимания, когда рассматривает человеческие отношения; даёт речевую характеристику героям; выражает своё отношение к ним и т.д. Диалог представляет своеобразную инсценировку жизненных явлений , в которых вырисовывается характер героя. Функциональная нагрузка диалога выявить характер отношений между героями, показать знания говорящего о мире, его установки, оценки, противопоставить (сопоставить) взгляды литературных героев на жизнь, показать их эмоциональное (психологическое) состояние, воспроизвести особенности речевого поведения героев, обратить внимание читателя на речевую манеру персонажей, создать определённую стилистическую тональность общения и т.д. Диалог придаёт повествованию драматичность, позволяет раскрыть характер героя через его реплики, показывает идейно-нравственную позицию героев и автора.
Обращения в диалоге Обращение необходимо для установления контакта, и это его прямая функция. Адресат непосредственно отмечается формой обращения. Обращения выполняют функцию выражения субъективного отношения рассказчика к собеседнику и в тоже время они создают атмосферу непринужденной беседы, иллюзию речевой ситуации. В зависимости от интонации обращение-воздействие может иметь смысл укора, запрета, предостережения, просьбы и др. Ванёк, привет! Привет, дружище!
Вопросы в диалоге Вопросы приобретают функцию: выделения темы дальнейшего сообщения : Про жизнь мою рассказать? образного воплощения внутренних размышлений героев и рассказчика: «Где оно, моё счастье? –думает Алёшка.- И когда оно появится? выражения модально-эмоциональных оценок (желательности, удивления, недоумения, неуверенности, сомнения, возмущения и др.); Да как же ты живёшь? Риторические вопросы, весьма распространенные в разговорной речи, активизируют внимание слушающего, поэтому являются особо экспрессивным средством передачи информации.
Виды вопросно-ответных единств в диалоге 1. Реплики дополняют друг друга и создают представление о предмете и поступке. (4) Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка высморкалась в передник. 2. Ответ выступает как возражение или новое толкование. (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. 3. Вопрос и ответ разъясняют исходное утверждение. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю? (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем.
Т е к с т
(1)Подружились Ваня и Нюра с дядей Соломиным давным-давно, и если бы им кто-нибудь сказал, что дядя Соломин не родной им человек, они бы, пожалуй, не поверили. (2)И радостью, и детской бедой они привыкли делиться с ним. (3)Но однажды хозяйка, у которой снимал комнату Иван Павлович, встретила их со слезами: (4)— Нету, детки, Ивана Павловича, в больнице он, ногу ему повредило… (5)— К-как повредило? Где? — оторопели ребята. (6)— В поездке вчера. (7)Пассажир какой-то упал между вагонами, поймался за скобу и орет. (8)Павлыч-то и полез человека спасать. (9)Выручил пассажира, а самому ногу и придавило, — хозяйка заплакала. (10)— Ходила я в больницу. (11)Говорят, ему ногу выше колена отрежут… (12)Низко опустив головы, ребята ушли на берег и уселись под тополями. (13)Нюра сквозь слезы смотрела на заречный лес. (14)— Вань, а земляника поспела? — вдруг тихо спросила она. (15)— А я откуда знаю?! (16)Не до земляники сейчас. (17)— Ты не сердись. (18)Я это вот к чему. (19)Если поспела — поплывем за реку, наберем и дяде Соломину отнесем… (20)— Нюрка! — загорелся Ваня. (21)— Ух, и голова у тебя! (22)Робко вошли ребята в палату и замерли, пораженные, — так изменился дядя Соломин. (23)Но самая разительная перемена в глазах: нет той ласковой усмешки, которая часто искрилась в них, нет и грусти. (24)Глаза Соломина словно стекляшки — ровные, безразличные. (25)Преодолевая робость, ребята двинулись к его кровати, с радостью замечая, что под тонким одеялом — обе ноги. (26)Нюра задрожавшим голосом сказала: (27)— Это мы пришли, дядя Соломин… (28)Мы… я и Ваня. (29)— Ах, вот кто ко мне пожаловал, — попытался улыбнуться Иван Павлович, с трудом потянулся с кровати и подвинул табуретку. (30)— Садитесь, ребятки. (31)Ваня и Нюра чинно уселись рядышком. (32)— Ну, как дела? (33)— Все на пять, — почему-то шепотом ответила Нюра. (34)— Тройка по математике, — промямлил Ваня, угрюмо глядя в распахнутое настежь окно. (35)— Как же ты это подкачал, тезка? (36)Ваня только вздохнул. (37)Иван Павлович потрепал Ваню по плечу. (38)— Ничего, тезка… не горюй… (39)Нюра толкнула Ваню под бок и повела глазами на рукав халата, где хранился стакан с ягодой. (40)— Это… вот… дядя Соломин, вам, — неловко предложил Ваня подарок.
(41)Иван Павлович, как завороженный, протянул руки к стакану. (42)— Земляника! — прошептал он и возбужденно крикнул на всю палату: (43)-Ребята землянику принесли! (44)— Да ну! (45)Неужели поспела? (46) Иван Павлович поднял стакан так, чтобы все видели: (47)— Угощаю первой ягодой! (48)Нюра, надели всех. (49)Он сунул ей ложечку, и она пошла по палате, насыпая землянику в ладони больных. (50)Как величайшую драгоценность, принимали ягоду больные, подолгу рассматривали ее, вдыхали аромат и растроганно благодарили: (51)— Ай, спасибо, детки, вот удружили, вот обрадовали… (52)— А я думаю: откуда это лесом, земляникой потянуло? — говорил Иван Павлович. — Мерещится, думаю, с тоски, а тут оказывается, первооткрыватели ягодного сезона явились… (53)Ну, а вы сами-то почему не пробуете? (54)Берите! (55)Нюра взяла две ягодки, а Ваня заявил: (56)— Ел, ел, аж опротивели. (57)— Тезка, не ври. (58)Сколько раз я тебе говорил, что вранье — последнее дело. (59)— Я и не вру. (60)— Нет, врешь. (61)Это — первые ягоды, и в такую пору полный стакан набрать не так просто. (62)Иван Павлович откинулся на подушку, полюбовался ягодами, положил одну из них в рот и блаженно закрыл глаза. (63)— Хороша! — восхищенно сказал он.(64)— Не знаю, как я теперь в лес с вами пойду, — добавил он и взглянул на свою неподвижную ногу. (65)— Да это ерунда, дядя Соломин, — горячо заговорил Ваня. (66)– Мы все вместе скоро рыбачить и охотиться станем, вот увидите! (67)Иван Павлович растроганно прижал детей к своей широкой груди, отпустил и сказал: (68)— Ну, бегите, дорогие мои, бегите… . (69)По коридору расхаживал главврач. (70)— Ну, как, повидались с дядей Соломиным? (71)— Повидались, спасибо, — ответила Нюра и, помедлив, спросила: (72)— Дядя доктор, ногу ему будете отрезать или нет? (74)— Хм… (75)Это зависит от того, как вы его земляникой подкармливать будете. (76)— Земляникой! — обрадовался Ваня. (77)— Да мы каждый день и лес ходить станем и рыбы наудим, он еще рыбу любит, только вы не режьте ему ногу. (78)Ладно? (79)— Постараемся, постараемся сохранить вашему дяде ногу, — взъерошив волосы на головах ребят, вздохнул главврач и пошел в палату, из которой они только что вышли. (80)Во дворе Нюра остановила брата и предложила: (81)— Вань, давай всех ребят с нашей улицы сговорим за земляникой? (82)Много в больницу принесем. (83)Ваня постукал пальцем по голове и серьезно проговорил: (84)— Крепко у тебя тут, Нюрка, варит… (85)И ребята вначале медленно, но потом, не удержавшись, припустили во весь дух… (По В.Астафьеву)
Пишем сочинение о роли диалога
В Литературной энциклопедии утверждается, что, «заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Безусловно, душевный склад человека отражается в характере его речи, в её содержании, и, включая диалог, автор помогает читателю лучше понять внутренний мир персонажей. Так, доброта хозяйки, у которой жил Иван Павлович, чувствуется в обращении «детки» (предложение 4), которым она встречает ребятишек. Кроме того, женщина очень переживает случившееся с её квартирантом, и инверсия в этом предложении (обстоятельство и дополнение, выраженные именами существительными, стоят перед словами, к которым они относятся) передаёт её взволнованность, боль. Внезапность произошедшей беды ошеломила и ребят, поэтому повтор слова «придавило» в вопросительном предложении 5 отражает их страх за Ивана Павловича. Следовательно, передавая эмоции хозяйки, Вани и Нюры, автор помог читателю понять и их характеры, и характер дяди Соломина, ставшего близким человеком всем героям рассказа . С2. Диалог
У Вас всё получится! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», 1989г. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. – Волгоград, 2001. Земская Е.А . Устная речь // Русский язык. Энциклопедия. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. Мирошниченко А."Бизнес-коммуникации. Мастерство делового общения. Практическое руководство" М., 2008
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.А.Реформатского: «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено».
Самостоятельные слова: знаменательные и местоименные Предметы Признаки Действия Отношения Количество Местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество , не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. Местоименные слова представляют отдельную часть речи – местоимение.
Разряды местоимений по значению Выделяют 9 разрядов местоимений по значению: 1 . Личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они . Личные местоимения указывают на участников диалога ( я, ты, мы, вы ), лиц, не участвующих в беседе, и предметы ( он, она, оно, они ). 2. Возвратное: себя . Это местоимение указывает на тождественность лица или предмета, названного подлежащим, лицу или предмету, названному словом себя ( Он себя не обидит. Надежды себя не оправдали ). 3 . Притяжательные : мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их . Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету ( Это мой портфель. Его размер очень удобен ). 4. Указательные: этот, тот, такой, таков, столько, сей (устар.), оный (устар.). Эти местоимения указывают на признак или количество предметов. 5. Определительные : сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяк (устар.), всяческий (устар.). Определительные местоимения указывают на признак предмета. 6. Вопросительные: кто, что, какой, который, чей, сколько . Вопросительные местоимения служат специальными вопросительными словами и указывают на лиц, предметы, признаки и количество. 7. Относительные: те же, что и вопросительные, в функции связи частей сложноподчиненного предложения (союзные слова). 8. Отрицательные: никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей . Отрицательные местоимения выражают отсутствие предмета или признака. 9. Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, несколько , а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое - или суффиксами - то , - либо , - нибудь .
Разряды местоимений по грамматическим признакам По своим грамматическим признакам местоимения соотносятся с существительными, прилагательными и числительными . Местоименные существительные указывают на лицо или предмет, местоименные прилагательные — на признак предмета, местоименные числительные — на количество. К местоимениям-существительным относятся все личные местоимения , возвратное себя , вопросительно-относительные кто и что и образованные от них отрицательные и неопределенные ( никто, ничто, некого, нечего, некто, нечто, кто-то и др .): Первого своего учителя я полюбил сразу. Он покорил меня удивительной способностью видеть в каждом из нас личность и уважать её.
К местоимениям-прилагательным относятся все притяжательные, все определительные, указательные этот, тот, такой, таков, сей, оный , вопросительно-относительные какой, который, чей и образованные от них отрицательные и неопределенные ( никакой, ничей, некоторый, некий, какой-то и т.п.: « Будь честным!» Этот завет отца я пронёс через всю жизнь.
Местоимения- числительные немногочисленны. Это слова сколько , столько и образованные от них местоимения несколько, сколько-то, сколько-нибудь : На пригорке показались трое медвежат. Егерь Трофим столько и видел раньше с медведицей, которую застрелили браконьеры.
У местоименных наречий где, куда, откуда, когда связь с предшествующим существительным чисто семантическая: слова где, куда, откуда замещают имена с пространственным значением: С вершины горы, откуда мы спустились, послышался грохот ; слово когда – имена со значением временным: Это был тот миг, когда решается судьба.
Текст
(1)Часов в десять утра Петя с братом и отцом заехали в большое село напоить лошадей. (2)Кучер подвел их коней, тащивших за собой громоздкий вагон дилижанса, к кринице. (3)Это был колодец, так называемый "журавель". (4)Кучер сунул кнут за голенище и поймал очень длинную, вертикально висящую палку, к концу которой была прикована на цепи тяжелая дубовая бадейка. (5)Он стал, перебирая руками по палке, опускать ее в колодец. (6)Журавель заскрипел. (7)Один конец громадного коромысла стал наклоняться, как бы желая заглянуть в колодец, в то время как другой - с привязанным для противовеса большим ноздреватым камнем - легко поднимался вверх. (8)Петя навалился грудью на борт криницы и посмотрел в нее, как в подзорную трубу. (9)Круглая шахта, выложенная булыжником, покрытая глухим темно-коричневым бархатом плесени, уходила далеко вглубь. (10)И там, в холодной темноте, блестел маленький кружочек воды с фотографически четким отражением Петиной шляпы. (11) Мальчик крикнул, и колодец наполнился гулким шумом. (12)Бадейка очень далеко шла вниз, стала совсем маленькой, а все никак не могла дойти до воды. (13)Наконец раздался далекий всплеск. (14)Бадейка погрузилась в воду, захлебнулась и пошла вверх. ( 15)Увесистые капли шлепались в воду. (16)Они стреляли, как пистоны. (17)Журавель скрипнул в последний раз. (18)Кучер сильными руками подхватил пудовую бадейку и вылил в каменную колоду. (19)Но, прежде чем вылить, напился из нее сам. (20)После кучера напился и Петя. (21)Именно в этом-то и заключалась главная прелесть водопоя. ( 22)Мальчик окунул нос и подбородок в совершенно прозрачную, холодную, как лед, воду. (23)Бадейка изнутри обросла зеленой бородой тины. (24)Что-то жуткое, почти колдовское было в этой бадейке и в этой тине. (25) Что-то очень древнее, лесное, говорившее детскому воображению о водяной мельнице, колдуне-мельнике, омуте и царевне-лягушке.
(26)От ледяной воды сразу стало ломить лоб, но день был горяч, и Петя знал, что эта боль скоро пройдет. (27)Он осторожно пробрался через черную, как вакса, грязь водопоя, сплошь истыканную свиными копытцами. (28)Затем пошел вдоль водостока, по лужку, покрытому гусиным пухом. (29)Водосток привел его к болотцу, сплошь заросшему высоким лесом камыша, осоки и сорняков. (30)Здесь даже в самый яркий полдень была сумрачная прохлада. (31)Множество одуряющих запахов резко ударило в нос. (32)Особый, очень острый запах осоки смешивался со сладкой, какой-то ореховой вонью болиголова, от которой действительно начинала болеть голова. (33)Остролистые кустики дурмана, покрытые черно-зелеными коробочками с мясистыми колючками и длинными, необыкновенно нежными и необыкновенно белыми вонючими цветами, росли рядом с пасленом, беленой и таинственной сон-травой. (34)На тропинке сидела большая лягушка с закрытыми глазами, как заколдованная, и Петя изо всех сил старался на нее не смотреть, чтобы вдруг не увидеть на ее голове маленькую золотую коронку. ( 35)Вообще всё казалось здесь заколдованным, как в сказочном лесу. (36)Не здесь ли бродила где-нибудь поблизости худенькая большеглазая Аленушка, безутешно оплакивая своего братика Иванушку?.. (37)И если бы вдруг из чащи выбежал белый барашек и замекал детским, тоненьким голоском, то, вероятно, Петя лишился бы чувств от страха. (38) Мальчик решил не думать о барашке. (39)Но чем больше он старался не думать, тем больше думал. (40)А чем больше думал, тем становилось ему страшнее одному в черной зелени этого проклятого места. (41)Он изо всех сил зажмурился, чтобы не закричать, бросился вон из ядовитой заросли и бежал до тех пор, пока не очутился во дворе… (По В.Катаеву)
Пишем сочинение
Действительно, местоименные слова, не выражая понятий, лишь отсылают к чему-либо, уже упоминавшемуся в предыдущем или последующем предложениях. Так, в предложении 4 относительное местоимение «(к ) которой » указывает на существительное «палка» в главном предложении и замещает его, связывая части сложного предложения. Или, например, местоимение «(в ) этом-то» (предложение 21), замещая глаголы «напился» в 19 и 20 предложениях, тоже лишь указывает на действия, не называя их. Таким образом, местоименные слова всего лишь замещают знаменательные, и их смысл можно понять только из текста или речевой ситуации.
Среди предложений 1-4 найдите предложение с притяжательным местоимением, указывающим на принадлежность предметов определённым лицам. В предложении 32 найдите слово, замещённое в придаточной части местоимением «который». Докажите, что без знаменательного слова в главной части это местоимение «обесценено». На примере любых местоимений из текста докажите, что их значения проявляются и конкретизируются только в конкретной коммуникативной ситуации. Задания к тексту
Благодарю за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Монолог - речь, обращенная к одному или к группе слушателей (иногда к самому себе), не рассчитанная на ответную реакцию другого лица. Монолог используется для передачи информации (сообщение, лекция), убеждения в чем-либо слушателей, побуждения их к действию. Повторяем теорию
В монологе наиболее ярко раскрывается личность человека , так как именно в этой форме речи в языковых единицах (морфемике, лексике, синтаксической конструкции и т.д.) закреплено отношение говорящего к действительности; к содержанию сообщения; к адресату.
коммуникативная направленность (цель говорящего и адресат, т.е. те, для кого произносится монолог); развернутость высказывания; логичность и связность изложения; смысловая законченность. Признаки монолога
Типы монологов по содержанию Монолог- аргументация Доказательство какого-либо факта, эмоционально значимого для говорящего. Монолог- обвинение Говорящий стремится оказать психологическое воздействие на слушающих . Монолог- размышление События, о которых повествует говорящий, являются для него эмоционально важными; повествование подчеркивает значительность момента. Эмоциональная напряженность говорящего находит свое отражение в употреблении метафор, сравнений, повторов и т.д. Монолог- реакция на ситуацию
Речевые типы монологов и их признаки
Монолог- повествование Соединение глагольных фраз, в которых соотношением видо-временных форм глагольных сказуемых выражена последовательность действий, движение событий. Монолог-рассуждение Синтаксические построения, содержащие умозаключение, констатацию фактов и передающие логическую связь явлений (конструкции причинно-следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Монолог-исповедь повествовательные формы речи с формами рассуждений. Монологи разных типов допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций, в т. ч. и конструкций диалогической речи.
Монолог - это связная речь, организованная по правилам логики и грамматики как сложное единое целое: все части монолога объединены и по смыслу, и грамматическими средствами. Это важно!
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».
Текст
(1)Когда я заканчивал первый класс, у нас дома появился дядя Сева c пятилетней Ленкой. (2)Он мне не понравился. (3)Не думайте, что я скандалил или дулся открыто. (4)По утрам я говорил ему “здравствуйте”, а вечером – “спокойной ночи”. (5)Я даже стал звать его не “Всеволод Сергеевич”, а “дядя Сева”. (6)По маминой просьбе. (7)Но когда он пытался погладить меня по голове, я шарахался, как от крапивы. (8)Ничего не мог поделать с собой. (9)Да, по правде говоря, и не хотел. (10)А тут еще Ленка! (11)Сразу прилепилась к маме. (12)Будто бы век была ее дочерью! (13)И говорить стала “мама”. (14)Я каждый раз вздрагивал, будто мне за шиворот падал таракан. (15)Мама однажды взяла меня за локти, поставила перед собой и тихо сказала: (16)– Олежка, Олежка… (17)Она же маленькая. (18)А свою маму она и не помнит. (19)Разве ты не понимаешь, как плохо без мамы? (20)Я понимал. (21)Это я прекрасно понимал! (22)Поэтому я проглотил стоявший в горле комок и кивнул. (23)Но хоть сто раз кивни, а ничего не поделаешь, если не проходит обида. (24)Ленку я не обижал. (25)Иногда приходил даже в детский сад за ней. (26)А один раз показал, как делают из бумаги двухтрубные пароходики. (27)Но когда Ленка взяла без спросу моего фарфорового котенка и нечаянно грохнула о пол, я не выдержал. (28)Молча давясь слезами, я достал из-под дивана заброшенный школьный ранец, уложил в него свитер, книжку “Снежная королева”, бутылку с водой, полбуханки хлеба, колбасу, спички. (29)– Ты в школу пойдешь? – подавленно спросила Ленка.
(30)– Дура, – мстительно сказал я. (31)– Кто это ходит в школу, когда каникулы? (32)Я вытер глаза, щелкнул пряжкой и сунул ноги в мамины резиновые сапоги. (33)А еще взял детскую лопатку и самодельное ружье с тугой резинкой. (34)Не сказав больше Ленке ни слова, я ушел из родного дома. (35)Я решил пойти в дальние леса. (36)Там я вырою землянку. (37)Буду спать на подстилке из пахучей лесной травы, охотиться на зайцев, а по вечерам сидеть у костра, беседовать с верной собакой и читать ей сказку про Снежную королеву. (38)Целый квартал я шагал довольно бодро. (39)Потом решительность моя пропала. (40)В глубине души я прекрасно понимал, что едва ли сумею выкопать настоящую землянку. (41)Чувствовал, что одному у ночного костра будет жутко. (42)А кроме того, мне ужасно жаль было убивать симпатичных зайцев, про которых я знал целую кучу сказок. (43)Но больше всего (чего уж скрывать-то!) мне жаль было покидать маму. (44)Верная собака Джулька (не моя, а общая, уличная) предательски бросила меня, как только я скормил ей последний ломтик колбасы. (45)Я растерянно остановился на перекрестке.(46) Как же быть, в самом деле? (47)Я был бы просто счастлив, если бы сейчас меня увидели мама и дядя Сева. (48)Но мамы и дяди Севы не было. (49)Ничего не оставалось, как продолжать путь. (50)И я побрел дальше… (По В.Крапивину)
К какому типу монологов можно отнести данный монолог? Что значит исповедь ? Подберите синоним к этому слову. ( Откровенное признание в чем-либо или чистосердечное изложение чего-либо). Какими чертами характера должен обладать говорящий в этом случае? (Искренность, честность) Назовите типы речи в данном монологе. Докажите свою точку зрения. Мы помним, что « монологи…допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики , междометий, разговорных синтаксических конструкций , в т. ч. и конструкций диалогической речи». Почему, на ваш взгляд, именно таковы языковые признаки монолога? Что стало причиной появления этого монолога? Какими чувствами был движим рассказчик? (Ревность, обида) Работаем с текстом
Как в языке текста можно увидеть, что рассказчик очень ревниво отнесся к появлению Ленки в его семье? Морфемика - ЛенКа (предл.1); Синтаксис и пунктуация - восклицательные предложения 10,12. Лексика – разговорное слово « прилепилась »; разговорное бранное – « дура » Худож. средства изобразительности – сравнительные обороты (предл.12, 14) Морфология – усилительные частицы « ещё » (предл.10), « даже » (предл. 25) рассказчик – послушный, добрый сын, любящий свою маму? (Синтаксис - парцелляция (предложения 5-6); тропы - лексический повтор (предложения 20-21);фразеологизм (предложение 22); глаголы несов.вида (предл.24-25);придат. изъяснительное (предл.26)
Как в языке текста можно увидеть, что мальчик решителен и смел? он умён и сообразителен? малыш отходчив и добр? Найдите аргументы в рассказе В.Крапивина. Выберите два из них, которые помогут вам доказать тезис:« «В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер».
Вариант сочинения
«В монологе раскрываются не только мысли и чувства говорящего, но и его характер», - утверждается в учебнике русского языка. Действительно, в речи человек проявляет себя, свои эмоции, свой способ мышления и мировосприятия, раскрывает свой внутренний мир. Например, обидчивость рассказчика передана обособленным обстоятельством в предложении 34, а ряд однородных членов (предложение 37), помогает понять, что мальчик по-детски наивен, неопытен. В самом деле, разве может восьмилетний ребёнок выжить в лесу без взрослых? Поэтому, чтобы понять, с каким человеком имеешь дело, стоит внимательно вслушаться в его речь.
Список литературы Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М., 1987. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред.В.И. Максимова. - М., 2003 Каган М. С. Мир общения. М., 1988 Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. 399 с. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960. Якубинский Л. П. Избранные работы: язык и его функционирование. М., 1986.
Творческого роста!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А. М. Пешковского : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» .
Обратимся к теории вопроса…
Наречие, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак действия, а также признак признака ; наречие хотя и может относиться к различным самостоятельным словам, но чаще всего ( до 60 % употребления ) поясняет глагол ; научная грамматика по значению и грамматическим особенностям все наречия распределяет на определительные и обстоятельственные . В количественном отношении в языке преобладают определительные наречия . Затем идут наречия места и времени. Состав же наречий причины и в особенности цели очень малочислен.
Группы определительных наречий и выражаемые значения Примеры 1. Качественные наречия обозначают качество действия или признака . Обычно образуются от качественных прилагательных , могут иметь степени сравнения. Смотрел (как?) ласково, злобно, умно, смело и т.д. 2. Количественные наречия определяют меру или степень проявления действия или признака. Вполне, очень, весьма, совершенно, мало, много, вволю, абсолютно и т.д. 3. Наречия образа и способа действия указывают на способ совершения действия. Наспех, босиком, исподлобья, вслепую, навзничь и т.д. Определительные наречия могут относиться не только к глаголу, но и к наречию, существительному, слову категории состояния, характеризуя их с разных сторон. Определительные наречия
Обстоятельственные наречия указывают на внешние признаки, т. е. различные условия, обстоятельства совершения действия, при которых реализуется признак. 1. Наречия места обозначают место совершения действия. Вдали, вблизи, сзади, впереди, издали и т.д. 2. Наречия времени обозначают время совершения действия. Сегодня, летом, завтра, ночью, утром, сейчас и т.д.. 3. Наречия причины обозначают причину совершения действия. Сгоряча, сослепу, поневоле и т.д. 4. Наречия цели обозначают цель совершения действия. Назло, наперекор, в шутку и т.д. Обстоятельственные наречия чаще всего относятся к глаголу и характеризуют время, место, цель, причину совершения действия.
Стилистические функции наречия в художественном тексте
1. Наречие увеличивает информационную емкость повествования без расширения объема сообщения; 2. При помощи наречий выражается авторская субъективно-эмоциональная оценка; 3. Наречия выступают и как средства описания, характеристики и создания образа героя; 4. Наречия передают психологическое состояние героев, определенную атмосферу повествования, отношение к нему автора и других героев; 5. Наречия придают экспрессивность и эмоциональность повествованию.
характерис- тика человека оттенки эмоций настроение состояние природы состояние человека авторское отношение Наречие
Текст
(1)Ночью в коробке вдруг зашуршало. (2)И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. (3)А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. (4)Но как я обрадовался этому уродцу! (5)Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. (6)Сложенный гармошкой веерок стал отвисать и распрямляться. (7)У меня на глазах безобразный мохнатый червяк, волшебно превращался в прекрасную бабочку. (8)Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну! (9)Всю зиму куколки пролежали мёртво и неподвижно , словно камешки.(10) Они терпеливо ждали весну, как ждут её семена в земле. (11)Но комнатное тепло обмануло: "семена проросли" раньше срока. (12)И вот по окну сонно ползает бабочка. (13)А за окном зима. (14)А на окне сказочно распустились ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мёртвым цветам. (15)Она беззаботно порхает по комнате. (16) Бесстрашно садится на эстамп с маками. (17)Развернув спиральку тоненького хоботка, жадно пьёт из ложечки сладкую воду. (18)Опять садится на абажур, доверчиво подставив крылышки жаркому "солнцу". (19)Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? (20)Они порадуют цветом. (21)И, если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле. (22)Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. (23)Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. (24)А сверчки пустыни поют по-птичьи . (25)Завести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. (26)А сколько можно приручить диких растений! (27)А волчье лыко, медвежье ухо, вороний глаз! (28)А почему бы не развести в горшках по-праздничному яркие мухоморы, огромные грибы-зонтики или гроздья опят? (29)На дворе будет зима, а у вас на подоконнике - лето. (30)Папоротники осторожно высунут из земли зелёные кулачки. (31)Ландыши празднично вывесят восковые бубенчики. (32)Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. (33)И радостно запорхает первая бабочка. (34)И уютно запоёт первый сверчок. (35) ...И чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем! (По Сладкову Н.)
