Статьи

Яцулло Анна Владимировна

Воспитатель         

МБДОУ «Детский сад№ 33»Светлячок г.Воркуты»

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.

Дорогие мама и папа! Привыкание  к детскому саду может протекать очень болезненно и может длиться несколько недель.

Причин  этому много: ломаются привычные формы жизни ребенка, резкая смена условий, появление незнакомых взрослых, отсутствие близких людей, не привычный распорядок дня, большое количество детей. Всё это может вызвать у вашего ребенка бурные эмоции. Ваш малыш может плакать, кричать громко, плохо спать и есть, даже может начать часто болеть. Будет всем своим видом показывать вам, что не хочет идти в детский сад. Не спешите ругать малыша за это, а поймите и помогите ребенку преодолеть эти переживания и справиться с его эмоциями.

В это время и воспитателям тяжело, очень важно чтобы между родителями и педагогами была согласованность и понимание. Педагоги всегда придут  вам на помощь.

Попробуйте  приблизить режим дня и меню  малыша  к детскому саду, давайте ребенку проявлять себя самостоятельно каждый день. Ваш малыш должен  научится ,самостоятельно есть, хорошо держать чашку и пить из неё, ходить в туалет. Выполнять элементарные действия.

Ребенку немножко страшно, постарайтесь не оставлять его сразу в детском саду на целый день. Пусть малыш привыкает постепенно. Это поможет ребенку постепенно  ориентироваться в новых условиях. Позвольте ребенку брать любимые игрушки с собой в детский сад, таким образом,  это обеспечит  психологический комфорт и безопасность вашему малышу. Придумайте какой то ритуал прощания для малыша, так ему будет легче свами расставаться .Всегда говорите малышу как вы его любите, и что заберете его например после обеда или прогулки. Играйте с малышом в детский сад, разговаривайте о детском саде, спрашивайте,  как прошёл день ребенка, ведь он тоже, как и вы теперь ходит на работу на целый день.

Вашему малышу будет очень хорошо в детском саду, ведь здесь он не будет без дела сидеть. Он научиться лепить, рисовать, конструировать, бегать  прыгать, танцевать и петь. Будет общаться с детьми и найдет себе новых друзей.

Помогите своему малышу адаптироваться правильно!

Список использованной литературы:

Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,2015. - 80с.

Павлова Л. О современной проблеме раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. -

Яцулло Анна Владимировна

Воспитатель         

МБДОУ «Детский сад№ 33»Светлячок г .Воркуты»

                                Особенности игр на свежем воздухе

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально

обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра как элемент культуры развивается вместе со всей культурой общества, удовлетворяет разные потребности людей: в отдыхе, в развлечениях, в развитии духовных и физических сил.

Игровая деятельность - полезный инструмент для воспитания детей и подростков. Он целеустремлен и характеризуется разнообразием целенаправленных установок и мотивированных действий. Игры на свежем воздухе распространены среди широкого спектра игр. Декан игры на открытом воздухе.

Характерной особенностью игр на свежем воздухе является ярко выраженная роль движений в игровом содержании (бег, прыжки, метание, метание, переключение передач и захват мяча, сопротивление и так далее.). Эти двигательные действия мотивированы его сюжетом (темой, идеей). Они стремятся преодолеть различные трудности, препятствия, установленные для достижения цели игры.

Среди игр на свежем воздухе на самом деле различают (основные) игры на свежем воздухе и спортивные декады.

Фактически (основные) игры на свежем воздухе - это сознательная инициативная деятельность, направленная на достижение условной цели, добровольно поставленной самими игроками. Достижение цели требует активной двигательной активности игроков, производительность которой зависит от творчества и инициативы игроков (быстро добраться до цели, быстро забросить цель, быстро и ловко догнать «соперника» или убежать от него и так далее).).

Двигательные действия определяются правилами игры, требующими от игроков надлежащего инициативного поведения в рамках установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути к достижению цели. Это зависит от сложности игры и сложности и количества правил.

На самом деле игры на свежем воздухе не требуют особой подготовки со стороны участников. Правила здесь меняются самими участниками и администраторами в зависимости от условий проведения игр. В них нет точно определенного количества игроков, меняется и точный размер поля, и меняется инвентарь (булавки или булавки, волейбол или простой мяч, маленькие шарики или мешки с песком, гимнастика или простые палочки и т. Д.).).

Спортивные игры - высшая стадия игр на свежем воздухе. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерной для спортивных игр является сложная техника передвижения и определенная тактика поведения во время игры. Это требует от участников специальной подготовки, подготовки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно определенное количество игроков, определенную игровую площадку, инвентарь.

Некоторые игры на свежем воздухе (например, «Русская лапта», «Городки», «Волейбол» и др.), в зависимости от целевой настройки и методов организации занятий, в некоторых случаях из-за характера мобильных (базовых) игр, в других играют как спортивные игры. Например, при случайном сборе участников (во дворе, в оздоровительном лагере) они присущи играм на свежем воздухе

Игры на свежем воздухе, в основном организованные самими детьми (игра в мяч, скакалка, «классика» и др.) Может быть индивидуальным (единичным) и используется для организации досуга, активного отдыха (в случае изменений, в расширенные дни и в других случаях).

