Методические материалы. Конспекты, технологические карты учебных занятий

Сумма

Слагаемое

Уметь:

-сравнивать;

-исследовать;

-рассуждать;

- решать;

-группировать;

-анализировать,

-работать в группе, паре.

Знать:

-понятие «задача»;

-части задачи;

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Целеполагание к деятельности

Музыкальное приветствие - (Здравствуйте ребята).

Настроить детей на рабочий лад.

Распевание в игровой форме для разогревания голосовых связок и подготовки голосового аппарата к пению.

Приветствуют учителя - (Здравствуйте учитель).

Проверяют готовность к уроку.

Коллективная

Личностные: развитие эмоциональной отзывчивости и доброжелательности, формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях.

Регулятивные: формирование навыков самоорганизации; учить участвовать в постановке учебной задачи.

II Актуализация знаний

- Тема прошлого урока была «Хоровод муз», мы с вами слушали хороводы разных народов, узнали, кто такие Музы. (Музы - это покровительницы искусства).

- Муза нам поведала, что есть музыкальные звуки и шумовые. Определите их по

Звучанию.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Определяют по слуху записи музыкальных и шумовых звуков.

Ответы учащихся.

Фронтальная

Познавательные: самостоятельное

выделение и формулирование

познавательной цели.

Регулятивные: определение и формулирование цели своей деятельности.

Коммуникативные: умение с точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

III Постановка темы, цели и задач урока

Учитель организовывает беседу с учащимися, в процессе которого формулируют проблему урока.

-Ребята, перед началом урока вы входили в класс по музыку композитора Георгия Струве « Музыка». И сейчас мы её послушаем и проанализируем чувства и настроение музыки.

- Какие чувства она выражала?

- Грустная или весёлая звучала музыка?

- А, что передают нам слова песни?

Слова этой песни написала ленинградская школьница Ира Исакова, а музыку на текст написал композитор.

- Ребята, а как мы можем увидеть музыку?

Представляя музыку, мы можем представить и вызвать в нашем воображении живописные образы, пение птиц, звон ручейка, шелест листвы, для этого мы можем услышать ту или иную музыку, включая «внутреннее зрение» и «внутренний слух».

Музыка – это один из прекраснейших видов искусств. Её создают для души. Музыка рождается людьми, которые её сочиняют и записывают нотами.

Сегодня на уроке мы с вами будем вести разговор о единстве деятельности композитора, исполнителя, слушателя.

Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.

Ответы учащихся.

Ученик читает отрывок из текста песни:

«Я хочу увидеть музыку,

Я хочу услышать музыку.

Что такое это музыка?

Расскажите мне скорей!

Птичьи трели — это музыка,

И капели — это музыка,

Есть особенная музыка

В тихом шелесте ветвей».

(Учитель за ранее даёт задание ребёнку выучить отрывок из текста).

Коллективная

Регулятивные: проявлять эмоциональную отзывчивость.

Личностные: развитие чувства сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов.

Регулятивные: выполняют учебные действия в качестве слушателя.

IV Открытие новых знаний

- Открываем тетради и  произнесём хором, все вместе тему урока. «Повсюду музыка слышна (композитор - исполнитель - слушатель».

- Что вы видите на рисунках?

- с кем на уроке нам предстоит познакомиться?

- скажите, с чего начинается музыка?

- работа учащихся в тетрадях.

- учащиеся рассматривают рисунки в учебнике и делятся впечатлениями.

- ответы учащихся.

Фронтальная

Индивидуальная

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: совместно с учителем формулировать и находить учебную проблему; самостоятельное создание решения проблем творческого и поискового характера.              

V Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи)

- да, ребята, музыка начинается с композитора.

- кто такой композитор?

- это автор музыкальных произведений который пишет и сочиняет музыку. Для того чтобы стать хорошим и признанным композитором, нужно много учиться, знать нотную грамоту и мастерски владеть инструментом.

Композитор в музыке передаёт свои мысли, чувства, переживания.

Подумайте и ответьте, если композитор написал музыкальное произведение, то что далее с ним нужно сделать?

- да, ребята, правильно исполнить. А исполняет её исполнитель - музыкант, который владеет музыкальным инструментом.

- А для кого написана и исполнена музыка?

Давайте представим, что мы с вами в концертном зале слушаем музыку.

Звучит «Па – де - де» из балета Щелкунчик П. И. Чайковского

Слушают учителя, работают с учебником.

Ответы детей: исполнить.

Ответы учащихся: для слушателей.

Фронтальная

Познавательные: систематизация знаний учащихся о понятии музыкальных терминов.

Коммуникативные: формировать умение участвовать в беседе; уметь слушать других, высказывать свою точку зрения.

VI Этап проведения игры «композитор, исполнитель, слушатель».

Учитель объясняет правила игры (учащиеся делятся на три группы: композиторы, исполнители и слушатели).

Первая группа – композиторы выбирают карточки с картинками о музыкальных жанрах (марш, вальс, полька, хор поющих детей, балет, хоровод и т. д.).

Вторая группа - исполнители делают подбор музыкальных инструментов к соответствующему жанру. Например: балет – оркестр, хоровод – баян и т. д.

Третья группа - слушатели описывают картинки средствами выразительности: лад, темп, ритм и характер мелодии.