Работаем с текстом
Наречия волшебно превращался пролежали мёртво и неподвижно терпеливо ждали сонно ползает бесстрашно садится сказочно распустились доверчиво подставив неплотно стиснутом по-праздничному яркие К каким частям речи может примыкать наречие? Какой признак обозначают наречия, если они примыкают к глаголу или деепричастию? Какой признак обозначает наречие, если оно примыкает к причастию или прилагательному? Что помогают описать данные наречия?
Пишем сочинение
Лингвист А. М. Пешковский заметил : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» . Так ли это? Обратимся к тексту. Например, наречие «волшебно» помогает уточнить, как происходило чудо превращения червяка в бабочку. Этим словом автор не только охарактеризовал действие, но и передал своё восхищение увиденным. Также, желая подчеркнуть своеобразную красоту мухоморов, писатель отметил их особенный признак: они «по-праздничному» яркие. Следовательно, наречия действительно изображают признаки действий или других признаков и придают речи особую выразительность и точность. Сочинение
Выпишите из текста наречия. Какие признаки хотел подчеркнуть автор, используя их? Докажите, что наречия, выражая признак действия или признака, выступают в роли эпитетов. Докажите, что с помощью наречия можно увеличить информационную емкость текста без увеличения его объема. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А. М. Пешковского : « Если мы вдумаемся в наречия, то заметим, что в них изображены признаки» . Задание
Спасибо за внимание!
Список литературы: Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1947. С. 344. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.,1990. С. 181-182. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938. С. 113. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М. И. Фомина, В. В. Цапукевич. М., 1966. С. 268. Справочник школьника по русскому языку. 5–11 классы / Под ред. П.А. Леканта. М., 1996.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания филолога Щепиловой Л.В.: «В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».
Обратимся к теории вопроса…
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - стилистический прием, состоящий в том, что неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, живому существу, не наделенному сознанием, приписываются качества или действия, присущие человеку . Задача олицетворения: сопоставить изображаемый предмет с человеком, его действиями и качествами; сделать его нагляднее, понятнее читателю; образно представить сущность предмета.
Частиречное выражение олицетворения
Существительные Это слова, непосредственно называющие те или иные предметы или относящиеся к ним. Например, в словосочетании плач дождя дождь сопоставляется с человеческими слезами. Прилагательные Часто применяются слова и словосочетания, несущие информацию о качествах предмета. Прилагательное щедрый в словосочетании щедрая грядка помогает нам представить обильный урожай, выросший на ней. Глагол Эта часть речи предоставляет для олицетворения богатейшие возможности, так как изображает предмет, к которому относится, как живое, активное, действующее и даже разумное существо (берёза задумалась, дождик пробежал, цветы заулыбались).
Текст
(1)На второй год, переболев и освоившись на новом месте, хмель показал свою силу. (2)Я наблюдал за ним. (3)Уже с первых шагов ему приходилось решать дополнительную задачу по сравнению, скажем, с близрастущими одуванчиками и крапивой. (4)У одуванчика есть, наверно, свои, не менее сложные, задачи, но все же на первых порах ему нужно просто вырасти, то есть создать розетку листьев и выгнать трубчатый стебель. (5)Влага ему дана, солнце ему дано, а также дано и место под солнцем. (6)Стой на этом месте и расти себе, наслаждайся жизнью. (7)Другое дело у хмеля. (8)Едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться, на какую бы опереться надежную земную опору. (9)Естественное стремление всякого ростка расти вверх преобладает и здесь. (10)Но уже после пятидесяти сантиметров жирный, тяжелый побег льнет к земле. (11)Получается, что он растет не вертикально и не горизонтально, а по кривой, по дуге. (12)Эта упругая дуга может сохраняться некоторое время, но если побег перевалит за метр длины и всё ещё не найдёт, за что ухватиться, то ему волей-неволей придется лечь на землю и ползти по земле. (13)Только растущая, ищущая часть его будет по-прежнему и всегда нацелена кверху. (14)Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползет, пресмыкаясь, всё дальше, шаря впереди себя чутким кончиком. (15)Что делали бы вы, очутившись в темноте, если вам нужно было бы идти вперед и нашарить дверную ручку? (16)Очевидно, вы стали бы совершать вытянутой рукой вращательное, шарящее движение. (17)То же самое делает растущий хмель. (18)Его шершавый, как бы сразу прилипающий кончик все время совершает, продвигаясь вперед или вверх, однообразное вращательное движение по часовой стрелке. (19)И если попадется по пути дерево, телеграфный столб, водосточная труба, нарочно подставленный шест, любая вертикаль, нацеленная в небо, хмель быстро, в течение одного дня взлетает до самого верха, а растущий конец его снова шарит вокруг себя, в пустом пространстве.
(20)Не выяснен вопрос: чувствует ли хмель возможную опору на некотором расстоянии и ползёт ли в ее сторону? (21)Есть предположение, подтверждаемое практикой, что побеги хмеля ползут по земле предпочтительнее в сторону близко расположенных опор. (22)Во всяком случае, когда мы натянули на наш дом параллельными струнами шпагат и когда хмель, немедленно воспользовавшись нашей помощью, полез по нему с проворностью матросов, карабкающихся по вантам, всё же некоторые побеги, успевшие отклониться от стены, мне пришлось пригибать к шпагату и как бы показывать этот шпагат побегам, подобно тому, как слепых котят тыкают мордочками в соски матери. (23)Дорастя до крыши, ветви хмеля начали шарить вокруг, но натыкались лишь друг на дружку. (24)Они сплетались, перепутывались, свисали беспорядочными, праздными кудрями. (25)Силы еще были, а высоты больше не было. (26)Хмель залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна, под застреху, под тесовую обшивку. (27)Один побег я с самого начала не захлестнул на шпагат, и можно было наблюдать, как он, бедняга, день за днем пластается, ковыляет, ползет по земле, обременённый собственной силой, собственной тяжестью, как он вынужден переползать и тропинку, и лужайку, и помойку; и пора бы уж изнемочь и отказаться от цели, но самая нежная, самая чувствительная часть зеленой шершавой змеи все время продолжала быть начеку, все смотрела вверх, в синее теплое небо, в высоту, по которой так тосковало все растение в целом. (28)Этот хмель напоминал человека, переползающего гиблую трясину и почти уж засосанного ею. (29)Тело его увязает в воде и грязи, но голову он из последних сил старается держать над водой. (30)И взгляд его, полный тоски, устремлен кверху. ( По В . Солоухину )
Работаем с текстом
— Почему, рисуя образ хмеля, автор избрал олицетворение как основное средство выразительности? ( Потому что увидел в этом растении много схожего с человеком в его стремлении к небу , к высоте ).
Олицетворения а) «едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя…»; б) «хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы »; в) «хмель быстро, в течение одного дня взлетает до самого верха »; г) «хмель, немедленно воспользовавшись нашей помощью, полез по нему»; д) «он…день за днем пластается, ковыляет, ползет по земле, обремененный собственной силой, собственной тяжестью». Роль в тексте а), б), в), г) Подчеркивают характерный признак хмеля — его безудержное стремление к жизни, к высоте. д) Создает у читателя невольную ассоциацию с образом измученного жизнью человека, стремящегося к достижению своей цели несмотря ни на что.
Пишем сочинение
«В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме»,- утверждает филолог Щепилова Л.В. В самом деле, разнообразные явления природы, их характер, особенности имеют очень много общего с человеческим поведением, и они становятся как бы «одушевлёнными» благодаря именно олицетворению. Например, этот троп в предложении 8 помогает представить, как озабоченно ищет хмель опору, которая поможет ему подняться выше: «Он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться…» Хмель действительно своими действиями напоминает живого человека, потому что «залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна, под застреху, под тесовую обшивку» (предложение 26). Итак, олицетворение помогает автору текста сделать неживое живым и наделить его яркими человеческими чертами и свойствами.
Олицетворение – самое удивительное средство речевой выразительности, потому что обладает волшебной силой: оно, как в сказке, способно оживить неживое. Так, в предложении 8 олицетворение «хмель должен озираться, шарить» говорит нам о том, что этому растению не так-то просто жить. Ему постоянно приходится искать, за что бы ухватиться, на что опереться, иначе оно может остаться маленьким беспомощным ростком. Поэтому и в предложении 27 олицетворение «день за днём хмель пластается, ковыляет, ползёт по земле» помогает понять: действительно, хмель пытается выжить так, как выживает порой и сам человек. Значит, права филолог Щепилова Л.В., утверждавшая, что «в олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».
В русском языке немало средств выразительности, однако только олицетворение может привести в действие неживые предметы, заставить их ожить и жить своей жизнью, так похожей на нашу, человеческую. Например, в предложении 7 хмель наделён человеческими манерами поведения: он «шарит», «озирается вокруг себя», чтобы найти опору, которая поможет ему подняться с земли, а вот в предложении 27 хмель уже «ковыляет». Эти олицетворения подчёркивают целеустремлённость его действий, ведь вся жизнь этого растения – борьба за выживание. Очень точно сказала об этом средстве выразительности филолог Щепилова Л.В. : «В олицетворении образное определение выделяемого писателем свойства явления представляет это свойство в особенно живой форме».
Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Список литературы: Афанасьев А. Поэтические воззрения славян на природу.— Т. 1—3. — М., 1866—1869; Белецкий А. В мастерской художника слова (гл. 6. Изображение живой и мертвой природы) // Избр. труды по теории литературы. — М., 1964; Веселовский А.Н. Психологический параллелизм и его формы в отражении поэтического стиля // Историческая поэтика. — М., 1989; Квятковский А. Поэтический словарь. — М., 1964; Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — М.: Флинта, Наука Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской 1998
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания профессора, доктора филологических наук Валгиной Н.С : «Имя прилагательное - это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности».
Функция прилагательного Обозначает признак предмета и характеризует его с разных сторон (по цвету, форме, размеру, пространству и т.д.) ; выделяет обозначенный определяемым словом предмет из ряда однородных и индивидуализирует его; даёт предмету дополнительную, часто оценочную характеристику; передаёт авторское отношение, его оценку; рисует внешний вид человека, отражают его внутреннее состояние; придаёт описанию образность, яркость.
« … Качественные прилагательные… обладают самыми яркими экспрессивными свойствами, поскольку в них заключены разнообразные оценочные значения: добрый, гордый, щедрый, громкий, сладкий, тонкий, большой, стремительный и др. Употребление качественных прилагательных в переносном значении усиливает их образную энергию ». Валгина Н.С., «Теория текста»
« Относительные прилагательные употребляются во всех стилях речи прежде всего в информативной функции: каменный дом, городская улица, железная руда . Однако и в относительных прилагательных заложен оттенок качественности, который в определенном контексте всегда может проявиться, придавая им изобразительность; ср.: воздушное течение - воздушный пирог, земной шар - земные помыслы , стальное перо - стальные мускулы ». Валгина Н.С., «Теория текста»
Прилагательные в переносном значении Выразительность прилагательных может быть усилена тем, что в них бывают «спрятаны» различные тропы: эпитеты: пурпурная роза , тёмный лес; олицетворения: Утра луч из-за усталых, бледных туч блеснул над тихою столицей (П.); гиперболы: смертельная тоска, сногсшибательный успех . Изобразительность прилагательных могут подчеркнуть сравнения : как лань лесная, боязлива ; румян, как вербный херувим (П.).
Прилагательные Уточняют размер, цвет, форму и т.д., «Живописуют» предмет или явление Передают внутреннее состояние, дают характеристику, оценку серый большой дом лазурное море, белоснежные чайки хмурое утро, лучистая улыбка, тёплые слова
Текст
(1)Подходил к концу день, а треклятой электрички вовсе не было видно.(2) Вдобавок в воздухе закружились тысячи маленьких снежинок, отчего Павлу Ефимовичу Перекурке почему-то сделалось совсем невыносимо. (3)Да еще неподалеку противные подростки смеялись наперебой и мучили какого-то бедного кота, который совершенно уже неблагопристойно орал и иногда брал такие высокие ноты, что Перекурка не знал, куда себя деть. (4)Электричка сегодня основательно опаздывала.. (5) «Беспорядок!» - с досадой подумал Павел Ефимович. (6)Подростки, терзавшие котенка, наверное, от безделья спрыгнули прямо на пути и, не переставая ржать, уселись тесным кружком возле одной рельсы. (7)Снегопад усилился, и плохо было видно, что они там делали, подталкивая друг друга со злостным азартом. (8)Так они возились минут пять, потом один привстал, посмотрел пристально вдаль и сказал: «Скорей давай!» (8) Шпана быстрее зашевелилась, и через миг все они ловко вскарабкались обратно на перрон. (9)Подростки, перебрасываясь редкими бранными фразами, внимательно наблюдали за котенком, туго привязанным к холодной рельсе! (10)Котенок уже хрипло пищал, вертел во все стороны головкой, стараясь понять, что с ним произошло. (11)Ветер принес далекий свисток опаздывающего электропоезда, и снежная мгла где-то вдалеке подернулась желтоватым световым пятном. (12)Подростки курили и ухмылялись. (13)Казалось, последний отблеск человечности давно и безвозвратно сошел с их шелушащихся лиц. ( 14)Важный господин с бесстрастным лицом, стоящий неподалеку, поморщился и сделал вид, что не заметил этого зверского варварства. (15)Какая-то старуха перекрестилась и, крикнув пацанам: «Изверги!» - убежала на другой конец перрона. (16) Молодой человек, стоящий тут же в сторонке, просто молча отвернулся. (17)Перекурка оторопело таращился на беспомощного котенка, который лишь часто-часто дышал. (18)Павел Ефимович сначала не понял, что сделали пьяные подростки, но, услышав истошные крики старухи, внимательнее вгляделся в происходящее. (19)Из его сознания будто током вышибло всю прошлую жизнь это страшное зрелище, этот маленький дрожащий зверек, привязанный к стали, рядом с людьми, не видящими его боль или любующимися ею!
(20)Вдали показались два светящихся глаза жуткой электрички, и пути озарились жестким приближающимся светом. (21)Перекурка мельком увидел шальные глаза подростков, горящие жестоким интересом.(22) Он глянул на котёнка и вдруг увидел раньше им как-то не подмеченное: этот маленький котенок был так странно распластан по рельсе, что слегка походил на крохотного человечка с ручками, ножками и небольшой головкой... (23)Как дикий вепрь бросился Перекурка вперед. (24)С нечеловеческой силой дернул он за край прочной капроновой бечевки, которой был примотан котенок. (25)Узел был затянут до неимоверности! (26)В одно время раздался душераздирающий визг кота и электрички, начавшей тормозить. ( 27)Обледенелые пальцы еще раз рванули капрон - только боль в руках и разодранная добела кожа... (28)Страх охватил Перекурку, спазматически сжав сердце. ( 29)Маленький живой комочек смотрел на него ошалелыми глазками. (30)А времени оставалось катастрофически мало, хоть оно и тянулось, словно каучук.(31) Близко желтые глаза... (32) «Сейчас...» - почему-то мелькнуло в потерянном сознании Перекурки, и он, корчась от тупой боли, просунул окровавленные пальцы между рельсой и витой бечевой.... (33)Один рывок!(34) Пролетающий лязг тормозов, быстро утихающий рядом слева... или справа, и - все… (35)…Рядом с голым перроном стоял одинокий человек, прижав что-то к груди. (36)Его непокрытая голова вся была облеплена мокрым снегом, и от этого он казался седым. (37) Все думал и думал Павел Ефимович о чем-то, а его околевшие, разбитые руки с запекшейся кровью на пальцах, крепко прижимали к груди дрожащего, но тихонько мурлыкающего котенка. (38) И пусть кричит метель своим спертым голосом гиены, пусть рыдает она своими хладными слезами, пусть бьет одурело по щекам длинными ладонями, все равно будет еле слышно мурлыкать ушастый зверек под упругим коричневым пальто, закрытый от холода теплыми человеческими руками ! (По Палию С.)
Работаем с текстом
Найдите в первом абзаце текста прилагательные, которые позволяют увидеть душевное состояние, настроение героя рассказа. (треклятая электричка, противные подростки ) Чем вызвано такое состояние героя? (Предложение 4) Как автор с помощью прилагательных характеризует остальных персонажей рассказа? (Подростки : пьяные, с шальными глазами, горящими жёстким интересом; действуют со злостным азартом; перебрасываются редкими бранными фразами; с их лиц давно уже сошёл последний отблеск человечности ) (Котёнок: бедный, беспомощный, маленький живой комочек с ошалелыми глазками) Почему именно эти эпитеты и метафоры выбирает автор? Что можно рассказать о господине из предложения 14 на основании эпитетов, использованных автором? Как с помощью прилагательного оценивает автор поступок подростков (предложение 14)? ( зверское варварство)
Почему именно этот эпитет использует автор? Какую оценку увиденному даёт Перекурка ? (Предложение 19) ( страшное зрелище) Какой образ помогают создать прилагательные в описании приближающейся электрички? Назовите языковые средства выразительности, использованные автором. ( жёлтые глаза жуткой электрички; жёсткий приближающийся свет; метонимия, эпитеты) Как «связаны» прилагательные в 23 и 24 предложениях, характеризующие действия Перекурки? ( эпитет нечеловеческая сила усиливает смысловое значение прилагательного в сравнительном обороте «как дикий вепрь») Что помогают понять эпитеты « обледенелые пальцы», « тупая боль»? (физические страдания человека, жертвующего собой ради спасения котенка) Какой смысл в контексте рассказа приобретает эпитет « одинокий человек»?
Варианты сочинений
Доктор филологических наук Валгина Н.С. утверждает, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Действительно, рассказывая о предмете или явлении, мы оцениваем их, характеризуем именно с помощью этой части речи. Например, прилагательные «маленький», «беспомощный» помогают читателю не только представить размер котёнка, но и понять его физическое состояние. И поэтому неспроста автор определяет поступок жестоких подростков как « зверское варварство». Это образное определение точно характеризует то, что они сделали: человеку такое и в голову не придёт. Следовательно, имя прилагательное помогает нам как бы «прочитать» основную информацию о предмете или явлении или увидеть их существенные признаки. Вариант 1
Прилагательные, как правило, выделяют основные качества определяемого предмета или явления и характеризуют их, выполняют описательную функцию. Например, как только начинаешь читать текст, становится ясно, что главный герой рассказа Павел Ефимович очень долго ждал электричку, так как называет её «треклятой». Это прилагательное помогает понять, как он раздражён. Поэтому и подростки у него тоже «противные». А вот прилагательные « прочная капроновая» дают возможность представить не только верёвку, качества которой они описывают, но и понять, как жесток был умысел пьяной «шпаны», привязавшей ею к рельсе маленького котёнка. Следовательно, лингвист Валгина Н.С. права, утверждая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 2
Имя прилагательное даёт дополнительную оценочную характеристику состояниям, явлениям, а также выделяет предмет из ряда однородных. Например, в словосочетании « бесстрастное лицо» прилагательное характеризует эмоциональное состояние одного из ожидающих электричку - «важного господина» и помогает понять, как он относится к поступку пьяных хулиганов. А вот старушка в ужасе от увиденного, и прилагательное « истошные вопли» позволяет почувствовать, как страшно ей и от зверства «шпаны», и от равнодушия окружающих. Поэтому права филолог Валгина Н.С. утверждавшая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 3
Для того чтобы описание предмета или явления было точным и метким, мы используем в речи прилагательные, которые ещё и позволяют дать характеристику описываемому. Например, прилагательное «жуткая» помогает читателю понять, насколько ужасна приближающаяся электричка – вестник смерти. Кроме того, оно позволяет увидеть авторский замысел, создаёт образ. А вот атмосферу происходящего воссоздаёт прилагательное « страшное зрелище». Ведь это и вправду до жути ужасная картина. Всё-таки права была лингвист, доктор наук Валгина Н.С., утверждая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 4
Профессор Валгина Н.С. утверждает: «Имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Действительно, эта часть речи очень верно и ярко описывает предметы окружающего мира, состояния людей, помогают понять, каковы они. Например, в словосочетании « зверское варварство» прилагательное позволяет представить, насколько бесчеловечен был поступок молодых людей. А вот описывая электричку, автор называет её «жуткой», и мы понимаем, почему он так её характеризует: приближающийся поезд несёт смерть и котёнку, и человеку, спасающему несчастное животное. Следовательно, имя прилагательные не только помогают нам яснее представить ситуацию или вид предмета, но и пробуждают в нас те же чувства, которые испытывал автор, рассказывая о каких-либо событиях. Вариант 5
Имя прилагательное позволяет читателю более точно понять чувства героев, их состояния, зримо представить происходящее. Обратимся к тексту. Характеризуя азарт жестоких подростков, терзавших беззащитного котёнка, автор использует прилагательное « злостный », и мы понимаем, что подростки замышляют что-то подлое, нехорошее. А хорошему в них неоткуда взяться: они «пьяные», выражаются «бранными» словами. Эти прилагательные описывают не только их физическое состояние, но и помогают увидеть их грязный душевный мир. Следовательно, права была лингвист, доктор наук Валгина Н.С., утверждавшая, что «имя прилагательное – это важнейший выразитель точной определительной характеристики предметов, явлений объективной действительности». Вариант 6
А ещё мы рассуждали так….
«В предложении 38 прилагательные «тёплые человеческие» заставляют задуматься не только об оценке этих рук, но и об их обладателе, который не прошёл мимо, спас котёнка». «В предложении 29 автор употребляет прилагательное «нечеловеческая», характеризуя силу, с которой Иван Ефимович рвал бечёвку, понимая, что только от него зависит жизнь котёнка». «К сожалению, многие из нас действительно живут по принципу «моя хата с краю», мало тех, кто чужую боль воспринимает как свою, поэтому прилагательное « одинокий » не только выступает средством характеристики слова «человек», но и невольно наводит на мысль о том, что Перекурка действительно был единственным Человеком в ситуации, описанной в тексте». «Действительно, как, кроме прилагательного «жестокий» можно охарактеризовать интерес молодых негодяев? Что интересного может быть в чужом страдании? Автор и своё отношение к подобному «развлечению» передал в этом прилагательном».
Благодарю за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения» . Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.М. Шанского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Взаимоотношения реального мира находят свое отображение в мышлении человека, выражаясь соответствующими средствами - словами, словосочетаниями и предложениями. Связи между словами в предложении – это прежде всего отражение отношений, складывающихся в мышлении под влиянием воздействия внешней среды и внутреннего мира человека. «Язык не соотносится непосредственно с физическим миром, а остается только формой проявления мышления (а не мира), и в то же время и мышление, и язык по содержанию соотносятся с предметами и явлениями действительности, только первое соотносится с ними отношением отражения, второй – отношением обозначения». Колшанский Г.В. Из теории вопроса
Из теории вопроса Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Именно в синтаксисе особенно ярко обнаруживается неразрывная связь языка и мышления, что находит свое выражение в строе предложения. Фраза, выражающая суждение, вопрос или побуждение, в речи реализуется предложением - коммуникативной единицей языка. Предложения, в свою очередь, объединяются в более сложные единства, отражающие совокупность суждений.
К слову сказать… Сложные конструкции (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; простые распространенные предложения, осложненные однородными членами, вводными словами, причастными и деепричастными оборотами) являются важнейшим средством выражения в языке связей, отражающих реальные отношения предметного мира и человеческих взаимоотношений. Самые разнообразные оттенки в смысловых и синтаксических отношениях между частями сложного предложения наиболее отчётливо проявляются в структуре сложноподчинённого предложения . В зависимости от целей, которые ставит перед собой пишущий, и от функционально-стилистической принадлежности текста придаточные предложения могут выражать самые различные отношения между частями сложного предложения (определительные, изъяснительные, обстоятельственные).
Вспоминаем изученное 1. Придаточное предложение может быть связано с отдельным словом (группой слов) главного предложения, выполняя функцию распространения или пояснения этих членов. Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне (Пушкин) (придаточное предложение распространяет сказуемое главного предложения снится ). Его натура была одна из тех, которым для хорошего дела необходима публика (Л. Толстой) ( придаточное предложение поясняет группу слов одна из тех ). 2. В других случаях придаточное предложение соотносится со всем составом главного предложения. Если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания (Горький) (придаточное предложение относится к главному в целом). Придаточное предложение может разъяснять слово в главном, не являющееся членом предложения . Расти, страна, где волею единой народы все слились в один народ! (Лебедев-Кумач) ( придаточное предложение относится к слову-обращению страна ). 4. Придаточное предложение может относиться к двум главным предложениям в целом . Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату (Л. Толстой). Связь между главным предложением зависимой от него придаточной частью осуществляется при помощи подчинительных союзов и союзных слов в придаточной части и указательных слов в главной. Наличие двух элементов связи (в главной и придаточной частях) дает широкие возможности для их комбинаций, что обусловливает богатые возможности в выражении различных отношений.
ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ
(1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки. (2)И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам. (3)Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда. (4)Подошёл как-то высоченный парень в клетчатой рубахе. (5)На плече он нёс длинную тяжёлую рейку с белыми и чёрными отметинами. (6)Парень спросил: (7)– Березу объезжаешь, значит? (8)– Нет, – тихо сказал Алька (9).– Это я играю. (10)Парень закурил и лениво сообщил: (11)– Ну, скоро твоей игре конец! (12)– Почему? – спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя. (13)Тот охотно объяснил: (14)– Здесь мост через овраг построят. (15)А берёзу твою – под корешок. (16)– Дяденька, не надо, она же красивая! – крикнул Алька и прыгнул на землю. (17)– Ха! (18)Не надо! (19)А мост? (20)– А если в другом месте сделать мост? – попросил Алька. (21)- Тут везде места много, чтобы его построить. (22)Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор. (23)Парень затоптал недокуренную папиросу и объяснил: (24)– Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и некогда мне. (25)Меня помощник ждёт на той стороне. (26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся. (27)– Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. (28)По рукам? (29)Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! (30)– Хватай и двигай вперед, – ухмыляясь, велел парень.
( 31)Алька торопливо схватил тяжеленную рейку. (32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, а парень поднимался впереди и иногда оглядывался: (33)– Ползёшь, пацан? (34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору. (35)Он боялся сказать, что очень устал. (36)Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? (37)Наверху стоял мужчина в серой кепке и парусиновом пиджаке. (38)– Ты откуда, малец? – услышал он густой голос. (39)– Руку давай. (40)Ух и увозился! (41)Мать-то тебе задаст. (42)А рейку где взял? (43)Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыляясь, подходил к ним. (44)– А ну, Касюков, – негромко сказал мужчина, – отвечай, ты что это с ребёнком делаешь? (45)– А что, Матвей Сергеевич, – всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, – трудовое воспитание. (46)На щеках Матвея Сергеевича заходили тугие узлы. (47)– Вот возьму я эту рейку, – тихо сказал он, – и сломаю о твой хребет. (4 8 )Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу! ( 49 )Я тебе устрою баню!(5 0 )А зачем ты, малец, этого балбеса слушал? (5 1 )– Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька. (5 2 )– Берёзу? (5 3 )– Ага. (5 4 )Вон ту.(5 5 ) Потому что будет мост… (5 6 )Дяденька, правда срубят? (5 7 )Матвей Сергеевич чуть улыбнулся. (5 8 )– Твоя, что ли, берёза-то? – поинтересовался он. ( 59 )– Моя… (6 0 )То есть она ничья. (6 1 )Я играю с ней. (6 2 )Правда срубят? – снова со страхом спросил он. (6 3 )– Нет, – сказал Матвей Сергеевич. (6 4 )– Чего же дерево губить? (6 5 )Он обнял Альку и прижал к себе. (6 6 )– Расти, сынок. (6 7 )Из тебя настоящий человек выйдет. (По Крапивину В.)