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) игры на свежем воздухе, в которых участвуют игровые группы. Во всех коллективных мобильных играх есть элемент соперничества (каждый для себя или каждый для своей команды), взаимопомощи и взаимопомощи для достижения поставленной цели. Характерной для коллективных игр является постоянно меняющаяся ситуация в игре, требующая от игроков быстрой реакции. Поэтому в процессе игры отношения всегда меняются: каждый старается создать для себя или для своей команды наиболее выгодную позицию по сравнению с «соперником».

Каждая движущаяся игра имеет свое содержание, форму (структуру) и методологические особенности.

Содержание мобильной игры включает в себя: сюжет (образный или условный план, план игры), правила и двигательные действия, включенные в игру для достижения декрета.

Форма мобильной игры - это организация действий участников, позволяющая широкий путь достижения цели (индивидуально или в группах, достижения личных интересов, коллективно, отстаивания интересов своих команд). У тех, кто играет в игры, также есть несколько структур.

Форма игры связана с содержанием и обусловлена им.

Методологические особенности игры зависят от ее содержания и формы.

Характерны методологические особенности игр на свежем воздухе:

а) изображение;

б) независимость действий для достижения цели, ограниченной правилами;

в) творческая инициатива в действиях, соответствующих правилам;

г) Исполнение отдельных ролей в игре по сюжету устанавливает определенные отношения в команде участников игры;

д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, попытки, инициативы, требующие от игроков быстрой реакции;

д) элементы соперничества в игре - это элементы соперничества, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;

г) конфликт противоположных интересов в разрешении "конфликтов" в игре, что создает высокий эмоциональный тон.

Игры на свежем воздухе - это не только средство, но и метод физкультуры. Понятие игрового метода отражает методологические особенности игры, то есть то, что методически отличает ее от других методов обучения (элемент соперничества, сюжет, образы, различные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий). Деконструктивность игры заключается в том, что она отличается от других методов обучения.

Метод игры используется для комплексного совершенствования движений в сложных переменных условиях.

Список использованной литературы:

1. Степаненкова Э.Я., Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учебник для высш.учеб.завед. / Э.Я. Степаненкова. – М., 2006.

2. Филиппова С.О., Физическое воспитание и развитие дошкольников [Текст]:  учеб.пособ. для СПО / С.О. Филиппова – М., 2007.

3. Сайт дошколенок. Режим доступа:.http:// www dochkolenok.ru/

4. Электронный журнал «Дошкольное воспитание». Режим доступа: http://www.dovosp.ru/shop/magazine_preschool_education.

5. Электронный журнал «Здоровье дошкольника». Режим доступа:http://dovosp.ru/izd/

Методические рекомендации по проведению педагогической диагностики детей дошкольного возраста

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее. Поэтому первый этап – проектировочный, на котором разрабатывается

процедура проведения диагностического исследования, на этом этапе необходимо выполнить следующие действия:

1 . Определить цели диагностики.

В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и в особенности зачем диагностировать. Между тем это основные вопросы. От

ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.

2 .Определить норму, с которой будет сопоставлена полученная информация.

В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время либо в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной

нормой. Откуда же берется норма? В условиях вариативности образования эта норма нечеткая, собирательная. Ее составными частями являются требования государства к результатам образования, запросы общества к воспитанию и развитию ребенка, выводы научных исследований об условиях и возможностях обучения и развития детей, а также собственные представления и опыт педагога об этом.

3. Определить критерии и показатели для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Например, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления могут быть выделение новых объектов в окружении.

4.Определите методы диагностики, подберите или разработайте диагностические методы.

Диагностический метод направлен на изучение педагогической реальности. Он имеет определенную специфику и особенности, главной из которых является измерительно – испытательная направленность, которая выражается

сочетании количественной и качественной обработки полученных результатов. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме

того. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы проанализировать педагог.

Второй этап – практический, на котором осуществляется проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов.

Третий этап – аналитический. Полученные факты анализируются, в результате чего появляются количественные данные. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не

отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы. На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретирование полученных данных требует глубокого знания объекта исследования, высокого профессионализма

и опыта. Способности анализировать и обобщать обширную эмпирическую информацию, часто носящую мозаичный характер, давать объективное толкование выявленным фактам. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап – целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы. В сфере педагогической диагностики педагог постоянно проецирует данные, полученные в результате сопоставлений и анализа, на поведение ребенка в других ситуациях или в будущем. Результаты диагностики

используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики

информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу прогнозировать возможное поведение ребенка в разных ситуациях и понять, какие его достижения следует всячески поддержать и развивать дальше, а в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой. Главный смысл прогностической деятельности педагога заключается в том, чтобы найти наиболее оптимальный путь развития двуединого процесса: социализация ребенка, выявления и развития его индивидуальности.

Список использованной литературы:

1.Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017 — 128 с. (Управление детским садом). (3)

2.Санникова Л. Н. Педагогическая диагностика в дошкольной организации: нормативно-методическое сопровождение реализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 445–449.