Учитель распределяет учащихся по группам, знакомятся с правилами игры и приступают к выполнению.

Учащиеся дают характеристику прослушанных произведений.

Групповая

Коммуникативные:

формирование умения работать в группах;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Познавательные:

учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства.

Регулятивные:

развитие умения осмысливать полученную информацию.

VII Включение в систему знаний и повторение

Ребята, а сейчас, я вам задам необычное задание, вы с помощью красок должны изобразить и передать свои чувства, фантазию в прослушанной вами песне «Я хочу увидеть музыку». Вы должны будете соотнести музыку с конкретным образом и передать в рисунке. После окончания работы, наши рисунки повесим в галерее.

Учитель задаёт вопросы:

- где можно услышать и увидеть музыку?

- о чём вы узнали сегодня на уроке?

- кто такой композитор, исполнитель и слушатель.

- композитор - исполнитель - слушатель -это звенья одной цепи, которые связаны между собой, ведь именно они вводят нас в мир прекрасной музыки и волшебных звуков.

Слушают учителя, готовятся к изобразительной деятельности.

Приступают к выполнению поставленной задачи учителем.

Ребята прикрепляют свои рисунки на специально созданную и планку галереи и делятся впечатлениями.

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Самостоятельно выделяют главное из прослушанной темы урока, анализируют, делают выводы.

Индивидуальная

Познавательные: развивать способность смыслового восприятия художественного текста.

Личностные: повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности

Коммуникативные: стимулировать активность на уроке.

Познавательные:

формирование умения делать выводы и аргументировать свою точку зрения.

 Коммуникативные: умение слышать и понимать партнера, продуктивно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Регулятивные: формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные:

учимся выказывать своё отношение к музыке и выражать свои эмоции;

VIII Рефлексия деятельности

- вот и наступило время прощаться с музыкой. Наш урок подошёл.

- кто назовёт мне тему сегодняшнего урока?

- понравился ли вам урок и какие трудности вам встретились на пути?

- что больше всего вам запомнилось на уроке и какой момент занятия вам показался самым интересным и почему?

- чему учились на уроке?

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности и определяют возможные трудности.

Ответы детей.

Фронтальная

Познавательные:

формирование умения анализировать информацию, делать выводы.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Личностные:

Формирование интереса к различным видам искусства.

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Целеполагание к деятельности.

- Ребята подарим друг другу добрые улыбки. Искренняя улыбка – успех в любой работе. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не унывают при любых обстоятельствах.

Звучит песня «Улыбка»

Дети улыбаются друг другу, слушают песню

Личностные компетенции: эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

II Актуализация знаний

-Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть всегда в хорошем настроении, в отличной форме?

  - Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь. Если нет здоровья, нет счастья, нет настроения, но не все об этом помнят.

  -В старину говорили: «Здоровье приходит золотниками, а уходит пудами». Золотник – это совсем немного, примерно вес одной маленькой монеты. А пуд – 16 кг! Это значит, что стать здоровым можно постепенно, а вот потерять здоровье можно сразу.

Вы уже догадались какой теме посвящено наше занятие - теме здоровья и здорового образа жизни.

Ответы детей

Личностные:

мотивация учебной деятельности
Регулятивные:

самостоятельное формулирование темы занятия. 

III Открытие новых знаний

- Наши занятия необычны. Их можно назвать школой здоровья. Вы узнаете о себе, об особенностях своего организма, о том как нужно заботиться о здоровье, чтобы не болеть, расти крепкими и здоровыми.

- Что такое здоровье?

-А что такое  режим дня?

«Режим дня»

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по 10 раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

Умеет он одеться в срок,

Умыться и поесть

И раньше, чем звенит звонок

За парту в школе сесть.

- Но, к сожалению, не всегда и не все дети выполняют режим дня, есть и такие, которые перестали умываться, чистить зубы, следить за чистотой в квартире, они не спешат к крану с водой. Их книги и тетради находятся в ужасном состоянии. Да и сами дети неряшливы: одежда измятая, грязная, лицо и руки всегда грязные.

Стих В. Лившица «Неряха»

Тротуар ему не нужен,

Расстегнувши воротник,

По канавам и по лужам

Он шагает напрямик.

Он портфель нести не хочет,

По земле его волочит

Сполз ремень на левый бок,

Из штанины вырван клок.

Мне, признаться, неприятно.

Что он делал? Где он был?

Как на лбу возникли пятна

Фиолетовых чернил?

Почему на брюках глина?

Почему фуражка блином

И расстёгнут воротник?

Кто он – этот ученик?

     - Нам странно и неприятно видеть таких школьников.

        - А среди вас есть такие?...

        - Потому что мы хорошо знаем следующие правила:

1. Чистота - залог здоровья.
2. Грязь и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему здоровью.
3. Нечистоплотность – это неуважение не только к самому себе, но и к окружающим людям.

- А вы знаете, ребята, что грязнулями, как правило, бывают ленивые люди.

Ленивые школьники скучают на уроках, плохо учатся. Они не хотят выполнять задания, не любят чисто писать в своих тетрадях, читать книги. Они не воспитывают в себе привычку трудиться, помогать родителям в домашних делах. Ленивые дети хотят жить так, как мечтал об этом один ученик.

Стих Б. Заходер «Петя мечтает»

Если б мыло приходило

По утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло –

Хорошо бы это было!..............