Работаем с текстом Найдите в тексте сложноподчинённые предложения, укажите их номера. Определите виды придаточных в составе сложных предложений. Укажите вид придаточного в следующем предложении: Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь , и ему кажется , что он богатырь из сказки. От слов какой части речи мы задаём вопрос к изъяснительному придаточному предложению? (От глагола. Кроме глагола, такими словами в СПП с придаточными изъяснительными могут быть прилагательное, наречие, существительное, которые имеют значение чувства, речи, мысли, т.е. того, что нужно изъяснить). 2. Какие союзы и союзные слова могут связывать главную часть с придаточной и выражать изъяснительные отношения в СПП? (Придаточная часть присоединяется к главной с помощью союзов будто, что, чтобы, как, ли, якобы и т.п.) Для чего говорящий использует в речи такие предложения? (Они связаны с мыслительной, речевой деятельностью и эмоциональной сферой человека. Говорящий использует такие предложения для передачи и пояснения своих и чужих слов, мыслей, чувств . Без придаточного изъяснительного главное предложение было бы не законченным по смыслу и структурно.)
Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях 1. Определительные: Определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное. Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком , от которого зависит жизнь Зелёной Гривы! Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 29 помогает читателю понять, каким видится Касюков Альке. Наивный, доверчивый мальчуган принял за чистую монету подлый розыгрыш практиканта. 2. Изъяснительные: Дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое). Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь , и ему кажется , что он богатырь из сказки. Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздает суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он – в великана.
3. Цели: указывают на цель, назначение действия Тут везде места много, чтобы его построить. Убеждённость мальчика в том, что берёзу не стоит рубить, отражает придаточное цели в сложноподчинённом предложении 21: Алька уверен, что мост можно построить в любом месте. 4. Условия: указывают на условие, от которого зависит осуществление действия события, явления. Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, – прошептал Алька. Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 51 помогает читателю понять условие, которое вынудило Альку тащить «тяжеленную рейку» ради спасения берёзы. Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях
5. Причины : указывают на причину или обоснование действия (события, явления) И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшебной, великанской» лошадью. 6. Уступки: указывают на то, что действие совершается вопреки условиям (несмотря на условие) Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие? Придаточное уступки в сложноподчинённом предложении 36 относится ко всей главной части и называет ситуацию, вопреки которой может осуществится то, чего Алька боялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу. 7. Сравнения: поясняют содержание главной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим. Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор. Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, заставляет читателя поверить, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.
Как ввести аргументы в текст сочинения?
Возможные варианты речевого оформления Аргумент 1 Это утверждение можно подтвердить примерами из текста… Докажу это утверждение примерами из текста. Во-первых, в предложении… Во-вторых, в … предложении Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложении…. Справедливость этого утверждения можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Так, в предложении… можно найти подтверждение этой мысли. Предложение … подтверждает мысль о том, что …. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении… Например, в предложении… есть наглядное подтверждение высказанной мысли. Аргумент 2 Кроме этого, в предложении…. В качестве ещё одного аргумента можно привести пример из предложения … Также ещё одним убедительным аргументом может стать… В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения … Еще одним примером этого языкового явления может стать предложение…
Задание Используя полученные знания и наработанные вами материалы, напишите сочинение по высказыванию Н.М.Шан- ского.
Схема 1 Тезис Рассуждение о смысле высказывания Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Вывод Схема 2 Небольшое вступление (пояснение к тезису) Пример явления 1, его роль Пример явления 2, его роль Тезис (вывод) Схемы сочинений 9.1
Вдохновения в работе! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976г. Дунев А.И. Сложноподчинённое предложение в аспекте культуры речи. – Санкт-Петербург Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи // Ученые записки 1-го МГПИИЯ, 1968. Максимов Л.Ю. Сложноподчиненные предложения в ряду других синтаксических единиц // Мысли о современном русском языке. – М., 1969.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста Б.Н.Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?».
Основными функциями языка являются: Коммуникативная (функция общения); мыслеформирующая (функция воплощения и выражения мысли); экспрессивная (функция выражения внутреннего состояния говорящего); эстетическая (функция создания прекрасного средствами языка). Язык - естественно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система облеченных в звуковую форму знаковых единиц, способная выразить всю совокупность понятий и мыслей человека, предназначенная прежде всего для целей коммуникации.
Это отрезок речи, регулярно воспроизводимый как определенное единство содержания и выражения. Единица фонетическая (фонема). Единица морфологическая (морфема). Единица синтаксическая (словосочетание и предложение). Единица лексическая (слово). Единица фразеологическая (устойчивое словосочетание). Единица смысловая (морфема, слово, словосочетание). Единица коммуникативная, единица сообщения (высказывание). Единица языка, языковая единица
Любая система состоит из множества элементов, которые находятся в связях друг с другом, образуют одно целое. Языковые единицы (знаки) объединяются в подсистемы и формируют уровни (ярусы) языка: Таким образом, язык - это модель иерархии: большее включает меньшее как составную часть, меньшее проявляет свои функции в большем. Так, самые низшие единицы языка (фонемы) реализуют себя в единицах следующего, более сложного уровня, т. е. в морфемах и т. д. Единицы Уровни Предложение Синтаксический Части речи (словоформы) Морфологический Лексемы (слова) Лексический Морфемы (части слова) Морфемный Фонемы (звуки) Фонемный
Текст
(1)Семка дружил с Демидкой Мазиным, и каждый вечер, выучив уроки, шел домой к приятелю. (2)У Демки родители хорошо зарабатывали, жили на широкую ногу, а Семку мать воспитывала одна, поэтому иногда приходилось потуже затягивать пояса. (3)Мальчики дружили, бегали в кино, катались на лодке – у Демкиных родителей был знакомый на лодочной станции, Демка хвастался этим и пользовался своим преимуществом. (4)Однажды в каникулы, летом, Демидка объявил, что мать, отец и он едут в деревню, на рыбалку. (5)Он провел Семку в отцовский кабинет, где лежали катушки с леской, крючки разных размеров и великолепные блесны. (6)Семка кивнул, стараясь быть равнодушным, но сердце его заныло. (7)Счастливчик же этот Демка: у него есть отец, и он едет на рыбалку… (8)Несколько дней в доме Демки шла суета, Семка, приходя вечерком, сидел неприкаянно в кресле, его как бы не замечали, он чувствовал себя не в своей тарелке, уходил, печалясь, а мама все спрашивала, что с ним. (9)Он отмахивался, молчал, потом прибежал возбужденный, сказал, что Демкина семья берет его с собой, засуетился. (10)Мама собрала рюкзачок с вещами, положила сахар, макароны, хлеб, консервы, а Семка тем временем подточил напильником единственный свой крючок, отыскал поплавок – ярко покрашенное гусиное перышко. (11)Неделя пролетела словно во сне. (12)Ребята удили здорово, таская жадную уклейку на простой хлебный шарик, бегали по полянам, хохотали, плескались в реке, спали в душистом сене. (13)Потом Семка уехал, а Демид с родителями остался. (14)Семка едва ли не каждый день наведывался к приятелю. (15)Дверь была закрыта, хозяева не возвращались, и Семка жутко тосковал по Демке. (16)Когда он совсем уже решил, что Демидовы родители, видно, проживут там до осени, дверь оказалась открытой.
(17)Демка был один, он не обрадовался Семену, кивнул, потом улегся на диван, стал листать журнал как ни в чем не бывало, словно в комнате никого не было. (18)– Ты что? – удивился Семен, думая, что Демка заболел. (19)Но Демка молчал. (20)– Обиделся, что ли? – засмеялся Семен, и Демка нехотя ответил: (21)– А разве не за что? (22)– За что же? – спросил тихо, не подозревая, Сёмка. (23)– А за деньги, к примеру, – лениво поднимаясь, произнес Демка. (24)– За какие деньги? – ничего не понимал Семен. (25)– Не стыдно тебе? – вдруг поразился Демидка.(26)- Совсем не стыдно? (27)Неделю прожил, а еды привез - смех сказать. (28)Консервы вон можешь забрать – мы такие не едим! (29)Семка обалдело глядел на приятеля, не понимая, шутит он или нет, хмыкнул было, не зная, что и сказать, но Демидка его оборвал: (30)– Можешь не смеяться! – сказал он.(31) – Лучше плати-ка. (32)С чего это мы должны тебя задаром кормить? (33)Семка ощутил, как окаменело у него лицо. (34)– Сколько? – спросил он. (35)– Чего сколько? – не понял Демка. (36)– Сколько платить? – произнес Семка. (37)– Ну… – замялся Демка, потом откинул сомнения: (38)– Двадцать пять. (39)Семка бежал домой, кусая губы, боясь разреветься при всех, на улице… (40)«Может, – думал Семка, – жадность, предательство и всякая прочая гадость в каждом человеке есть, все дело действительно в том, чтобы удержаться, чтобы эту гадость в себе утопить, уничтожить?» (41)Демкино предательство долго потом саднило память, обжигая чем-то горячим, обидным… (По А.Лиханову)
Определяем роль языковых единиц в тексте Речь
1. Объясните роль суффиксов -ость - и -ств- о в словах «жадн ость », «предатель ств о» (предложение 40). Слова с каким значением они образуют? 2. Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова так объясняет значение слова «ОБАЛДЕТЬ»: (простореч.). Потерять способность соображать, одуреть, остолбенеть. Объясните, почему именно это слово автор использует в предложении 29: « Семка обалдело глядел на приятеля, не понимая, шутит он или нет, хмыкнул было, не зная, что и сказать…» 3. Какова роль обособленного приложения в предложении 10: «Мама собрала рюкзачок с вещами, положила сахар, макароны, хлеб, консервы, а Семка тем временем подточил напильником единственный свой крючок, отыскал поплавок – ярко покрашенное гусиное перышко»? 4. Какова роль придаточного сравнительного в данном предложении: « Демка был один, он не обрадовался Семену, кивнул, потом улегся на диван, стал листать журнал как ни в чем не бывало, словно в комнате никого не было » ? - Назовите единицы языка, с которыми Вы работали в каждом из этих заданий. Мыслим и рассуждаем
Единица смысловая (морфема). счастлив чик (предложение 7) С помощью суффикса ярко подчеркнуто оценочное значение слова, передающего мнение Сёмки о друге. Единица лексическая (слово). жадность, предательство и всякая прочая гадость (предложение 40) Контекстные синонимы помогают увидеть отношение Сёмки к подобным чертам характера и поступкам. Единица фразеологическая (устойчивое словосочетание). чувствовал себя не в своей тарелке (предложение 8) Этот фразеологизм помог понять состояние Сёмки, когда он почувствовал себя не так, как всегда, а стесненно, неловко, неудобно. Единица морфологическая (часть речи) (12)Ребята удили здорово,… бегали по полянам, хохотали, плескались в реке, спали в душистом сене. Глаголы создали единый временной план, помогающий увидеть действия героев, понять их эмоциональное состояние. Единица синтаксическая (словосочетание) жутко тосковал (пр.15) обалдело глядел (пр.29) Глагольные словосочетания со связью примыкание помогают детально описать настроение и эмоции Семки. Единица синтаксическая (предложение). (39)Семка бежал домой, кусая губы, боясь разреветься при всех, на улице… (7)Счастливчик же этот Демка: у него есть отец, и он едет на рыбалку … Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, передают глубокую обиду и боль Сёмки, которые он едва сдерживает. Причинные отношения в бессоюзном сложном предложении 7 помогают читателю понять, почему Сёмка считал своего друга счастливым человеком.
Пишем сочинение. Вариант 1.
Русский лингвиста Б.Н.Головин считал:«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». Несомненно, тончайшие смысловые и эмоциональные оттенки речи могут таиться в возможностях морфемики и лексики, морфологии и синтаксиса. Обратимся к тексту. Одним из доказательств этой мысли может служить слово «счастливчик». В нём всего лишь с помощью суффикса –чик- передано мнение Сёмки о друге, которому в жизни, как считает мальчишка, повезло больше. А такая синтаксическая единица, как словосочетание «жутко скучал », где зависимое слово выражено наречием, помогает детально представить настроение Семки. Действительно, от того, насколько умело, в соответствии с темой и задачей высказывания, использованы языковые явления, зависит достоинство речи.
Пишем сочинение. Вариант 2.
Русский лингвиста Б.Н.Головин считал:«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». В самом деле, мы знаем, что наша речь состоит из фонетического, словообразовательного, лексического, морфологического и синтаксического уровней, и, следовательно, её достоинство складывается из богатства каждого из этих уровней. Проверим данную мысль на тексте А.Лиханова. Фразеологизм «не в своей тарелке» передал душевное состояние Сёмки, почувствовавшего себя неловко от того, что его перестали замечать в семье друга, а глаголы в предложении 12 помогли увидеть действия героев, понять их искреннюю радость от поездки в деревню. Вот так с помощью этих двух удачно отобранных языковых единиц автор точно передал настроение и чувства героев.
Ковшиков В.А., Глухов В.П.Психолингвистика. Теория речевой деятельности.- М.: Высшая школа, 2007. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1988. Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного исследователя служебных слов русского языка Г.А. Шигановой: «Функция предлогов проявляется в назывании, обозначении отношений между реалиями окружающего мира».
В русском языке около 200 предлогов , которые распределяются между пятью падежами (именительный падеж всегда употребляется без предлогов). Это распределение неравномерно: есть предлоги, которые употребляются либо с одним падежом (например, вопреки — с Д. п., от и у — с Р. п.), либо с несколькими падежами (например, за — с В. п. и Т. п., на и в — с В. п. и П. п., по — с Д. п. и В. п., с — с Р. п., В. п. и Т. п.). К вашему сведению...
Предлог не имеет самостоятельного значения . Под значением предлога понимают грамматические отношения, которые он выражает в сочетании с косвенным падежом существительного. Значения , выражаемые предлогами , отличаются большим многообразием. Предлоги могут быть омонимичными, поэтому в зависимости от контекста могут выступать в разных значениях. Запомните!
Отношения, которые способны выражать предлоги
Классификация предлогов фиксирует отношения между различными предметами, объектами и явлениями, которые они способны выражать: 1. Пространственные (с указанием на место действия и на направление движения ): до, с, из, из-за, из-под, от, к, по, в, на, за, у, над, под, через, между, около, вокруг, напротив и др., например: из-за гор, от дома, вокруг сада, в Россию, к маме и т.д. 2. Временные: до, с, от, к, по, в, на, за, под, через, между, около , в течение, в продолжение, накануне, после , спустя и др.: пели до утра, от рождения и до старости, между встречами, около года, в течение часа, после поездки; встретил через год, спустя минуту и т.д.
3. Объектные : о, про, насчет ( со значением объекта мысли): песни о Родине , про школу, говорили насчет поездки; из (при указании на материал, из которого что-либо изготовлено): ремень из кожи ; от, с (со значением удаления): убежал от собаки, упал с дерева; к (со значением приближения): подошел к музею; с, по , под, при (сопроводительные отношения): пошел с дедом, ссорились при детях , под музыку; за, вместо (отношение заместительства): воевал за отца, вместо учителя ;
4. Причинные: из, из-за, по, от, за, вследствие, по причине, ввиду, в силу, благодаря, по случаю, на основании : от горя, из вежливости, из-заболезни, вследствие ссоры; по причине смерти, ввиду отъезда, благодаря усилиям и т.д. 5. Целевые: для, ради, за, на : для шитья, ради денег, за подарком; на память; ради спасения и т.д.
Текст
( 1)Мой брат принёс домой новенький собачий ошейник, невероятно приятно пахнущий кожей и с магазинной биркой. — (2)Так, — сразу всё поняла мама. — (3)Этого не будет никогда! — строго сказала она. — (4)Собаки ещё только в нашем доме не хватало! (5)Брат, ничего не ответив, прошёл в комнату и бережно повесил ошейник над своей кроватью. (6)Получилось здорово. — (7)Где же ты взял деньги? — спросил у него папа. — (8)Накопил, — уклончиво объяснил брат. — (9)Три месяца откладывал помаленьку... — (10)Понятно, — развёл руками папа. — (11)Значит, наш младший сын уже три месяца мечтает о собаке, никого не посвящая в свою мечту. — (12)Я тоже мечтаю! (13)Я тоже мечтаю о собаке! — немедленно встрял в разговор и я. — (14) Уже целую неделю мечтаю! (15)Даже нет, восемь дней! (16)Это была неправда. (17)О собаке я мечтал всю свою жизнь, с самого рождения. (18)Но ведь не я же, втайне собирая деньги, которые родители дают на завтраки в школе и всякие пустяки, что так необходимы любому мальчишке, купил в конце концов великолепный ошейник из жёлтой кожи и с заклёпками! (19)Я не мог обидеть своего брата, и потому я сказал всего про восемь дней. — (20)Мечтать не вредно, — согласилась мама. (21)Потом мы, как всегда, делали с братом уроки. (22)Он свои, чепуховые, за пятый класс, а я — серьёзные. (23)И время от времени мы поднимали головы от тетрадок и поглядывали на собачий ошейник, который висел над кроватью брата и на который мы просто не могли не смотреть.
— (24)В прошлом месяце было тридцать дней? — вдруг начал вспоминать я. — (25)Нет, тридцать один! (26)Значит, завтра будет девяносто три дня, как ты мечтаешь о собаке! (27)Брат мой в ответ лишь угрюмо засопел от моих слов. — (28)А если к твоим дням прибавить девять моих, то получится сто два дня несбыточной мечты! — подсчитал я. — (29)Да уж, — печально вздохнул наш папа. (30)Он сидел около нас в кресле с газетой и всё слышал. — (31)Несбыточные мечты... — повторил папа мои слова. — (32)Такого не бывает. (33)Если мечта правильная, она обязательно сбудется. (34)А в субботу наш папа куда-то надолго ушёл с утра. (35)Когда папа вернулся, то вошёл он как-то шумно и сразу же позвал всех нас в прихожую. — (36)Вот... — сказал папа смущённо, когда мы собрались. — (37)Я сложил три числа, и получилось, что мы мечтали об одном и том же тридцать четыре года, три месяца и одиннадцать дней... (38)Это по состоянию на сегодняшнее утро! (39)Сказав так, папа осторожно распахнул пальто и вытащил из-за пазухи серого лохматого щенка с чёрными сверкающими глазёнками. (40)Мы с братом онемели и одновременно остолбенели до такой степени, что даже не закричали «ура». (41)Наша мама как-то странно посмотрела на папу. (42)Он так и продолжал стоять в распахнутом пальто, прижимая щенка к груди. — (43)Прибавь, мой дорогой, ещё двадцать семь лет... к мечте, — вдруг изменившимся голосом попросила мама. — (44)Нет, всё-таки, пожалуй, все двадцать восемь!.. (45)Мама подошла к шкафу, открыла его дверцу и, просунув руку в самую глубину, достала оттуда запрятанную там когда-то синюю собачью миску. (По С. Георгиеву)
Исследуем текст...
Выпишите несколько предлогов со словами, укажите отношения, которые они выражают. В доме Над кроватью Около нас Из-за пазухи Время от времени О собаке С газетой С утра С рождения От слов К шкафу
Тип отношений Предлоги Пространствен-ные Временные Причинные Целевые в внутри чего-либо момент времени над положение сверху около расположение вблизи временной промежуток из-за возникновение откуда-либо указание на мотивацию действия от направление в противополож-ную от объекта сторону начальный момент времени, временной промежуток указание на причину действия к направление в сторону чего-то указание сроков действия указание на конечную цель с движение от какого-либо объекта указание на начальный момент времени
Пишем сочинение
Предлог вместе с окончанием зависимого слова является не только средством грамматической связи между главным и зависимым словами, но и показателем пространственных , объектных, временных и прочих отношений, в которых выражается богатство значений и смысловых оттенков. Например, в предложении 5 два предлога – «в» и «над». Первый предлог вместе с существительным (« прошел в комнату») уточняет значение винительного падежа, указывая, куда именно направлено действие. Второй («повесил над кроватью») тоже имеет пространственное значение, но он помогает понять, что один предмет находится выше другого. Именно об этом высказывание современного исследователя служебных слов русского языка Г.А. Шигановой: «Функция предлогов проявляется в назывании, обозначении отношений между реалиями окружающего мира».
Напишите сочинение, указав другие функции предлогов, найденных Вами в тексте.
Высоких баллов на ОГЭ!
Астафьева Н.И. Предлоги в русском языке и особенности их употребления. – Минск, 1974 Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. 7 изд.- М.,1956 Шиганова Г. А. Система лексических и фразеологических предлогов в современном русском языке : Челябинск : ЧГПУ, 2001. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке.-Л., Наука,1974 Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».
Принципы пунктуации Структурный Основной принцип пунктуации , который предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с его грамматическим строением. (Знаки в конце предложения, в неполном предложении, между подлежащим и сказуемым, при обособленных членах, вводных словах, знаки между частями сложного предложения, между однородными членами и т.п.). Леонид Владимирович часто приходил в класс, (1) когда другой учитель отсутствовал, (2) непринужденно садился на учительский столик и, (3) вынимая из портфеля книжки, (4) предлагал нам что-нибудь почитать. (5) 1,2 - запятые выделяют придаточное предложение внутри главного; 3,4 - запятые выделяют деепричастный оборот 5 - точка указывает на конец предложения
Принципы пунктуации Смысловой Ведущий принцип с точки зрения назначения пунктуации : цель любого высказывания есть выражение смысла. Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с оттенками смысла. Применяется тогда, когда именно знак препинания позволяет правильно понять и истолковать смысл предложения, когда возможны варианты смысла. Этот человек не раз говорил брату Антон никогда не был учителем. 1. «Этот человек, — не раз говорил брату Антон, — никогда не был учителем». 2. Этот человек не раз говорил брату: «Антон никогда не был учителем».
Принципы пунктуации Интонационный Интонацией обусловлен выбор точки или восклицательного знака в конце предложения (невоклицательная или восклицательная интонация), выбор запятой или восклицательного знака после обращения, постановка интонационного тире и др. (Предписывает знаки в предложении ставить в соответствии с особенностями интонации). « Есть пятьдесят способов сказать слово „ Да “ и пятьсот способов сказать слово „ Нет “, а для того, чтобы написать эти слова , есть только один способ». Б. Шоу.
Назначение пунктуации Расчленение текста при помощи знаков препинания помогает донести до читающего смысл написанного таким, каким он представляется пишущему.
Знаки препинания – «ноты при чтении» (А.П.Чехов) помогают в восприятии текста; помогают понять авторскую мысль; могут не только подчеркнуть значение, выраженное словами, но и резко изменить его; могут разорвать смысловые и грамматические связи слов.
Московский летописный свод конца 15-го века
Примеры То что есть есть того чего нет нет это не то это то. (С. Стивене. «Математика, измерение и психофизика») То, что есть, есть; того, чего нет, нет. Это не то? Это то. Я занимался с братом, который был болен английским языком. Муму прижалась к стенке, когда вошла барыня и оскалила зубы. Девушка перевела через улицу старушку, которая ее об этом попросила и убежала на дискотеку. Ученик положил на парту покрашенную масляной краской тетрадь по геометрии.
Примеры Поставлю статую золотую пику держащую. Очень-очень странный вид: речка за окном горит, Чей-то дом хвостом виляет, пёсик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал мышку, Кот в очках читает книжку, старый дед влетел в окно, Воробей схватил зерно, Да как крикнет, улетая: «Вот что значит запятая!» Хватит жевать давайте читать Хватит! Жевать давайте, читать… Хватит. Жевать? Давайте! Читать? Хватит жевать – давайте читать. Бежать нельзя стоять на месте. Старую не хочу новую. (Реклама автомобиля) Приготовьтесь боксеры гимнасты борцы на выход.
Кот несся на трех лапах, а четвертой передней лапой бил петуха по спине (Пауст.). Уже около самого крыльца она лицом к лицу столкнулась с опрятным старичком, с аккуратно подстриженной бородкой и целой гривой седых волос. Туристы вылетают утром встречайте вечером. По тропинке к дому шли дедушка Иван Петрович девочка Маша дядя Андрей тетя Анна Ильинична бабушка Даша. И шла она легко, назад Изгибы длинные чадры Откинув. ( И шла она легко назад, изгибы длинные чадры откинув). Шибанов молчал. Из пронзённой ноги Кровь алым струилася током… (А.Толстой) Коза, которую купила тётка, вернувшись из санатория, пропала. Примеры
А всего лишь одна запятая….))) Уважаемые сотрудники! В разосланном от имени Генерального директора новогоднем поздравлении допущена опечатка. Фразу "С Новым Годом, Свиньи!" следует читать без запятой. Отдел кадров.
О пользе знаков препинания Человек потерял запятую - стал бояться сложных предложений. Искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили - в космосе, на Земле или даже в собственной квартире. Еще через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал - так он совсем разучился мыслить и дошел до точки . Берегите знаки препинания! А. Каневский.
Функции знаков препинания Разделительная; выделительная; эмоционально-экспрессивная; смыслоразли-чительная. ., ; : ? … ! «»-
Разделительные знаки – одиночные, их роль Обозначать границы между однородными членами предложения; простыми предложениями в составе сложного; отделить слова автора от прямой речи; одно независимое предложение от другого. . ! ? , ; : - …
Выделительные знаки – двойные (парные), их роль Выделять различные синтаксические конструкции внутри предложений: причастные обороты; деепричастные обороты; сравнительные обороты; прямая речь; обращения; вставные и вводные конструкции; приложения. , , ( ) - - «»
Эмоционально-экспресивная функция знаков Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания; выражает вопрос или сомнение; подчеркнуть внезапность события; Подчернуть интонационную паузу; внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием; подчернуть двойное значение слов, ироническое значение, противоположное значение и т.п. ! ? - : …
Смыслоразличительная функция знаков Тире в БСП помогает передать различные смысловые оттенки (быструю смену событий, время, следствие, условие, противопоставление). Многоточие обозначает пропуск в части цитируемого текста. Двоеточие предупреждает о последующем разъяснении и пояснении. - : …
Функции знаков препинания Точка Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Восклицательный знак Передают соответствующую интонацию. Указывают на целевое назначение предложения или его эмоциональные оттенки (восклицания, вопроса) Вопросительный знак Многоточие Отделительная. Знак эмоционального напряжения. Подчеркивает многозначность передаваемого содержания. Сигнал преднамеренного пропуска частей.
Функции знаков препинания Запятая Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Выделение в предложении особо значимых частей. Точка с запятой Членение текста на значимые в грамматическом и смысловом отношении части. Тире Означает пропуск связки в сказуемом (подлежащее и сказуемое выражены существительным, числительным, инфинитивом, словосочетанием с существительным в и.п.) Означает пропуск членов предложения. Передача значений условия, времени, сравнения, следствия, противопоставления, сопоставления в БСП . Отделяет однородные члены от обобщающего слова. Означает композиционную, интонационную, смысловую неожиданность. Выделение в предложении особо значимых частей (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения).
Функции знаков препинания Двоеточие Разъяснительно-пояснительная (отделяет однородные члены от обобщающего слова, слова автора от прямой речи, части БСП) Скобки Выделение в предложении особо значимых частей (обособление, выделение слов и сочетаний, грамматически не связанных с членами предложения) Кавычки Выделение цитат, «чужой речи». При употреблении слова в необычном, переносном или противоположном значении.
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ Тезис Рассуждение о смысле высказывания Пример 1 (знак препинания), его роль Пример 2 (знак препинания), его роль Вывод
Типичные ошибки в сочинении данного типа отсутствие теоретического обоснования тезиса; отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; неумение употреблять в сочинении средства связи между предложениями; неумение выстраивать доказательную часть сочинения; неумение использовать текст как способ аргументации.
Тезис ТЕЗИС – это кратко сформулированная мысль, истинность которой требуется доказать и в которой последовательно раскрывается его тема и основная мысль. Тезис формулируется как простое двусоставное предложение . Подлежащее – это тема текста. Сказуемое – то главное, важное (основная мысль), что будет говориться по данной теме. Тезис – это ТЕМА + ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Примеры тезисов Многоточие ставится для обозначения незаконченности высказывания . Фразеологизмы делают нашу речь более яркой и выразительной и поэтому широко используются в литературном языке. Запятые не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают передать смысл предложения. В данных тезисах подлежащие называют тему - многоточие, фразеологизмы, запятые . Затем следует основная мысль , которая поясняет содержание темы, выделяет самое главное в ней.
СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ 1. Слова одной тематической группы 2. Однокоренные слова 3. Синонимы, антонимы ( в том числе контекстные) 4. Лексический повтор 5. Союзы 6. Местоимения 7. Вводные слова 8. Синтаксический параллелизм 9. Вопросительные или неполные предложения и т.д.
Практика Докажите справедливость данного высказывания. «Речь- удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им» . (Гегель) Во - первых,________________________ Во-вторых,_____________________________ В-третьих,______________________________ Следовательно,_________________________
Вариант работы над заданием С2. (1) Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (2)А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. (3)Вышел я по течению ручья на берег моря. (4)Ветер вовсю разошелся. (5)В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. (7)Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу: не пройти. (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (9)Одна дорога остается: вверх, на крутую скалу. (10)И вода подгоняет: она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (12)А с тяжёлым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (13)Да и смеркаться стало раньше обычного. (14)Тучи небо плотно обложили, чувствую я: стемнеет скоро. (15)Надо на ночлег устраиваться загодя, а то в темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (17)Вижу: площадка на скале небольшая. (18)Да мне одному много ли надо? (19)Зато площадка удобная: скала над ней козырьком нависает, дождь не страшен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (23) "Переночую тут спокойно, - размышляю про себя, - а завтра по заре и двину дальше". (24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку карабкается. (25)Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?
(27) C мотрю: над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно: у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... (41)Я погладил его осторожно: вдруг цапнет? (42)Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво ко мне прижимался... (47) Вот, думаю, какая удивительная история. (48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за кусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49) Это же дикий зверь! (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. (51)Доверяет.. (52) Всегда бы так! (53)Мирно... (По Л .Куклину) 9.2 Объясните роль восклицательного знака в данном тексте.
Функции восклицательного знака Восклицательный знак – интонационный знак. Он и спользуется в конце всех восклицательных предложений — повествовательных, вопросительных и побудительных и выполняет следующие функции : 1) указывает на эмоциональный характер сообщения (передает радость, удивление, упрёк, испуг и т. п.).; 2) подчёркивает категоричность побуждения; 3) оформляет эмоционально окрашенные формулы речевого этикета со значением благодарности, приветствия, прощания, извинения и т. п.. Восклицательный знак может ставиться также в конце предложений, заключающих в себе риторический вопрос (вопрос, не требующий ответа). Такие вопросительные по форме предложения являются эмоционально окрашенными повествовательными (утвердительными или отрицательными) предложениями, например: И какой же русский не любит быстрой езды! (Н.В.Гоголь)
Работаем с текстом Предложения Функция знака (27) C мотрю: над площадкой медвежья го лова поднимается! (36) Медведь пис кнул и бросился прямо ко мне в руки! (49) Это же дикий зверь! Передает неподдельное изумление рассказчика от сложившейся ситуации. ( 30) Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Передает страх перед смертельной опасностью (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (43) А волна опять как даст! (34) И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! Передаёт восхищение неукротимой силой моря. (37) Вот уж и верно - у страха глаза велики! Передает авторскую иронию. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Передает ощущения нереальности, невероятности описанного события. (52) Всегда бы так! Передает чувство удовлетворения рассказчика от случившегося, желание жить в постоянной гармонии с природой.
Рассуждаем вместе «Удивительный знак» - вот как раньше в русском языке назывался восклицательный знак. Если автор ставит его в конце предложения, то он хочет рассказать читателю о тех чувствах и эмоциях, которые его переполняли. Так, неподдельное изумление рассказчика от встречи с медведем и сложившейся ситуации передает этот знак в предложениях 27, 36, 49, а страх перед возникшей смертельной опасностью – в предложении 30. Однако медведь оказался годовалым медвежонком, до смерти перепуганным мощным штормом и нашедшим спасение рядом с человеком, который не без иронии оценивает свои первоначальные впечатления от увиденного (предложение 37). И всё-таки ощущение нереальности, невероятности произошедшего не покидает рассказчика, и он в предложении 43 , удивляясь случившемуся, пытается уверить читателя в том, что всё, описанное им, было на самом деле. К сожалению, такая вот доверчивость дикого зверя – явление редкое, потому что человек сам часто становится врагом природы. Но предложение 52 («Всегда бы так!») передает чувство удовлетворения рассказчика от случившегося, желание жить в постоянной гармонии с окружающим природным миром. Таким образом, восклицательный знак («удивительный знак» ) возвращает читателя к своему древнему значению: удивлять, привлекать внимание.
Продолжаем работать с текстом Предложения Функция тире (30)Сейчас он меня лапой как огребет - и кувырк я со скалы в воду! Означает интонационную, смысловую неожиданность. Передаёт эмоциональную сторону речи - динамичность, быструю смену событий. (34)И такая в ней силища многотонная - аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу - его водой прихватило и напугало до смерти. (50)А беда приперла - и к человеку сунулся. Передает значение следствия в бессоюзном сложном предложении. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... Выделительное тире отделяет присоединительный член предложения, заключающий в себе дополнительное сообщение. (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним - не поверите! - и задремали под вой ветра и грохот прибоя. Выделяет вводное предложение, которое выражает чувства автора.
Рассуждаем вместе В письменной речи часто встречается тире. Какую роль играет оно в тексте? Тире - это очень ёмкий по значению знак, выполняющий несколько важных функций. Так, в предложении 30 оно передаёт эмоциональную сторону речи - динамичность, предполагаемую быструю смену событий. С его помощью автор смог рассказать о впечатлении рассказчика от встречи с медведем. Вторая функция тире - смысловая: оно ставится между предложениями, не соединенными посредством союзов, если второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом, как, например, в предложениях 34, 49, 50. Тире как бы компенсирует эти пропущенные союзы (в указанных предложениях это союз поэтому ). Таким образом, мы видим, что тире - знак препинания, играющий важную роль в письменной речи .
Продолжаем работать с текстом Предложения Функция многоточия (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море... (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил.... (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха - мелко-мелко, всей своей шкуркой... Передаёт недосказанность мысли, вызванную различными причинами (стремлением побыстрее укрыться от шторма, предвкушением предстоящего отдыха; испугом медвежонка). (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю:"Ну все... (31)Плохо дело..." (32)Похолодел весь и про ружье забыл... Передаёт недоговоренность, прерванность, затрудненность мысли, вызванные большим эмоциональным напряжением. (51)Доверяет.. (53)Мирно... Передаёт многозначительность сказанного, указывает на подтекст, скрытый смысл.
Рассуждаем вместе Многоточие - это знак интонационный, по образному выражению лингвиста А.М.Пешковского - «читаемый знак». Так, оно обладает рядом разнообразных значений, которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. В предложениях 8, 22, 40 многоточие передаёт недосказанность мысли, вызванную различными причинами: стремлением побыстрее укрыться от шторма, предвкушением предстоящего отдыха и испугом медвежонка. Кроме того, этот знак – знак эмоционального напряжения, и эту его функцию можно проследить в предложениях 29, 31, 32. В них многоточие передаёт недоговоренность, прерванность, затрудненность мысли, вызванные большим эмоциональным напряжением, которое пережил рассказчик в смертельной, как ему показалось, опасности. В предложениях 51 и 53 многоточие передаёт многозначительность сказанного, указывает на подтекст, скрытый смысл: рассказчик явно испытывает удовольствие от такой доверчивости медвежонка, и ему хочется, чтобы человек всегда жил в мире с дикой природой. Таким образом, с помощью многоточия передается состояние персонажа, его чувства, переживания; кроме того, это приглашение автора поразмышлять, «додумать», пофантазировать...
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ученого С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».
Пишем сочинение самостоятельно
Удачи!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания древнегреческого философа и учёного Аристотеля: «Метафора – это проявление способности человека подмечать сходство предметов и явлений окружающего мира».
« Метафора – (греч., буквально – перенесение) – один из основных тропов художественной речи. Метафорическим слово или выражение становится тогда, когда оно употребляется не в прямом, а в переносном значении. В основе метафоры лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим предметом на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов» . А.П.Квятковский «Поэтический словарь» К теории вопроса...
« Метафора – употребление слова или выражения в переносном значении, основанное на сходстве, сравнении, аналогии…» Словарь русского языка « Метафора обогащает наше представление о данном предмете, привлекая для его характеристики новые явления, расширяя наше представление о его свойствах. Отсюда – познавательное значение метафоры. Литературная энциклопедия К теории вопроса...
Метафорой может быть... существительное: «золото волос "; прилагательное : «заячий характер" — метафорический эпитет; глагол и его формы (причастие и деепричастие) : " там, где сливаяся, шумят, обнявшись, будто две сестры, струи Арагвы и Куры".
В основе образования метафоры лежит принцип сравнения различных предметов действительности, однако сравнительные союзы в метафоре отсутствует, поэтому ее иногда называют «сокращенным сравнением» (Гегель). В метафоре можно выделить два компонента: объект характеристики (объясняемое) и средство сравнения (объясняющее), причем сравниваться могут различные явления (живое -живое, живое - неживое, неживое- живое, неживое – неживое ) по многим признакам . Образование метафоры
В основу метафоры может быть положено сходство предметов по форме, цвету, запаху, динамике, размеру, звуку, назначению, настроению, действию, впечатлениям, ощущениям и т. п.
Наша Земля – космический корабль , летящий во Вселенной. Сопоставляемый предмет или явление То, с чем сопоставляется На основании чего сопоставляется Наша Земля космический корабль летит во Вселенной Как рождается метафора?
Отличие метафоры от сравнения Метафора Сравнение В ней слово фигурирует только в своем переносном значении , потому его прямое значение осознается весьма неотчетливо . Слова употребляются в их прямом значении, и внимание обращается на сопоставление двух совершенно отчетливых понятий. Создает единый образ , как бы размывает границы между предметами или понятиями, открывает новые свойства и качества действительности. Оба члена (то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается) сохраняют свою самостоятельность. В самостоятельную мысль не развивается. Может быть осмыслено до конца и поэтому выражается законченным предложением.
Метафоры, в которых описываемый объект прямо сопоставляется с другим объектом - метафоры-сравнения : («фарфоровые колокольчики ландыша"); метафоры, в которых описываемый объект замещен другим объектом - метафоры-загадки: ("били копыта по клавишам мерзлым " - вместо "по булыжникам"); метафоры, приписывающие описываемому предмету (явлению) свойства другого предмета (явления): («любовь погасла"). Типы метафор
Развёртывание метафоры – это стилистический приём, основанный на усложнении метафоры за счёт увеличения количества слов-носителей метафорического образа : «Земля — дом миллиардов и миллиардов людей, живших до нас! Это беззащитно летящий в колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч музеев, тесное скопище произведений сотен тысяч гениев. И не только произведений гениев! Сколько обычаев, милых традиций. Сколько всего накоплено, сохранено. Сколько возможностей. Земля вся засыпана бриллиантами, а под ними сколько алмазов, которые еще ждут, что их огранят, сделают бриллиантами…» (Д.С.Лихачёв) А знаете ли вы, что...
Текст
(1)На западе ночь уходит за далекие горы. (2)Уже алеет восток. (3)На глади океана появилась едва заметная спокойная зыбь, и на ней - золотые струйки.(4)Белые чайки, поднимаясь выше, становятся розовыми. (5)По бледной глади вод зазмеились пестрые, голубые и синие дорожки: это первые порывы ветра. (6)Синих дорожек становится все больше, ветер крепчает. (7)На песчаном берегу уже появляются перистые желто-белые язычки прибоя. (8)Вода возле берега становится зеленой. (9)Рой красных, желтых, лимонных, коричневых рыб беспрерывно снует. (10)Зеркало моря искривилось, выгибается, беспрерывно движется.(11)На гребнях волн мелькают белые барашки. (12)Ихтиандр ныряет вглубь и смотрит вверх - перед ним свод, сплошь усеянный мелкими звездами. (13)Это ночесветки зажгли свои фонари и поднимаются на поверхность океана. (14)Кое-где во тьме виднеются голубоватые и розоватые светящиеся туманности - плотные скопления мельчайших светящихся животных. (15)Медленно проплывают шары водорослей, излучающие мягкий зеленоватый свет.
(16)Совсем недалеко от Ихтиандра светится медуза - она похожа на лампу, прикрытую затейливым абажуром с кружевами и длинной бахромой. (17)Бахрома медленно покачивается, как от легкого ветра, при каждом движении медузы. (18)На отмелях уже загорелись морские звезды. (19)В больших глубинах быстро двигаются огни крупных ночных хищников. (20)Они гоняются друг за другом, кружатся, гаснут и вспыхивают снова. (21)Снова отмель. (22)Причудливые стволы и ветви кораллов освещены изнутри голубым, розовым, зеленым, белым огнем. (23)Одни кораллы горят бледным мигающим светом, другие - как накаленный добела металл. (24)На земле ночью только маленькие, далекие звезды в небе, иногда луна. (25)А здесь тысячи звезд, тысячи лун, тысячи маленьких разноцветных солнц, горящих мягким нежным светом. (26)Ночь в океане несравненно прекраснее ночи на земле. (27)И, чтобы сравнить, Ихтиандр всплывает на поверхность воды. (28)Воздух потеплел. (29)Над головой темно-синий свод неба, усеянный звездами.(30)Над горизонтом стоит серебристый диск луны. (31)От луны протянулась по всему океану серебряная дорожка. ( По А. Беляеву)
Найдите в тексте метафоры, подчеркните или выпишите их (не менее двух примеров). По каким признакам подмечено автором сходство предметов или явлений? Почему автор в данном тексте использовал так много метафор? Задание
Работаем над сочинением
« Не секрет, что не обо всём в этом мире мы можем составить чёткое представление, поэтому метафора нужна для того, чтобы сделать нашу мысль понятной другим: сопоставляя предметы или явления по сходству, нам удается прояснить смысл того или иного явления. Докажем эту мысль примерами из текста…» Допишите сочинение
«Древнегреческий философ и учёный Аристотель считал, что «метафора – это проявление способности человека подмечать сходство предметов и явлений окружающего мира». … Следовательно, метафора - образный способ описания предмета или ситуации, помогающий через сопоставление увидеть их новый смысл». Допишите сочинение, самостоятельно пояснив смысл высказывания
Творческих озарений от прикосновения к слову!
Арутюнова Н.Д. Метафора. Лингвистический энциклопедический словарь. - М., Советская энциклопедия, 1990 год Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987. Мейлах Б.С. Метафора как элемент художественной системы. - Л., Советский писатель, 1958 год Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1996 Чернец Л.В. Введение в литературоведение - М., 2000 Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога А.А. Кузнецова: «Изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Основные черты разговорного стиля речи: • отсутствие предварительного продумывания высказывания, что делает его живым, а автора свободным в выборе слов и выражений; • раскрытие отношения автора к предмету речи и собеседнику; • эмоциональность, непринужденность, обобщенность.
Следует помнить… Повествовование как тип речи чаще всего представляет разговорный стиль. Писатели вводят в текст художественного произведения разговорную лексику со следующими целями: дать речевую характеристику персонажа; передать отношение героя к сообщаемому.
Лексические средства разговорного стиля Лексика преимущественно бытового содержания, конкретная; мало книжных слов, отвлеченной лексики, терминов и заимствований; достаточно много экспрессивно-эмоциональной лексики (фамильярной, ласкательной, неодобрительной, уничижительной, иронической ); разговорные фразеологизмы, поговорки, пословицы.
Словообразовательные приметы разговорной речи Суффиксы субъективной оценки со значениями ласкательности, неодобрения, увеличительности и др. глаголы совершенного вида с приставкой за – со значением начала действия; суффиксы с функциональной окраской разговорности, например суффиксы у существительных: - к -; - ик-. Словообразование прилагательных оценочного значения: глаз-ас-тый, очк-ас-тый; кус-ач-ий; драч-лив-ый. В целях усиления экспрессии используется удвоение слов: он огромный-огромный.
Морфологические средства разговорного стиля Глаголы частотнее, чем существительные; большое количество личных и указательных местоимений; малоупотребительны прилагательные (особенно краткие), причастия и деепричастия; большое количество частиц и междометий.
Синтаксис разговорного стиля Свободный порядок слов в предложении; вопросительные, побудительные предложения; неполные предложения; односоставные предложения (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные); обращения; слова-предложения; повторы слов; вставные конструкции; бессоюзные сложные предложения.
Текст для работы
(1)Возвращался я как-то из тайги домой, да припозднился. (2)А все ж таки хотелось мне до ночи к себе домой добраться, в рыбачий поселок. (3)Вышел я по течению ручья на берег моря. (4)Ветер вовсю разошелся. (5)В лесу-то он по вершинам гуляет, а на море сильную волну развел. (6)Мне еще по пути домой нужно было бухту обогнуть. (7)Только я из глубины бухты обратно в сторону открытого моря повернул, вижу: не пройти. (8)Сильный накат идет, волны песчаную полосу уже захлестывают своими гребнями, запросто могут с ног сбить и утащить в море… (9)Одна дорога остается: вверх, на крутую скалу. (10)И вода подгоняет: она уже к сапогам подбирается, скоро голенища захлестнет. (11)Начал я вверх карабкаться. (12)А с тяжелым рюкзаком да еще с ружьем по скалам лазить не больно-то удобно. (13)Да и смеркаться стало раньше обычного. (14)Тучи небо плотно обложили, чувствую я: стемнеет скоро. (15)Надо на ночлег устраиваться загодя, а то в темноте и голову сломать недолго. (16)Еще немного вверх залез, остановился отдышаться. (17)Вижу: площадка на скале небольшая. (18)Да мне одному много ли надо? (19)Зато площадка удобная: скала над ней козырьком нависает, дождь не страшен, и от ветра укрытие. (20)А внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружье к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил… (23)«Переночую тут спокойно, — размышляю про себя, — а завтра по заре и двину дальше». (24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку карабкается. (25)Камни из-под него сыплются, стучат по скале, кусты шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?
(27)Cмотрю: над площадкой медвежья голова поднимается! (28)Уставились мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли. (29)Не знаю, о чем медведь успел подумать, а я-то думаю: «Ну все… (30)Сейчас он меня лапой как огребет — и кувырк я со скалы в воду! (31)Плохо дело…» (32)Похолодел весь и про ружье забыл… (33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в ней силища многотонная — аж скала дрогнула и брызги вверх полетели! (35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул — и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно — у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький, годовалый медвежонок. (39)Должно быть, от матери отстал, заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребенок, голову прячет и только дрожит от страха — мелко-мелко, всей своей шкуркой… (41)Я погладил его осторожно: вдруг цапнет? (42)Нет, вижу, ничего, терпит. (43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним — не поверите! — и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво ко мне прижимался… (47)Вот, думаю, какая удивительная история. (48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за кусочек сахара всякие штуки вытворяют. (49)Это же дикий зверь! (50)А беда приперла — и к человеку сунулся. (51)Доверяет… (52)Всегда бы так! (53)Мирно… (По Л. Куклину)
Приметы стиля в тексте Лексика, фразеология Разговорные слова: припозднился, запросто, не больно-то удобно, угрелся; силища Разговорный фразеологизм: голову сломать Поговорка: у страха глаза велики Просторечные слова: уставились, огребёт, кувырк, цапнет, вытворяют, припёрла. Морфология Местоимения: я, мне, кто-то, нас и т.д. Частицы: только, да и, да, аж, и не и т.д. Глаголы: в 7-8 предложениях – 7 глаголов; Синтаксис Односоставные предложения : 6, 12, 13, 15, 18 и т.д. Неполные предложения: 22, 32 и т.д. Вопросительные и восклицательные предложения: 18 , 26, 41, 27, 33, 36, 37, 43,52. Вводные и вставные конструкции: 39, 44,47. Бессоюзные сложные предложения: 7,8,9,17,19,24 и т.д.
Работаем с фрагментом текста (33) А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит ! (34)И такая в ней сил ищ а многотонная — аж скала дрогнула и брызги вверх полетели. ( 35)Нас обоих, словно из пожарного шланга, обдало. (36)Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки ! В этом фрагменте нашли отражение следующие черты разговорного стиля: Использование разговорной и просторечной лексики: существительное сил ищ а (суффикс –ИЩ- со значением увеличительности; разговорное слово обдало просторечная частица аж (даже). 2. Восклицательные предложения (предложения 33, 36). 3. Простые (33,35,36) предложения; 4. Безличное предложение (предл. 35) 5. Указательное (такая) и личные местоимения (в ней, нас , ко мне)
( 37)Вот уж и верно — у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а маленький годовалый медвежонок. (39) Должно быть , от матери отстал, заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до смерти . (40) Он ко мне прижался, как ребёнок, голову прячет и только дрожит от страха — мелко-мелко , всей своей шкуркой... (41 )Я погладил его осторожно: вдруг цапнет ? (42) Нет, вижу, ничего, терпит.
Пишем сочинение
Вариант 1
Повествование от первого лица в художественном тексте с элементами разговорного стиля всегда воспринимается как свидетельство очевидца, чьи чувства и ощущения вызывают сопереживание читателя. Например, эмоциональное состояние рассказчика, его волнение от разыгравшейся стихии передает восклицательное предложение 33, свойственное разговорному стилю («А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит!»). Это какой же силы должен быть шторм, чтобы даже на вершине скалы человек почувствовал силу удара воды! И в следующем предложении просторечное слово с оценочным значением «силища» и просторечная частица «аж» придают речи рассказчика оттенок легкого ужаса перед разбушевавшимся морем, и читателю понятны переживания героя. Поэтому можно согласиться с филологом А.А. Кузнецовым, считавшим, что «изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».
Вариант 2
В художественном тексте с элементами разговорного стиля изложение «от первого лица» создает эффект общения с живым, реальным человеком, и поэтому пережитые им эмоции и впечатления читатель принимает близко к сердцу. Например, в неполном предложении 32 («Похолодел весь и про ружье забыл…»), свойственном разговорному стилю, нет подлежащего, но оно и не нужно: нам и так ясно из монолога, что речь идет о рассказчике, попавшем в непростое положение и испытавшем сложные чувства, и мы вместе с ним переживаем эту ситуацию. Однако зверь, который так испугал путника, оказался насмерть перепуганным медвежонком, именно поэтому в монологе рассказчика появляется восклицательное предложение с усилительной частицей («Вот уж и верно — у страха глаза велики!»), передающее явную радость от того, что все обошлось, и читатель также испытывает это чувство. Филолог А.А. Кузнецов точно подметил особенность таких текстов, сказав, что «изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».
Вариант 3
В художественном произведении повествование может вестись от первого лица, и тогда образ рассказчика раскрывается в его речи, эмоциях, манере выражения мыслей. В этом случае читатель получает уникальную возможность испытать многое из того, что пережил этот герой. Докажем это утверждение примерами из текста Л. Куклина. Так, просторечные слова, свойственные разговорному стилю речи («Сейчас он меня лапой как огребет — и кувырк я со скалы в воду!»), не только вносят в монолог рассказчика оттенок простоты речи, но и позволяют читателю понять, какими трагичными виделись герою дальнейшие события. Кроме того, отсутствие предварительного продумывания высказывания делает его живым, а рассказчика — свободным в выборе слов и выражений. Например, искреннее изумление героя, вызванное невероятным происшествием, передано в предложении 44 с помощью вводного предложения «не поверите!». В самом деле, сложно поверить в такое доверительное отношение зверя к человеку! Таким образом, можно сделать вывод: прав был А.А. Кузнецов, утверждавший, что «изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».
Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Бабайцева В.В., Максимова Л.Ю. Современный русский язык: В 3 ч. - М., 1983. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. - М., 1977. Львов М.Р. Риторика. - М., 1995. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М, 1973. Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М., 1997.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Живые существа вещества качества явления эмоции состояния события предметы действия чувства лица Что называет имя существительное?
В русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных . Это интересно...
Функции имени существительного в языке Изобразительная (тропы) Коммуникативная (средство общения) Существительное Номинативная (назывная)
Существительные в начале текста часто определяют его тему. Назывные предложения, в которых один главный член – подлежащее, выраженное именем существительным, называют предметы, указывают место или время, вводят читателя в обстановку действия; создают образную, зримую картину природы, интерьера, состояния героя; передают важные, выразительные детали и т.д. Имена существительные в составе обращений называют того, к кому обращаются с речью. А ещё ...
Ряды однородных членов-существительных позволяют создать - картину изображаемого; - эффект движения, динамики; - емкий образ; - придают описанию эмоциональность, экспрессивность; - воссоздают события, явления; - передают чувства и т.д. использование существительных, образованных от глаголов ( бег, рёв, звон и т.д.), позволяет обозначить действие как предмет ; средства языковой выразительности ( сравнение, метафора, метонимия ) связаны с употреблением имён существительных в переносном значении . А ещё ...
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста, писателя Л.В.Успенского: "Имя существительное - хлеб языка".
В сочинении вам придется использовать цитаты из текста. Чтобы не ошибиться в постановке знаков препинания при них, запомните: 1. Если цитата сопровождается словами автора, то оформляется как прямая речь: Писатель Успенский Л.В. считает: «Имя существительное – хлеб языка». «Имя существительное – хлеб языка», — утверждает писатель Успенский Л.В. «Имя существительное , — пишет лингвист Успенский Л.В., — хлеб языка». Знаки препинания при цитатах или способ избежать пунктуационных ошибок Запомните!
2. Если цитата вводится в форме косвенной речи, то её первое слово пишется со строчной (маленькой) буквы: Известный лингвист и писатель Успенский Л.В. утверждал, что « и мя существительное – хлеб языка». Прав был известный языковед и писатель Успенский Л.В., считавший, что « и мя существительное – хлеб языка». Вы можете начать своё сочинение предложенным высказыванием или закончить им свою работу. Запомните!
Почему языковед назвал имя существительное «хлебом» языка? ( Хлеб – это основа жизни человека. Нет хлеба - нет жизни. Поэтому Л.Успенский подчеркнул, что имя существительное – очень важная часть речи, занимающая ведущее место в нашем языке). Докажите, что писатель прав. Имя существительное - самая древняя часть речи, т.к. первое, что делали люди, знакомясь с окружающим миром, - давали всему (предметам, явлениям, состояниям и т.д.) названия. Самая многочисленная часть речи. Самая важная в общении. Самая самостоятельная часть речи (от неё образуются прилагательное). Ведущая часть речи в грамматике (имеет род, число, падеж, склонение). Может быть как главными, так и всеми второстепенными членами предложения. Самая «художественная» часть речи (тропы) Поразмышляем над высказыванием...
« Действительно ( в самом деле, безусловно, несомненно, конечно, без сомнения, поистине ), имя существительное – самая важная часть речи, без которой невозможно высказать свою мысль. Ведь практически половина слов русского языка – имена существительные. А сколько функций они могут выполнять в тексте!». … как хлеб – основа жизни человека, так и существительное – самая важная часть речи, без которой в языке не обойтись. Попробуйте убрать все существительные из нашего языка – и вряд ли мы поймём друг друга, потому что эта часть речи выполняет ещё и множество разных функций». Напишите своё истолкование высказывания Л.В.Успенского. Истолковываем смысл высказывания
Текст
(1)Ты хочешь, милый мальчик, чтобы я рассказал тебе про наше Рождество. (2)Наше Рождество подходит издалека, тихо. (3)Глубокие снега, морозы.(4)Увидишь, что мороженых свиней подвозят, - скоро и Рождество. (5)Шесть недель постились, ели рыбу. (6)Кто побогаче - белугу, осетрину, судачка, наважку; победней - селедку, сомовину, леща... (7)У нас, в России, всякой рыбы много. (8)А мороз такой, что воздух мерзнет. (9)Инеем стоит, туманно, дымно. (10)И тянутся обозы - к Рождеству. (11)Обоз? (12)Ну, будто поезд... только не вагоны, а сани, по снежку, широкие, из дальних мест. (13) Гусем, друг за дружкой, тянут. (14)Мужики здоровые, тамбовцы, с Волги, из-под Самары. (15)Везут свинину, поросят, гусей, индюшек. (16)Рябчик идет сибирский, тетерев-глухарь... (17)Знаешь - рябчик? (18)Пестренький такой, рябой... - ну, рябчик! (19)Называется - дичь, лесная птица. (20)Питается рябиной, клюквой, можжевелкой. (21)А на вкус, брат!.. (22) Все распродадут мужики: и сани, и лошадей, закупят товару, ситцу, - и домой.
(23)Перед Рождеством на Конной площади, в Москве, - там лошадями торговали, - стон, свист, рёв стоит. (24)А площадь эта вся - в санях.(25)Тысячи саней, рядами. (26)Мороженые свиньи как дрова лежат на версту. (27)Завалит снегом, а из-под снега рыла да зады. (28)Перед свининой - поросячий ряд, на версту. (29)А там - гуси, куры, утка, глухари-тетерьки, рябчик... (30)Бывало, фабричные впрягутся в розвальни, - большие сани, везут-смеются. (31)Горой навалят: поросят, свинины, солонины, баранины... (32)Богато жили. (33)Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях, - лес елок. (34)А какие елки! (35)На Театральной площади, бывало, - лес. (36)А снег повалит -потерял дорогу! (37)Мужики, в тулупах, как в лесу. (38)Народ гуляет, выбирает.(39)Собаки в елках - будто волки. (40)Костры горят, погреться. (41)Дым столбами.(42)Сбитенщики ходят, аукаются в елках: (43)"Эй, народ, сладкий сбитень! (44)Калачики горячи!.." (45)Сбитень? (46)А такой горячий, лучше чая. (47)С медом, с имбирем, - душисто, сладко. (48)Потягиваешь понемножку, а пар - клубами, как из паровоза. (49)А мороз крепчает. (50)Небо - в дыму - лиловое, в огне. (51)На ёлках иней. (52)Мерзлая ворона попадется, наступишь - хрустнет, как стекляшка.(53)Морозная Россия, а... тепло!... (По И.С.Шмелёву)
Работаем с текстом Примеры из текста Как называются подчёркнутые словосочетания и слова в этих предложениях? Какова роль существительного в ним? Какова роль существительного «Рождество» в этом предложении? (1)Ты хочешь, милый мальчик , чтобы я рассказал тебе про наше Рождество . 21) А на вкус, брат! .. (43)"Эй, народ, сладкий сбитень!» (3)Глубокие снега, морозы. Как называется односоставное предложение с главным членом подлежащим, выраженным именем существительным? Какова роль такого предложения? (6)Кто побогаче - белугу, осетрину, судачка, наважку; победней - селедку, сомовину, леща.. . Как называются выделенные члены предложения? Какова их роль в этом предложении?
Примеры из текста Как называются выделенные члены предложения? Какова их роль? (15)Везут свинину, поросят, гусей, индюшек . (16) Рябчик идет сибирский , тетерев-глухарь ... (29)А там - гуси, куры, утка, глухари-тетерьки, рябчик ... (31)Горой навалят: поросят, свинины, солонины, баранины ... Все распродадут мужики: и сани, и лошадей, закупят товару, ситцу, - и домой. О чём свидетельствуют эти выделенные члены предложения? (20)Питается рябиной, клюквой, можжевелкой . Роль этих членов предл.? (23)Перед Рождеством на Конной площади, в Москве, - там лошадями торговали, - стон, свист, рёв стоит. Какова роль подчеркнутого сущ-го? Выделенных слов? 14)Мужики здоровые, тамбовцы, с Волги, из-под Самары . 19)Называется - дичь, лесная птица. ... (30)Бывало, фабричные впрягутся в розвальни - большие сани , везут-смеются. Как называются в синтаксисе подчеркнутые слова и словосочетания? Как они выделяются на письме? Какова их роль? Работаем с текстом
Работаем с текстом Примеры из текста Поясните роль выделенных членов предложения в данном предложении. (33)Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях , - лес елок. (12)Ну, ... только не вагоны, а сани , по снежку, широкие, из дальних мест. Как называется данный приём? Какую роль в нём играют выделенные имена существительные? (45)Сбитень? (46)А такой горячий, лучше чая. (47) С медом, с имбирем… Что помогают понять выделенные существительные в предложении 47?
Работаем с текстом (8)А мороз такой, что воздух мерзнет. (9) Инеем стоит… (11)Обоз? (12)Ну, будто поезд ... сани, по снежку, широкие, из дальних мест. (13) Гусем, друг за дружкой, тянут. (26)Мороженые свиньи как дрова лежат …(37)Мужики, в тулупах, как в лесу . (39)Собаки в елках - будто волки . (41) Дым столбами. П ар - клубами, как из паровоза. (52)Мерзлая ворона попадется, наступишь - хрустнет, как стекляшка. Как называется выделенное средство выразительности? Как в тексте может выражаться это языковое средство? Что нужно сделать автору, чтобы обычное слово зазвучало по-новому, превратилось в зрительный образ? Почему, на ваш взгляд, так много этого языкового средства в тексте? Оправдано ли его столь частое использование? (Подсказку на последний вопрос ищем в предложении 1!)
… Например, в первом предложении собственное имя существительное «Рождество» не только называет праздник, но и помогает автору обозначить тему диалога. Собеседник повествователя – мальчик. Именно обращение, в составе которого есть это имя существительное, помогло читателю понять, кто является собеседником рассказчика. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… В предложении 23 автор использует не глаголы (стонать, реветь, свистеть), а образованные от них существительные «стон, свист, рёв». Обозначая действие как самостоятельный предмет, эти однородные подлежащие, выраженные именами существительными, позволяют ярче изобразить картину рождественской ярмарки, передать её шум, звуки . Аргументируем мысль Л.В.Успенского
Докажем эту мысль, обратившись к тексту. Вот, например, используя ряды однородных членов-существительных (предложения 15-16, 29, 31), писатель создаёт яркую картину рождественской ярмарки, на которой каждый может найти всё, что душа пожелает. Однако именно с их помощью современный читатель может представить, насколько богата была Россия, ведь товары в Москву к Рождеству привозили из разных мест. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… Так, в предложении 14 четыре имени существительных. Обособленное приложение «тамбовцы» поясняет, из какого города были «мужики здоровые», а однородные обстоятельства «с Волги, из-под Самары», выраженные именами существительными, помогают понять, что немало таких богатырей было в разных местах России. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… Например, именно существительные в предложении 47 («С медом, с имбирем…») помогают современному читателю понять, с чем варили этот напиток, о котором мы почти ничего не знаем, а в предложении 20 они называют то, что служит кормом рябчику («Питается рябиной, клюквой, можжевелкой»). Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… Например, приложения, выраженные распространёнными именами существительными («лесная птица» (предл.19), «большие сани» (предл.30), служат для пояснения нарицательных существительных «рябчик» и «розвальни». Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… Докажем эту мысль. Так, назывные предложения (предложение 3), в которых главные члены выражены именами существительными, лаконично обрисовывают зимнюю картину: «Глубокие снега, морозы ». Эти детали сразу помогли автору показать московскую зиму и опустить все лишнее, ненужное. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… В предложении 29 ряд однородных существительных (« гуси, куры, утка, глухари-тетерьки, рябчик») помогает читателю как бы мысленно пройти эти торговые ряды и представить, какие пиршества устраивались на Рождество. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… В предложении 24, используя существительное «брат» в роли обращения, автор показывает, как близок рассказчику его собеседник, какие тёплые чувства этот повествователь испытывает к мальчику. Аргументируем мысль Л.В.Успенского
… В предложении 39 автор употребляет сравнение собак с волками («Собаки в ёлках – будто волки»). Существительное в составе сравнения помогло создать точный образ, потому что из-за ёлок, снега нельзя разобрать, кто же там, да и внешне эти животные похожи.
В сравнении существительное, которое служит образом, употребляется в прямом значении, но говорится не о нем, потому что его значение переносится на предмет сравнения. Например, в предложении 52 «Мерзлая ворона попадется, наступишь - хрустнет, как стекляшка» свойства предмета, обозначенного словом «стекляшка», переносятся на предмет сравнения – «ворону» , и это помогает автору передать мысль в образной форме, наглядно показать, насколько сильны были рождественские морозы. Вспоминаем теорию. Сравнение как средство языковой выразительности.
Работаем самостоятельно. Поясняем роль сравнений. (8)А мороз такой, что воздух мерзнет. (9) Инеем стоит… (11)Обоз? (12)Ну, будто поезд ... сани, по снежку, широкие, из дальних мест. (13) Гусем, друг за дружкой, тянут. (26)Мороженые свиньи как дрова лежат …(37)Мужики, в тулупах, как в лесу . (39)Собаки в елках - будто волки . (41) Дым столбами. П ар - клубами, как из паровоза. Почему, на ваш взгляд, так много сравнений в тексте? Оправдано ли их столь частое использование? (Подсказку ищем в предл. 1!) Выберите два сравнения и прокомментируйте выразительную роль имен существительных в этом изобразительном языковом средстве.
Даже высказывание Л.В.Успенского состоит из одних существительных! Слово «хлеб» в нём употреблено в переносном значении, является (укажите троп), которая…. А с точки зрения синтаксиса существительное хлеб» в этом предложении является (укажите член предложения), которое….. Так, имена существительные могут быть любым членом предложения, но чаще всего подлежащим, дополнением и обстоятельством. Например, ….. Продолжите рассуждения
(1) -Гляди, Кремль-то наш, нигде такого нет. (2)Все соборы собрались, Святители-Чудотворцы ... Спас-на-Бору, Иван-Великий, Золота Решетка... (3) А башни-то каки, с орлами! (4)И татары жгли, и поляки жгли, и француз жег, а наш Кремль все стоит. (5)И довеку будет. (6)Крестись. … (7)Что во мне бьется так, наплывает в глазах туманом? (8)Это - мое, я знаю. (9)И стены, и башни, и соборы... и дынные облачка за ними , и эта моя река, и черные полыньи, в воронах, и лошадки, и заречная даль посадов.. . - были во мне всегда. (10)И все я знаю. (11)И дым пожаров, и крики, и набат... - всё помню! (12) Бунты, и топоры, и плахи, и молебны ... – все мнится былью, моей былью... - будто во сне забытом. (По И.С.Шмелёву) Объясните, какова роль существительных в этом фрагменте текста
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.П.Евгеньевой: « Эпитет – это определение, подчиненное задаче художественного описания объекта ».
Термин «эпитет» пришел к нам из греческого языка и буквально переводится как «приложенное». То есть он является дополнением к основному слову и позволяет охарактеризовать его эмоциональную окраску.
Эпитет — определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным , а также наречием (« нежно смотреть»), именем существительным («веселья шум »), числительным (« первая любовь»), глаголом («желание забыться »).
Роль эпитетов в тексте
Эпитеты могут: усиливать, подчеркивать какие-либо характерные признаки предметов: Свежий ветер ворвался в затхлую пещеру и наполнил её величественным шумом моря. уточнять отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество): Грозные, рокочущие, свирепо раскатистые звуки приближающейся грозы разогнали перепуганных ребятишек по домам. выделять наиболее существенные признаки предметов: Седой, мертвенно-бледный лес встал на пути казаков. создавать контрастные по смыслу сочетания слов и служить основой создания оксюморона: мертвые души, грустная радость, убогая роскошь, живой труп, горячий снег, блистательная тень, заклятый друг. оценивать предмет или явление: Отвратительное самодовольство на его лице вызывало отвращение. выражать авторскую оценку и авторское восприятие явления: Ранним росистым утром нет ничего прелестней куста чайной розы.
Определяем виды эпитетов в тексте Эпитеты « страшные прыжки », « свежий ветер» подчёркивают признаки предметов, создают, описывают образ. Это эпитеты …(описательные). Эпитеты « ч удеснейший пляж», « гордое и мужественное одиночество» дают оценку образу. Это эпитеты… (оценочные). Подберите синонимы к эпитету « грустная голубизна» ( печальная, унылая, невесёлая ). Что мы перечисляем? ( Эмоции, чувства, настроение). Как можно назвать такой вид эпитетов? ( эмоциональные эпитеты). С помощью эпитетов не только передаются цвета, краски, но и выражаются чувства автора, героев.
Виды эпитетов в зависимости от функции Э п и т е т ы эмоциональные оценочные описательные ( Оц. - дивный мир; Оп. – фосфорическое свечение; Эм .- нежная, грустная голубизна). Дают характеристику какого-либо объекта, раскрывают его необычные признаки. Особую выразительность слова обеспечивают эмоциональные эпитеты.
Текст
( 1)Низкое солнце ослепительно било в глаза. (2)Море под ним во всю ширину горело, как магний. (3)Серебряные кусты дикой маслины, окруженные кипящим воздухом, дрожали над пропастью. (4)Крутая дорожка вела зигзагами вниз. (5)Ноги бежали сами собой, их невозможно было остановить. (6)До первого поворота Петя еще кое-как боролся с силой земного притяжения. (7)Он хватался за сухие нитки корней, повисших над дорожкой. (8)Но гнилые корни рвались. (9)Из-под каблуков сыпалась глина. (10)Мальчик был окружен облаком пыли, тонкой и коричневой, как порошок какао. (11)Пыль набивалась в нос, в горле першило. (12)Пете это надоело. (13)Он закричал во все горло, взмахнул руками и очертя голову ринулся вниз. (14)Шляпа, полная ветра, колотилась за спиной. (15)Матросский воротник развевался. (16)И мальчик, делая страшные прыжки по громадным ступеням естественной лестницы, вдруг со всего маху вылетел на сухой и холодный, еще не обогретый солнцем песок берега. (17)Песок этот был удивительной белизны и тонкости. (18)Вязкий и глубокий, сплошь истыканный ямками вчерашних следов, оплывших и бесформенных, он напоминал манную крупу самого первого сорта. (19) Он полого, почти незаметно сходил в воду. (20) И крайняя его полоса, ежеминутно покрываемая широкими языками белоснежной пены, была сырой, лиловой, гладкой, твердой и легкой для ходьбы. (21)Чудеснейший в мире пляж, растянувшийся под обрывами на сто верст, казался диким и совершенно безлюдным в этот ранний час. (22)Чувство одиночества с новой силой охватило мальчика. (23)Но теперь это было совсем особое, гордое и мужественное одиночество Робинзона на необитаемом острове. (24)Между тем солнце еще немножко поднялось над горизонтом. (25) Теперь море сияло уже не сплошь, а лишь в двух местах: длинной полосой на самом горизонте и десятком режущих глаза звезд, попеременно вспыхивающих в зеркале волны, осторожно ложащейся на песок.
(26)На всем же остальном своем громадном пространстве море светилось такой нежной, такой грустной голубизной августовского штиля, что невозможно было не вспомнить: (27)Белеет парус одинокий В тумане моря голубом... (28) Петя залюбовался морем. (29)Оно меняется на глазах каждый час. (30)То оно тихое, светло-голубое, местами покрытое почти белыми дорожками штиля. (31)То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. (32)То оно играет барашками. (33)То под свежим ветром становится вдруг темно-индиговым, шерстяным, точно его гладят против ворса. (34)То налетает буря, и оно грозно преображается. (35)Штормовой ветер гонит крупную зыбь. (36)По грифельному небу летают с криками чайки. (37)Взбаламученные волны волокут и швыряют вдоль берега глянцевитое тело дохлого дельфина. (38)Резкая зелень горизонта стоит зубчатой стеной над бурыми облаками шторма. (39)Малахитовые доски прибоя, размашисто исписанные беглыми зигзагами пены, с пушечным громом разбиваются о берег.(40) Эхо звенит бронзой в оглушенном воздухе. (41)Тонкий туман брызг висит кисеей во всю громадную высоту потрясенных обрывов. (42) Но главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах. (43)Разве не тайной было его фосфорическое свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами? (44)Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка? (45) Или число песчинок, недоступное человеческому уму? (46)Сколько бы ни смотреть на море - оно никогда не надоест. (47)Оно всегда разное, новое, невиданное. (По Катаеву В.)
– Найдите в тексте прилагательные, обозначающие признаки предмета по: а) цвету: светло-голубое, белые, ярко-синее, бурое, тёмно-индиговое; б) форме : зубчатая (стена); в) размеру: крупная (зыбь), громадная (высота); г) силе: штормовой (ветер), пушечный (гром), взбаламученные (волны) д) по сходству: пламенное, шерстяное (море), грифельное (небо), малахитовые (доски прибоя); е) признаку: свежий (ветер), тихое, сверкающее, пламенное (море), резкая (зелень), потрясённые (облака), тонкий (туман), глянцевитое (тело); ж) авторской оценке: разное, новое, невиданное (море).
Пишем сочинение
Вариант 1
В самом деле, наш язык без эпитетов был бы невыразительным, тусклым. Именно они помогают лучше описать изображаемые предметы, подчеркнуть их отличительные признаки. Вот, например, эпитет «серебряные» в предложении 3 воссоздаёт цвет листьев маслины, и даже тот, кто никогда их не видел, может легко представить себе эти кусты. Мы также могли не видеть моря во время сильной бури, однако эпитеты «штормовой (ветер)», «грифельное (небо)», «пушечный (гром)» помогают нам нарисовать грозную картину происходящего. Вот так эпитеты, развивая воображение читателя или слушателя, делают наш язык живым, красочным, образным.
Вариант 2
Действительно, эпитеты нужны для того чтобы выделить и усилить неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подать их образно. Например, В.Катаев всего лишь одним словом « кипящий (воздух)» в предложении 3 рассказал читателю о наступающем очень жарком дне, а редкую красоту пляжа, на котором оказался Петя, передаёт эпитет « чудеснейший ». Конечно, можно понять, почему многие авторы так охотно используют это средство выразительности: эпитеты имеют особую изобразительную силу.
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Не забывай на праведном пути То, что старик Марк Твен сказал когда-то: «Ты должен слово нужное найти, А не его троюродного брата». мом деле, надо трудиться в поте лица ! Это задание выеденного яйца не стоит! Пора браться за ум! В этом знаю толк и справл как н лучше!
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Засучу рукава и всех за пояс заткну!
Роль фразеологизмов в тексте Многообразны человеческие отношения, которые запечатлелись в народных изречениях и афоризмах. Из бездны времени дошли до нас во фразеологических сочетаниях радость и страдания людей, смех и слезы, любовь и гнев, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков. М.А.Шолохов
Источники исконно русских фразеологизмов Быт, обычаи, традиции и верования древних славян Ни пуха ни пера, на лбу написано, укоротить язык, ни свет ни заря, черная кошка дорогу перебежала, биться об заклад, во всю Ивановскую и т.п. Пословицы и поговорки Пожалел волк кобылу (о мнимой жалости) из пословицы «Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву»; без царя в голове - «несерьезный человек» из пословицы «Свой ум - царь в голове» и т.п. Занятия ремёслами Разделать под орех, сматывать удочки, заметать следы, без сучка и задоринки, водить за нос и т.д. Детали русского быта Заваривать кашу, несолоно хлебавши, не в коня корм, белены объелся, вожжа под хвост попала и т.п. Русские игры Положить на обе лопатки, играть в бирюльки, играть в прятки, валять дурака, вверх тормашками и т.п. Литературные источники А Васька слушает да ест, братья наши меньшие, зелен виноград, человек в футляре, медвежья услуга, демьянова уха, слона-то я и не приметил, а воз и ныне там и т.д.
Источники заимствованных фразеологизмов Библейско-евангелические тексты Фома неверующий, хлеб насущный, в поте лица, зарыть талант, манна небесная, внести свою лепту, вавилонское столпотворение, тьма кромешная, волк в овечьей шкуре, блудный сын и т.п. Древнегреческая мифология Ящик Пандоры, яблоко раздора, гомерический хохот, ахиллесова пята, дамоклов меч, авгиевы конюшни и т.д. Западно-европейские языки и литература Брать на абордаж, буря в стакане воды, бальзаковский возраст, быть не в своей тарелке, синий чулок, пробить брешь, альтер эго, альма матер и т.д.
Фразеологизм можно заменить общеупотребительным словом. 2. Фразеологизм всегда имеет переносное значение. 3. Фразеологизм может иметь синонимы и антонимы. Запомните!
А как скажет русский? Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы – как две ягоды, немцы и чехи – как яйцо и яйцо. А как говорят русские? ( Как две капли воды ) Англичане говорят о таком человеке, что он живёт в клевере, немцы – что он сидит как личинка в сале, французы – как петух в тесте. А что говорим мы? ( Как сыр в масле катается) Если англичанин знает что либо хорошо, он говорит: знаю как кисть своей руки, а француз и немец - как собственный карман. А русский? ( Как свои пять пальцев ) Немцы говорят о таком человеке, что у него денег как сена, французы – что он сшит из золота. А что о таком человеке говорят русские? ( У него денег куры не клюют) Если англичанин хочет что-либо хорошенько запомнить, он говорит: это надо положить в свою трубку и выкурить, немец – это надо записать себе за ушами, француз – это надо вбить себе в голову. А что говорим мы? ( Зарубить себе на носу ) Французы о таком человеке говорят, что он тебе до лодыжки не доходит, англичане – он не годится на то, чтобы держать тебе свечку. А мы? ( В подмётки не годится) После случившегося англичане в этой ситуации видят звёзды, а французы – 36 подсвечников. Что в этом случае происходит с русскими ? ( Искры из глаз сыплются )
Знаешь ли ты фразеологизмы? Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла без всяких затруднений . Вообще он очень хорошо знал эту тему , потому что на уроках всё быстро воспринимал и легко усваивал , а вот его друг Вовка в это время бездельничал и порой даже дремал. Поэтому дома Вовка сначала напряжённо думал над предложенной темой, а потом торопливо написал что-то. Он решил, что в худшем случае ловко обманет учителя , сказав, что забыл тетрадь. Вовка невнимательно прочитал написанное, беззаботно улёгся перед телевизором и вскоре крепко уснул . Однако он не сообразил , что его учитель – человек опытный , и моментально раскроет обман …. Выбрать подходящие фразеологизмы из данной группы: в мгновение ока,бил баклуши, стреляный воробей, в голову не пришло, обвести вокруг пальца, ломать голову, как свои пять пальцев, клевать носом, как по маслу, спать без задних ног, с лёгким сердцем, пробежать глазами, как рыба в воде, схватывать на лету, на скорую руку, на худой конец.
Какой текст выразительне е ? Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла без всяких затруднений . Вообще он очень хорошо знал эту тему, потому что на уроках всё быстро воспринимал и легко усваивал , а вот его друг Вовка в это время бездельничал и порой даже дремал. Поэтому дома Вовка сначала напряжённо думал над предложенной темой, а потом торопливо написал что-то. Он решил, что в худшем случае ловко обманет учителя , сказав, что забыл тетрадь. Вовка невнимательно прочитал написанное, беззаботно улёгся перед телевизором и вскоре крепко уснул . Однако он не сообразил , что его учитель – человек опытный , и моментально раскроет обман…. Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла как по маслу. Вообще он как свои пять пальцев знал эту тему , потому что на уроках всё схватывал на лету, а вот его друг Вовка в это время бил баклуши и порой даже клевал носом. Поэтому дома Вовка сначала ломал голову над предложенной темой, а потом на скорую руку написал что-то. Он решил, что на худой конец обведёт учителя вокруг пальца , сказав, что забыл тетрадь. Вовка пробежал глазами написанное, с лёгким сердцем улёгся перед телевизором и вскоре уснул без задних ног . Однако ему в голову не пришло , что его учитель – стреляный воробей , и в мгновение ока раскроет обман….
особенности душевного состояния, поведения человека, его поступки, действия, помогают легче их представить; отношение человека к окружающему миру и т.д., позволяют индивидуализировать речь героев, сделать язык насыщенным, колоритным. Фразеологизмы ярко, эмоционально описывают
Текст
(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы. (3)— Твоя фамилия? (4)— Княжин. (5)— А как ты занимался по физике? (6)— Это мой любимый предмет. (7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной. (9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить. (11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул? (18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, - но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили.
29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я. (31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос. (39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди». ( По В. Железникову )
Ищем фразеологизмы в тексте (11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина … (13)Тоже мне, строит из себя умника! (16)— А ты без царя в голове , раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул ? (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам … (24) Если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез . (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (34)Устал грызть гранит науки ? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос . (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь ! (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами !(53) Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! и т.д.
Пишем сочинение
Вариант 1
Задумывались ли вы над тем, кого окружающие слушают с нескрываемым интересом? Конечно же, тех, чья речь образна, и фразеологизмы являются одним из самых распространённых и ярких средств выразительности языка. А как рано мы начинаем знакомиться с ними! Кому из нас, например, родители, удивляясь или изумляясь, не говорили: « Не верю своим глазам !» То же самое произносит и рассказчик, когда видит, что Княжин записался во все кружки (предложение 19). Учитель понимает, что в этом случае у его ученика не останется времени на изучение любимого предмета, и он утверждает: «На физику у тебя времени будет в обрез». Конечно же, и это выражение мы знаем давным-давно! Поэтому верно утверждение о том, что «фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
Вариант 2
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства», - утверждается в учебнике русского языка. Действительно, «не вешать нос» (предложение 53) мы призываем тех, кто отчаялся, пришёл в уныние, и втайне от всех – «в глубине души» (предложение 27) - надеемся и верим, что это произойдёт. Мы употребляем подобные выражения в зависимости от ситуации, потому что они являются готовыми яркими образными определениями наших состояний или настроений. Вот так народная мудрость нашла краткое выражение мысли во фразеологизмах, и раннее знакомство с ними делает нашу речь яркой, обогащает её, развивает образное мышление.
Вариант 3
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства», - утверждается в учебнике русского языка. В самом деле, всегда, желая выразить мысль емко и точно, мы используем фразеологизмы, потому что знаем их давным-давно. Как, например, точнее и образнее можно спросить у человека, почему он обиделся? Конечно, с помощью фразеологизма, как это делает Княжин, герой рассказа, обращаясь к Лёвушкину: «И чего ты сразу губы надул ?» Как можно показать надоедливым окружающим своё неудовольствие от общения? Несомненно, тоже фразеологизмом! Так, например, поступила девушка-продавщица, обратившись к Княжину: «… Ты мне покоя не даёшь!» Следовательно, придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл нам помогают привычные с раннего детства речевые обороты – фразеологизмы.
Ни пуха ни пера! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. – М.: Рус.яз., 1986. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус.яз., 1981. info@poznanie21.ru
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И . И . Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста И.И.Постниковой: «Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».
Словосочетание – это смысловое и грамматическое объединение двух или нескольких знаменательных слов, выраженное с помощью подчинительной связи.
Предложение – это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.
Лексическая сочетаемость слов «В русском языке немало таких слов, которые как бы «притягиваются» друг к другу. Например, мы говорим: стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван верблюдов. Поэтому нас смешит неудачное сочетание слов в рассказе юного натуралиста: «Вдали показалась стая уток и зайцев ». Комично и такое «наблюдение»: «На крыше сидела кошка и повизгивала от удовольствия» (так можно сказать о собаке, но не о кошке). Во всех этих случаях слова соединены неправильно: нарушена лексическая сочетаемость» . Д.Э.Розенталь «Притяжение слов»
Сочетаемость всегда связана с согласованием двух слов, которое п о з в о л я е т р а с к р ы т ь лексическую сущность данного словосочетания; синтаксические отношения в словосочетании.
Лексической сочетаемостью называется способность слов соединяться друг с другом. В речи мы употребляем слова не по одному, а в словосочетаниях. При этом одни слова свободно соединяются с другими, если они подходят им по смыслу, а другие имеют ограниченную лексическую сочетаемость. Какие правила следует помнить, сочетая слова?
П р а в и л о п е р в о е: следует учитывать предметно-смысловые связи слов. Соединяться в словосочетания могут только такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности . Озеро может быть глубоким и мелким, холодным и тёплым, лесным и горным, но не может быть сильным или высоким ; нельзя дышать водой, стирать рыбу или жарить снег, так как предметно-смысловые связи этих слов исключают взаимную сочетаемость.
П р а в и л о в т о р о е: объединению слов могут препятствовать их лексические особенности. Слова, обозначающие, казалось бы, соединимые понятия, не сочетаются; говорят причинить горе, неприятности , но нельзя сказать причинить радость, счастье . «Большая половина», «холодный кипяток», «табун девушек», «повысить кругозор», «оглянуться вперед», «глубокое детство», «потерпеть победу» - речевые ошибки!