Если б книжки и тетрадки

Научились быть в порядке,

Знали все свои места –

Вот была бы красота!

Вот бы жизнь тогда настала!

Знай гуляй да отдыхай!

Тут и мама б перестала

Говорить что я лентяй…

Ответы детей

Учащиеся совместно с учителем формулируют правила

Регулятивные: выполнение учебного задания в соответствии с целью.

Коммуникативные: умение формулировать высказывания, вести диалог, сотрудничать в поиске и выборе информации, слушать собеседника.

Познавательные: построение логической цепи рассуждения.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: выполнение учебного задания в соответствии с целью.

Познавательные: выдвижение гипотез, и их обоснование

Личностные: умение определять и высказывать правила

IV Физкультминутка

- А вы знаете, что разные звери и птицы тоже моются, умываются и делают зарядку. Кто наблюдал???

Покажите как умываются: кошки, воробьи, собаки, слоны, свиньи, обезьяны…

Дети выполняют задания

V Включение в систему знаний и повторение

Стих «Аист моется»

По воде под ивняком

Ходит аист босиком,

Потому что эта птица

По утрам привыкла мыться.

Клювом трогает лозу,

На себя трясёт росу,

И под душем серебристым

Моет аист шею чисто.

И не хнычет: «Ой, беда,

Ой, холодная вода!»

                - Как умывается кошка?

А слоны?

        - Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи купают своих медвежат. В сказке «Мойдодыр» есть слова «Рано утром на рассвете умываются мышата…»

        - Зачем животные купаются и чистят тело?

        - А зачем моется человек?

Анализ ситуации

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой … позор!»

        - Как же не быть грязнулей?

Сказка о микробах.

Жили были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и больше их становилось. Кто-то оставил не вымытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Тут как тут муха. А на её лапах сотни микробов, особенно если она уже побывала на помойке. Муха улетела, а микробы остались и думают: «Как хорошо, что есть на свете грязнули!». И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть и в рот к человеку. А уж там и до болезней не далеко!

        - Что в этой сказке правда, а что вымысел?

        - Что помогает нам победить микробов?

        - А как вы думаете, повар (или мама) перед тем как готовить пищу, моет руки?

         - А врач перед операцией? А портной?

         - Что нужно, чтобы как следует вымыть руки?

Загадки

1. Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне!        

                              (Мыло)

2. Вафельное и полосатое,

Гладкое и лохматое,

Всегда под рукою –

Что это такое?      

                      (Полотенце)

3. Резинка Акулинка

Пошла гулять по спинке.

И пока она гуляла,

Спинка розовою стала.    

                          (Губка)

4. Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!    

                             (Вода)

- Вода и мыло – настоящие друзья. Они помогают уничтожать микробов. Когда следует мыть руки? Как правильно мыть руки?

 Алгоритм (демонстрация) Как правильно мыть руки:

• Закатай рукава
• Намочи руки
• Пользуйся мылом
• Намыль руки с обеих сторон, между пальцами
• Смой пену
• Проверь, хорошо ли вымыл руки
• Вытри руки насухо полотенцем
• Проверь, сухо ли вытер – приложи руки тыльной стороной к щеке

Плакат: Пусть будет твоим правилом: мыть руки после игры, туалета,          прогулки и обязательно перед едой.

Запомни: От простой воды и мыла

                  У микробов тают силы.

        - Бывают на свете такие дети, которые делают всё наоборот. Когда им говорят «Умойся!» - они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!» - они лезут. Для таких детей писатель Г. Остер придумал «Вредные советы».

Никогда не мойте руки,

        Шею, уши и лицо,

        Это глупое занятье

        Не приводит ни к чему.        

Вновь испачкаются руки,

Шея, уши и лицо.

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Стричься тоже бесполезно,

Никакого смысла нет.

К старости само собою

Облысеет голова.

        - Нарисуйте портрет человека, который выполнил эти «вредные совы» - это красивый человек?

Ответы детей

Вылизывает себя языком

 Из хобота умывают себя

Ответы детей

Грязные уши плохо слышат. Грязные руки – глисты..)

Дети анализируют ситуацию

Ответы детей

Учащиеся отгадывают загадки

Работа в группах по алгоритму

Дети рисуют портрет человека

Регулятивные: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью

Познавательные: умение строить речевое высказывание

Познавательные: умение строить речевое высказывание

Коммуникативные: умение объяснить свой выбор, контролировать партнера, слушать собеседника

Личностные: осознают свои возможности в учении

Регулятивные: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью

Регулятивные: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью

Личностные: умение определять и высказывать правила

Личностные: осознают свои возможности в учении

VI Рефлексия деятельности

- Наше мероприятие подошло к концу. Я хочу пожелать вам крепкого здоровья и научиться  всегда выполнять правила разумного поведения для того, чтобы сберечь своё здоровье.  Кроме того, у человека должно быть всегда хорошее настроение, доброта в душе и желание сделать что-то хорошее.

Закончи предложения

Я узнал…

Мне было интересно……….

Я теперь умею…..

Ответы детей.

Регулятивные:

умение оценивать результаты своей деятельности

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Целеполагание к деятельности (2 – 3 мин)

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.

Встаньте дети, подтянитесь

И друг другу улыбнитесь!

- Мне очень хочется, чтобы сегодня на нашем уроке присутствовало хорошее настроение.