П р а в и л о т р е т ь е: сочетание слов определяется их грамматическими свойствами. Нельзя связать слова бумажный и плакать, золотой и низко . Прилагательное не может сочетаться с глаголом, обстоятельственным наречием (лишь качественные прилагательные сочетаются с наречиями меры и степени: очень смешной).
Грамматическая (синтаксическая) сочетаемость слова определяется его грамматическим значением, принадлежностью к тому или иному классу или разряду. Слово как единица какой-то грамматической категории имеет строгий набор синтаксических связей с другими словами. Правила грамматической сочетаемости формируются или как общие правила соединения простых предложений в составе сложного, правила сочетания членов простого предложения и т.п., или как схема сочетаемости отдельного слова (например, схема управления конкретного глагола). Законы грамматической сочетаемости проявляются, например, в том, что имена прилагательные легко сочетаются с существительными (нежный взгляд, добый человек и т.п.) и не сочетаются с количественными числительными и глаголами.
Стилистически окрашенные слова сочетаются со словами, обладающими идентичной окраской: нейтральные слова, имеющие книжные и разговорные синонимы, свободно сочетаются только с нейтральными: плохая погода, вернуться домой; книжные — с книжными: неотвратимое возмездие, тщетно взывать; разговорные — с разговорными : повадки дворняги, неплохие ребята. Сочетания слов, обладающих разной стилистической окраской, ограничены в употреблении и допустимы только с определенной стилистической целью, чаще комической ( совершить вояж, вкалывают на подиумах, уцепиться за совет и т.д.)
Способы выражения синтаксических отношений в словосочетании и в предложении
Важнейшим средством выражения отношений между членами словосочетания (и членами предложения) является форма слова . С помощью флексии связываются все изменяемые слова, выступающие в словосочетании в роли зависимых, например: нашего века , верность долгу, увлечение спортом, маленьких детей, восьмью книгами и т.д. Значительную роль в конструкции словосочетания играют предлоги, которые вместе с формой слова служат средством выражения связей и отношений между словами в словосочетании: письмо от деда, поездка по стране, план на неделю, разговор после встречи и т.п. Порядок слов в словосочетаниях в отдельных случаях имеет более или менее устойчивый характер. Так, наречия на -о, -е обычно стоят перед глаголом: грустно смотреть , искренне уважать ; другие наречия образа действия – после него: вымыть дочиста , петь по-итальянски . Порядок слов в словосочетании выполняет грамматическую функцию; ср.: свежий воздух (атрибутивные отношения в словосочетании) – воздух свежий (предикативные отношения в предложении).
ТЕКСТ
(1) До июля Лешка и Витька пасли лошадей в лощине. (2)Когда же от солнца пожухла трава, выпасы перенесли на заречные луга. (3)Там река была широкая, течение сильное, и табун перегоняли через реку без жеребят. (4)Первое время, когда взрослые кони спускались к броду, малыши беспокойно носились по берегу, тянули морды вслед своим матерям и тоненько и нервно голосили. (5)Но вскоре они привыкли к тому, что их матери ежедневно исчезали за рекой. (6)Только Мальчик, озорной и непослушный жеребёнок, подолгу стоял, тревожно всматриваясь в заречную даль, где ходили в кустах взрослые кони. (7)Часто, обнюхав воздух, Мальчик осторожно входил в воду, но, испуганный сильной волной, шарахался к берегу и, раздувая ноздри, прерывисто и заливисто ржал. (8)И столько в его голосе было обиды и нетерпения, что Райка, его мать, иногда показывалась на том берегу и, встряхивая гривой, качала головой, словно хотела успокоить сына. (9)И вот однажды он вошёл в воду и пустился вплавь. (10)Лёшка увидел его, когда тот уже был на самой быстрине. (11)Лёшка его звал, но жеребёнка заметно сносило влево. (12)Он старался прибиться к берегу, но его уносило всё дальше и дальше, туда, где берег исчезал в болотистой пойме, заросшей камышами. (13)И тогда Лёшка бросился в воду и, подхваченный течением, поплыл наперерез. (14)Волна била в его лицо, качала перед глазами пену и водоросли, но он плыл и плыл, пока вдруг не возникла перед ним голова жеребёнка. (15)Тогда он ухватился за его скользкую и убегающую шею. (16) Жеребёнок косил на него расширенным от ужаса зрачком.(17)«Держись, Мальчик!» – устало просил его Лёшка, подгребая рукой воду. (18)В шуме бегущей воды подросток слышал, как глухо и быстро стучит сердце жеребёнка.
(19)Теперь их уже вместе несло вниз. (20)Мимо Лёшки и Мальчика, чуть в стороне, медленно проплывали бутоны белоснежных лилий, поддерживаемые зелёными ладошками листьев. (21)Это надвигалась болотная пойма. (22)Неизвестно, хватило ли бы у них сил выбраться на берег, но вдруг послышалось далёкое и тревожное ржанье. (23)Это кобыла Райка, вытянув шею с развевающейся гривой, мчалась вдоль реки. (24)Поднимая брызги, лошадь влетела в воду и поплыла. (25)Вскоре она была перед ними и, гулко фыркая, мягкими губами прихватила Мальчика за холку. (26)Огромные и сизые глаза её жадно оглядывали сына, а на длинных ресницах, как слёзы, блестели капельки воды. (27)Лёшка взобрался на скрытый под водой Райкин круп, схватил Мальчика за гриву, и теперь все они вместе спокойно и медленно, как на буксире, поплыли к берегу. (28)Вот Райка ступила на дно. (29)Из воды показались её рыжая блестящая шея со спутанной гривой, перевитой стебельками речной травы, потом широкая, как палуба, спина, на которой восседал Лешка. (30)За ним тянулся обессиленный Мальчик. (31)Дрожь волнами перекатывалась по его влажной шелковистой коже. (32)Лёшка спрыгнул с лошади, молча отжал рубаху, поглядел на другой берег, туда, где остались жеребята, потрепал Мальчика за ухом. (33)Тот, ответив на ласку, потёрся о Лёшкину щеку. (34)Глаза его снова озорно и ярко вспыхнули, и вдруг он тоненько и победно заржал. (35)Лёшка притянул к себе Мальчика, рассмеялся и сказал: «Пора и тебе в табун!» (По С. Полетаеву )
Пишем сочинение
«Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». И.И.Постникова
По характеру смысловых отношений выделяются три группы словосочетаний (по аналогии с второстепенными членами предложения): 1. Определительные словосочетания обозначают предмет и его признак : глубокая река, весёлое настроение, лесные цветы. 2. Объектные словосочетания указывают на действие и предмет , на который оно переходит: подметать пол, написавший записку, копая колодец, положить на стол, чтение книги. 3. Обстоятельственные словосочетания указывают на действие и его признак : хорошо выспаться, говорить тихо, высоко подпрыгнуть. Смысловая связь слов в словосочетании
какая? ↓──────× южная ночь ↓ ↓ прилаг. + сущ. Словосочетание именное. Способ связи — согласование, выражено окончанием зависимого прилагательного. Отношения определительные : указывается предмет и его признак . как? ↓─────× тихо легла ↓ ↓ нар. + глаг. Словосочетание глагольное. Способ связи — примыкание, слова связаны по смыслу и интонационно. Отношения обстоятельственные : называется действие и его признак . на что? ×────↓ легла на землю ↓ ↓ гл. + сущ. в вин. п. с предлогом Словосочетание глагольное. Способ связи — управление, выражается окончанием зависимого существительного. Словосочетание называет действие и объект , отношения объектные . Южная ночь тихо легла на город. ──── ═══ Подсказка
Поясняем смысл высказывания (небольшое вступление) Как известно, словосочетание - это соединение двух самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь слов в словосочетаниях устанавливается по вопросам, которые мы задаём от главного слова к зависимому, а грамматическая выражается с помощью окончаний, предлогов и порядка слов. Приводим пример 1, иллюстрирующий указанное явление, комментируем его. Так, словосочетание «пасли лошадей» указывает на действие и предмет, на который оно переходит. Зависимость существительного выражена в нём окончанием – ей. Приводим пример 2, иллюстрирующий указанное явление, комментируем его. Такая же смысловая связь и в словосочетании «ходили в кустах», но в нём зависимость существительного выражена не только окончанием –ах, но и предлогом «в». Вывод (высказывание лингвиста) Поэтому права лингвист Постникова И.И., считающая, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».
Тезис Лингвист Постникова И.И. считает, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Поясняем смысл высказывания. Мы знаем, что слову свойственны лексическое и грамматическое значения. Поэтому, обладая ими, оно иногда способно объединяться с другими словами. Приводим пример 1, иллюстрирующий указанное явление комментируем его. Рассмотрим это на примерах. Так, слова «белоснежный», «лилия» называют явления, связанные между собой в действительности, поэтому они могут образовать словосочетание. Однако для этого их нужно связать ещё и грамматически: «белоснежных лилий» (предложение 19). Оба слова стоят в родительном падеже множественного числа. Приводим пример 2, иллюстрирующий указанное явление комментируем его. А вот слова «матери», «ежедневно» в предложении 3 словосочетанием быть не могут, так как лексическое и грамматическое значения этих слов исключают взаимную сочетаемость. Вывод Следовательно, чтобы слова объединились в словосочетание, нужно, чтобы они были связаны по смыслу и грамматически.
«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». И.И.Постникова
Известный филолог Постникова И.И. утверждает:«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». Это в самом деле так. Именно от смысла слова зависит, каким способом оно соединится с другим словом, однако смысловое соединение невозможно без согласования форм. Например, предложение 16 («Жеребёнок косил на него расширенным от ужаса зрачком») - это грамматически связанные слов, имеющие смысловую и интонационную законченность. В нём подлежащее и сказуемое согласуются в роде и числе, а слова «на лугу» и «зрачком», зависимые от сказуемого «косил», - в падеже. С помощью окончаний и предлога выражается и грамматическая связь слов в словосочетаниях «расширенным зрачком» и «расширенным от ужаса». А вот в предложении 20 есть слова, которые, объединённые грамматически, казалось бы, не подходят друг другу по лексическому значению: « зелёными ладошками (листьев)». Но главное слово здесь употреблено в переносном значении и называет то, на что похожи листья, а поэтому закономерно входит в структуру этого предложения. Следовательно, известный лингвист права.
Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Д.Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке. Д.Э. Розенталь. Притяжение слов. Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. Словарь трудностей русского языка Д.Э. Розенталь. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задание Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Многоточие — частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряженности». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Это нужно знать! Язык художественной литературы отличается выразительностью и эмоциональностью. Это достигается при помощи различных речевых средств и приемов их употребления, в том числе и при помощи пунктуации.
Т Е К С Т
( 1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками... (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал… (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена. (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно… (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки! (13)В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя... (15)- Ну-с, брат, - обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (16) - Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17)Доставай-ка свой альбомчик... (18)- Понимаешь, папа... - сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. (19)- Я давно хотел тебе сказать....(20)У меня нет альбома...
24.10.21 ( 21)- Потерял?! - всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван. (22) - Ну что ты, папочка! - снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя. (23)- Просто у меня сейчас нет альбома. (24)- Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26)Молодец! (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?! (28)- Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, - совсем не может! (31)Никуда не может ездить…. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой альбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны... (36)- А ты не жалеешь о своем альбоме? - безжалостно спросил я. (37)- Только честно? (38)- Да, папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а теперь - чуть-чуть жалею... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно плакать?(43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься? (46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку. (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием... (По Л.Куклину)
Многоточие представляет собой « знак препинания в виде трех рядом поставленных точек, употребляющийся для обозначения прерванности речи или смыслового подчеркивания следующего за ним (многоточием) текста; ряд точек, обозначающий пропуск в тексте». Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов
Это нужно знать Многоточие очень ёмкий знак: он может передать еле уловимые оттенки значений более ярко и глубоко, чем слова ; он незаменим для создания обширного подтекста, а также передачи эмоционального и интеллектуального напряжения .
Функции многоточия Многоточие наряду с отделительной функцией обладает рядом конкретных, разнообразных значений, которые чаще всего отражают эмоциональную окраску речи. Экспрессивные функции многоточия проявляются в речи, эмоционально или интеллектуально напряженной. Поэтому многоточие наиболее характерно для текстов художественных (чаще всего в диалогах, монологах) и публицистических. Многоточие передает затрудненность, прерывистый характер речи, вызванные большим эмоциональным напряжением; подчёркивает многозначительность сказанного; указывает на подтекст, скрытый смысл. С помощью многоточия автор как бы сигнализирует читателю об ощущениях, впечатлениях, просит обратить внимание на следующее слово или на предыдущее, на написанное (на неожиданную или особо важную информацию), передает взволнованность героя т.д.
Исследуем текст (28)- Папа ... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, - совсем не может! (31)Никуда не может ездить … (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой альбом … (34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны ... (36)- А ты не жалеешь о своем альбоме? - безжалостно спросил я. (37)- Только честно? (38)- Да, папа, жалею ... (39)Сначала – очень жалел, а теперь - чуть-чуть жалею ... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно плакать?(43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо ... (45)Так ты не сердишься? Какие чувства, эмоции мальчика звучат в его речи? Какими знаками они могут быть переданы? Называются ли при этом данные чувства? Что помогло автору передать их? Докажите, что недосказанность, обрыв фразы имеют экспрессивное и эмоциональное значение.
Исследуем текст самостоятельно (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками ... (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал … (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена. (8)Пройдет ... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно …
Пишем сочинение
Вариант 1 По утверждению Н.С. Валгиной, «многоточие — частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряженности». В этом высказывании, по-моему, современный лингвист говорит о смысловой функции многоточия, употребляемого для передачи чувств говорящего. Так, в тексте Л. Куклина внутреннее напряжение мальчика, признающегося отцу в том, что он отдал коллекцию, также передано многоточиями (пр. 18, 19, 20). Однако в этом знаке читатель может угадать и другие эмоции: сочувствие (пр. 31), сожаление (пр. 33), надежду на понимание (пр. 35). Действительно, многоточие незаменимо в передаче внутреннего состояния героя текста, переживающего волнующие его ситуации.
Вариант 2 Многоточие часто является именно тем знаком препинания, который используется, когда словами уже невозможно выразить чувства, это эмоционально наполненный знак, значение которого раскрывается в контексте. Обратимся за примерами к рассказу Л. Куклина. Волнение и азарт «дикого охотника за марками» передано многоточиями в предложениях 2 и 3. Снисходительность и незлобивая насмешка по отношению к «святому материнскому заблуждению» читается в многоточии, завершающем предложение 8, а уверенность в собственной правоте рассказчик передает многоточием в предложении 10. Разве не удивителен диапазон чувств, который способно передать многоточие? Действительно, как верно заметила Н.С. Валгина, «многоточие — частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряженности».
Вариант 3 По утверждению Н.С. Валгиной, «многоточие — частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряженности». В самом деле, этот пунктуационный знак в тексте часто является показателем экспрессивности или драматичности описываемой ситуации. Так, читая рассказ Л. Куклина, мы становимся свидетелями сильных эмоциональных переживаний героев. Эмоциональные паузы часто указываются многоточием, которое отражает различные состояния говорящих. Именно поэтому в рассказе многоточие встречается читателю не один раз. Оно передает искренность чувств сына (предложение 38), который надеется на понимание отца, осознание правильности своего поступка (предложение 44), успокоение и примирение (предложение 50). Действительно, это незаменимый знак для передачи самых разных эмоций. Я целиком разделяю мнение Н.С. Валгиной.
Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. – М., 1979. Кольцова Л.М. Художественный текст через призму авторской пунктуации. - Воронеж, 2007. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – Л., 1972
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Тамара Ивановна, наша классный руководитель, объявила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберётся на чаепитие и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это поможет нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроением уйти на зимние каникулы. (3)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнёра по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве занимавший последнюю парту третьего ряда — он плохо успевал, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не заботило его одиночество: подумаешь, в каждом классе есть такой странный тихоня-троечник. — (6) Ну а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, пожала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься. — (8) Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. — (11)Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька? (12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмотрел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу параллели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила её очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пенал двустишия, написанного простым карандашом на обрывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо, что на свете ты живёшь». — (14)Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах! —(16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (17) Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу? (18) Только для этого Жуку придётся тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п-правда, Ж-ж-жук? (19)Вовка сдёрнул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью. — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (21)Никто из нас не сомневался: несмотря на издёвки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И дело было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что не пахнут!»
(28)В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуждалась: её сад был действительно прекрасным. (29)Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (30)За партами, сдвинутыми в общий стол нашими талантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесённую нашими талантливыми хозяйственными девочками. (33)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать. (34)Она дождалась, пока мы обратим на неё внимание, и сказала учительнице: «Вова слёг с гриппом и не смог прийти. (35)Он просил передать вам сочинение». — (36) О-о-о! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов.— (38) Ода Лебедевой, часть вторая! (39)Мы повернулись к учительнице, которая стояла у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. (42)Тамара Ивановна разгладила в руках листок с сочинением: «Талант — это дар, который выделяет человека из остальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь. (44)Я иногда думаю, зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю одного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря ей, я понял, что в нём главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен её талант. (48)И особенно прекрасны её цветы…» — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя. (50)«…Цветы, которые она высадила в горшках на подоконниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю нашу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут». (53)Гробовую тишину, воцарившуюся в классе, нарушила учительница: — (54) Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец! (По О. Павловой)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 52: « Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. Внимательно прочитайте высказывания известных людей о таланте. Укажите номера тех афоризмов, которые созвучны идее текста. 1 ) Таланту нужно сочувствие, ему нужно, чтоб его понимали. Ф. Достоевский 2 ) Сердце — вот истинный рычаг всего великого. Л. Бетховен 3 ) Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой. М. Глинка 4 ) В этом мире есть только одна вещь, перед которой нужно преклоняться, — это — гений, и лишь одна, перед которой следует пасть на колени, — это доброта. В. Гюго 5 ) Талант не нужно подталкивать сзади и не нужно тянуть за руку. Он сам находит себе дорогу и сам оказывается впереди всех. Р. Гамзатов 6 ) Талант — это вера в себя, в свою силу. М. Горький 7 ) Характер — власть над самим собой, талант — власть над другими. В. Ключевский
Задание 2. Сформулируйте тезис Вашего сочинения-рассуждения, обратившись к лексическому значению использованных во фрагменте слов: «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» _____________________________________ _____________________________________
Задание 3. Выберите из предложенных ниже фрагментов подходящий для истолкования смысла указанной фразы. « Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: ___________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ а ) Талантливые люди живут среди нас, а мы зачастую не понимаем их, порой завидуем и плохо о них отзываемся. Ценить нужно всего человека, со всеми его достоинством и недостатками, а не за какие- то качества! б ) Отсутствие доброты, зазнайство никому нельзя прощать, даже талантливому человеку. Он живёт среди людей и должен уважать их чувства. в ) Талантом, безусловно, я восхищаюсь, а к человеку отношусь так, как того заслуживают его человеческие качества. г ) Как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства.
Задание 4. Вы знаете, что в художественном тексте действия героя, его поступки, речь, манера поведения служат средством характеристики. Подчеркните в предложениях те слова или словосочетания, которые помогают понять основные черты характера Кати Лебедевой. Назовите их. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!» — (16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (29)…В день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя.
Задание 5. Внимательно изучите памятку «Цитирование в сочинении с элементами толкования текста»: 1. Аргументируя сформулированный тезис сочинения, помните, что он должен быть созвучен позиции автора текста . (Именно поэтому для аргументации выбираются предложения из анализируемого текста!). 2. Аргументы к толкованию содержит краткий выборочный пересказ тех частей текста, в которых очевидна позиция автора: эпизодов, диалогов, монологов. 3. При пересказе важно процитировать пересказываемые фрагменты в форме предложений с прямой или косвенной речью, а также точечного цитирования. 4. В предложениях с прямой или косвенной речью используйте клише: автор пишет:…; автор так характеризует своего героя: … , автор прямо указывает на то, что …;. 5. Цитируемые слова и словосочетания могут употребляться с изменением их форм.
Проиллюстрируйте примерами из текста следующие утверждения: а ) «Очень важно, чтобы талантливый человек не заболел «звездной болезнью», как это произошло с Катей: например, она _________________________________________ __________________________________________ б ) «Катя решила, что её способности, талант, позволяют пренебрежительно относиться к одноклассникам. Так, она______________________________________________ _______________________________________________ в ) «Талантливые» одноклассники Вовки, рассказывающие о способностях друг друга, тоже бездушные, чёрствые люди: _________________________________________________ _________________________________________________
Задание 6. Восстановите логическую последовательность предложений в сочинении. 1) Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. 2) Ещё, мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. 3) Так и получилось в истории Кати Лебедевой. 4) Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, который развивается без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. 5) Нет! 6) Действительно, талант без добра лишен жизни, как «мертвый цветок». 7) Она с презрением относится к стихам Жукова (предл. 16), который искренне ею восхищался и делал для нее только хорошее, например дежурил за нее. 8) Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? 9) Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати таланту Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. 10) Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. 11) Она хвастлива (предл. 25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26).
Задание 7. Прочитайте варианты формулировок заключительной части сочинения. Сформулируйте самостоятельно свои варианты выводов. Если человек свои способности использует в тщеславных целях, то вряд ли это можно назвать талантом. Талантливый человек свои способности приложит только на осуществление добрых дел. Мне кажется, одарённый человек должен понимать, что доброе отношение к людям, — это одна из составляющих его таланта. Талантливый человек должен уважать окружающих и быть Человеком. Талант быть Человеком — это самое важное. Недостаток такого дара никого не делает счастливым. По-настоящему талантливый человек должен бережно относиться не только к своему дарованию, но и к чувствам окружающих. Доброта, уважение к окружающим, умение ценить их чувства — это те качества, которые необходимы каждому человеку вне зависимости от степени его талантливости.
Задание 8. Раскройте скобки, указав слитное или раздельное написание НЕ с разными частями речи. «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже ( не ) пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок ( не ) мыслим без чудесного аромата, так и талант ( не ) полноценен без человечности, душевности. ( Не ) добрый творец может пробуждать в других людях далеко ( не ) самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и ( не ) искренность ( предл.49 ) вызывают у читателя ( не ) приятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе ( не ) красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку ( не ) пременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». Выпишите слова с НЕ, которые а) без НЕ не употребляются: _____________________________________________________________________ б) можно заменить синонимом без НЕ: __________________________________________________________________ в) есть слова, усиливающие отрицание: _________________________________________________________________________
Пишем сочинение
Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, развивающийся без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. Мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. Так и получилось в истории Кати Лебедевой. Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? Нет! Она с презрением относится к стихам Жукова (предл.16), который искренне ею восхищался и делал для неё только хорошее, например дежурил за неё. 8) Она хвастлива (предл.25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26). Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати дару Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. Действительно, талант без добра лишён жизни, как «мертвый цветок». Вариант 1
Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность («мой восхитительный сад» ), пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность (предл.49) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте – это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение . Вариант 2
Ответы к заданиям Вариант 1 2,3,4 Вариант 2 Талант – это особые, выдающиеся способности человека, которые трудно представить без душевного расположения к людям, стремления делать им добро. Вариант 3 г) Вариант 6 4,2,1,3,8,5,7,11,10,9,6 Вариант 8 «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях далеко не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность ( предл. 49 ) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку непременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». а) непременно б) неполноценен, недобрый, неискренность, неприятное в) далеко не (самые лучшие) , вовсе не (красота)
Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Материалы демоверсии ОГЭ 201 8 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 8 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков - Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста - М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика - М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи - М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи - М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» - М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей - Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста - М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация - М.: Книжный дом, 2007. Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Тамара Ивановна, наша классный руководитель, объявила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберётся на чаепитие и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это поможет нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроением уйти на зимние каникулы. (3)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнёра по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве занимавший последнюю парту третьего ряда — он плохо успевал, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не заботило его одиночество: подумаешь, в каждом классе есть такой странный тихоня-троечник. — (6) Ну а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, пожала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься. — (8) Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. — (11)Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька? (12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмотрел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу параллели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила её очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пенал двустишия, написанного простым карандашом на обрывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо, что на свете ты живёшь». — (14)Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах! —(16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (17) Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу? (18) Только для этого Жуку придётся тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п-правда, Ж-ж-жук? (19)Вовка сдёрнул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью. — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (21)Никто из нас не сомневался: несмотря на издёвки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И дело было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что не пахнут!»
(28)В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуждалась: её сад был действительно прекрасным. (29)Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (30)За партами, сдвинутыми в общий стол нашими талантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесённую нашими талантливыми хозяйственными девочками. (33)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать. (34)Она дождалась, пока мы обратим на неё внимание, и сказала учительнице: «Вова слёг с гриппом и не смог прийти. (35)Он просил передать вам сочинение». — (36) О-о-о! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов.— (38) Ода Лебедевой, часть вторая! (39)Мы повернулись к учительнице, которая стояла у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. (42)Тамара Ивановна разгладила в руках листок с сочинением: «Талант — это дар, который выделяет человека из остальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь. (44)Я иногда думаю, зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю одного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря ей, я понял, что в нём главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен её талант. (48)И особенно прекрасны её цветы…» — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя. (50)«…Цветы, которые она высадила в горшках на подоконниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю нашу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут». (53)Гробовую тишину, воцарившуюся в классе, нарушила учительница: — (54) Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец! (По О. Павловой)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 52: « Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. Внимательно прочитайте высказывания известных людей о таланте. Укажите номера тех афоризмов, которые созвучны идее текста. 1 ) Таланту нужно сочувствие, ему нужно, чтоб его понимали. Ф. Достоевский 2 ) Сердце — вот истинный рычаг всего великого. Л. Бетховен 3 ) Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой. М. Глинка 4 ) В этом мире есть только одна вещь, перед которой нужно преклоняться, — это — гений, и лишь одна, перед которой следует пасть на колени, — это доброта. В. Гюго 5 ) Талант не нужно подталкивать сзади и не нужно тянуть за руку. Он сам находит себе дорогу и сам оказывается впереди всех. Р. Гамзатов 6 ) Талант — это вера в себя, в свою силу. М. Горький 7 ) Характер — власть над самим собой, талант — власть над другими. В. Ключевский
Задание 2. Сформулируйте тезис Вашего сочинения-рассуждения, обратившись к лексическому значению использованных во фрагменте слов: «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» _____________________________________ _____________________________________
Задание 3. Выберите из предложенных ниже фрагментов подходящий для истолкования смысла указанной фразы. « Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: ___________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ а ) Талантливые люди живут среди нас, а мы зачастую не понимаем их, порой завидуем и плохо о них отзываемся. Ценить нужно всего человека, со всеми его достоинством и недостатками, а не за какие- то качества! б ) Отсутствие доброты, зазнайство никому нельзя прощать, даже талантливому человеку. Он живёт среди людей и должен уважать их чувства. в ) Талантом, безусловно, я восхищаюсь, а к человеку отношусь так, как того заслуживают его человеческие качества. г ) Как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства.
Задание 4. Вы знаете, что в художественном тексте действия героя, его поступки, речь, манера поведения служат средством характеристики. Подчеркните в предложениях те слова или словосочетания, которые помогают понять основные черты характера Кати Лебедевой. Назовите их. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!» — (16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (29)…В день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя.
Задание 5. Внимательно изучите памятку «Цитирование в сочинении с элементами толкования текста»: 1. Аргументируя сформулированный тезис сочинения, помните, что он должен быть созвучен позиции автора текста . (Именно поэтому для аргументации выбираются предложения из анализируемого текста!). 2. Аргументы к толкованию содержит краткий выборочный пересказ тех частей текста, в которых очевидна позиция автора: эпизодов, диалогов, монологов. 3. При пересказе важно процитировать пересказываемые фрагменты в форме предложений с прямой или косвенной речью, а также точечного цитирования. 4. В предложениях с прямой или косвенной речью используйте клише: автор пишет:…; автор так характеризует своего героя: … , автор прямо указывает на то, что …;. 5. Цитируемые слова и словосочетания могут употребляться с изменением их форм.
Проиллюстрируйте примерами из текста следующие утверждения: а ) «Очень важно, чтобы талантливый человек не заболел «звездной болезнью», как это произошло с Катей: например, она _________________________________________ __________________________________________ б ) «Катя решила, что её способности, талант, позволяют пренебрежительно относиться к одноклассникам. Так, она______________________________________________ _______________________________________________ в ) «Талантливые» одноклассники Вовки, рассказывающие о способностях друг друга, тоже бездушные, чёрствые люди: _________________________________________________ _________________________________________________
Задание 6. Восстановите логическую последовательность предложений в сочинении. 1) Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. 2) Ещё, мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. 3) Так и получилось в истории Кати Лебедевой. 4) Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, который развивается без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. 5) Нет! 6) Действительно, талант без добра лишен жизни, как «мертвый цветок». 7) Она с презрением относится к стихам Жукова (предл. 16), который искренне ею восхищался и делал для нее только хорошее, например дежурил за нее. 8) Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? 9) Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати таланту Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. 10) Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. 11) Она хвастлива (предл. 25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26).
Задание 7. Прочитайте варианты формулировок заключительной части сочинения. Сформулируйте самостоятельно свои варианты выводов. Если человек свои способности использует в тщеславных целях, то вряд ли это можно назвать талантом. Талантливый человек свои способности приложит только на осуществление добрых дел. Мне кажется, одарённый человек должен понимать, что доброе отношение к людям, — это одна из составляющих его таланта. Талантливый человек должен уважать окружающих и быть Человеком. Талант быть Человеком — это самое важное. Недостаток такого дара никого не делает счастливым. По-настоящему талантливый человек должен бережно относиться не только к своему дарованию, но и к чувствам окружающих. Доброта, уважение к окружающим, умение ценить их чувства — это те качества, которые необходимы каждому человеку вне зависимости от степени его талантливости.
Задание 8. Раскройте скобки, указав слитное или раздельное написание НЕ с разными частями речи. «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже ( не ) пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок ( не ) мыслим без чудесного аромата, так и талант ( не ) полноценен без человечности, душевности. ( Не ) добрый творец может пробуждать в других людях далеко ( не ) самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и ( не ) искренность ( предл.49 ) вызывают у читателя ( не ) приятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе ( не ) красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку ( не ) пременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». Выпишите слова с НЕ, которые а) без НЕ не употребляются: _____________________________________________________________________ б) можно заменить синонимом без НЕ: __________________________________________________________________ в) есть слова, усиливающие отрицание: _________________________________________________________________________
Пишем сочинение
Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, развивающийся без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. Мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. Так и получилось в истории Кати Лебедевой. Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? Нет! Она с презрением относится к стихам Жукова (предл.16), который искренне ею восхищался и делал для неё только хорошее, например дежурил за неё. 8) Она хвастлива (предл.25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26). Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати дару Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. Действительно, талант без добра лишён жизни, как «мертвый цветок». Вариант 1
Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность («мой восхитительный сад» ), пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность (предл.49) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте – это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение . Вариант 2
Ответы к заданиям Вариант 1 2,3,4 Вариант 2 Талант – это особые, выдающиеся способности человека, которые трудно представить без душевного расположения к людям, стремления делать им добро. Вариант 3 г) Вариант 6 4,2,1,3,8,5,7,11,10,9,6 Вариант 8 «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях далеко не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность ( предл. 49 ) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку непременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». а) непременно б) неполноценен, недобрый, неискренность, неприятное в) далеко не (самые лучшие) , вовсе не (красота)
Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Материалы демоверсии ОГЭ 201 8 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 8 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков - Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста - М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика - М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи - М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи - М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» - М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей - Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста - М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация - М.: Книжный дом, 2007. Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел. (3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка. (4)Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что. (5)Тайга была рядом, белки забегали в посёлок нередко, но по деревьям они легко удирали назад, а этой не повезло, она, наверное, перебегала по земле, когда её заметили, метнулась к дому и теперь карабкалась по стене, беззащитная перед ударами снежков. (6)Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им. (7)Десятеро здоровенных головорезов против маленькой беззащитной белки! (8)Но эти десятеро были людьми. (9)И у каждого на плечах была голова, а в груди — сердце. (10)Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. (11)С интересом ждал, чем всё кончится. (12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках. — (13)Вы! — крикнул я, дрожа от ненависти. — (14)Вы, гады! (15)Что делаете! (16)Газовый Баллон обернулся ко мне, глаза его хитро сощурились. — (17)А! Генерал! — закривлялся он. — (18)Опять командуешь! (19)И захохотал: — (20)Генерал без войска!
(21)В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал. — (22)Прекратите! — заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене. (23)Возле неё теперь уже не снежки хлопали. (24)Цокали мёрзлые комья земли и камни. (25)И тут белка упала вниз. (26)Она упала вниз, а я по-прежнему смотрел на стену дома. (27)Там, на шероховатом бетоне, краснело пятнышко… (28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего. (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе. (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё. (32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте. (36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек. — (38)Я всё видел, — сказал он, переводя дыхание, — ты молодец! ( По А.А. Лиханову )
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Я всё видел, — сказал он, переводя дыхание, — ты молодец!» . Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. Вы знаете, что приём контраста — это резко выраженная противоположность черт, качеств, свойств одного человеческого характера, предмета, явления другому. Использование контраста, контрастирующих черт и характеристик даёт возможность писателю резче подчеркнуть и выявить те или иные стороны характера человека, события и т.д. Заполните вторую колонку таблицы примерами из текста, позволяющими увидеть этот контраст. Сделайте вывод о роли контраста в раскрытии замысла автора. Поведение мальчишек Состояние белки Мальчишек десять, старшеклассники… торопливо … лепили снежки и швыряли В стену дома.. … Веселились, пуляли в стену снежками… Снежные снаряды, словно пушечные ядра , с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой… Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. С интересом ждал, чем всё кончится. Десятеро здоровенных головорезов Но эти десятеро были людьми . И у каждого на плечах была голова , а в груди — сердце. Маленькая беззащитная белка
Задание 2. Дайте характеристику главному герою на основании его ощущений и поведения: (12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках. — (13)Вы! — крикнул я, дрожа от ненависти . — (14)Вы, гады ! (15)Что делаете! — (22)Прекратите! — заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене. (28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего . (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе . (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё. « Внутренний мир душевных переживаний рассказчика и его поведение помогают понять, что __________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Слово «молодец» употребляется при выражении похвалы, одобрения человеку, обладающему какими-либо положительными качествами, делающему что-либо отлично, умело, ловко. Какие, на Ваш взгляд, качества, отметил дед в своём внуке, назвав его «молодцом»? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Найдите в исходном тексте примеры-иллюстрации к названным Вами качествам героя текста. Например: смелость — предложения 28–29; ______________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Финал произведения очень часто указывает на главную мысль текста (идею), которая всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (-ев) к этому событию. Отношение — это чувства, переживания, размышления, впечатления, вызванные описанным событием. Именно они и становятся предметом анализа в сочинении. Сформулируйте тезис сочинения (1–2 предложения) о смысле финальной фразы, начав его словами: «В финале текста описываются чувства __________________ , вызванные _______________».
Задание 6. Приведите примеры из прочитанного текста, служащие обоснованием Вашего высказывания и подтверждающие его. Обратите внимание! примеры должны быть ТОЛЬКО из исходного текста; примеры должны подтверждать разные аргументы; примеров должно быть не менее двух; каждый пример должен соответствовать указанному аргументу;
Задание 7. Напишите сочинение по предложенному шаблону: Я думаю, смысл финальной фразы можно понять так: _______ _____________________________________________________________________________________________. Во-первых, ( приведите аргумент ) _____________________________________________________. Например, ( приведите первый пример из текста, подтверждающий правильность высказанного вами суждения ) _____________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . Во-вторых, ( приведите аргумент ) _____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Так, ( приведите второй пример из текста, подтверждающий правильность высказанного вами суждения ) _______________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ . ( Напишите вывод, выразив личностное отношение к герою, к теме или проблеме исходного текста ) . __________________________________________________________________
Пишем сочинение
Я думаю, что взрослый человек всегда испытывает гордость, когда его сын или внук растёт добрым и бесстрашным. Эти же качества увидел в герое текста дед и от души похвалил мальчика, назвав «молодцом». Именно так я понимаю смысл финала текста. Действительно, только добрый человек не сможет равнодушно смотреть, как «десятеро здоровенных головорезов» убивают «маленькую беззащитную белку». И рассказчик тоже бросился на них с кулаками. Один против десятерых старшеклассников (предл. 28–29)! Причём желание наказать «гадов» было таким сильным, что мальчик «не чувствовал боли», когда его били, а хотел «вскочить и протаранить кого-нибудь ещё». Его бесстрашие вызывает восхищение. Рассказчик действительно заслужил искреннюю похвалу деда.
«Я всё видел... Ты молодец!» — говорит дед своему внуку — герою текста. Несложно истолковать смысл этого финального предложения: неравнодушное отношение рассказчика к происходящему, желание защитить слабого и наказать бездушных «головорезов», отважное поведение в драке со старшеклассниками не могли не заслужить похвалу деда. Обратимся к тексту за доказательствами справедливости этого утверждения. Никому из старшеклассников, безжалостно убивающих «беззащитную белку», и в голову не приходило, что они поступают подло, гадко, а вот герой текста не смог остаться в стороне или пройти мимо этой страшной сцены. Он попытался остановить их окриками (предл. 14–15, 22), «дрожа от ненависти», а когда это не помогло спасти белку, бросился в драку (предл. 28–31), чтобы «головорезы» сами ощутили боль. Поведение мальчика в этой неравной схватке (предл. 31) достойно глубокого уважения и вызывает симпатию. Дед может искренне гордиться таким внуком.
Я думаю, что смысл финальной фразы можно понять так: дед похвалил внука за доброту и смелость. Во-первых, мальчик заступился за слабого: он хотел избавить белку от бомбардировки снежками, поэтому попробовал окриком (предл. 22) остановить обидчиков лесного зверька, образумить их. Во-вторых, не побоялся накинуться на этих бездушных и более сильных ребят, пойти против банды «главного зачинщика всех самых «неправильных» дел» во дворе (предл. 28). Несмотря на то что силы были не на его стороне, герой пытался противостоять «здоровенным головорезам» (предл. 31). Рассказчик совершил добрый и смелый поступок и заслужил искреннюю похвалу близкого человека.
Кому мы иногда говорим: «Ты молодец!»? Как правило, человеку, который отличился хорошими делами или поступками. Вот и дед похвалил внука за то, что тот в истории с белкой оказался настоящим героем. Во-первых, мальчик бросился защищать беззащитного зверька, которого со смехом (предл. 4) и интересом (предл. 11) убивали «десятеро здоровенных головорезов». Их и в самом деле трудно назвать людьми за такое поведение. Во-вторых, рассказчик, по-видимому, всегда борется с несправедливостью (предл. 18): он не побоялся в одиночку дать бой этим бездушным «гадам», и его не испугали ни возраст, ни количественное преимущество старшеклассников (28–31). Такого отважного и неравнодушного мальчика нельзя было не похвалить.
Удачи на экзамене! Высший балл! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Материалы демоверсии ОГЭ 20 20 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 9 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков - Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста - М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика - М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи - М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи - М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» - М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей - Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста - М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация - М.: Книжный дом, 2007. Литература
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Структура сочинения-рассуждения: Тезис (формулируется мысль на основе задания). 2. Доказательство этой мысли ( аргументы, обоснованные примерами из исходного текста. 3. Вывод (заключение). Тезис (Почему это так?) Поэтому… значит,… следовательно,… Вывод http://baznatnik.ucoz.ru Потому что… Так как … Доказательства (примеры только из текста!)
Текст для работы
(1)Прошло много лет после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать, что лежит за ними. (4)И вот случилось так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг остановился: навстречу мне шёл Шарик — мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым. — (11)Шарик! — окликнул я его дрогнувшим голосом. (12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы. — (13)Шарик! (14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему… (17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких тонкостей?! (21)А потом я встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…
(23)Я ходил по деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза. — (25)Шарик! — я припал лицом к его холодной морде. — (26)Ну, прости меня, прости! — я гладил его седую, всю в репьях голову. (27)…На следующий день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься. (29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал. (30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из давних лет — из детства. — (31)Ну ладно, старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь. (33)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось. (34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю… — (36)Стой! (37)Тормози! (38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом… ( По М.А. Чванову )
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: « Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом… » Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Этапы работы с текстом 1.Определение темы текста О чём текст? Определяем тему по - началу текста; - ключевым словам; - ключевым эпизодам; -по поступкам или размышлениям героев (рассказчика, повествователя, автора) 2.Определение идеи текста С какой целью автор его написал? Какую мысль хотел донести до читателя? Обращаем внимание на - поступки, речь, поведение героев; кульминацию, - финал текста, в котором прямо или косвенно формулируется авторская позиция; - отношение автора к событиям, героям 3. Формулировка тезиса В одном-двух предложениях поясняем своё понимание авторской позиции (обобщённо или конкретно).
Задание 1. Сформулируйте тему текста («В тексте повествуется о_______________________». Сформулируйте основную мысль текста («Автор считает, что _______________________________________». Сформулируйте тему текста и его основную мысль в одном предложении : «________________________________ __________________________________».
Задание 2. Прочитайте варианты формулировок истолкования финального предложения исходного текста. Подберите из текста примеры, подтверждающие выделенные мысли. Запишите эти примеры в виде а) номеров предложений: « Собака счастлива, когда рядом с ней друг — любимый хозяин, которому она за доброе отношение платит бесконечной преданностью, и глубоко несчастна, если этот друг её бросает. В этом случае животное очень страдает , перестаёт верить людям , и этого допускать нельзя. Именно так я понимаю смысл финального предложения текста. ____________________________________________________________________ б) предложений с прямой речью, включив в них цитаты из текста: «Если собака становится другом человека, она никогда не предаст его. Её любовь к хозяину искренна и бескорыстна , не зря же существуют выражения «собачья преданность», «собачья верность» . Это чувство бывает настолько сильным, что заставляет и человека переосмысливать свои поступки . По-моему, именно так можно истолковать смысл финала текста. _____________________________________________________________________ в) предложений с косвенной речью, включив в них цитаты из текста: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». В этих словах Лиса из сказки А. де Сент-Экзюпери содержится глубокий смысл: подружившись с кем-либо, став в его жизни очень большой и важной частью, нужно беречь этого друга, чувствовать ответственность за него. В этом, я думаю, и заключается смысл финального предложения текста. г) простого предложения с точечным цитированием: «Мне кажется абсолютно понятным смысл последнего предложения текста: преданность собаки человеку безгранична , а вот человека собаке — не всегда. Бросить того, кто был тебе другом, — это проявление бесчеловечности, несмотря ни на какие причины. Рассказчик понял это и исправил свою ошибку.
Задание 3. Запишите своё разъяснение ключевой фразы текста (сформулируйте тезис) а) на уровне обобщения (обобщённо): Например: Мы должны помнить об ответственности за тех, кто доверился нам, поверил в искренность наших чувств. ____________________________________________________________________________________ б) на уровне конкретизации (конкретно): Например: Рассказчик осознал безответственность своего поступка и исправил когда-то допущенную им ошибку. ______________________________________________________________
Задание 4. Приведите 2 примера-аргумента (см. задание 2), которые соответствуют Вашему объяснению содержания финального предложения текста. Обратите внимание! Аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному Вами тезису и доказывает его правильность. Интерпретируемая фраза в сочинении-рассуждении не может служить примером-аргументом! В доказательство этого можно привести такой пример: _________________________________________________ Кроме того, нельзя не сказать и о том, что _____________________________________________
Задание 5. Разделите текст сочинения на абзацы. Допишите заключительную часть работы. В выводе можно сформулировать личностное отношение к герою, к теме или проблеме рассказа. Кроме того, вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам. «Если собака становится другом человека, она никогда не предаст его. Её любовь к хозяину искренна и бескорыстна, не зря же существуют выражения «собачья преданность», «собачья верность». Это чувство бывает настолько сильным, что заставляет и человека переосмысливать свои поступки. По-моему, именно так можно истолковать смысл финала текста. Так, Шарик, даже понимая, что бывший друг когда-то предал его (предл.15) и заставил страдать (предл.22), всё равно прощает рассказчика, жалеет его: лижет руки, щёки. А как почти по-человечески тоскливо собака прощается с ним (предл.33)! Именно поэтому, увидев, как пес погрустнел (предл.35), рассказчик все-таки не смог уехать один, поэтому забрал Шарика с собой. ________________________________________________».
Задание 6. Устраните грамматические ошибки в следующих предложениях. 1. Рассказчик вспомнил, что Шарик был «единственным моим другом». 2. Тех, кто бросают животных на произвол судьбы, можно назвать настоящими предателями. 3. Шарик не только «очень скучал» по хозяину, а также «бегал на дорогу, выл по ночам». 4. Рассказчик пишет, что «весь следующий день я думал о Шарике». 5. Увидев постаревшего Шарика, стыд охватил рассказчика. 6. Рассказчик понимает то, что когда-то он предал Шарика, бросив его на произвол судьбы. 7. Вопреки ожидания рассказчика Шарик после долгой разлуки не бросился к нему, а отвернулся и ушёл. Когда рассказчик окликнул пса, тот вздрогнул и испуганно останавливается. 9. Увидев рассказчика, ноги Шарика уносили его прочь. 10. Шарик бегал на дорогу, воет по ночам, искал хозяина.
Проверяем себя Рассказчик вспомнил, что Шарик был «единственным» его « другом». Тех, кто бросает животных на произвол судьбы, можно назвать настоящими предателями. Шарик не только «очень скучал» по хозяину, но и «бегал на дорогу, выл по ночам». Рассказчик пишет, что весь следующий день он «думал о Шарике». Когда рассказчик увидел постаревшего Шарика, ему стало стыдно. Рассказчик понимает, что когда-то он предал Шарика, бросив его на произвол судьбы. Вопреки ожидани ю рассказчика Шарик после долгой разлуки не бросился к нему, а отвернулся и ушёл. Когда рассказчик окликнул пса, тот вздрогнул и испуганно остановился . Видя рассказчика, Шарик убегал прочь . Шарик бегал на дорогу, выл по ночам, искал хозяина.
Пишем сочинение
Мне кажется абсолютно понятным смысл последнего предложения текста: преданность собаки человеку безгранична, а вот человека собаке – не всегда. Бросить того, кто был тебе другом, - это проявление бесчеловечности, несмотря ни на какие причины. Рассказчик понял это и исправил свою ошибку. Ведь при встрече с Шариком, старым другом, он испытал чувство стыда (предл.17) за то, что «предал его, бросив на произвол судьбы». Это чувство усилилось после разговора с одноклассником, который подтвердил, что после отъезда хозяина собака очень тосковала (предл.22). Пес действительно был верным, преданным другом! Он даже «тайком пришел проститься»… Хорошо, что рассказчик осознал: преданность друга – бесценный дар, которым нужно дорожить. Вариант 1
«Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». В этих словах Лиса из сказки А.де Сент-Экзюпери содержится глубокий смысл: подружившись с кем-либо, став в его жизни очень большой и важной частью, нужно беречь этого друга, чувствовать ответственность за него. В этом, я думаю, и заключается смысл финального предложения текста. Обратимся к тексту за доказательствами. Шарик действительно был верным другом героя текста (предл. 9, 15, 19). Уехав из деревни, рассказчик «давно забыл о нём», однако, вернувшись обратно и увидев собаку «совсем седой и старой», понял, что совершил предательство (15, 17-20). Ведь Шарик сильно страдал: искал рассказчика, «бегал на дорогу, выл по ночам»…Искупить свою вину перед преданным другом можно было только избавив его от новых расставаний! Именно поэтому в последнюю секунду рассказчик остановил автобус. Исправлять свои ошибки никогда не поздно! Вариант 2
Если собака становится другом человека, она никогда не предаст его. Её любовь к хозяину искренна и бескорыстна, не зря же существуют выражения «собачья преданность», «собачья верность». Это чувство бывает настолько сильным, что заставляет и человека переосмысливать свои поступки. По-моему, именно так можно истолковать смысл финала текста. Так, Шарик, даже понимая, что бывший друг когда-то предал его (предл.15) и заставил страдать (предл.22), всё равно прощает рассказчика, жалеет его: лижет руки, щёки. А как почти по-человечески тоскливо собака прощается с ним (предл.33)! Именно поэтому, увидев, как пес загрустил (предл.35), рассказчик все-таки не смог уехать один, поэтому забрал Шарика с собой. И это правильно: «единственных друзей детства» не бросают! Вариант 3
Материалы демоверсии ОГЭ 20 20 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 9 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков - Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста - М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика - М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи - М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи - М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» - М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей - Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста - М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация - М.: Книжный дом, 2007. Литература
Вдохновения и творчества! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Туман ещё не рассеялся; в нём гасли очертания огромного корабля, медленно повёртывающегося к устью реки. (2)Его свёрнутые паруса ожили, свисая фестонами, расправляясь и покрывая мачты бессильными щитами огромных складок; слышались голоса и шаги. (3)Береговой ветер, пробуя дуть, лениво теребил паруса. (4)Наконец, тепло солнца произвело нужный эффект; воздушный напор усилился, легко рассеял туман и вылился по реям в алые формы, полные роз. (5)Розовые тени скользили по белизне мачт и снастей, всё было белым, кроме раскинутых, плавно двинутых парусов цвета глубокой радости. (6)Пока «Секрет» шёл руслом реки, Грэй стоял у штурвала, не доверяя руля матросу, — он боялся мели. (7)Рулевой сидел рядом и по-прежнему не чувствовал никакой связи между алым убранством и прямой целью Грэя. — (8)Теперь, — сказал Грэй, — когда мои паруса рдеют, ветер хорош, а в сердце моём больше счастья, чем у слона при виде небольшой булочки, я попытаюсь настроить вас своими мыслями, как обещал в Лиссе. (9)Заметьте, я не считаю вас глупым или упрямым, нет; вы образцовый моряк, а это много стоит. (10)Но вы, как и большинство, слушаете голоса всех нехитрых истин сквозь толстое стекло жизни. (11)Они кричат, но вы не услышите. (12)Я делаю то, что существует, как старинное представление о прекрасном несбыточном, и что, по существу, так же возможно, как загородная прогулка. (13)Скоро вы увидите девушку Ассоль, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким способом, какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт возлюбленный на корабле с алыми парусами. (14)Такое предсказание в детстве она услышала от волшебника Эгля.
(15)Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров. (16)Я прихожу к той, которая ждёт и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что благодаря Ассоль я понял одну нехитрую истину. (17)Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. (18)Когда для человека главное — получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного растения — чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. (19)Новая душа будет у него и новая — у тебя. (20)Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого, когда миллиардер подарит писцу виллу и сейф, а жокей хоть раз попридержит лошадь ради другого невезучего коня, тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно. (21)Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное нужное слово. (22)Владеть этим — значит владеть всем. (23)Что до меня, то наше начало — моё и Ассоль — останется нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца, знающего, что такое любовь. (24)Поняли вы меня? (25)Грэй оглянулся, посмотрев вверх; над ним молча рвались алые паруса; солнце в их швах сияло пурпурным дымом. (26)«Секрет» шёл в море, удаляясь от берега. (27)Не было никаких сомнений в звонкой душе Грэя — ни глухих ударов тревоги, ни шума мелких забот. (28)Спокойно, как парус, рвался он к восхитительной цели, полный тех мыслей, которые опережают слова. (По А. Грину)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: « …благодаря Ассоль я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. Поясните, как Вы понимаете смысл следующих высказываний Грэя: «Когда для человека главное — получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного растения — чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. Новая душа будет у него и новая — у тебя». «Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого, когда миллиардер подарит писцу виллу и сейф, а жокей хоть раз попридержит лошадь ради другого невезучего коня, тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно». «Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное нужное слово». Прав ли Грэй, утверждая, что «владеть этим — значит владеть всем»? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 2. Прочитайте варианты возможных формулировок тезиса. Сформулируйте самостоятельно тезис своего сочинения-рассуждения. а ) « На мой взгляд, смысл предложенных для анализа предложений можно понять так: не следует долгие годы ждать случайных подарков судьбы, которые обещают счастье, нужно создавать его самим, ведь это в наших силах. Любой человек способен стать источником чуда для другого». б ) « Смысл предложений 16–17 я понимаю так: одновременно неожиданные, удивительные и приятные вещи, которые люди обычно называют чудесами, каждый из нас может творить сам. В чуде на самом деле нет ничего невероятного, если всё, что от нас требуется для того, чтобы это чудо свершилось, — воля и великодушие». в ) « На мой взгляд, смысл слов Грэя можно объяснить просто: чудеса, которые на самом деле нужны людям, находятся не во власти волшебных сил и не зависят от улыбки фортуны. То, что мы называем чудом, часто является результатом воли, доброты и упорства другого человека, и именно такие чудеса нужно стараться делать для окружающих, особенно для тех, кого любишь». Мой тезис: _________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Найдите в тексте два примера, подтверждающих Ваши рассуждения о фрагменте текста. Введите их с текст сочинения. В случае затруднения можете использовать следующие речевые конструкции: Подтвердить эту мысль можно примером из предложения______ : Эту мысль я могу подтвердить следующим примером: Это истолкование подтверждают слова самого Грэя: Так, по словам Грэя,___________ Например, сам Грэй уверен в том, что________ Кроме того, Грэй убеждён, что ______________ Будьте внимательны! Выбирайте из списка речевых конструкций только те, которые наиболее точно передают Вашу мысль или мысль автора исходного текста. Подумайте, с помощью каких из них можно ввести первый, а затем и второй аргументы. Продумывайте логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое. Правильно включайте информацию исходного текста в готовые речевые конструкции, не допускайте речевых и грамматических ошибок.
Задание 4. Определите, какой из вариантов аргументации соответствует следующему тезису, и объясните свой выбор. «Смысл предложений 16–17 я понимаю так: одновременно неожиданные, удивительные и приятные вещи, которые люди обычно называют чудесами, каждый из нас может творить сам. В чуде на самом деле нет ничего невероятного, если всё, что от нас требуется для того, чтобы оно свершилось, — воля и великодушие». а ) Грэй уверен в том, что «прекрасное несбыточное» так же возможно, как «загородная прогулка». Это утверждение — ещё один довод в пользу того, что я верно понимаю значение «простой истины». б ) Кроме того, Грэй даже сам стоит у штурвала ( предл. 6 ) , не доверяя опытному матросу! Рассуждая о чуде, он буквально делает его своими руками, не давая никому и ничему нарушить собственные планы. в ) Эти два качества демонстрирует и сам Грэй, личным примером показывая, как можно творить чудеса. Грэй знал о предсказании волшебника: Ассоль должна была выйти замуж за того, кто приплывёт за ней на корабле с алыми парусами, и у него не было никаких сомнений, что так и произойдёт (предл. 13, 27). Всё просто: Ассоль ждёт, и Грэй непременно появится (предл. 16). г ) Так, по словам Грэя, кому-то чудом может показаться прощение начальника тюрьмы, щедрость богача или великодушие соперника ( предл.20 ) . Разве эти понятия из мира фантастики? Вовсе нет, подобные поступки под силу каждому! Варианты полегче — улыбка или нужное слово ( предл. 21 ) . Разве что-то может быть проще? Такие «чудеса» можно и нужно делать каждому! д ) Благодаря своему упорству выполнить предсказание волшебника и прийти к той, которая ждет ( предл. 16 ) , — это, конечно, чудо. Только стоит за ним человек, который просто делает все, чтобы оно свершилось.