- Сосчитайте

от 1 до 10 и – обратно

- Назови:

число, которое называют при счёте перед числом 4,8, 10

число, которое называют при счёте после числа 8, 6. 3

- Что мы с вами сейчас делали?

- Для чего нужно уметь считать?

- Где в жизни может пригодиться?

Дети повторяют слова и движения за учителем.

Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10; порядковые отношения;

Отвечают на вопросы учителя. Приводят примеры ориентируясь на жизненные ситуации.

Индивидуальная.

Личностные УУД – создать положительный настрой, мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

II Актуализация знаний (5 – 10 мин)

— Мы закончили изучение одной темы.

Вспомните, как она называлась.

— Как вы думаете, какой будет следующая тема, если мы готовились к изучению чисел?

— Откройте учебник на с. 21. Рассмотрите рисунок и расскажите, что на нём

нарисовано.

— Связаны ли между собой картинка и

карточка с цифрой?

- Подготовка к изучению чисел.

- Числа от 1 до 10

- Рядом с каждой картинкой

нарисована карточка с цифрой.

- Да, на карточке записана цифра, которая показывает, сколько

предметов изображено на картинке.

III Постановка темы, цели и задач урока (2 мин)

— Как вы думаете, что мы будем

изучать в новой теме?

— Да, будем изучать первые 10 чисел.

— Давайте прочитаем, что мы ещё узнаем и чему научимся в этой теме.

— Откройте учебник вот на такой странице (учитель показывает с. 79). Вот

сколько страниц в учебнике посвящено изучению новой темы.

- Числа.

Читает ученик, который уже умеет читать.

Фронтальная работа

Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнёра по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико- математической деятельности.

IV Открытие новых знаний (7 – 10 мин)

 — Сколько на доске красных яблок?

- Сколько зелёных?

— Назовите предметы, про которые можно сказать «один».

-А в классе?

- Каких предметов много?

-  Посмотрите друг на друга и скажите что у человека одно?

- Рассмотрите стр. 22.

- Какое время года изображено на картинке?

 - По каким признакам определили?

- О чём на картинке можно сказать «много», «один»?

- Скажите, сколько деревьев в лесу?

- Сколько ёлочек на поляне?

- Сколько грибов у девочки в корзине? В руке?

Рассмотрите нижний рисунок на с. 22:

— Сколько кружков в верхнем квадрате слева? Рядом показано, как пишут цифру 1. Кто из вас видел эту цифру раньше?

Где? Что она обозначала? Какое число?

Рассмотрите часы. Когда большая стрелка направлена прямо вверх, маленькая показывает, сколько сейчас часов. На какую

цифру показывает маленькая стрелка на рисунке часов?

- Много.

- Одно.

- Солнце, Луна, Земля и др.

- Учитель, классная доска, дверь и др.

- Парт.

- Нос, рот, язык.

-Лето.

- Зеленая трава, деревья, летают бабочки, растут цветы и т.д.

Дети отвечают на вопросы учебника.

Фронтальная работа

Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнёра по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико- математической деятельности.

V Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи) (7 – 10 мин)

- Откройте рабочую тетрадь на странице 9.

- Какие фигуры изображены на рисунке?

- Образуйте пары круг-квадрат.

- Чего больше? Почему так считаете?

- На сколько квадратов больше, чем кругов?

- Раскрасьте «лишний»

- Вы закрасили 1 квадратик, показав тем самым, что квадратов на 1 больше, чем кругов.

- А можно ли как-то по- другому записать, что остался 1 квадрат?

- Совершенно верно, число 1 можно записать с помощью цифры 1.

Вывешивается карточка с цифрой 1.

- На что похожа цифра 1?

- А вот С. Я. Маршак написал о цифре 1 так:

Вот один, иль единиц

Очень тонкая, как спица.

- Из скольких элементов состоит цифра 1? Из каких?

- Хотелось бы вам научиться красиво писать эту цифру?

- Тогда посмотрите, как я буду её писать. ( Учитель несколько раз прописывает цифру на доске)

- А теперь попробуйте написать цифру 1 сами.

- Круг и квадрат.

Учащиеся соединяют стрелочками пары: круг – квадрат.

Ответы детей.

- На 1

-Квадрат

- Да, цифрой.

Предположения детей.

- Из двух

-Прямая наклонная линия и черточка.

-Да

Индивидуальная, фронтальная, беседа.

Предметные УУД: уметь выделять элементы цифры 1; писать цифру 1.

Регулятивные УУД: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно выполнять задание.

VI Самостоятельная работа (5  – 7 мин)

Самостоятельное письмо цифры 1.

Ученики самостоятельно обводят цифру по контору и пишут ее до конца строки.

Индивидуальная.

VII Включение в систему знаний и повторение (5 –10 мин)

Рассмотрите рисунок на стр. 23

- О чём можно сказать «много»?

- О чем можно сказать «один», «одна», «одно»?

Решение задачи логического содержания, с. 23.

-Кто с каким клубком играет?

Ученики рассматривают рисунок и отвечают на вопросы учебника.

Дети работают на полях учебника.

Фронтальная.

Работа в парах.

Регулятивные УУД: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости исправить свои ошибки.

VIII Рефлексия деятельности (2 – 3 мин)

Какую цель мы ставили в начале

урока?