Задание 5. Напишите заключительную часть сочинения так, чтобы она соответствовала тезису и содержанию сочинения. «На мой взгляд, смысл слов Грэя можно объяснить просто: чудеса, которые на самом деле нужны людям, находятся не во власти волшебных сил и не зависят от улыбки фортуны. То, что мы называем чудом, часто является результатом воли и доброты другого человека, и именно такие чудеса нужно стараться делать для окружающих, особенно для тех, кого любишь. Так, по словам Грэя, кому-то чудом может показаться прощение начальника тюрьмы, щедрость богача или великодушие соперника ( предл. 20 ) . Разве эти понятия из мира фантастики? Вовсе нет, подобные поступки под силу каждому! Варианты полегче — улыбка или нужное слово ( предл. 21 ) . Разве что-то может быть проще? Такие «чудеса» можно и нужно делать каждому! __________________________________________________ ____________________________________________».
Задание 6. Исправьте речевые ошибки в следующих предложениях: Грэй решил учинить радость Ассоль. 2. Недавно я обратно перечитал «Алые паруса» А. Грина. 3. Ассоль заранее предчувствует чудо, которое с ней произойдёт. 4. Грэй совершил замечательный проступок — подарил чудо любимой Ассоль. 5. Грэй — это молодой юноша, который помог осуществиться мечтам Ассоль. 6. Волшебная магия чудес никого не оставляет равнодушным.
Проверяем себя 1. Грэй решил обрадовать Ассоль. 2. Недавно я вновь перечитал «Алые паруса» А.Грина. 3. Ассоль предчувствует чудо, которое с ней произойдёт. 4. Грэй совершил замечательный поступок: подарил чудо любимой Ассоль. 5. Грэй — это юноша, который помог осуществиться мечтам Ассоль. 6. Магия чудес никого не оставляет равнодушным.
Задание 7. Вставьте пропущенные буквы. Выпишите слова с чередующимися безударными гласными в корне. П..ступки и п..в..дение Грэя могут стать пр..мером для каждого из нас. Пусть он и его Ассоль живут в вымышл.. ( н,нн ) ой стр..не, их истина верна и для нас: нет ничего сложного в том, чтобы пр..л..жить усилия и с..тв..рить чудо, а затем п..д..рить его тому, кто в нём нужда..тся.
Проверяем себя П о ступки и п о в е дение Грэя могут стать пр и мером для каждого из нас. Пусть он и его Ассоль живут в вымышл енн ой стр а не, их истина верна и для нас: нет ничего сложного в том, чтобы пр и л о жить усилия и с о тв о рить чудо, а затем п о д а рить его тому, кто в нём нужда е тся. при лож ить , со твор ить
Задание 8. Расставьте знаки препинания в следующих фрагментах сочинений: а ) В самом деле если «звонкая душа» как полный ветра парус рвётся совершить простое чудо для другого человека для нее нет ничего естественнее и проще. б ) Таким образом анализ поведения Грэя доказывает верность истины которой научила его Ассоль доброе сердце решимость и воля помогут любому совершить то что когда-то казалось невероятным.
Проверяем себя а ) В самом деле, если «звонкая душа», как полный ветра парус, рвётся совершить простое чудо для другого человека, для нее нет ничего естественнее и проще. б ) Таким образом, анализ поведения Грэя доказывает верность истины, которой научила его Ассоль: доброе сердце, решимость и воля помогут любому совершить то, что когда-то казалось невероятным.
Пишем сочинение
На мой взгляд, смысл предложенных для анализа предложений можно понять так: не следует долгие годы ждать случайных подарков судьбы, которые обещают счастье, нужно творить его самим, ведь это в наших силах. Любой человек способен стать источником чуда для другого. Данное истолкование финала текста подтверждают слова самого Грэя. Беседуя с рулевым и объясняя свою точку зрения, он описывает ситуации, которые абсолютно реальны. Пусть кому-то не хватит великодушия, чтобы как «жокей хоть раз попридержать лошадь ради другого невезучего коня», но уж точно у каждого из нас найдутся силы на «улыбку, веселье, прощение»! Грэй уверен, что «прекрасное несбыточное» так же возможно, как «загородная прогулка». Это утверждение - еще один довод в пользу того, что я верно понимаю значение «простой истины». На самом деле, если «звонкая душа», как полный ветра парус, рвётся совершить простое чудо для другого человека, для неё нет ничего естественнее и проще! 1
Смысл предложений 16-17 я понимаю так: одновременно неожиданные, удивительные и приятные вещи, которые люди обычно называют чудесами, каждый из нас может творить сам. В чуде на самом деле нет ничего невероятного, если всё, что от нас требуется для того, чтобы оно свершилось, – воля и великодушие. Эти два качества демонстрирует и сам Грэй, личным примером показывая, как можно творить чудеса. Грэй знал о предсказании волшебника: Ассоль должна была выйти замуж за того, кто приплывёт за ней на корабле с алыми парусами, и у него не было никаких сомнений, что так и произойдёт (предл. 13, 27). Всё просто: Ассоль ждёт, и Грэй непременно появится (предл. 16). Кроме того, юноша даже стоит у штурвала (предл.6), не доверяя опытному матросу! Рассуждая о чуде, он буквально делает его своими руками, не давая никому и ничему нарушить собственные планы. Таким образом, анализ поведения Грэя доказывает верность истины, которой научила его Ассоль: доброе сердце, решимость и воля помогут любому совершить то, что когда-то казалось невероятным. 2
На мой взгляд, смысл слов Грэя можно объяснить просто: чудеса, которые на самом деле нужны людям, находятся не во власти волшебных сил и не зависят от улыбки фортуны. То, что мы называем чудом, часто является результатом воли, доброты и упорства другого человека, и именно такие чудеса нужно стараться делать для окружающих, особенно для тех, кого любишь. Так, по словам Грэя, кому-то чудом может показаться прощение начальника тюрьмы, щедрость богача или великодушие соперника (предл.20). Разве эти понятия из мира фантастики? Вовсе нет, подобные поступки под силу каждому! Варианты полегче – улыбка или нужное слово (предл.21). Разве что-то может быть проще? Такие «чудеса» можно и нужно делать каждому! Благодаря своему упорству выполнить предсказание волшебника и прийти к той, которая ждет (предл.16), - это, конечно, чудо. Только стоит за ним человек, который просто делает все, чтобы оно свершилось. Вот как я понимаю слова Грэя, и его поступки и поведение могут стать примером для каждого из нас. Пусть он и его Ассоль живут в вымышленной стране, их истина верна и для нас: нет ничего сложного в том, чтобы приложить усилия и подарить любимому чудо. 3
Удачи и высоких баллов! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, — первый разряд! — они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака. (4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок — есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали. (6)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца — мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством... (10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12)Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства. (13)С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик... (18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка. (19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом: (20) — Ребята, а Бычок-то тонет...
(21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством. (23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку. (25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго ещё морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал: (27)— А все-таки я немножко совсем не доплыл... (28)Чуть-чуть... (29)— Чуть-чуть... — вскипев, передразнил я его. (30)— Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный! (31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг: (33) — А завтра вы здесь будете? (34) — А тебе зачем? — не слишком вежливо буркнул я. (35)— Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка. (36)— Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего... (40)Вы меня опять спасете...(41)Ладно? (42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая — не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул: (45) — Ладно... приходи, там посмотрим... (46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали: (47)— И чего смотреть? (48)Поплывем вместе — и кранты! (49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра... ( По Л. Куклину )
Пишем сочинение
Задание 9 .3 Как Вы понимаете значение слова ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое целеустремлённость?» , взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Задание 9 .3
Целеустремлённость – стремление к цели Цель задачи действие результат
Способы толкования понятий 1) Классическая дефиниция : понятие определяется через родовые и видовые признаки; 2) описание : перечисляются свойства и признаки данного понятия; 3) характеристика: приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия; 4) сравнение: данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него; 5) различение: содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями. В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.
Логическая операция определения понятия. Классическая дефиниция 1 это 2 которое 3 Слово (понятие, свойство) Определить более общее ( родовое ) понятие Назвать отличительные свойства ( видовое отличие) Целеустремлён-ность - свойство человека, проявляется в стремлении к определенной цели .
Сравнение 1 2 3 Слово (понятие, свойство) Подметить обшее, сходное в двух предметах образно выразить это сходство Целеустремлён-ный человек похож на росток, пробивающийся сквозь асфальт к солнцу.
Различение 1 это 2 а 3 Слово (понятие, свойство) Указать на различия в сравнении с другими понятиями; установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов дать оценку Человек без цели в жизни - не человек, корабль без парусов, движением которого управляют только обстоятельства.
Характеристика 1 это 2 Слово (понятие, свойство) Дать перечисление лишь некоторых внутренних существенных свойств явления, понятия. Целеустремлённость - способность организовать свои действия для достижения поставленной цели и последовательно их выполнять.
Описание 1 это то, что ( тот, кто (или который); все то, что; всякий, кто и др.,) 2 Слово (понятие, свойство) Определить свойства и признаки данного понятия Целеустремлённость - делает человека успешным и счастливым.
Справедливы ли данные тезисы? Обоснуйте свои утверждения Целеустремленность – это ясность ума, помогающая определить цель, и сила духа, помогающая достичь цели, невзирая на препятствия. Целеустремленность – это наличие у человека убеждений, от которых он не отказывается даже под давлением обстоятельств. Целеустремленность – это умение всегда держать в уме конечную цель, и не переключаться ни на что иное в процессе действия. Целеустремленность – это компас в современном деловом мире, помогающий человеку всегда держать верный курс.
Составляем план комментария Каковы отличительные особенности целеустремлённого человека? В чём его заключается ценность целеустремлённости? Каковы могут быть условия (обстоятельства, причины, предпосылки) проявления данного свойства? Как характеризует это свойство (качество, черта характера) его обладателя? Дополните план своими вопросами, ответьте на них. Используйте ответы в своих комментариях к толкованию слова.
Целеустремленность - способность помнить о намеченных планах и не терять из виду сформулированные цели, умение преодолевать возникшие препятствия и не опускать руки, встречаясь с трудностями. Поясните, как Вы понимаете смысл подчёркнутого словосочетания. Можно ли это пояснение использовать в качестве комментария к данному Вами определению слова?
Киви – нелетающая птица?;)))
Узелок на память … Если хочешь достигнуть цели -беги к ней; не можешь бежать – иди; не можешь идти – ползи; не можешь ползти – всё равно действуй, как можешь…
Пишем сочинение
Вариант 1 Целеустремлённость — это умение, несмотря ни на что, осуществлять свои мечты. Целеустремлённость говорит о силе характера, стойкости, способности собраться и шагать вперёд, несмотря на трудности, опасности, обстоятельства. Меня восхищают целеустремлённые люди, наверное, потому, что я не могу назвать себя таким человеком. Вряд ли бы я, как Бычок из прочитанного мною рассказа, отважился снова поплыть до Чёртова Пальца после того, как оказался на волосок от смерти (предл.35)! Но «бледнолицый мальчуган» действительно оказался настойчивым. Для меня рассказ о нем — это рассказ о целеустремлённом человеке. Такова и моя старшая сестра. Готовясь к городским соревнованиями по лёгкой атлетике, Галя отказалась от туристической поездки в Петербург: ей необходимо было соблюдать режим сна и тренировок. Остаться дома и посвятить время спорту было её осознанным решением. Следовательно, целеустремлённость — это умение преодолевать возникшие препятствия и не опускать руки, встречаясь с трудностями.
Вариант 2 Если человек упорно идет к своей цели, невзирая на сомнения, неудачи, опасности и риск, то такого человека называют целеустремленным. Он постоянно в действии, в стремлении осуществить задуманное. Именно так и ведет себя мальчишка по прозвищу Бычок из прочитанного мною рассказа. Несмотря на то что он чуть не утонул, борясь с «мертвой зыбью», «очкарик» не оставил намерения рано или поздно доплыть до Чертова Пальца. «Тощенький мальчик» показал «отчаянному береговому братству» пример настоящей целеустремленности. Это же качество двигало и знаменитым авиаконструктором А.Н. Туполевым, создавшим такие самолёты, на которых были совершены знаменитые перелеты через Северный полюс в Америку. У каждого человека есть своя мечта и своя цель, но характеризует его не они, а то, как он стремиться их достичь . Упорство, непреклонность отличают мечтателя от победителя. Я уверен, что целеустремленность помогает стать успешным в жизни.
Вариант 3 Я понимаю целеустремленность как способность человека не сдаваться на пути к своей цели, подниматься снова и снова, если обстоятельства сбивают с ног, и идти вперед. Но для этого нужно иметь сильный характер. В прочитанном мною рассказе пример целеустремленного человека – мальчик Бычок, который, решив доплыть до Чертова Пальца, чуть не утонул, но не оставил мысль о смелом покорении опасного пути (предл. 35-38) Я также могу назвать целеустремлённым человеком любого из победителей Олимпийских игр. Известно, насколько строг режим их тренировок и каким долгим может быть путь на пьедестал. Однако трудности, травмы и необходимость ежедневно пересиливать себя не останавливают их и только закаляют характер. Можно ли стать выдающимся человеком без целеустремленности? Вряд ли! Но не обязательно быть выдающимся, чтобы продемонстрировать свою целеустремленность. Это нам доказал Бычок, отважный герой рассказа Л.Куклина.
Узелок на память Целеустремленность позволяет человеку стать успешнее, счастливее, умнее, богаче, сильнее физически и морально .
Благодарю за внимание!
Литература ФИПИ Демоверсия ОГЭ-20 20 года Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) ФИПИ, 201 9 xstroy.com www.psychologos.ru kopilkasovetov.com
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Текст для работы
(1)Я хорошо помню свою первую в жизни двойку. (2)Маленький город, где мы жили, уместился в объятьях синих сопок на окраине тайги. (3)Суровый климат приводил к нам удивительно снежные зимы. (4)Первые сильные снегопады приходили чинно, без суетной метелицы-лисы, медленно заводили над горизонтом серые, тяжёлые полы своих кафтанов и укрывали нас тишиной степенно вальсирующих холодных пушинок. (5)Точно ребёнок, наблюдающий за мерным качанием подвешенных над его люлькой игрушек, город постепенно прикрывал глаза, устававшие к ночи любоваться этим вальсом. (6)Убаюканный, он засыпал, а снег заботливо подтыкал под его бока своё мерцающее одеяло. (7)Мы с отцом поздним вечером стояли у окна, зачарованные первым снегопадом. (8)В домах напротив погасли почти все окна, и я думал: хоть перед одним из них стоят ли сейчас такие же двое? (9)Кто-то ещё из отцов моих дворовых друзей отменил сегодня правило вовремя ложиться спать? (10)Хоть один из этих выросших мальчишек ещё помнит, что нельзя пропускать ночь первого снега? (11)Я, третьеклашка, всматривался в окна и с замиранием надеялся, что только мне одному из всех моих друзей была подарена эта вольность. (12)Первый снег — это старт мальчишеской охоты за зимними приключениями, время собирать бесценные трофеи рассказов и баек, которыми хвастаешься потом наперебой до самой весны. (13)Проспать его — означало дать непростительно щедрую фору соперникам. — (14) Дождались! (15)Я с удивлением посмотрел на прервавшего мои размышления отца. (16)Улыбаясь, словно в предвкушении чего-то очень хорошего, он обнял меня за плечи: — (17) Завтра с утра первым делом на лыжи — и в лес. (18)Внутри меня на секунду всё обмерло: не послышалось ли? — (19)На лыжи?! (20)В лес?! (21)Правда?!
(22)И тут же сердце опустилось в самые пятки: — (23) Пап, но я ведь пропущу урок физкультуры… — (24)Пусть он идёт, твой урок, мы не будем ему мешать! (25)Первый снег, сына! (26)А сейчас побежали спать, а то утром мама нас не добудится… (27)Смирённым и преображённым встречал город новое утро. (28)Снег сгладил все углы, и редкие пятиэтажки и стайки деревянных домов, как рождественские куличи, стояли в белоснежной глазури, а череда сугробов уводила туда, где во всей своей могучей и строгой красоте разворачивалась таёжная зима — в лес. (29)Увидеть его после первого снегопада первым из всей школы — не было счастья больше. (30)Увидеть его глазами отца — не было интереса сильнее. (31)Он раскрывал мне лес, словно читал вслух книгу на иностранном языке, и не было её увлекательнее. (32)Одному ему заметные знаки превращались в истории хозяев таёжного мира. (33)Зайцы и барсуки обнаруживали себя перекрестьями следов, тетерева одним лишь нам передавали приветы бусинками обронённой рябины. (34)Я шёл вслед за папой по лыжне, и каждая сотня метров собирала в мою копилку знаний десятки бесценных открытий. (35)За что глухаря назвали глухарём? (36)Кто оставил полоски на спине бурундука? (37)Как отличить ель от пихты? (38)Зачем зимой лось сбрасывает рога и кто ещё, кроме мишек, зимует под снегом? (39)Декабрь, январь, февраль… (40)Я был королём дворовых историй все три месяца той зимы. (41)Мальчишки слушали меня, не скрывая восхищения. (42)Мы ещё мало знали о жизни, но интуитивно — жадными умами — догадывались: лишь увесистое ожерелье из неповторимых, на всю катушку прожитых дней детства может стать достойным оберегом от взросления, которого чудом избежал мой отец. (44)И которое не пощадило мою учительницу, влепившую мне за пропуск физкультуры размашистую двойку. (45)Мою первую, самую ценную, самую отличную двойку в жизни. (По О. Павловой)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: « Мы ещё мало знали о жизни, но интуитивно — жадными умами — догадывались: лишь увесистое ожерелье из неповторимых, на всю катушку прожитых дней детства может стать достойным оберегом от взросления, которого чудом избежал мой отец. И которое не пощадило мою учительницу, влепившую мне за пропуск физкультуры размашистую двойку ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 1. В словаре Ожегова слово «оберег» означает предмет, оберегающий, охраняющий от чего-либо ( «лишь увесистое ожерелье из неповторимых, на всю катушку прожитых дней детства может стать достойным оберегом от взросления» ) . Формулируя тезис сочинения, объясните, как Вы понимаете эту метафору. Начните сочинение так: «В финале рассказа автор упоминает «оберег от взросления», который был у его отца и которым, очевидно, не обладала его учительница. Как можно истолковать два заключительных предложения? По-моему, ответ прост: _____________________________________
Примерный вариант ответа « Этот оберег — не что иное, как умение по-детски радоваться жизни, с неиссякаемым любопытством ребенка смотреть на мир, пренебрегать скучными правилами ради возможности отправиться в приключение, больше очередной пятёрки ценить возможность стать «королем дворовых историй».
Задание 2. Рассказчик утверждает, что его отец «чудом» избежал этого взросления, сохранил в себе детское восприятие мира. Сформулируйте аргументы, обосновывающие это утверждение с использованием разных способов передачи содержания чужой речи. Формы передачи содержания чужой речи в письменном тексте Примеры Бессоюзное сложное предложение с прямой речью Повторите знаки препинания в таких предложениях! Рассказчик ( вспоминает, пишет, говорит и т.п. ) : «______________». Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным ( причины, определительным ) Повторите правила построения предложения с косвенной речью! Отец считал, что _____________ _____________________________. Простое предложение с вводными конструкциями Повторите правила постановки знаков препинания при вводных словах и словосочетаниях! По мнению отца юного рассказчика, ________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Цитаты из текста Повторите правила пунктуационного оформления цитат! _____________________________ _____________________________ _____________________________ Простое предложение с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом «о» Отец рассказывал сыну о ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________
Задание 3. Допишите фрагмент сочинения. Введите в него примеры, используя любую из форм передачи содержания чужой речи из задания 2. «Я так понимаю финал текста: у каждого ребенка должно быть детство, полное приключений, новых открытий, иногда даже отступлений от правил, чтобы он вырос человеком, умеющим ценить прекрасное в жизни и радоваться простым вещам. Доказательством этого тезиса служит тот факт, что именно приключение, ради которого был прогулян урок физкультуры, осталось в памяти рассказчика. В его жизни был ни один десяток дней первого снега, но самым ярким оказался тот, который стал пропуском в мир «мальчишеской охоты за зимними приключениями» и дорогой к титулу «короля дворовых историй». Кроме того,_____________________________________ ___________________________________________________ _______________________________________________________ Уверен, что этот «оберег» рассказчик передаст и своим детям, подарив им много незабываемых дней, полных интересных рассказов и неожиданных добрых открытий».
Задание 4. Разверните предложение из сочинения « Доказательством этого тезиса служит тот факт, что именно приключение, ради которого был прогулян урок физкультуры, осталось в памяти рассказчика », используя содержание предложений 31–38. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Выберите из предложенных ниже фрагментов подходящий для восстановления текста сочинения. Объясните свой выбор (см. следующий слайд) На мой взгляд, финал анализируемого текста означает следующее: чтобы сохранить ощущение чуда в душе ребенка, обязательно нужно «на всю катушку» прожить как можно больше дней детства. Тогда память о них, а также энергия этих дней никогда не угаснут в сердце, благодаря им оно не зачерствеет с возрастом. Рассказчик говорит, что дни, достойные стать частью «оберега», должны быть «неповторимыми». Что это значит? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Наверняка отец рассказчика носил тот самый невидимый «оберег». Ведь он сохранил способность искренне радоваться первому снегу, предвкушать грядущее приключение с сыном ( предл. 14, 16 ) . Более того, простое: «Первый снег, сына!» — он преподносит как веский аргумент к мысли о том, что можно пропустить физкультуру. Этот довод как раз и не был принят учительницей, которую «не пощадило взросление». Может быть, если бы каждый из нас имел такое ожерелье-оберег, о котором говорит рассказчик, мир был бы добрее, интереснее и ярче даже для самого серьезного взрослого!
а ) «Приведу аргументы в поддержку мысли о том, что у отца рассказчика был такой «оберег». Итак, он как ребенок был «зачарован» первым снегом, с детства помнил, что «нельзя пропускать ночь первого снега», с нетерпением школьника ждал нового дня, чтобы «с утра — первым делом на лыжи» . Далеко не все родители переживают такие эмоции!» б ) «Кроме того, отец ставит себя на одну ступень с сыном, когда говорит «мы»: «дождались», «мама нас не добудится», словно он тоже мальчишка, который, затаив дыхание, ждет грядущего похода в лес». в ) «А вот лишенная такого «ожерелья» учитель физкультуры не просто поставила прогул или обычную двойку. Двойка была «размашистой», как будто учительница не только не поняла причину прогула, но и осудила рассказчика. В ее взрослой жизни словно не осталось места для радостей детства». г ) «Это дни, когда можно не ложиться рано спать ( предл. 10 ) , пропустить физкультуру ( предл. 24 ) , когда что-то давно знакомое, например ближайший лес, открывается с неожиданной стороны и дарит «десятки бесценных открытий». Трудно не согласиться с тем, что о таких днях мечтает каждый ребенок!»
Задание 7. Расставьте знаки препинания в следующем фрагменте сочинения. Укажите номер сложноподчинённого предложения с придаточным цели. « 1 ) Этот оберег не что иное как умение по-детски радоваться жизни с неиссякаемым любопытством ребенка смотреть на мир пренебрегать скучными правилами ради возможности отправиться в приключение больше очередной пятёрки ценить возможность стать «королем дворовых историй». 2 ) Приведу аргументы в поддержку мысли о том что у отца рассказчика был такой «оберег». 3 ) Итак он как ребенок был «зачарован» первым снегом с детства помнил что «нельзя пропускать ночь первого снега» с нетерпением школьника ждал нового дня чтобы «с утра — первым делом на лыжи». ( 4 ) Далеко не все родители переживают такие эмоции!»
Проверяем себя « 1 ) Этот оберег не что иное, как умение по-детски радоваться жизни, с неиссякаемым любопытством ребенка смотреть на мир, пренебрегать скучными правилами ради возможности отправиться в приключение, больше очередной пятёрки ценить возможность стать «королем дворовых историй». 2 ) Приведу аргументы в поддержку мысли о том, что у отца рассказчика был такой «оберег». 3 ) Итак, он, как ребенок, был «зачарован» первым снегопадом, с детства помнил, что «нельзя пропускать ночь первого снега», с нетерпением школьника ждал нового дня, чтобы «с утра — первым делом на лыжи». ( 4 ) Далеко не все родители переживают такие эмоции!» Предложение 3.
Задание 8. Исправьте грамматические ошибки в предложениях с косвенной речью. 1. Рассказчик говорит, что я «хорошо помню свою первую двойку в жизни». 2. Мальчишке хотелось, чтобы только «мне одному из всех моих друзей была подарена эта вольность». 3. Герой вспоминает, что в тот момент «внутри меня всё обмерло». 4. Рассказчик вспоминает, что «мальчишки слушали меня, не скрывая восхищения». 5. Мальчик говорит, что «мы ещё мало знали о жизни». 6. Юный герой думал о том, кто ещё «из отцов моих дворовых друзей» отменил правило вовремя ложиться спать. 7. Отец напомнил сыну, что «утром мама нас не добудится». 8. Рассказчик вспоминает о том, как «я шёл вслед за папой по лыжне, и каждая сотня метров собирала в мою копилку знаний десятки бесценных открытий».
Проверяем себя Рассказчик говорит, что он хорошо помнит свою «первую двойку в жизни». Мальчишке хотелось, чтобы только ему одному из всех его друзей «была подарена эта вольность». Герой вспоминает, что в тот момент внутри его (него) «всё обмерло». Рассказчик вспоминает, что мальчишки слушали его , «не скрывая восхищения». Мальчик говорит, что они «ещё мало знали о жизни». Юный герой думал о том, кто ещё из отцов его дворовых друзей отменил правило вовремя ложиться спать. Отец напомнил сыну, что утром мама их «не добудится». Рассказчик вспоминает, как он шёл «вслед за папой по лыжне, и каждая сотня метров» собирала в его копилку знаний «десятки бесценных открытий».
Задание 9.3 Как Вы понимаете значение слова ДЕТСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое детство?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Детство — это период в жизни человека, когда он учится постигать окружающий мир, и тот, кто может рассказать самую интересную историю, влюбляет ребёнка в себя и становится его лучшим другом. Мир детства — это приключения, полёт фантазии и бесконечные открытия. Сколько историй поведал мальчику из рассказа О. Павловой его отец! Именно он подарил сыну такую сказку о зимнем лесе, что никакая плохая оценка не смогла затмить открытий, сделанных мальчиком во время лыжной прогулки (предл. 33,34). Юный рассказчик потом «был королём дворовых историй» всю зиму (предл. 40), а мальчишки слушали его с восхищением (предл. 41). Действительно, заложенное в детстве умение видеть во всём чудо может жить в нас долгие годы и помогать любить жизнь даже в трудные минуты.
Я считаю, что детство — это особенное время, когда мы не задумываемся о том, прекрасна жизнь или нет, не ищем её смысл, а просто наслаждаемся ею. В детстве каждый день приносит открытие, во всём чудится волшебство. В рассказе О. Павловой можно встретить несколько поразительных сравнений, которые возвращают нас в детство. Снегопад становится вальсом снежинок (предл. 5), засыпанные дома превращаются в рождественские куличи (предл. 28), приключения собираются в «увесистое ожерелье» (предл. 42). Разве взрослый представляет себе такие яркие образы, когда думает о снегопаде? Да и первый снег для взрослых — не причина для радости, а повод менять покрышки на машинах, тратить деньги на тёплую обувь. Скучно быть взрослым! А вот детство прекрасно, и сохранить его в душе — редкая удача и настоящее счастье.
Детство — это такая пора, когда человек защищён от жизненных неприятностей заботой взрослых. В такой доброжелательной атмосфере фантазия ребёнка оживляет весь мир вокруг, и он кажется сказкой, полной чудес. Посмотрите, как много фантастических образов всплывает в памяти рассказчика в тексте О. Павловой. Метелица ему казалась лисой, снегопады укрывали землю, словно полы кафтанов (предл. 4). Только в детстве город кажется ребёнком, убаюкиваемым природой, а гаснущие окна домов — его глазами, которые он «прикрывает» перед сном (предл. 5). А вот моим любимым развлечением в детстве было наблюдение за облаками. Мы с подругой придумывали истории, глядя на них. Облака напоминали нам различных сказочных персонажей, веселили и развлекали нас. Действительно, детство — сказочное, доброе, удивительное время!
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва Удачи на экзаменах!