— Достигли ли мы её?

— Как вы оцениваете свою работу на

уроке?

Ответы детей.

Фронтальная.

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Целеполагание к деятельности

Приветствие учащихся.

- В первой прописи мы с вами учились писать элементы письменных букв, а сегодня начинаем писать сами буквы.

- Угадайте о какой букве идет речь:

Вот два столбика наискосок,

А между ними - поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква ……. А!

Ученики приветствуют учителя.

Отгадывают загадку.

Фронтальная, индивидуальная.

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

II Актуализация знаний

- Сегодня мы будем писать букву А, а.

- Что это за буква и для чего она нужна, вы узнаете, отгадав загадки:

Сам алый сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов- богатырей

Знает каждый грамотей.

- Что общего у этих слов? Какой звук мы слышим в начале слова?

- Звук [а] на письме обозначается буквой А.

Письменные буквы отличаются от печатных своей формой, хотя звучат одинаково.

(Демонстрация печатной и прописной букв).

- Сравните эти два значка. Какие элементы у них общие? Чем отличаются?

- У печатной буквы а линия с закруглением вверху и внизу, а у письменной буквы а – линия с закруглением внизу.

- Сколько элементов нужно для написания строчной буквы а?

Дети отгадывают загадки:

(Арбуз)

(Алфавит)

Звук –а-

Ответы детей.

Два: овал и линия с закруглением внизу.

Фронтальная. Словесный.

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД:

осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами.

III Работа по теме урока.

Посмотрите на написание этой буквы и ее элементов в прописи на с.3

- Что вы можете сказать о девочке, которая принесла нам букву а?

- Какая она?

- Да, ребята, она очень добродушная. Девочка верит, что вы не обидите ее букву, а будете писать ее правильно и красиво.

Рассматривают верхнюю часть страницы.

Весёлая, симпатичная, добрая, забавная.

Фронтальная. Словесный. Беседа.

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

IV Работа в тетради.

- Посмотрите на первый элемент. Что это?

-На что похожи овалы?

Шарик свернутый лежал,

Чтоб в окно не убежал.

А теперь его надую,

С ним по улице пойду я.

                   (Г. Сапгир)

-Давайте попробуем сами сочинить стихотворение про шары с помощью таких слов: Шаловливый, воздушный шар, непослушный, с ветром убежал вместе. А куда и не сказал.

-Молодцы, ребята!

- Обведите по контуру элементы буквы а.

-овал

-на шарики

Сочиняют стихотворение.

Обводят элементы по контору.

Фронтальная, индивидуальная. Практический, словесный.

Познавательные УУД.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия .

Личностные УУД

V Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи)

- Приступим к написанию строчной буквы а.

-Начинаем писать букву а немного ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх влево округлую линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, затем ведем наклонную линию через точку начала письма буквы до верхней линии. Без отрыва ведем второй элемент буквы – это черта с закруглением внизу.

- Рассмотрите схемы и написанные под ними слова. Прочитайте.

- Давайте произнесем эти слова по слогам, и определим, какой звук обозначает буква а.  

Ученики обводят элементы строчной а в модульной сетке рабочей строки, обводят букву и дописывают до конца строк.

(Читают дети, которые умеют читать).

   Ма-ма, па-па, ба-буш-ка (гласный звук).                      

Фронтальная, индивидуальная. Практический, наглядно-демонстрационный, словесный. Объяснение с опорой

на показ, беседа,

письмо.

Регулятивные: освоение способов написания и соединения письменных букв.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания).

Личностные УУД

VI Самостоятельная работа

- Обведите по контуру букву а.

Физкультминутка.

Наш Мишутка потянулся,

Раз – нагнулся, два- нагнулся.

Лапы в стороны развел-

Видно, меду не нашел.

Мишка в улей влез и вот

Каплет с лапы сладкий мед.

Дети самостоятельно обводят букву а в словах.

Дети имитируют движения мишки.

Регулятивные УУД

Личностные УУД

VII Продолжение работы по теме урока.

- Кроме строчных букв в русском языке, есть заглавные. С заглавных букв начинаются имена, фамилии людей, названия город, стран, рек.

- Посмотрите на человечка, который принес нам букву А с.4.

- Давайте придумаем, как его зовут, имя начинается с буквы А.

- Давайте рассмотрим написание буквы А.

- Из каких элементов она состоит?

-Начинаем писать букву А снизу, чуть выше нижней линии рабочей строки, слегка закругляем вправо и ведем наклонную линию вверх. Не доводя до следующей строки, опускаем черту на себя, не отрывая руки, начинаем писать петлю. Ведем немного вверх по написанному, а затем отводим петлю влево, закругляем и пересекаем первую часть буквы, петлю загибаем вправо, пересекая написанное, ведем на соединение со следующей буквой.

- Прочитайте слова внизу страницы.

- Почему некоторые слова написаны с заглавной буквы?

Ребята придумывают имена (Алеша, Александр, Аркадий, Артем и т.д.)

Ответы детей:

-Удлиненная палочка с закруглением внизу влево, удлиненная наклонная палочка, петля.

Дети обводят и пишут букву А.

Алик, Анна, мак.

С заглавных букв начинаются имена, фамилии людей, названия город, стран, рек.

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный, практический. Беседа, работа со схемой.

Регулятивные: освоение способов написания и соединения письменных букв.

Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания)

VIII Рефлексия деятельности

- Какие буквы мы сегодня учились писать?

- Какой звук обозначает буква а?

- Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Строчную и заглавную букву а.

Гласный.

С заглавных букв начинаются имена, фамилии людей, названия город, стран, рек.

Фронтальная. Словесный. Беседа.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Организационный момент.

Приветствует учащихся,

улыбка, проверяет их готовность к уроку.

-Долгожданный дан звонок начинается урок. Я желаю вам хорошего настроения на весь урок и бережного отношения друг к другу.

Приветствие учителя.

 Игровая

Личностные:

позитивный настрой на предстоящее занятие.

II Актуализация знаний

Активизировать познавательную деятельность ученика:

- послушайте стихотворение Ирины Бутримовой «Осенний вальс».

Кружит листва в осеннем вальсе

 Играют блики на стекле,

Причудливым цветным узором

Ковёр ложится на земле.

В нарядном осени убранстве

Берёза, ясень, липа, клён.

Рябины гроздья среди листьев

Рубиновым горят огнём.

Всех в этом вальсе осень кружит

И, не жалея доброты,

Как будто фея, всем под ноги

Бросает золото листвы.

-Что хотите сказать?

- Какие картины представили, слушая стихотворение?

-Что вспомнили?

- Какое настроение создаёт это стихотворение?

- Посмотрите, ребята, у меня на столе букет из осенних листьев. О многих из них говорилось и в стихотворении. А сумеете ли вы узнать листочки по их характеристике и по внешнему виду?

- Тогда будьте внимательны.

Дидактическая игра «С какого я дерева?»

• Своё название это дерево получило по цвету коры, в переводе с латинского оно означает « светлый, ясный, белый».

- Догадались, что это за дерево? (берёза)

- Найдите листочек берёзы в осеннем букете.

• В переводе с латинского языка название этого дерева значит «красавец». Но дерево это не только красиво, но и могуче, поэтому у нас его называют богатырём.

- Что же это за дерево богатырь? (дуб)

- Как выглядят его листья?

- Найдите их в букете.

 -Видели вы, ребята, как цветут деревья? Какого цвета у них бывают цветы?

• А вот цветочки этого дерева разноцветные: и светло-зелёные, и белые, а сквозь них темнеют, просвечивают листья и ветки. «Рябые» - так говорили в народе. А уж когда появятся на дереве яркие ягоды, смотришь  на него, а в глазах так и рябит. Я думаю, вы уже давно узнали это дерево. (Рябина)  

- Совершенно верно, это рябина. Надеюсь, вы помните, как выглядят листья рябины?

 (Находят листья рябины в букете)

• Это дерево радует нас каждую осень своими резными Жёлто-красными листочками, которые очень похожи на раскрытую ладонь. (Клён.)

- Найдите лист клёна в букете.

• Дерево чудесное,

Листья интересные,

            Веерочки, веерки,

            белой свечкою цветки.

- Что же это за дерево, листья которого похожи на веер? Правильно, это – каштан. Наверное, вам будет совсем не трудно отыскать листья каштана в нашем осеннем букете. ( Находят листья каштана в букете)

Учитель демонстрирует ч.1 мультимедийного фильма «Аппликация из листьев» (вторая остановка паровозика: «Осенние деревья и осенние листья»)

- Посмотрим на слайд и проверим ещё раз, правильно ли мы отобрали листья из букета.

Поиск решения проблемы.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, представляют, вспоминают, фантазируют, рассказывают

Узнают листочки по их характеристике и внешнему виду, анализируют, сопоставляют, делают выводы и находят нужные им листочки в букете.

Учащиеся смотрят фильм

сравнивают листья, изображённые на фотографиях слайда, с теми, которые они выбрали.

Коллективная.

Познавательные: осознанно выстраивают речевое высказывание в устной форме

выделяют необходимую информацию,

применяя имеющиеся

знания в новой, нестандартной ситуации.

Коммуникативные:

знают правила речевого общения,

применяют их

 на практике,

умеют слушать и слышать.

Личностные:

видят и осознают красоту родной природы, испытывая при этом эстетическое наслаждение,.

формируется

мотивация учебной

Познавательные: Выделяют информацию, контролируют процесс деятельности.

Познавательные: анализируют, сравнивают.

III Постановка темы, цели и задач урока

- Вы наверное уже догадались чему будет посвящён наш урок? Какова его тема?

Учитель продолжает демонстрацию фильма (третья остановка паровозика: « Сегодня на уроке мы сделаем аппликацию из листьев»)

- На прошлом уроке мы делали с вами зайчика. Как вы думаете, кого ещё можно выполнить из листьев в технике аппликации?

- Сегодня на урок к нам пришли такие «гости».

• В зоопарке, верб не верь,  

Проживает чудо- зверь.

У него рука- во лбу,

Так похожа на трубу!

Поднимает великан

Груз тяжёлый к облакам.

Ну а если станет душно-

Он себя польёт из душа.

                        (Слон)

• Под дождём она гуляет,

Щипать травку обожает,

            « Кря,- кричит,

          - Всё это шутка !»                  

            Догадались? Это ...

                                      (Утка)

• Сладкий яблок аромат

Заманил ту птицу в сад.

Перья светятся огнём,

И светло вокруг как днём.  (Жар-птица)

• Плаваю я под водой,

      В небо взмыть могу      порой.

            Я собой весьма хорош,

            И с морским коньком

         я схож.

                           (Дракончик)

- А один из «гостей» предлагает сделать вместе с ним зарядку.

Физкультминутка.

Хомка, Хомка, хомячок

Полосатенький бочок.

Хомка ранененько встаёт,

Щёчки моет, шейку трёт,

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка сильным хочет стать.

- Я предлагаю вам, ребята, сегодня на уроке создать образ своего любимого животного: животного, которое вам нравится, или которое вам бы хотелось иметь у себя, или с которым вам бы хотелось подружиться. Может быть,  это будет  фантастическое животное, например дракончик.

Учащиеся высказывают свои предположения. Определяют тему и цель урока, обосновывая свои ответы.

Учащиеся отгадывают загадки.

Имитируют движения в соответствии со словами стихотворения и действиями учителя.

Коллективная

Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют цель, определяют тему

Личностные: понимают значение знаний и умения ставить цель; проявляют интерес  к изучаемому предмету

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

IV Открытие новых знаний

- Вспомним, с чего начинаем работу.

- Что будем делать потом?

- Чем завершим выполнение аппликации?

Учитель прикрепляет к магнитной доске заранее приготовленные листы с частями плана.

План работы:

1.Выбираем картон нужного цвета.

2. Подбираем листочки необходимых размеров и формы.                                                

3.Выкладываем фигурку животного на картоне.

4. Приклеиваем полученную фигурку на картон по деталям.

5. Добавляем необходимые элементы.

Демонстрация мультимедийного фильма «Аппликация из листьев», ч.4 «Аппликация из листьев. План работы».

Повторяют алгоритм действий, который составили под руководством учителя на прошлом уроке.

Анализируют, обобщают свой выбор частей плана.

Сопоставляют составленный план с данным.

Коллективная.

Регулятивные:

под руководством учителя составляют план деятельности, определяют последовательность действий.

Познавательные:

под руководством учителя создают алгоритм деятельности, анализируют и делают выводы.

Коммуникативные:

умеют достаточно полно и чётко выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, готовы вести диалог.

V Самостоятельная работа

- Если вы уже решили, какое животное будете делать, можете приступать к выполнению работы. Вам поможет план работы. Если вам понадобится другая помощь, вы можете обратиться ко мне или ребятам. Желаю успехов.

Учащиеся выполняют самостоятельно работу.

Индивидуальная

Регулятивные:

контролируют и корректируют свою деятельность.

Познательные:

работают по алгоритму с опорой на образец, создают аппликацию.

Коммуникативные:

оказывают поддержку друг другу.

Личностные:

проявляют интерес к процессу учения, творческому труду.

VI Рефлексия деятельности

Посмотрите, какие интересные, необычные животные появились у нас в классе. Кто хочет рассказать, ребята, о своём животном?

- Почему вам захотелось выполнить именно его?

(Краткие рассказы учащихся)

- Достигли ли вы поставленной цели?

- Чьи работы привлекли ваше внимание больше других? Чем?

- Какое настроение у вас создал урок?

- как вы оцениваете свою роль на уроке?

- Всё ли у вас получилось?

- Что бы вы хотели исправить? Улучшить?

- Кому бы вы хотели рассказать о сегодняшнем уроке?                                

Ответы учащихся на вопросы учителя.

Оценка значимости собственной роли на уроке.

Анализ и оценка  своих работ.

Игровая.

Регулятивные:

осознают качество и уровень усвоенных знаний, приобретённых

умений.

Познавательные:

оценивают результаты собственной деятельности и деятельности одноклассников

Этап урока

(длительность в мин)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Планируемый результат / Формируемые УУД

I  Целеполагание к деятельности

- Звенит школьный звонок,

Собирает нас всех на урок.

Предо мной сидите – Вы,

Неповторимые ученики мои.

– Проверим готовность к уроку.

Дети проверяют рабочие места.

II Актуализация знаний

 - Какой бывает наша речь? 

 - Что мы произносим, когда говорим?

 -На какие две группы делятся все звуки?

 -Какие звуки называются гласными?

-Какие звуки называются согласными?

- Устная и письменная.

- Звуки.

- Гласные и согласные.

-  Гласные звуки те, при произношении которых воздух выходит не встречая преград.

- Согласные звуки те, при произношении которых воздух выходит встречая преграду.

Фронтальная.

Познавательные:

общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме;

логические – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.

Коммуникативные:

Высказывают свое мнение, строят понятные речевые высказывания.

Личностные:

Осознают себя в роли обучающихся, формулируют мотивы достижения поставленной цели.

III Постановка темы, цели и задач урока

- Что просит сказать врач, осматривая горло больного?

- Как девочка укачивает куклу?

-Что общего в словах: Алёнка, арбуз, азбука, Америка?

- Произнесите звук [a].

Рот широко открыт, кончик языка внизу, спинка языка выгнута, звук проходит, не встречая преград.

- Какой же звук [a]: гласный или согласный?

-Звук [a] обозначается на письме буквой А а.

(Показ карточки с буквой А а).

- Одна строчная, другая большая прописная.

- На что похожа буква А?

- А-а-а-а-а-а.

-А-а-а-а-а-а-а.

- Звук [a] в начале слова.

Произносят звук.

- Гласный.

- На крышу дома, шалаш.

Фронтальная.

Познавательные:

общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме;

логические – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.

Коммуникативные:

Высказывают свое мнение, строят понятные речевые высказывания.

Личностные:

Осознают себя в роли обучающихся, формулируют мотивы достижения поставленной цели.

IV Открытие новых знаний

-Откройте учебник на стр. 20-21.

- Рассмотрите в правом углу стр. 21 букву Аа.

- На стр. 20 написаны пословицы,  я вам их зачитаю, а вы послушайте и объясните, что эти пословицы значат.

- Рассмотрите иллюстрацию на стр.20

- Кто изображен на иллюстрации?

- Почему вы решили, что это школа?

- Кто пришёл учиться в школу?

- Кто выступает в роли учителя?

- Что изображено на доске в лесной школе: звук или буква?

- Какую букву изучают звери?

- Почему в тетради у зверят чистые листы?

- Какую букву они будут писать?

- Составим предложение по схеме под иллюстрацией.

- Какой цветок изображён на стр. 21?

- На схеме к этому слову обозначено, что в нем два слога. Назовите их.

- Какой слог ударный?

-Первый слог состоит из трех знаков: гласного и двух согласный. Это не слияние звуков, так как гласный предшествует двум согласным.

- Второй слог состоит из двух знаков: слияние согласного и гласного звука.

- Каким цветом на схемах обозначаем гласные звуки?

- Давайте рассмотрим схему слова арбуз.

- Сколько слогов в этом слове?

- Какой слог ударный?

-Сколько слияний в слове?

Физкультминутка.

Видео ролик

Дети объясняют смысл и находят в словах буквы а или А, подчеркивают их снизу черточкой карандашом.

Рассматривают иллюстрацию «Лесная школа».

-Звери в лесной школе.

Дети отвечают на вопросы учителя.

- Сова учит зверей. Звери пришли учится.

-Астра.

- Аст-ра.

-Первый.

- Красным.

- Два.

-Второй.

- Одно.

Выполняют движения 
по тексту.

Фронтальная.

Коллективная.

Познавательные:

общеучебные –

осуществляют поиск необходимой информации для решения поставленной задачи;

логические – формируют логические действия анализа, сравнения, установления.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, понимают возможность существования различных позиций других людей.

Регулятивные:

осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем.

Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

V Первичное закрепление  

-На стр. 21 прочитай стихотворение. В каких словах встретилась буква А?

-Давайте выполним слого-звуковой анализ слова азбука в тетрадях для схем.

-Отгадайте загадку:

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота,

Он известен, знаменит, это доктор…..

-Рассмотрите верхний рисунок на стр. 22. Назовите зверей, пришедших на приём к доктору Айболиту.

-В каких словах слышится звук [a]?

-К какой сказке вторая иллюстрация на стр. 22?

-Какой эпизод их этой сказки нарисован?

-Составьте предложение по написанной схеме.

-Прочитайте предложение: А-а-а!

-Посмотрите на знак в конце предложения. Какое это предложение?

-Рассмотрите предметные рисунки внизу стр.22. Выполним слого-звуковой анализ слова.

Читает стихотворение ученик, который уже умеет читать.

- Астра, азбука, айва.

Вместе с учителем выполняют слого-звуковой анализ слова азбука.

-Айболит.

-Заяц, волк, медведь, лиса.

-Заяц, лиса.

-«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

-Когда Иванушка превратился в козлёнка.

-Алёнушка плачет. Козлёнок прыгает.

-Восклицательное.

Выполняют анализ письменно вместе учителем в тетради для схем.

Фронтальная. Словесный, наглядный.

Познавательные:

общеучебные – отличают гласный звук от согласного;

логические – владеют основными логическими действиями (сравнение, анализ, синтез).

Коммуникативные:

планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяют способ взаимодействия.

Регулятивные:

действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя;

оценивают выполнение задания (справились или нет).

VI Самостоятельная работа

-Выполните самостоятельно в тетради для схем слого-звуковой анализ слова  мак.

Выполняют задание под присмотром учителя.

Индивидуальная.

Личностные:

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

VII Включение в систему знаний и повторение

-Рассмотрите серию рисунков на стр.23. Какая сказка изображена?

- Перескажите ее по рисункам эту сказку.

-Рассмотрите внизу страницы 23 ленту букв. Здесь будут жить все изученные нами буквы. Буква А занимает первую красную клеточку на верхнем этаже в ленте.

-Скажите, почему красную?

-«Лиса и волк».

По очереди пересказывают сказку.

-Потому что звук [a] гласный.

Фронтальная. Словесный. Беседа

Познавательные:

общеучебные – отличают гласный звук от согласного;

логические – владеют основными логическими действиями (сравнение, анализ, синтез).

Коммуникативные:

планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяют способ взаимодействия.

Регулятивные:

действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя;

VIII Рефлексия деятельности

-На какие две группы делятся все звуки?

-Как можно определить, что звук гласный? Согласный?

-Если слог будет состоять из одного звука, то каким является этот звук?

-Из каких звуков состоит слияние?

-С каким звуком мы сегодня познакомились?

-Какой он?

-Почему?

Ответы детей.

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Регулятивные:

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Личностные:

понимание значения полученных знаний.